CHUYÊN ĐỀ HAY

Trờng THCS Kim Anh Tổ Khoa Học xã hội *** Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập - Tự do - Hạnh phúc, *** Kế hoạch thực hiện chuyên đề 2 tích hợp giáo dục bảo đ vệ môi trờng trong dạy học lịch sử 1. Thời gian thực hiện: Tháng 2 năm 2010 ến tháng 3 năm 2010 2. Ngời viết lí luận và báo cáo chuyên đề: Nguyễn Thị Kim Oanh 3. Các thành viên tham gia: Giáo viên nhóm Sử - tổ KHXH 4. Dạy thực nghiệm Tháng 2/2010 - Đồng chí: Nguyễn Thị Kim Oanh Bài 23 Tiết 28: Lịch sử 9 . Tổng khởi nghĩa tháng 8 năm 1945 và sự thành lập nớc Việt Nam dân chủ Cộng hòa - Đồng chí: Trần Thị Sinh Bài 22 Tiết 46: Lịch sử 7. Sự suy yếu của nhà nớc phong kiến tập quyền thế kỷ XVI-XVIII - Đồng chí: Nguyễn Thị Hiền Bài 23 Tiết 23: Lịch sử 6. Những cuộc khởi nghĩa lớn trong các thế kỉ VII-IX 5. Sơ kết chuyên đề 2: Cuối tháng 2/2010 6. Dạy áp dung chuyên đề - Thời gian: từ 1-3 đến 26-3-2010 + Đồng chí: Trần Thị Sinh dạy Lịch sử 7 Bài 25. Tiết 52 "Phong trào Tây Sơn + Đồng chí: Nguyễn Thị Hiền dạy Lịch sử 6 Bài 26 Tiết 26 Cuộc đấu tranh giành quyền tự chủ của họ Khúc, họ Dơng" + Đồng chí: Nuyễn Thị Kim Oanh dạy Lịch sử 9 bài 27 Tiết 35 " Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lợc kết thúc (1953-1954)" 7. Tổng kết chuyên đề Cuối tháng 3/2010 Kim Anh, ngày 1 tháng 2 năm 2010 TM. Ban giám hiệu Ngời lập kế hoạch TM. Tổ KHXH Tổ trởng Trần Thúy Điệp chuyên đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng Trong dạy học lịch sử Phần I: Đặt vấn đề Con ngời ra đời thì lịch sử xã hội loài ngời cũng bắt đầu. Lịch sử xã hội là một phần của lịch sử thế giới tự nhiên, là sự tiếp tục của lịch sử Trái Đất. Con ngời và xã hội loài ngời luôn gắn bó với môi trờng sinh sống, chịu ảnh hởng của môi tr- ờng và tác động trở lại với môi trờng một cách tích cực hay tiêu cực. Vì vậy, khi tìm hiểu về lịch sử xã hội loài ngời không thể không tìm hiểu những điều kiện tự nhiên mà con ngời tồn tại và phát triển 1 Môi trờng bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh con ngời, có ảnh hởng đến đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con và sinh vật. Môi trờng và con ngời có mối quan hệ mật thiết - mối quan hệ hữu cơ, tác động tơng hỗ trong suốt quá trình hình thành và phát triển của con ngời. Con ngời tự nó là một thành tố của môi trờng, chịu sự tác động của môi tr- ờng đồng thời con ngời tác động trở lại môi trờng, gây nên ô nhiễm, suy thoái môi trờng hoặc cải tạo môi trờng làm cho môi trờng chở nên phong phú, đa dạng hơn và tiện nghi hơn. Hoạt động của con ngời đã làm thay đổi diện mạo của môi trờng và chính con ngời đã đợc thừa hởng hoặc gánh chịu hậu quả của sự thay đổi mới. Nếu con ngời khaio thác tự nhiên không hợp lí, không tuân thủ quy luật của tự nhiên thì sẽ bị t nhiên trừng phạt, ảnh hởng nghiêm trọng đến đời sống của mình Trải qua sự phát triển lâu dài, con ngời đã thích ứng, khai thác tự nhiên, cải tạo tự nhiên để tồn tại và phát triển. Tuy nhiên ở mỗi thời đại, con ngời tác động vào môi trờng theo phơng thức riêng tuỳ thuộc vào trình độ phát triển của xã hội loài ngời, sự phát triển của cộng nghệ khai thác, chinh phục thế giới tự nhiên. Trong thời kì nguyên thuỷ con ngời hoàn toàn phụ thuộc vào tự nhiên, xã hội ngày một phát triển, sự lệ thuộc này giảm bớt, con ngời đã cải tạo chinh phục tự nhiên, làm cho cuộc sống tốt đẹp hơn Môn lịch sử giúp HS hiểu về qúa trình con ngời đã tác động nh thế nào vào thế giới tự nhiên, sự tác động đó đem lại những ảnh tích cực và tiêu cực nh thế nào cho mt tự nhiên. Từ sự nghiên cứu đó con ngời hớng con ngời đa ra những hớng thay đổi tích cực cho môi trờng. Thông qua đó giáo dục HS tích cực bảo vệ môi tr- ờng, sự quan tâm đến vấn đề môi trờng, bồi dỡng tình yêu thiên nhiên, khơi dậy những ý tởng mong muốn phát triển các cách thức khai thác, các thức phát triển, sản xuất có lợi cho môi trờng và tìm 1 kiếm các gải pháp bảo vệ môi trờng phù hợp cho hôm nay và mai sau. Đồng thời giáo dục bảo vệ môi trờng qua môn lịch sử con giúp các em tích cực bảo vệ các di tích lịch sử, bảo vệ truyền thống, bảo vệ các di sản văn hoá cha ông để lại Nh vậy, việc giáo dục môi trờng trong môn lịch sử làm HS hiểu rõ sâu hơn qúa trình phát triển của xã hội loài ngời: Con ngời xuất hiện trong điều kiện tự nhiên nh thế nào? Con gnời sống trong điều kiện tự nhiên thời kì nguyên thuỷ ra sao? Qua các thời kì tiếp theo, cong ngời ngày càng phát triển đã tìm cách cải tạo, chinh phục tự nhiên để phục vụ cho cuộc sống và nhiều mục đích khác nh thế nào? Chính vì nguyên nhân trên tổ KH xã hội trờng THCS Kim Anh, tiến hành chuyên đề Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng trong môn Lịch sử 2 Phần II: Giải quyết vấn đề I. Cơ sở xây dựng chuyên đề 1. Cơ sở lý luận Khi học về lịch sử thế giới cổ đại với sự hình thành các quốc gia đầu tiên ở phơng Đông và phơng Tây, giáo viên giới thiệu cho HS rõ rằng, trong điều kliện lịch sử lúc bấy giờ con ngời đã bớt lệ thuộc vào tự nhiên nh thời kì nguyên thuỷ và biết lợi dụng những điều kiện thuận lợi của tự nhiên để cải thiện đời sống và tiến bộ về nhiều mặt Thời nguyên thuỷ, do công cụ lao động còn rát thô sơ, con ngời chủ yếu sống bằng hái lợm, săn bắt nhỏ những vật có sẵn trong t nhiên. Vì vậy, mỗi ngời chỉ lao động đủ sống cho mình, nên không thể có sự bóc lột. Bởi vì, nếu ngời này bóc lột ngời khác, thì ngời bị tớc đoạt sẽ chết đói, mà một ngời mất đi sẽ làm cho cộng đồng nguyên thuỷ yếu đi và không thể tồn tại đợc. Trong quá trình phát triểnlịch sử, công cụ lao động không ngừng đợc cải tiến, năng xuất lao động tăng nên; mỗi ngời lao động không chỉ thu sản phẩm đủ nuôi sống mình mà còn có của thừa. Có của mới hinh việc chiếm đoạt, chế độ t hữu, từ đó nảy sinh giai cấp rồi hình thành nhà nớc Nhà nớc ra đời ở những vùng thuận lợi cho sản xuất, cho cuộc sống của con ngời nói chung, vì vậy các quốc gia cổ đại thờng xuất hiện ở lu vực sông hay những vùng thuận lợi cho buôn bán, giao thông(vùng Địa Trung Hải) Vấn đề môi trờg sinh thái ngày nay là vấn đề cấp thiết với con ngời, khi mà trái đất nóng nên do hiệu ứng nhà kính vì chất thải của công nghiệp vào tự nhiên Trong giáo dục môi trờng qua các bài học lịch sử, chúng ta cần vận dụng, quán triệt t tởng Hồ Chí Minh về bảo vệ t nhiên. Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nhắc nhở đến việc phải đấu tranh chống những tai hoạ của thiên nhiên phải coi trọng việc trồng cây và bảo vệ rừng. Chủ trơng tết trồng cây do chủ tịch Hồ Chí Minh phát động không chỉ có ý nghĩa kinh tế to lớn mà còn có ý nghĩa chính trị, có giá trị khoa học và nhân văn 2. Cơ sở thực tiễn Mục tiêu của đào tạo giáo dục hiện nay là đào tạo những con ngời năng động, sáng tạo và yêu nớc, yêu Chủ nghĩa xã hội. Nhng một thực tế ai cũng dễ nhận ra khi đứng lớp giảng dạy môn lịch sử, học sinh luôn coi đây là môn học không quan trọng nên thờng là xảy ra hiện tợng "hiện đại hoá"lịch sử . Một là: Giáo viên dạy qua loa, truyền thụ qua loa, khai thác kiến thức hời hợt. Hai là: Học sinh ít quan tâm, học đối phó. 3 Vậy để nâng cao hiệu quả và bài giảng thêm sinh động. Tránh tình trạng giáo viên độc thoại, biến học sinh thành cái máy ghi chép, biến giờ học thành giờ lý thuyết khô khan. Để tránh đợc tình trạng này, ngời thầy phải có sáng tạo với yêu cầu cao về kĩ năng s phạm. Với thực tế và suy nghĩ nh trên, tổ chuyên môn chúng tôi xin đa ra một vài phơng pháp về " Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng trong dạy học Lịch sử" Mục đích khi đa ra ý kiến này, chúng tôi muốn góp phần đạt đợc các mục tiêu chủ yếu của môn học. + Nâng cao tính hấp dẫn của môn học. + Phát huy tính sáng tạo và khả năng t duy của học sinh. + Làm cho bài giảng thêm sinh động giúp học sinh dễ tiếp thu và nhớ lâu hơn về kiến thức. + Giáo dục HS có ý thức bảo vệ môi trờng 3. Tiêu chí để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng trong dạy học Lịch sử Căn cứ vào tiêu chí sau: a) Đảm bảo đúng đặc tr ng bộ môn. Khác với các môn khoa học thực nghiệm, bộ môn lịch sử không thể tái tạo lịch sử trong phòng thí nghiệm. Phải từ các sử liệu: hiện vật, tranh, ảnh, tài liệu, phim, .v.v giúp cho học sinh tái hiện lịch sử bằng hình ảnh sinh động về sự kiện, biến cố, nhân vật lịch sử. Chỉ có hình ảnh chân thực và sinh động của lịch sử mới có biểu tợng đúng và giúp cho học sinh có khái niệm và quy luật lịch sử.Vì thế việc cung cấp thông tin sử liệu về kênh chữ, kênh hình (hình tĩnh, hình động) là hết sức cần thiết. Nếu thông tin sử liệu thiếu hoặc không đúng sẽ làm cho học sinh không có hình ảnh lịch sử đúng và cũng không có biểu tợng, khái niệm và quy luật lịch sử đúng đắn. b) Phù hợp về nội dung và ph ơng pháp dạy học lịch sử. Dạy học phải đợc xây dựng theo chơng trình và Sách giáo khoa lịch sử. Phải giúp cho quá trình tìm tòi để hình thành các kiến thức mới, rèn luyện kĩ năng, phát triển t duy sáng tạo từ nội dung lịch sử. Từ các thông tin, sử liệu liên quan đến bài học mà thiết kế giáo trình sao cho mỗi học sinh hoặc nhóm học sinh tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động, sáng tạo. Muốn để học sinh hoạt động; khi soạn giáo án cần phân ra từng hoạt động học sinh sẽ làm gì với sử liệu, tìm nội dung sử liệu để trao đổi theo câu hỏi của giáo viên hay đa ra ý kiến nhận xét riêng ở mức độ cụ thể hay khái quát. Vì thế, khi cung cấp nội dung cần thiết để cung cấp các sử liệu: hình ảnh động (film), hình ảnh tĩnh (tranh, ảnh ) các loại sơ đồ, biểu 4 đồ, các tài liệu lịch sử. Bên cạch phần sử liệu cần có phần kênh chữ là yêu cầu có tính hớng dẫn để học sinh hoạt động. Phải đảm bảo các nội dung cơ bản, trọng tâm của bài, chơng và quá trình lịch sử, đảm bảo đến mức tối đa các ký hiệu, thuật ngữ, tên riêng phù hợp với sách giáo khoa. Do đặc điểm của môn học nên có thể cung cấp thêm thông tin hoặc hớng dẫn để học sinh tìm kiếm sử liệu, phát triển nhận thức tuỳ theo điều kiện cho phép. c) Phù hợp với đối t ợng sử dụng. Giáo án dạy học lịch sử phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh. Nội dung thiết kế trong giáo án không kéo dài, không hiển thị cùng lúc nhiều thông tin. Mỗi thông tin kéo dài không quá một trang hình. Âm thanh, hình ảnh, màu sắc trang nhã, kích thớc chữ phù hợp không gây ảnh hởng xấu đến tâm lý, sức khoẻ ngời sử dụng và tạo cho học sinh hứng thú, cuốn hút học sinh. Vì thế, cần lựa chọn nội dung, đa ra các yêu cầu cho học sinh hoạt động đúng với mức độ của đối tợng. Trên đây là những tiêu chí cơ bản để chúng tôi căn cứ , áp dụng vào xây dựng thiết kế một giáo án có tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng trong đạy học Lịch sử. II. Nội dung chuyên đề Chơng trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng trong môn lịch sử đảm bảo mục tiêu sau: 1. Mục tiêu môn học Giúp HS có những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới, góp phần hình thành ở HS thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu nớc, yêu quê hơng đất nớc, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dỡng các năng lực t duy, hành động thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội Mục tiêu này đợc thực hiện thông qua việc đạt yêu cầu cơ bản sau: - Về kiến thức: Nắm đợc những kiến thức cơ bản, điển hình, chính xác về sự phát triển hợp quy luật của xã hội loài ngời, dân tộc từ lúc con ngời xuất hiện, xã hội hình thành đến nay, trên tất cả các lĩnh vực chủ yếu của lịch sử. - Về kĩ năng: Hình thành cho hs năng lực học tập môn học, chủ yếu là năng lực tự học, phát huy tính tích cực của hs, với những phơng pháp hocọ tập phù hợp với nội dung đặc trng môn học. - Về thái độ t t ởng tình cảm: Giáo dục cho HS lòng yêu quê hơng đất nớc gắn với lòng yêu chủ nghĩa xã hội, lòng tự hào dân tộc, trân trọng nền văn hoá thế giới, bảo vệ và phát huy văn hoá dân tộc, có phẩm chất đạo đức của ngời công dân - Chơng trình và Sgk tuân thủ nguyên tắc cơ bản sau: 5 + Kết hợp tính khoa học và tính đảng, các kiến thức cung cấp cho hs phải chính xác, phản ánh những thành tựu mới nhất của khoa học lịch sử Mác xít-Lêninnít, đa nhận thức theo quan điểm chủ nghĩa Mác -Lênin và t tởng Hồ Chí Minh, phù hợp với mục tiêu giáo dục thế hệ trẻ + Đảm bảo tính cơ bản, tập trung vào những kiến thức cơ bản nhất, cần giáo dục cho HS mỗi cấp học, bao gồm những sự kiện nhân vật lịch sử, thời gian không gian, khái niệm, quy luật, nguyên lý, hiểu biết về phơng pháp học tập, phát huy tính tích cực của HS, thể hiện trong năng lực tự học, trong nhận thức và vận dụng những điều đó vào thực tiễn gáio dục và đời sống xã hội + Tính dân tộc phát huy, giữ gìn lịch sử và văn hoáa dân tộc, trân trọng tiếp thu lịch sử, văn hoá thế giới, chống các khuynh hớng dân tộc chủ ngiã, việc tiếp nhận không lựa chọ những hiểu biết về lịch sử, văn hóa xa lạ với điều kiện chính trị, kinh tế-xã hội và yêu cầu nhiệm vụ cách mạng việt nam +Tính khả thi, đảm bảo những yêu cầu, trình độ chung của giáo dục phổ thông trong cả nớc, song phải tính đến điều kiện cụ thể từng vùng, miền, phân biệt các cấp học có sự kế thừa và phát triển chơng trình học tập đợc dàn dựng theo nguyên tắc đồng tâm, kết hợp với dờng thẳng 2. Phơng pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng trong môn lịch sử Phơng pháp dạy học lịch sử ở trờng phổ thông là một hệ thống bao gồm các nhóm phơng pháp chủ yếu sau: - Nhóm phơng pháp tái hiện quá trình lịch sử nh nó tồn tại, nhằm tạo biểu tợng trên cơ sở nắm vững các sự kiện lịch sử chính xác , khách quan khoa học. Để tạo biểu tợng cho HS về sự kiện nhân vật, chủ yếu sử dụng các cách miêu tả, tờng thuật kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan, các loại tài liệu -Nhóm phơng pháp nhận thức lịch sử, học tập lịch sử không phải chỉ biết mà còn phải hiểu lịch sử, nêu bản chất của sự kiện, nhân vật, phải hình thành khái niệm, nêu quy luật, rút bài học kinh nghiệm, quá khứ cho hiện tại. Đạt tới mục địch này phải tiến hành các thao tác t duy, hình thành khái niệm, rút quy luật nguyên lí, bài học, kinh nghiệm và liên hệ kiến thức đã học với thực tiến cuộc sống - Nhóm phơng pháp tìm tòi, nghiên cứu; học lịch sử không phái học thuộc lòng mà phải tìm hiểu suy nghĩ. Vì vậy ở những mức độ nhất định, phù hợp với yêu cầu trình độ học sinh phải tiến hành tìm tòi, nghiên cứu vừa sức thông qua các loại bài tập quán sát, điều tra, tổng kết lí luận và thực tế. Điêù này đòi hỏi học sinh khi học tập lịch sử phải chú động, tích cực suy nghĩ chứ không phải bị động, chăm chú nghe và ghi chép, cần phát huy tính tích cực của học sinh khi học tập 6 Trong khi tiến hành đồng bộ, kết hợp các phơng pháp dạy học, có một phơng pháp là chủ đạo, phù hợp với nhân vật, sự kiện, vấn đề lịch sử đang học: giáo viên hớng dẫn học sinh nắm vững kiến thức lịch sử đang học. ở chỗ nào liên quan đến môi trờng sinh thái, đến tự nhiên thì giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu, liên hệ kiến thức lịch sử với giáo dục bảo vệ môi trờng. Trong tích hợp kiến thức lịch sử với các loại kiến thức khác có liên quan để giáo dục môi trờng chủ yếu là những kiến thức về địa lí, về khoahọc kĩ thuật, giáo viên có thể tiến hành các biện pháp s pạhm chủ yếu sau đây: + Tạo biểu tợng về điều kiện tự nhiên liên quan đến một số sự kiện, nhân vật lịch sử. Ví dụ nh khi nói về hoàn cảnh gia đời của các quốc gia cổ đại, giáo viên cung cấp hớng dẫn cho học sinh su tầm tài liệu, các đồ dùng trực quan rồi miêu tả điều kiện tự nhiên lúc bấy giờ + Phân tích tác động ảnh hởng của điều kiện tự nhiên với sự phát triển của lịch sử. Ví dụ: miêu tả, tạo biểu tợng cho học sinh về sự phì nhiêu của đất đai ở lu vực sông Nin, đê c dân Ai Cập cổ đại, tuy còn sử dụng đồ đồng, đá, cha phổ biến công cụ bằng sắt mà vẫn hình thành các nhà nớc. bởi vì đất đai mềm xốp, phì nhiêu dễ cày cấy đem lại năng xuất cao, có của thừa, chế độ t hữu hình thành và nhà nớc xuất hiện. Trái lại vùg đất Địa Trung Hải, đất xấu khó canh tác không thể tiến hành thuận lợi cho nông nghiệp. Vùng đât này lại hợp với việc trồng cây lu niê, nh nho, ô liunghề thủ công nghiệp phát triển GV hớng dẫn HS suy nghĩ, đặt và giải quyết vấn đề một cách tích cực, sáng tạo - Thực hiện loại bài tập nhận thức để hiểu điều kiện tự nhiên tác động đến con ngời và xã hội, song không phải là yếu tố quyết định của sự phát triển. Hơn nữa con ng- ời có thể tác độn đến tự nhiên, cải tạo chinh phục tự nhiên để phục vụ tốt nhất cho cuộc sống của mình. Song điều quan trọng là con ngời phải hành động hợp quy luật, tôn trọng bảo vệ tự nhiên khai thác tự nhiên có hiệu quả. Nếu làm ngợc lại thì sẽ bị tự nhinê trừng phạt - Sử dụng các loại đồ dùng trực quan vào việc giáo dục môi trờng khi tiến hành giáo dục môi trờng qua dạy học lịch sử. Hình ảnh trực quan có tác động rất lớn trong việc tạo cho học sinh biểu tợng chính xác có hình ảnh về điều kiện tự nhiên và tác động ảnh hởng con ngời, xã hội - Tổ chức liên hệ thực tế, những kiến thức đã học về lịch sử, tích hợp với kiến thức về môi trờng, giáo dục môi trờng, đối chiếu với thực tế của địa phơng, trờng học, gia đình, bản thân sẽ giúp học sinh nâng cao ý thức về bảo vệ môi trờng 3, T liệu để tạo giáo án dạy học lịch sử . 7 Trong quá trình thiết kế nội dung giáo án dạy học cần sử dụng các loại t liệu lịch sử sau : a) Hình ảnh tĩnh Hình ảnh tĩnh: là ảnh chụp từ các hiện vật lịch sử (công cụ lao động, vũ khí, hiện vật trang trí bằng đá; ốc; đồng; vàng; bạc ), tranh lịch sử có thể là tranh đ- ơng thời phản ánh sự kiện, nhân vật, nội dung lịch sử hoặc có thể là tranh nghệ thuật mang nội dung lịch sử, tranh của đời sau phản ánh nội dung lịch sử . Ngoài ra còn có ảnh lịch sử ( về sự kiện, biến cố, nhân vật lịch sử), các loại sơ đồ, biểu đồ, đồ thị .v.v có nội dung lịch sử tơng ứng với bài học. b) Hình ảnh động Hình ảnh động là các loại đoạn phim t liệu đơng thời phản ánh sinh động sự kiện lịch sử hoặc phim đợc quay để giới thiệu thông tin chuyên đề. Loại phim này có thể lựa chọn nội dung phù hợp có thể có thời lợng từ 30 giây đến 12 phút cho mỗi hoạt động. Do đặc điểm của phim lên giúp cho học sinh tham gia học tập rất hứng thú bởi bên cạnh hình ảnh còn có âm thanh trung thực. c) Lợc đồ, bản đồ lịch sử Lợc đồ, bản đồ lịch sử là loại t liệu đợc sử dụng khá phổ biến trong dạy học lịch sử. Những bài lịch sử liên quan đến không gian quá trình phát triển sự kiện, biến cố lịch sử đều có thể sử dụng và phát huy hiệu quả cao. Bản đồ, lợc đồ lịch sử nếu đợc tạo thành từ không gian ba chiều sẽ có hiệu quả cao vì các sự kiện lịch sử đa ra ở nơi có nhiều yếu tố liên quan nh: Sông, biển, núi, đồi, bãi đất, đầm lầy, ruộng n- ớc các yếu tố liên quan đến hớng tiến công, rút lui, bố trí lực lợng và cách đánh của các bên tham gia. Tuy nhiên, khi sử dụng bản đồ, sơ đồ cần tôn trọng đặc trng bộ môn, tránh hiện đại hoá lịch sử sẽ làm học sinh hiểu sai bài học . Trên đây là những loại thông tin, sử liệu có thể dùng cho việc tạo giáo án dạy học lịch sử, tuy nhiên có thể kết hợp hình ảnh tĩnh và hình ảnh động cùng các yếu tố khác để tạo nên không gian và thời gian xảy ra sự kiện. 4. Thiết kế nội dung giáo án 4.1 Yêu cầu của việc ứng dụng xây dựng giáo án Giáo án thể hiện ý tởng, cấu trúc bài học giúp cho học sinh có thể làm việc với sử liệu, hoạt động tơng tác để giải quyết nội dung bài học. Cần thực hiện các khâu sau: - Xác định mục đích, yêu cầu của bài học để làm cơ sở cho việc xây dựng ý tởng nội dung và phơng pháp. - Xác định đối tợng (lớp) là yêu cầu rất cơ bản, có xác định đúng đối tợng mới đa ra yêu cầu nội dung và cách tổ chức hoạt dộng khi tạo ra giáo án phù hợp. 8 - Xây dựng ý tởng: ý tởng là chủ định của nhà s phạm nhằm giải quyết mục đích yêu cầu trọng tâm của bài học cũng nh cách thức tổ chức hoạt động của học sinh. - Xây dựng nội dung: tuỳ theo nội dung của bài mà thiết kế các tình huống trong hoạt động. ở mỗi tình huống có phần cung cấp thông tin đợc lựa chọn, quá trình, và cách thức cung cấp thông tin, đặt tình huống và yêu cầu hoạt động cho học sinh. 4.2 Thiết kế giáo án dạy học bài " Từ sau Trng Vơng đến trớc Lý Nam Đế (Giữa TK I-Giữa TK VI) Bài 19. Từ sau trng vơng đến trớc lý nam đế ( Giữa thế kỉ I Giữa thế kỉ VI ) A. Mục tiêu bài học 1- Kiến thức Giúp HS nắm đợc: - Phong kiến phơng Bắc đã thi hành nhiều biện pháp hiểm độc nhằm biến nớc ta thành một bộ phận của Trung Quốc, từ việc tổ chức, sắp đặt bộ máy cai trị đến bắt nhân dân ta theo phong tục và luật HánChính sách đồng hoá đợc thực hiện triệt để ở mọi phơng diện. - Nhân dân ta không ngừng đấu tranh. 2- T tởng, tình cảm, thái độ - Giáo dục lòng tự hào dân tộc. - Giáo dục tinh thần đấu tranh chống mọi âm mu phá hoại của kẻ thù. 3- Kĩ năng - Biết phân tích đánh giá những thủ đoạn cai trị của phong kiến phơng Bắc thời Bắc thuộc. B. Phơng tiện - GV su tầm một số t liệu minh họa cho bài học nh sau: 1, Lợc đồ 9 2. H×nh ¶nh 10 [...]... chống thực dân Pháp xâm lợc kết thúc (1953-1954)" 16 tổng kết chuyên đề I Đánh giá về quá trình thực hiện - Ưu điểm: + Nhóm Sử đã thực hiện theo đúng kế hoạch của tổ đặt ra từ đầu năm học GV tham gia tích cực, có tinh thần trách nhiệm tham gia thực hiện chuyên đề + Kết hợp linh hoạt thời gian để cùng trao đổi, thảo luận rút kinh nghiệm cho đề tài - Hạn chế Vẫn còn lúng túng trong việc áp dụng Công nghệ... vệ môi trờng T liệu minh họa cho bài học còn sơ sài 2 Đánh giá về nội dung thực hiện * Ưu điểm: Chuyên đề có nội dung thiết thực, mang tính thực tế cao Có tác dụng thúc đẩy chuyên môn hơn nữa Đáp ứng đợc tinh thần đổi mới hiện nay Khắc phục tình trạng gây ô nhiễm môi trờng hiện nay trong trơng học Chuyên đề cung cấp những kiến thức, lý luận cơ bản và những bài học đợc rút ra từ thực tế giảng dạy Giúp... chắc những chính sách cai trị của bọn phong kiến phơng Bắc, Sự phát triển của kinh tế - Đọc và chuẩn bị bài 20 tìm hiểu nội dung bài theo các câu hỏi cuối mục, cuối bài Sơ kết chuyên đề Qua quá trình tổ chức thực hiện chuyên đề, qua các giờ dạy thực nghiệm, chúng tôi đi đến nhận xét nh sau 1 Ưu điểm Nhìn chung GV đã có sự chuẩn bị giáo án chu đáo Tiết dạy tạo cho HS hứng thú học tập, tích cực chủ động... phong kiến ph- khu vực hành chính - Bộ máy cai trị:Đa ngời Hán ơng Bắc nớc ta có sự thay đổi nh thế nào? sang trực tiếp cai quản các - HS tự bộc lộ - HS đọc SGK từ đoạn Từ saucai quản các huyện - Chính sách bóc lột: huyện + Bắt nhân dân nộp nhiều thứ - Em có nhận xét về sự thay đổi đó? thuế vô lí: thuế muối, thuế sắt - Sự thay đổi nhằm mục đích gì? + Bắt nhân dân cống nạp, lao - HS đọc SGK từ đoạn trong... hoặc vụn vặn Cần rèn cho HS các thao tác, kĩ năng khai thác kênh hình Cách đọc kênh hình Nhận xét, phân tích sự kiện qua kênh hình Nhận xét, phân tích sự kiện qua kênh hình 15 Kế hoạch dạy áp dụng chuyên đề - Thời gian: từ 1-3 đến 26-3-2010 - Số tiết 03 - Tên bài, GV dạy + Đồng chí: Trần Thị Sinh dạy Lịch sử 7 Bài 25 Tiết 52 "Phong trào Tây Sơn + Đồng chí: Nguyễn Thị Hiền dạy Lịch sử 6 Bài 26 Tiết... I- VI rất nham hiểm, tàn bạo? + Đa ngời Hán sang sinh sống + Bắt nhân dân học chữ Hán và tiếng Hán + Bắt theo phong tục, luật pháp ngời Hán 2 Tình hình kinh tế nớc ta từ thế kỉ I đến thế kỉ VI có gì thay đổi? - Nhà Hán giữ độc quyền về sắt - Nông nghiệp tiếp tục phát triển Biết dùng cày sắt, trâu bò kéo, đắp đê, trồng 2 vụ, trồng nhiều loại cây ăn quả - Thủ công nghiệp: Bên cạnh nghề rèn sắt, nghề...11 C Tiến trình bài dạy I- ổn định và tổ chức II- Kiểm tra bài cũ - Trình bày diễn biến cuộc kháng chiến chống quân Nam Hán? - Việc nhân dân ta lập đền thờ Bai Bà Trng và các vị tớng ở khắp nơi nói lên điều gì? III- Bài mới Hoạt động của GV - HS Nội dung kiến thức - HS đọc SGK 1+ 2 1 Chế độ cai trị của các triều - Trớc đây miền đất Âu Lạc cũ gồm những... Thứ t, không làm tăng nội dung học tập dẫn đến quá tải Các nội dung có liên quan đến môi trờng cần đợc nghiên cứu, chọn lọc kĩ lỡng , gia công về cách dẫn dắt, liên hệ đảm bảo cho HS vừa nắm kiến thức, chuyên môn, vừa tăng thêm kiến thức về môi trờng, có ý thức giữ gìn bảo vệ môi trờng và tuyên truyền cho nhng ngời khác - Thứ năm, việc đổi mới phơng pháp giáo dục môi trờng trong dạy học lịch sử, xoá... sinh, khâu hớng dẫn về nhà và việc chuẩn bị bài - Chú ý khâu luyện tập, rèn kĩ năng cho HS Tránh áp đặt cách phân tích sử liệu * kết luận Thứ nhất: Giáo dục bảo vệ môi trờng trong dạy học lịch sử là vấn đề không khó đối với giáo viên có số năm công tác cao và sự tiếp nhận của đối tợng học sinh yếu Nhng cần phải thờng xuyên tự học tự nâng cao kiến thức của mình qua đồng nghiệp, qua phơng tiện thông tin... ra hệ thống câu hỏi sao cho thật phù hợp, ngắn gọn Thứ ba: Giáo viên phải chỉ cho học sinh thấy cách thức học qua màn hình Tốt nhất là luôn luôn phải có óc suy luận thực tế và biết cách tạo ra các slie hay, thiết thực và có tính giáo dục cao.Tuy nhiên để làm đợc điều này, thì giáo viên cũng gặp phải những khó khăn nhất định Bởi kiến thức về tin học còn hạn chế Kim Anh, ngày 29 tháng 3 năm 2010 xác nhận . xã hội trờng THCS Kim Anh, tiến hành chuyên đề Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trờng trong môn Lịch sử 2 Phần II: Giải quyết vấn đề I. Cơ sở xây dựng chuyên đề 1. Cơ sở lý luận Khi học về lịch sử. Lịch sử 6. Những cuộc khởi nghĩa lớn trong các thế kỉ VII-IX 5. Sơ kết chuyên đề 2: Cuối tháng 2/2010 6. Dạy áp dung chuyên đề - Thời gian: từ 1-3 đến 26-3-2010 + Đồng chí: Trần Thị Sinh dạy Lịch. (1953-1954)" 7. Tổng kết chuyên đề Cuối tháng 3/2010 Kim Anh, ngày 1 tháng 2 năm 2010 TM. Ban giám hiệu Ngời lập kế hoạch TM. Tổ KHXH Tổ trởng Trần Thúy Điệp chuyên đề tích hợp giáo dục bảo