Ảnh hưởng của việc tự học Đối với kết quả học tập môn tiếng anh 1 của sinh viên trường Đại học công nghiệp tphcm

Chính vì lẽ đó, chúng tôi quyết định chọn đề nghiên cứu về “Ảnh hưởng của việc tự học đối với kết quả học tập môn tiếng Anh 1 của sinh viên trường Đại học Công nghiệp TPHCM” nhằm mục đíc

BO CONG THUGNG TRUONG DAI HOC CONG NGHIEP THANH PHO HO CHi MINH

KHOA KHOA HOC CO BAN

ANH HUONG CUA VIEC TU HOC DOI VOI KET

QUA HOC TAP MON TIENG ANH 1 CUA SINH

VIEN TRUONG DAI HOC CONG NGHIEP

TRUONG DAI HOC CONG NGHIEP THANH PHO HO CHi MINH

ANH HUONG CUA VIEC TU HOC DOI VOI KET

QUA HOC TAP MON TIENG ANH 1 CUA SINH

BO CONG THUONG

KHOA KHOA HOC CO BAN

VIEN TRUONG DAI HOC CONG NGHIEP

6 Pham Hoai Duy 21119141 2

TIỂU LUẬN

THANH PHO HO CHi MINH, NAM 2024

KHOA KHOA HOC CO BAN

TO GIAO DUC HOC

BANG DANH GIA KET QUA LAM VIỆC NHÓM

5 Lé Dao Ngoc Thanh /1.0

6 Pham Hoai Duy /1.0

GV cham bai 1 GV cham bai 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu s5 S91 S21 E11111211 1111121111221 11 1 xe 7 4.1 Đối ñ o0 7

4.2 Phạm vi nghiÊn CỨU - - 2 0 2221211121 12211 22111011151 1111 11111111111 021 11 TH kg 7

5.Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài San HH 1 S111 11H He, 7 51.Y nghia khoa hoc cua AG tain ccccccccccccccccecececsssesseevescevevsssessevevevevsevscseveveeees 7

52.Y nghia thực tiễn của đề tài - ST HH1 TH HH Hee 7

TÔNG QUAN TÀI LIỆU 2 5222221221 11271211211211111211712121 1112111 re 7

1 Các khái niệm 0000022601251 111111 1111111111 HT TS T111 1111511111151 1 11111 11551111 k x2 7

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu trong nước và ngoài nước theo khung khái niệm 7

3 Những vấn đề/ khía cạnh còn chưa được đề cập trong các nghiên cứu trước đó 8

NỘI DUNG - PHƯƠNG PHÁP 55s2222+222211222111227111222111221111221711.212 21c 8

I0 125‹:5.).1.0ui.1iaaẢẢŸẢŸỶŸỶÝỶÝỶẢ 8

DQ CRON MAUL ằ.ằ.‹:::‹:‹S 8

3 Thiết kế bảng câu hỏi khảo sát 5 5 S9 152121111121111111121 221111211 8

4 Mô hình nghiên cứu, biến số và thang đo (nếu có) - 2-5 1 x11 2E22121512221 xe2 8

5 Phương pháp nghiên cứu 2 2 12 112211211121 11111111 111120111011 1211 11111211 11H ke ky 8

5.1 Quy trinh thu thập đữ liệu L2 2 122122212211 121 11111211211 2011 1011101211111 kcrkg 8

CAU TRUC DU KIEN CUA LUAN VAN ooecccccccccssseccsesesestsseseststesestsvesesestevevsvseseseees 8

KÉ HOẠCH THỰC HIỆN ĐÈ TÀI - 55 1E 211 11 112112121111111121 ca ru 9 TÀI LIỆU THAM KHẢO - 5 21 2122122212212111111221121122212221 0n re 10 PHỤ LỤC 552 2122212221211 1121 12111 2211 re ll

PHU WG Lie cc ccccecccccccscccseeeseeseteseettestetnsttssauesecssececeecesesesereessetttetttattttetseseeseees 11

21012022 11

BIEN BAN HOAT DONG NHOM u0.cccccsccccssesescsseseseststssestevesesvstssessstsvesiesteseeessees 11

ANH HUONG CUA VIEC TU HOC DOI VOI KET

QUA HOC TAP MON TIENG ANH 1 CUA SINH

VIEN TRUONG DAI HOC CONG NGHIEP

TPHCM PHAN MO DAU

1 Lí do chọn đề tài/tính cấp thiết của đề tài

Hiện nay, trong sự nghiệp xây dựng và phát triên đất nước, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng giáo dục (GD), coi đó là quốc sách hàng đầu Mục đích GD là đảo tạo (ĐT)

những con người phát triển toàn diện vẻ trí tuệ và nhân cách, nhất là phát triển tư duy

độc lập sáng tạo của người học Đối với sinh viên (SV) đại học (ĐH) cảng cần phải tự

học, tự nghiên cứu bởi ĐT' ĐH là ĐT cơ bản, tạo nên những chuyên gia, những người

có năng lực nghiên cứu tốt Nghị quyết Hội nghị Trung ương § khóa XI về Đổi mới

căn bản, toàn điện GD và DT đã nhắn mạnh mục tiêu GD: “Đối với GD DH, tập trung

ĐT nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tải, phát triển phâm chất và năng lực tự học,

tự làm giàu trị thức, sáng tạo của người học ”(Đảng Cộng Sản Việt Nam, 2013; Lường Thị Phượng và các cộng sự, 2021) Hơn thế nữa, Tiếng Anh là một ngôn ngữ quan

trọng trong quá trình Việt Nam hòa nhập quốc tế (Pham Cuong, 2016) và là một ngoại ngữ chính được dạy trong hệ thông giáo dục ở Việt Nam, đặc biệt là ở cấp độ đại học

(Trương Công Băng, 2017) Tuy nhiên, ở Việt Nam hiện nay, việc dạy và học môn

tiếng Anh được xem là kém hiệu quả, do đó ảnh hưởng không ít đến kết quả học tập

của SV hiện nay (Trương Công Bằng, 2017) Hơn thế nữa, kết quả học tập của sinh

viên không chỉ phản ánh lên quá trình học tập mà còn nêu lên được tính rèn luyện của sinh viên trên suốt hành trình đại học Kết quả học tập còn ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng tìm việc làm, khả năng nắm bắt cơ hội kinh doanh, cơ hội thăng tiến và học tập

sau đại học sau này của sinh viên (Nguyễn Thị Thu An và các cộng sự, 2016), không

những vậy, kết quả học còn phản ánh lên được chất lượng giảng dạy hay chất lượng

đảo tạo của một cơ sở đào tạo (Hoàng Thị Mỹ Nga & Nguyễn Tuấn Kiệt, 2016) Từ

những khẳng định trên đã cho chúng ta thấy được tầm quan trọng của việc tự học,

tiêng Anh là một ngoại ngữ đáng được quan tâm đối với SV và những hiện trạng được phản ánh từ kết quả học tập của SV hiện nay Do đó, chúng ta hoàn toàn có thê nhìn

thay được sự tác động của việc tự học đối với kết quả học tập môn tiếng Anh ởSV

Việt Nam là chuyện hoàn toàn có thé xảy ra và thậm chí là làm ảnh hưởng rất nhiều

đến tỉnh thần của SV và tác động trực tiếp đến các vấn đề xã hội

Nhận thấy được tính cấp thiết và những ảnh hưởng của việc tự học đối với kết quả học tập môn tiếng Anh ở SV nhất là ở TPHCM - khu vực hội nhập kinh tế quốc tế nằm

trong dé án trọng điểm quốc gia (Nguyễn Công Dũng, 2023) Chính vì lẽ đó, chúng tôi quyết định chọn đề nghiên cứu về “Ảnh hưởng của việc tự học đối với kết quả học tập môn tiếng Anh 1 của sinh viên trường Đại học Công nghiệp TPHCM” nhằm mục đích giup SV nhận thay được những yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học mà đặc biệt là khả

năng tự học của sinh viên trong môn học tiếng Anh 1, qua đó đưa ra những giải pháp

nhằm cải thiện những yếu tổ liên quan và giảm ảnh hưởng đến kết quả môn học

2 Mục tiêu nghiên cứu

2.1 Mục tiêu chính

Tìm hiểu các yêu tô ảnh hưởng của việc tự học đôi với kết quả học tập môn tiền Anh

1 của sinh viên trường Đại học Công nghiệp TP.HCM

2.2 Mục tiêu cụ thể

2.2.1 Khảo sát thực trạng về việc tự học đối với kết quả học tập môn tiếng Anh | cua

sinh viên trường Đại học Công nghiệp TP.HCM

2.2.2 Xác định các yếu tố ảnh hưởng của việc tự học đối với kết quả học tập môn

tiếng Anh 1 của sinh viên trường Đại học Công nghiệp TP.HCM

2.2.3 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học đối với

kết quả học tập môn tiếng Anh 1 của sinh viên trường Đại học Công nghiệp TP.HCM

2.2.4 Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao ý thức tự học tập môn tiếng Anh | cua sinh

viên trường Đại học Công Nghiệp TP HCM

3 Câu hỏi nghiên cứu

3.1 Thực trạng việc tự học môn tiếng Anh 1 của sinh viên trường Đại học Công

Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh như thế nào?

3.2 Các yêu tố nào ảnh hưởng đến việc tự học tập môn tiếng Anh 1 của sinh viên

trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh?

3.3 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tô đến kết quả học tập môn tiếng Anh 1 của sinh

viên trường Đại học Công Nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh như thế nào?

3.4 Giải pháp nào sẽ giúp nâng cao ý thức tự học tập môn tiếng Anh 1 của sinh viên

trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh?

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng

Ảnh hưởng của việc tự học đối với kết quả học tập môn Tiếng Anh | cua sinh viên

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Sinh viên Trường Đại học Công nghiệp TPHCM đang học môn Tiếng Anh 1

5 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

51.Y nghia khoa hoc cua dé tai

Đề tài mang lại một số ý nghĩa về mặt lý thuyết và làm sáng tỏ những tác động có thé

ảnh hưởng đến việc tự học môn tiếng Anh 1 của sinh viên trường Đại học Công nghiệp

TPHCM (IUH) Cùng với đó đây cũng là tài liệu tham khảo đối với các nhà nghiên

cứu về đề tài ảnh hưởng của việc tự học Bên cạnh đó, ngoài việc kế thừa mô hình

nghiên cứu về các yếu tổ ảnh hưởng, chúng tôi còn đề xuất thêm yếu tố về mặt công

nghệ và làm rõ hơn về mức độ ảnh hưởng của yếu tổ này đối với kết quả học tập môn

tiếng Anh 1 của sinh viên IUH

52.Y nghia thực tiễn của đề tài

Thông qua nghiên cứu nảy, sinh viên có khả năng nhận thức cao hơn về tầm quan

trọng của việc tự học và bài nghiên cứu cũng có thể là điều kiện thuận lợi để giúp cho

việc học tập của sinh viên được cải thiện

Đồng thời, bài nghiên cứu cũng cung cấp những phương pháp và kỹ năng học tập hiệu quả Bên cạnh đó cũng giúp cho giảng viên bộ môn tiếng Anh 1 có thé cải thiện chất

lượng giảng dạy và hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập

Hơn thế nữa, nguồn tài liệu này sẽ cung cấp những bắt cập trong việc vận hành của đội nøũ công chức — giảng viên từ đó nhà trường sẽ có thế cải thiện những vấn đề trên

nhằm đem lại hiệu quả cao từ việc học đối với kết quả môn Tiếng Anh I của sinh viên trường Đại học Công nghiệp TPHCM

TONG QUAN TAI LIEU

1 Các khái niệm

1.1 Kết quả học tập

Có nhiều nghiên cứu về KQHT của sinh viên, mỗi nghiên cứu đều đưa ra định nghĩa

và cách thức khác nhau đề đánh giá kết quả học tập (KQHT) KQHT của sinh viên

phản ánh quá trình học tập, rèn luyện của sinh viên trên giảng đường đại học, (Nguyễn Thị Thu An và các cộng sự, 2016) Theo quan niệm này, KQHTT của sinh viên được

đánh giá thông qua điểm tích lũy Tương tự, Nguyễn Thùy Dung và các cộng sự

(2017) cũng thực hiện đánh giá KQHT của sinh viên thông qua điểm trung bình trong

học tập Trong khi đó, Đinh Thị Hóa và các cộng sự (2018) cho rằng KQHT là đánh

giá tổng quát của chính sinh viên về kiến thức và kỹ năng họ thu nhận được trong quá

trình học tập các môn học cụ thể tại trường Đồng thời, nghiên cứu tập trung đánh giá

KQHT dựa trên đánh giá của sinh viên về kiến thức và kỹ năng thu nhận được trong

quá trình học tập (Phan Thị Hồng Thảo và các cộng sự, 2020)

Từ những nhận định trên, chúng tôi đúc kết được khái niệm của KQHT như sau:

“KQHT là quá trình học tập và rèn luyện kỹ năng của sinh viên trong suốt thời gian

học tập”

1.2 Tự học

Tự học là quá trình tự mình động não, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh,

phân tích, tông hợp ) và có khi cả cơ bắp (khi sử dụng công cụ) cùng các phâm chất

của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cá nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực,

khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khô, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê

khoa học, ý chí muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi) để chiếm lĩnh một lĩnh

vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của minh (Nguyễn

Cảnh Toàn, 2002)

Theo Nguyễn Hiến Lê (1992): Tự học là không ai bắt buộc mà tự mình tìm tòi, học hỏi

để hiểu biết thêm Có thầy hay không, ta không cần biết Người tự học hoàn toàn làm

chủ mình, muốn học môn nao tuy y, muốn hoc hic nao cũng được, đó mới là điều kiện

quan trọng

Qua quá trình xem xét và nhìn nhận, chúng tôi hoàn toàn đồng tình với ý kiến của

Nguyễn Cảnh Toàn (2002), bởi vì chúng tôi nhận thấy được tính khái quát và bao hàm của việc tự học trong ý kiên nảy

1.3 Môi trường học tập

Theo Phạm Hồng Quang (2006) cho rằng môi trường học tập là “tập hợp những yếu tố

về không gian, nhân lực, tài lực, vật lực tạo ra những điều kiện thuận lợi cho việc học

tập đạt kết quả tốt”

1.4 Điều kiện học tập

Điều kiện học tập là tổng hợp các yếu tô bên trong và bên ngoài người học, ảnh hưởng

trực tiếp hoặc gián tiếp đến quá trình lĩnh hội trí thức vả rèn luyện kỹ năng của người

học (Quốc hội Nhà nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, 2019)

1.5 Hỗ trợ từ giảng viên

Theo nghiên cứu của Le Van Tuyen và các cộng sự (2024), siáo viên dong vai tro then chốt trong việc phát triển khả năng tự học thông qua việc tạo môi trường hỗ trường

học tập hỗ trợ, cung cấp cơ hội lựa chọn và ra quyết định cho người học, đồng thời đưa

ra hướng dẫn và phản hồi về chiến lược học tập

1.6 Hỗ trợ từ công nghệ

Theo Nguyen Van Canh và các cộng sự (2023) thì hỗ trợ từ công nghệ là yếu tố để

đảm bảo trải nghiệm học tập trực tuyến và thuận lợi và hiệu quả cho sinh viên, hơn

nữa cơ sở hạ tầng công nghệ ôn định cũng và đễ sử dụng cũng giúp sinh viên tập trung vào việc học hơn

2 Tông quan tỉnh hình nghiên cứu trong nước và ngoài nước

2.1 Các nghiên cứu trong nước

Trong một nghiên cứu về “Các yếu tô ảnh hướng năng lực tiếng Anh của sinh viên Sư

phạm tiếng Anh” của tác giả Nguyễn Văn Lợi and Chung Thị Thanh Hằng (2014), yêu

tố có ảnh hưởng nhất đến việc tiếp thu các kỹ năng tiếng Anh là “khả năng tự học”

Theo sau là môi trường tiếp xúc với ngữ điệu và thực hành ngôn ngữ, sau đó là mục

đích của việc đam mê học tập cũng như lòng nhiệt huyết với học tập Tuy nhiên, việc

sinh viên tự học chưa bao giờ là đễ dàng Đặc biệt là khi học tiếng Anh, sinh viên

thường gặp khó khăn trong việc không biết nên học gì, học như thế nào để hiệu quả và

đành bao nhiêu thời gian cho việc học, Ngoài ra, điều quan trong 1a phải nhận ra rằng việc học một ngôn ngữ đòi hỏi phải thực hành thường xuyên đề đạt được hiệu quả

mong muốn Nếu không tích cực sử dụng và áp dụng các kỹ năng ngôn ngữ đã được

học thì những øì đã học cũng như sự nỗ lực học tiếng Anh trở nên vô ích

Trong bải nghiên cứu “Những yếu tổ Ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo tiếng Anh

R99

không chuyên ở Đại học Quốc gia Hà Nội” của Hoàng Văn Vân (2008) Trong nghiên

cứu của tác giả, một số chủ để quan trọng đã được nêu lên liên quan đến ảnh hướng

của chất lượng đảo tạo đến động cơ học tiếng Anh của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội Đề đánh giá trình độ tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Quốc gia

Hà Nội, Mã QQTD 0511 tiến hành kiểm tra vấn dé giảng dạy Tiếng Anh Bài kiểm tra

Tiếng Anh đóng vai trò như một thông số đề phân tích chất lượng đầu vảo tiếng Anh

Ngoài ra, một nghiên cứu nhỏ được thực hiện cùng với đánh siá này Cuộc khảo sát sử dụng bộ câu hỏi gồm 25 câu hỏi, trong đó có 3 câu hỏi, sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội đã học tiếng Anh ở trường phô thông trong bao lâu? Dựa trên các câu trả lời được

cung cấp, nghiên cứu cho thấy trong số 3.663 sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Quốc

gia Ha Noi nam học 2006-2007, có 1.730 sinh viên (62,48%) cho biết họ đã học 300

lớp tiếng Anh ở bậc trung học (hệ thống 3 năm) ; 936 sinh viên (27,7%) cho biết họ đã học 700 môn học ở bậc trung học (hệ thống 7 năm); 104 sinh viên đã trả lời và học

1.100 môn học ở bậc trung học phô thông (hệ thống chuyên nghiệp); 857 sinh viên còn

lại (khoảng 23%) không tiếp xúc với Tiếng Anh Trong số 25 thí sinh thi viết và thí

vấn đáp chỉ có | thi sinh đạt điểm tuyệt đối Cả 4 kỹ năng giao tiếp tiếng Anh đều đạt

7.5/10 Và điều đáng ngạc nhiên nhất là chỉ có khoảng 30% thí sinh nhận được điểm từ 5/10 trở lên ở phần nghe và nói Về khả năng viết câu là khoảng 35% Không khó để

nhận thấy từ khảo sát trên rằng chất lượng đầu vào tiếng Anh ở các trường Đại học

Quốc gia khá thấp, cũng như các trường đại học khác ở Việt Nam Có sự khác biệt về

chất lượng sinh viên năm nhất đã học tiếng Anh và sinh viên chưa học tiếng Anh, do

đó có sự chênh lệch lớn về trình độ nên sở thích, động cơ học tiếng Anh của sinh viên

các trường Đại học Quốc gia cũng khác nhau và có sự khác biệt lớn Thứ hai, về trình

độ của øiảng viên day tiếng Anh không chuyên tại Đại học Quốc gia Hà Nội Những

giáo viên nay chủ yếu được đảo tạo đại học về lĩnh vực tiếng Anh tong quat va su

dụng các kỹ thuật giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Họ không đủ trình độ đề dạy

tiếng Anh chuyên ngành hay tiếng Anh chuyên nghiệp hoặc tiếng Anh không chuyên

Thứ ba, một lớp học tiếng Anh thường có từ 35 đến 40 sinh viên, cao hơn gấp đôi số

sinh viên về cơ sở vật chât và tài liệu học tập

Nhìn tổng quát, nghiên cứu này cung cấp những thông tin quan trọng về môi trường

học tập và các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh Những công trình này

cung cấp hướng dẫn về tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường học tiếng Anh tích

cực và khuyến khích sự tương tác của học sinh Tuy nhiên, để hiểu rõ hơn về tương tác trong lớp học tiếng Anh và các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh, cần xem

xét các sóc độ khác trong nghiên cứu và thảo luận các biện pháp cụ thê đề nâng cao

chất lượng giảng dạy Tiếng Anh cho sinh viên

Từ những tóm tắt sơ lược về 2 bài nghiên cứu trên chúng tôi thấy được sự bao hàm về

mặt khoa học và nghiên cứu của bài nghiên cứu “Các yếu tô ảnh hướng năng lực tiếng

Anh của sinh viên Sư phạm tiếng Anh” của tác giả (Lợi & Hằng, 2014) là phù hợp

nhất để phân tiền hành phân tích từng mục tiêu nghiên cứ

2.1.1 Thực trạng của đề tài nghiên cứu

Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam đã chỉ ra trong phát biểu tại hội nghị tông

kết, đánh giá đảo tạo tín chỉ của ĐHCT vào tháng 4/2010: sinh viên có tính chủ động

thấp, chưa có thói quen tự học, tự nghiên cứu tốt và thiếu tự chủ Do ảnh hưởng sâu

sắc của thói quen học tập chỉ dựa vào sách giao khoa và lời dạy của giáo viên hình

thành từ bậc phổ thông hoặc do ảnh hưởng của các điều kiện chủ quan vả khách quan

của nhà trường và do các dịch vụ của mô hình chưa đáp ứng được yêu cầu thiếu

Phương pháp kiểm tra, đánh giá (4)

2.1.3 Mức độ ảnh hưởng từ các yếu tô

Kết quả học tập bị ảnh hưởng nhiều bởi khả năng quản lý thời gian hơn các yếu tô

khác

Đi làm có ảnh hưởng lớn nhất đến chất lượng học tập của sinh viên Chỉ số tương quan

âm giữa số giờ làm thêm và kết quả về trình độ tiếng Anh càng chỉ ra rằng sinh viên

cảng lảm thêm giờ nhiều mỗi tuần thì hiệu quả học các kỹ năng tiếng Anh của họ cảng

thấp

Sinh viên có điều kiện kinh tế gia đình khá hơn có xu hướng dành nhiều thời gian đi

làm và ít thời p1an tự học hơn so với sinh viên ø1a đỉnh có hoàn cảnh khó khăn Làm

việc nhiều giờ có thê có tác động tiêu cực đến tiến độ học tiếng Anh Điều này có thé

là do sinh viên thiểu hứng thú và tính kiên tri trone việc tự học, thể hiện qua điểm

trung bình thấp ở thái độ và động lực học tập

Việc sử dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh có tác động tích cực đến sự tiến bộ

của sinh viên nhưng chưa ở mức độ cao Việc tham g1a các bải tập tiêng Anh ngoại

khóa không có tác động rõ rệt đến kết quả học tập Do sinh viên ít dành thời gian cho

việc tự học (trung bình 2 giờ/ngày), thiếu định hướng, phong cách học và sự chủ động tìm ra phương pháp học nên ít tham gia các hoạt động đảo tạo tiếng Anh ngoại khóa

Việc chuyên đổi sang hệ thống tín chỉ khiến sinh viên chưa quen với việc tự học Mặc

dù một số sinh viên có thê tiến bộ về tiếng Anh nhờ tự học nhưng hiệu quả này không

cao và không áp dụng cho đại đa số sinh viên

2.1.4 Các đề xuất từ đề tài nghiên cứu

2.1.4.1 Dựa trên những kết quả này, nghiên cứu đưa ra những đề xuất sau:

Khi tuyến sinh hãy chú ý đến điểm thi tiếng Anh

Tang thoi gian hoc cac kiến thức chuyên môn, đặc biệt là kỹ năng tiếng Anh và các

học phần kiến thức ngôn ngữ bô trợ như ngữ pháp, phát âm

2.1.4.2 Đưa ra các giải pháp quản lý việc tự học và giúp sinh viên rèn luyện tính thần

tự chịu trách nhiệm với việc tự học:

Lỗng ghép nội dung tự học vao đánh giá học phần nhằm khuyến khích sinh viên nâng

cao kỹ năng tiếng Anh ngoại khóa

Sử dụng công nghệ để quản lý việc tự học của sinh viên

“Thể chế hóa” trách nhiệm của giảng viên đối với “hai giờ tự học)

2.2 Các nghiên cứu ngoải nước

Theo Bài nghiên cứu Learner autonomy and language learning cua tác g14 Najeeb

(2013) tập trung vào khái niệm và tầm quan trọng của tự học trong việc học ngôn ngữ, các yếu tố ảnh hưởng đến tự chủ học tập của học viên và vai trò của ø1áo viên trong,

việc hỗ trợ học viên trong việc tự học Bài nghiên cứu sử dụng các trường phái lý

thuyết như: lý thuyết hành động xã hội, lý thuyết xây dựng xã hội, lý thuyết trải

nghiệm học tập và sử dụng phương pháp nghiên cứu tông hợp tài liệu, phân tích dữ

liệu định tính Bài nghiên cứu cho thấy tự học là một khái niệm quan trọng trong việc

học ngôn ngữ, giúp học viên học tập hiệu quả và độc lập hơn Có nhiều yếu tố ảnh

hưởng đến tự học của học viên, bao gồm yếu tố cá nhân, yếu tổ môi trường và yếu tố

sư phạm Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học viên tự tự học bằng

cách tạo môi trường học tập hỗ trợ, khuyến khích học viên tự chịu trách nhiệm cho

việc học tập của mình và cung cấp cho học viên các kỹ năng tự học cân thiết

Theo Cem (2010), ông tập trung vào khảo sát quan điểm của giáo viên tiếng Anh tại

một trường đại học ở Thể Nhĩ Kỳ về vấn đề tự học và những yếu tố mà các oiáo viên

này đánh giá là quan trong trong phát huy tính tự học ở học sinh Bài nghiên cứu sử

dụng trường phái lý thuyết khoa học xã hội sử đụng phương pháp nghiên cứu định tính

và phương pháp phân tích dữ liệu theo chủ đề Các giáo viên tham gia nghiên cứu đều

có niềm tin tích cực về tầm quan trong cua ty hoc trong việc học ngôn ngữ Họ tin rằng học viên có khả năng tự học có thể tự chịu trách nhiệm cho việc học tập của mình và

vai trò của họ là tạo môi trường học tập hỗ trợ, khuyến khích học viên tự học và cung

cấp cho học viên các kỹ năng tự học cần thiết

Nhìn chung, sau khi rút ra được những tóm lược trên chúng tôi nhận thây cả 2 đề tài

nghiên cứu đều có những định hướng khoa học riêng, vì thế chúng tôi quyết định phân tích cả 2 đề tài nảy cụ thể ở 4 mục tiêu nghiên cứu

2.2.1 Thực trạng của đề tài nghiên cứu

Trong nghiên ctu “Learner autonomy and language learning” cua tac g1a Najeeb

(2013), Bài nghiên cứu đã phi nhận sự phát triển mạnh mẽ của việc tự học trong lĩnh

vực giáo đục ngôn ngữ Vai trò truyền thống của giáo viên là người giảng dạy và kiểm soát đã chuyền sang vai trò hỗ trợ và hướng dẫn học sinh trong quá trình học tập

Ngoài ra, trong nghiên cứu ”Learner autonomy in language learning: Student teacher's

Beliefs” của tác giả Cem (2010) cho thấy giáo viên có nhận thức tích cực về việc tự

học và mong muốn áp dụng phương pháp nảy trong giảng dạy Tuy nhiên, mức độ áp

dụng thực tế còn hạn chế do một số yếu tố như thiếu kinh nghiệm, thiếu tài liệu và sự

hỗ trợ từ nhà trường

2.2.2 Các yếu tô ảnh hướng của đề tài

Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập thông qua việc tự học bao gồm:

Các yếu tổ nội sinh ( đến từ chính các học sinh ): Khả năng tự điều chỉnh ( kế hoạch

học tập, thời øian học, ), động lực học tập, niềm tin vào bản thân, phong cách học

tập

Các yếu tô ngoại sinh ( đến từ bên ngoàải ): Môi trường học tập, phương pháp giảng

dạy, nguồn tài liệu, sự hỗ trợ từ nhà trường, từ p1áo viên và bạn bè

2.2.3 Mức độ ảnh hưởng từ các yếu tô

Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố: Khả nang tự điều chỉnh, động lực học tập, niềm tin vào bản thân, phong cách học tập sẽ giup các học sinh có khả năng học tập hiệu quả

hơn, ghi nhớ kiến thức tốt hơn và sử dụng ngôn ngữ thành thạo hơn, cùng với những

tác động đó việc tự học còn giup phat triển các kỹ năng mềm như tự tin, tự lập, tư duy phản biện, giải quyết vấn đề và giao tiếp hiệu quả

Nếu thiếu đi các yếu tô đó người học có thể gặp khó khăn trong việc lập kế hoạch học tập, sắp xếp thời gian hợp lý và quản lý sự tập trung của bản thân Điều này dẫn đến

việc trì hoãn học tập, không có hứng thú và mục tiêu rõ ràng đề học tập, học tập không

hiệu quả và dễ dàng bỏ cuộc khiến họ cảm thấy nhàm chán, đễ nản lòng va khó có thể

kiên trì học tập trong thời e1an dải

Ngoài ra, giáo viên có kinh neghiệm giảng dạy lâu năm thường có quan niệm tích cực

hơn về việc tự học và có khả năng áp dụng phương pháp này hiệu quả hơn, giáo viên

có trình độ chuyên môn cao cũng thường có kiến thức và kỹ năng tốt hơn dé hé trợ cho việc tự học của học sinh

2.2.4 Các đề xuất từ đề tài nghiên cứu

Cần tô chức các chương trình đào tạo giao vién về học tập tự chủ để giup giao vién

hiểu rõ bản chất, lợi ích và cách thức áp dụng phương pháp này trong giảng đạy

Cần phát triển các tài liệu hướng dẫn giáo viên về cách thiết kế bài giảng và hoạt động học tập hỗ trợ học tập tự chủ cho người học

Nhà trường cần tạo điều kiện và hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng việc tự hoc trong

giảng dạy, ví đụ như cung cấp tài nguyên, trang thiết bị và cơ hội trao đổi kinh

nghiệm Tạo môi trường học tập hỗ trợ để hỗ trợ người học tự do khám phá học hỏi,

khuyến khích học sinh tự chịu trách nhiệm cho việc học tập cua minh va cung cấp cho học sinh các kỹ năng tự học cần thiết

3 Những vấn đề/ khía cạnh còn chưa được đề cập trong các nghiên cứu trước đó

Vấn đề nghiên cứu về những yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh, kết quả

học tập của SV đã có rất nhiều nhà nghiên cứu tiến hành và các tài liệu đa số là nêu lên những yếu tô ảnh hưởng và giải pháp nhằm cải thiện và giảm mức độ ảnh hướng của

những yếu tô này tuy nhiên có hai khía cạnh chưa được đề cập trong nghiên cứu trước

đó là những yếu tổ liên quan đến việc tự học và sự ảnh hướng gián tiếp từ những yếu

tố đó đến kết quả học môn tiếng Anh 1 cụ thể hơn là ảnh hưởng đến SV trường Đại

học Công nghiệp TPHCM Ngoài ra, chúng tôi cũng nhận thấy được tính quan trọng

của yếu tô công nghệ đối với khả năng tự học của sinh viên và quyết định trực tiếp đến

kết quả học tập môn tiếng Anh 1 của sinh viên trường Đại học Công nghiệp TPHCM

Tuy nhiên, các đề tài nghiên cứu trước đó chưa đề cập cụ thể về yếu tố này hoặc có đề cập nhưng chưa phân tích được mức độ ảnh hưởng của yếu tô này, do vậy chúng tôi sẽ

kế thừa và bổ sung yếu tố này vào bài nghiên cứu này nhằm cụ thê hóa được mức độ

ảnh hướng của yêu tổ công nghệ đối với kết quả học tập môn tiếng Anh | cua sinh

viên trường Đại học Công nghiệp TPHCM

NỘI DUNG - PHƯƠNG PHÁP

1 Thiết kế nghiên cứu

Đối với chủ đề nghiên cứu “Ảnh hưởng của việc tự học đối với kết quả học tập môn tiếng Anh 1 của sinh viên trường Đại học Công nghiệp TPHCM”, chúng tôi sẽ lựa

chọn thiết kế nghiên cứu cắt ngang cho toàn bộ quá trình nghiên cứu này Bởi vì thiết

kế nghiên cứu này chỉ thu thập đữ liệu 1 lần và chúng tôi có thé thu thập cả đữ liệu định tính lẫn định lượng thông qua nghiên cứu nảy Hơn thế nữa, thiết kế còn có

những ưu điểm vượt trội như thời gian hạn chế, đễ kiểm soát, phạm vị nghiên cứu nhỏ,

ít tốn kém, có khả năng đối chiếu và thực hiện thăm đò nhiều đặc điểm của người tham gia khảo sát cùng một lúc Vì những lý do đó, thiết kế nghiên cứu cắt ngang là lựa chọn phủ hợp và tối ưu nhất đối với chúng tôi

Z là giá trị ngưỡng của phân phối chuẩn

p là ty lệ mẫu dự kiến được chọn, p= 0,5 la ti 1é toi da

e là độ sai số cho phép, thường được sử dụng là 0,05

Với nghiên cứu này, nhóm lựa chọn độ tin cậy là 95%, z=1,96 (Vì mức độ tin cậy

95% du cao dé dam bao độ tin cậy cho hầu hết các ứng dụng và giá trị z=1,96 tương đối dễ tính toán và được nhiều người sử dụng)

1,96.0,5.(1—0,5) 0.052 =384 Dựa vào kết quả

Kích cỡ mâu được tính theo công thức: n=

trên, và trong quá trình khảo sát sẽ có nhiều hao hụt khác nên nhóm quyết định chọn

500 sinh viên Đại học Công nghiệp TP.HCM năm 1,2,3,4 tham ø1a khảo sát

Lưu ý: Vì chúng ta không biết tông dân số nghiên cứu và công thức Cochran (1977) không yêu cầu kiến thức về tông dân số nghiên cứu nên việc áp dụng công thức này là phù hợp

2.1 Chiến lược chọn mẫu: Phi xác suất thuận tiện

Lý do: thuận tiện, dé lay thông tin, ít tốn kém chỉ phí và thời gian so với chọn mẫu xác suất, không đòi hỏi phải có khung mẫu

2.2 Cách tiếp cận mẫu:

Nhóm nghiên cứu gửi link form bảng câu hỏi khảo sát vào các hội nhóm có đông đảo

sinh viên của trường Đại học Công Nghiệp TP.HCM cụ thê như: nhóm zalo lớp, hội nhóm trên Facebook như: TUH — Chào Tân Sinh Viên 2022, [UH — Trai Xinh Gái Đẹp, IUH Confessions,

3 Thiết kế bảng câu hỏi khảo sát

Phương pháp khảo sát bằng bảng câu hói được sử dụng trong nghiên cứu này

Ưu điểm chính của phương pháp này là tính tiện lợi và tiết kiệm thời gian Mỗi sinh

viên chỉ cần dành khoảng 5-10 phút để hoàn thành bảng khảo sát, giúp thu thập dữ liệu

nhanh chóng từ một lượng lớn đối tượng tham gia

Tuy nhiên, phương pháp này cũng tồn tại một vài nhược điểm Một trong số đó là độ chính xác của thông tin thu thập được Việc người tham ø1a không đọc kỹ câu hỏi hoặc trả lời không trung thực có thể dẫn đến dữ liệu sai lệch Ngoài ra, một số trường hợp tham gia khảo sát thiêu nghiêm túc, chỉ điền cho có thể ảnh hướng đến chất lượng đữ liệu

Để nghiên cứu về ảnh hưởng của việc tự học đối với kết quả học tập môn Tiếng Anh ] của sinh viên trường Đại học Công Nghiệp TPHCM, chúng tôi sẽ thu thập thông tin từ

ba khía cạnh sau:

1 Tỉnh hình tự học Tiếng Anh của sinh viên Đại học Công Nghiệp TPHCM hiện tại

2 Tác động của việc tự học đến việc nắm vững kiến thức và đạt kết quả tốt trong môn Tiếng Anh 1

3 Các phương pháp và giải pháp giúp sinh viên nâng cao hiệu quả tự học Tiếng Anh

và cải thiện kết quả học tập

Quá trình thiết kế bảng câu hỏi khảo sát sẽ được thực hiện qua ba giai đoạn như sau: Giai đoạn 1: Tham khảo tài liệu Chúng tôi sẽ đọc và nghiên cửu các câu hỏi khảo sát

đã được sử dụng trong các nghiên cứu liên quan đến việc tự học và kết quả học tập của sinh viên, đặc biệt là trong môn Tiếng Anh l1 tại trường Đại học Công Nghiệp

TPHCM

Giai đoạn 2: Xây dựng bảng câu hỏi khảo sát dựa trên tài liệu tham khảo Chúng tôi sẽ tao ra bang cau hoi khao sát dựa trên thông tin thu thập từ giai đoạn tham khảo tải liệu