Áp lực Đồng trang lứa Đóng vai trò Điều tiết mối quan hệ giữa năng lực bản thân và khả năng tự Điều chỉnh quyết Định Đến sự chịu Đựng của sinh viên trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn, Đhqg hcm

Đề tài: Áp lực đồng trang lứa đóng vai trò điều tiết mối quan hệ giữa năng lực bản thân và khả năng tự điều chỉnh quyết định đến sự chịu đựng của sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội

Đề tài: Áp lực đồng trang lứa đóng vai trò điều tiết mối quan hệ giữa năng lực bản thân và khả năng tự điều chỉnh quyết định đến sự chịu đựng của sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQG-HCM

A THÔNG TIN CHUNG

AI Danh sách thành viên nhóm

Họ và tên Mã số sinh viên

e Nguyễn Thị Vân, Tiến sĩ

e Lê Đào Anh Khương, Thạc sĩ

Khoa/bộ môn: Tâm lý học

A3 Tên đề tài

Năng lực bản thân hay khả năng tự điều chỉnh quyết định đến thành tích của sinh viên

Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQG-HCM?

Tóm tắt về đề tài (tối đa 200 từ)

Sinh viên là đa phần thuộc lứa tuổi thanh thiếu niên - giai đoạn hậu dậy thì với những thay đổi trong cơ thế, môi trường và đặc biệt là tư duy, suy nghĩ Dựa vào thực tế đó, nhóm nghiên cứu cho ra đời đề tài “Áp lực đồng trang lứa đóng vai trò điều tiết mỗi

quan hệ giữa năng lực bản thân và khả năng tự điều chỉnh quyết định đến sức chịu đựng của sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQG-HCM” với mong muốn kết hợp giữa yếu tố bên trong (năng lực bản thân, khả năng tự điều chỉnh

và sức chịu đựng) và cả bên ngoài (áp lực đồng trang lứa) Nghiên cứu được thiết kế phi thực nghiệm, sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi trực tuyến Nhóm

nghiên cứu sử dụng thang đo The General Academic Self-Efficacy scale (GASE:

Nielsen va céng su, 2018), thang do Resistance to Peer Influence Scale (RPIS; Steinberg and Monahan, 2007), thang do Distress Tolerance Scale (DTS; Simon and Gaher, 2005) dé thu thập dữ liệu Kết quả và bàn luận được khuyến khích thảo luận và

kiếm định lại trong những nghiên cứu trong tương lai

B THUYÉT MINH ĐÈ TÀI (viết rõ khoảng trồng trong nghiên cứu, cơ sở lý luận, khung lý thuyết, câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết)

B1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

1.1 Bàn luận về áp lực đồng trang lứa

Áp lực đồng trang lứa (peer pressure) là ảnh hưởng do một nhóm đồng đắng gây ra đối với các thành viên riêng lẻ của mình đề phù hợp với hoặc phù hợp với các chuân mực và kỳ vọng của nhóm Áp lực đồng trang lứa có thể có giá trị xã hội hóa tích cực nhưng cũng có thế có những hậu quả tiêu cực đối với sức khỏe thể chất hoặc tỉnh thần Còn được gọi là áp lực của nhóm đồng đăng (APA Dictionary)

Nghiên cứu của Steinberg và Monahan (2007) chỉ ra rằng sự gia tăng tuổi tác sẽ liên quan đến việc gia tăng mức độ đẻ kháng đối với áp lực đồng trang lứa Trong khi thanh thiếu niên là giai đoạn khi một đứa trẻ đạt đến điểm chuyền từ thời thơ ấu sang tuôi trưởng thành (A deniyi & Kolawole, 2015) và trở nên phụ thuộc vào bạn bè đồng trang lứa hơn là gia đình, đặc biệt là trong việc lựa chọn và nâng cao gia tri dao đức của mình trong cuộc sống (Uslu, 2013) Đó cũng chính là những nền tảng đặt ra giả thuyết về môi tương quan giữa áp lực đồng trang lứa ảnh hướng đến chất lượng cuộc sống nói chung và chất lượng học tập nói riêng

1.2 Bàn về năng lực của bản thân

Năng lực bản thân là sự tin tưởng vào khả năng của bản thân đề hoàn thành các mục tiêu học tập Theo các nghiên cứu, năng lực bản thân có mối liên hệ tích cực với thành tích học tập (Sharma & Nasa, 2014; Lane & Lane, 2001; Hayat, et al., 2020) Năng lực bản thân có ảnh hưởng đến thành tích học tập qua nhiều cách khác nhau, như ảnh hưởng đến sự chăm chỉ, chiến lược học tập, cảm xúc liên quan đến học tập và định hướng mục tiêu Nghiên cứu của Nguyen et al (2021) đã khảo sát tác động của năng lực của bản thân đến thành tích học tập của sinh viên đại học ở Việt Nam Nghiên cứu này thu thập từ hơn 300 sinh viên Kết quả cho thấy răng năng lực của bản thân có tác động tích cực đến thành tích học tập của sinh viên, đặc biệt là trong các môn học khó và phức tạp hơn Nghiên cứu kê trên cũng đã ủng hộ nghiên cứu của Kitsantas và cộng sự (2008) Tuy nhiên, mối liên hệ kế trên cũng phụ thuộc vào môi trường học tập và các yếu tố khác như phương pháp giảng dạy, tài nguyên học tập và

hỗ trợ từ giảng viên Đồng thời, theo Pajares (1996), năng lực bản thân không ảnh hưởng đến thành tích học tập của học sinh nếu không có một môi trường học tập tốt

Từ đó, nhóm nghiên cứu cho rằng cần kiếm tra mối liên hệ giữa năng lực bản thân tới

thành tích học tập của sinh viên dưới sự điều tiết từ áp lực đồng trang lứa

1.3 Bàn về sức chịu đựng

Sức chịu đựng là một khái niệm quan trọng trong tâm lý học, liên quan đến thái

độ và hành vi của một hoặc nhiều cá nhân đối với những người hoặc những điều khác

biệt về ý kiến, niềm tin, giá trị hoặc văn hóa (Hjerm et al., 2020; Thomae et al., 2016)

Nghiên cứu vẻ sức chịu đựng đã được thực hiện trong nhiều lĩnh vực khác nhau, từ giáo dục, chính trị, đến quản lý và tô chức; trong đó tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến sức chịu đựng chăng hạn như môi trường gia đình, giáo dục, truyền thông, và các yếu

tố xã hội khác (Dursun-Bilgin et al., 2018)

Sức chịu đựng có thê được phân biệt thành ba loại: sức chịu đựng ấm áp (warm tolerance), sức chịu đựng lạnh (cold tolerance) và giới hạn của sức chịu dựng (limits of tolerance) (Wittemann, 2005) Sức chịu đựng ám áp là thái độ tích cực và tin tưởng

vào những người khác bất kế nhóm nào họ thuộc về Sức chịu đựng lạnh là thái độ

chấp nhận và chịu đựng những điều mình không thích hoặc không đồng ý Giới hạn

của sức chịu đựng là thái độ phản đối và không dung thứ những hành vi hoặc ý kiến không phù hợp với giá trị cá nhân hoặc xã hội (Thomae et al., 2016)

Các nghiên cứu về sức chịu đựng thường tập trung vào việc đo lường sức chịu dung qua các mặt khác nhau, như Tolerant Personality Scale — TPS (Martin & Westie, 1959), Multicultural Personality Questionnaire —- MPQ (van der Zee & van

Oudenhoven, 2000) Đề nghiên cứu sức chịu đựng trong bối cảnh giao tiếp giữa cá nhân với cá nhân, Thomae và cộng sự (2016) đã phát triển và xác thực một thang đo mới gọi là Thang đo Sức chịu đựng trong Giao tiếp (The Interpersonal Tolerance Scale

- IPTS) Thang đo này gồm 34 câu hỏi được chia thành ba thang phụ tương ứng với ba loại sức chịu đựng kề trên

1.5 Bàn về khả năng tự điều chỉnh

Tự điều chỉnh hành vi được hiểu theo Vávrová et al (2012) như một sự thay đổi

có kiếm soát đối với hành vi của chính mình trên cơ sở các yếu tố quyết định bên trong

và bên ngoài Mức độ tự điều chỉnh cao liên quan đến các hoạt động mà cá nhân thực hiện một cách độc lập và tự do, vì anh ta coi chúng là quan trọng Mức độ tự điều chỉnh thấp bao gồm các hoạt động mà cá nhân thực hiện khi nhận thức được áp lực bên ngoài của người lớn và đồng thời trải qua những áp lực này theo cách khó chịu (Deci, Ryan, 1996) Do đó, có một mối liên hệ trực tiếp giữa mức độ phô biến của các yếu tố quyết định bên trong và mức độ tự điều chỉnh cao, trong khi mức độ tự điều chỉnh thấp

có liên quan đến sự chiếm ưu thế của các yếu tố quyét định bên ngoài

Theo nghiên cứu Nováková (2014), việc điều chỉnh hành vi ở thanh thiếu niên

được điều chỉnh bằng cách đánh giá rúi ro của một hoạt động cụ thế mà họ được khuyến khích bởi các bạn bè Cuộc khảo sát Nováková (2014) cho thấy thanh thiếu niên sống trong nhà của trẻ em áp dụng mức độ tự điều chỉnh hành vi cao thê hiện sự tiếp thu các chuân mực và giá trị bằng văn bản, trách nhiệm cá nhân, kinh nghiệm day

đủ về áp lực của bạn bè và những cân nhắc rửi ro như vậy Trong những tình huống mà

họ áp dụng mức độ tự điều chỉnh thấp, hành vi được kiếm soát từ bên ngoài - thường là bởi dư luận và bản sắc nhóm Mong muốn trở thành một thành viên, hoặc vẫn là một thành viên của nhóm là yếu tố thúc đây chủ yếu

Theo kết quả nghiên cứu (Masoud, 2011), việc dạy các chiến lược học tập tự điều chỉnh có tác động tích cực và ảnh hưởng rõ rết đến niềm tin năng lực bản thân của học sinh nữ lớp 5 Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nhà nghiên cứu khác như Guthrie (2014), Mason (2004)

1.6 Cơ sở lý thuyết:

Thuyét nang lic ban than (Self-efficacy)

e Định nghĩa

Khái niệm về năng lực bản thân được Oxford và Shearin (1994) tóm tắt

như một “quan điểm mở rộng về kỳ vọng được rút ra từ lý thuyết nhận thức xã hội” (trang 21) Theo Bandura (1986), năng lực bản thân đề cập đến “sự đánh giá của mọi người về khả năng tô chức và thực hiện các chuỗi hành động cần

thiết đề đạt được các loại hiệu suất đã định” (trang 391) Ông khăng định rằng

những cá nhân tự tin vào năng lực bản thân dựa vào năng lực của chính họ đề giải quyết các hoạt động đòi hới khắt khe và thực hiện các chiến lược cần thiết

đề có hiệu quả trong các tình huống sắp tới Jeong và cộng sự (2021) tuyên bố

rằng năng lực bản than thé hiện sy ty tin của sinh viên trong việc sắp xếp quá

trình học tập của họ và ảnh hướng đến sự hiểu biết của họ về sự phát triển nhận thức Schunk và Pajares (2010) cũng chỉ ra răng những cá nhân có mức độ tự tin vào năng lực ban than cao hơn có xu hướng có hứng thú nội tại cao hơn, đặt

ra cho mình những mục tiêu kích thích tư duy và cam kết mạnh mẽ với các hoạt động

e_ Nguồn gốc chính của niềm tin vào năng lực bản thân

Bandura (1999) đã liệt kê bốn nguồn gốc chính của niềm tin vào năng lực bản thân là (1) kinh nghiệm làm chủ tích cực, (2) kinh nghiệm gián tiếp, (3) thuyết phục bằng lời nói và (4) trạng thái sinh lý và tình cảm của một cá nhân

Zhang và Ardasheva (2019) tuyên bố rằng những trải nghiệm làm chủ

tích cực, là nguyên nhân quan trọng nhát dẫn đến sự tự tin vào năng lực bản thân Họ đã đề cập rằng trải nghiệm làm chủ tích cực có liên quan đến sự hiểu biết sâu sắc của một cá nhân vẻ khả năng của chính anh ấy/cô ấy đề thực hiện một cách tích cực một nhiệm vụ cụ thể do những thành tựu trước đó mang lại Theo Wilde và Hsu (2019), trải nghiệm gián tiếp, với tư cách là nguồn thứ hai của sự ty tin vao nang lực bản thân, liên quan đến sự so sánh xã hội về hiệu suất của một người với hiệu suất của những người khác có khả năng tương

tự El-Abd và Chaaban (2020) khắng định rằng việc quan sát khả năng tương đương của người khác có thé cải thiện sự tự tin vào năng lực bản thân của một người bằng cách chấp thuận mức độ đây đủ của kiến thức, khả năng và cách

tiếp cận của chính họ

Thuyết phục băng lời nói, nguồn thứ ba của năng lực bản thân, đẻ cập đến “phản hỏi có sức thuyết phục về mặt xã hội, nhận xét của những người quan trọng khác vẻ hiệu suất của một người” (Bandura, 1999, trang 20) Wangwongwiroj và Yasri (2021) đã đề cập rằng những nhận xét mang tính xây

dựng nhân mạnh đến năng khiếu hoặc thành tích của một cá nhân sẽ cải thiện

sự tự tin vào năng lực bản thân

Trạng thái sinh lý và tình cảm của một cá nhân, nguồn năng lực thứ tư của bản thân, có liên quan đến khả năng kiểm soát các phản ứng căng thắng về thể chất và cảm xúc của cá nhân (ví dụ: thở và lo lắng) đối với việc thực hiện nhiệm vụ (Webb-Williams,2018)

1.8 Câu hỏi nghiên cứu

Áp lực đồng trang lứa có ảnh hưởng đến mối quan hệ giữa năng lực bản thân và thành tích như thế nào?

Áp lực đồng trang lứa có ảnh hưởng đến mối quan hệ giữa khả năng tự

điều chỉnh và thành tích như thế nào?

1.9 Giả thuyết nghiên cứu

HI: Áp lực đồng trang lứa làm giảm ảnh hưởng của năng lực bản thân

đến thành tích học tập

H2: Áp lực đồng trang lứa làm tăng ảnh hưởng của khả năng tự điều chỉnh đến thành tích học tập

B2 Khoảng trồng nghiên cứu

Các khía cạnh của năng lực bản thân và khả năng tự điều chỉnh trong môi trường giáo dục đặc biệt là với đối tượng học sinh, sinh viên là câu chuyện

đã được nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến Nghiên cứu cua Young va Choi (2000) tiến hành trên 152 học sinh trung học cơ sở và chỉ ra rằng năng lực bản thân của sinh viên đối với việc học tập tự điều chỉnh có liên quan tích cực đến năng lực bản thân trong học tập, sử dụng chiến lược và năng lực bản thân trên Internet của họ; Năng lực bản thân trong học tập dự đoán hiệu suất của học sinh trong bài kiếm tra viết

Nghiên cứu của Paul D Welle and Helen M Graf năm 2011 thực hiện

trên 459 sinh viên năm nhát Sự khác biệt trong khả năng xử lý căng thắng có

thê được quy cho khả năng chịu đựng căng thắng

Đề tiếp tục nghiên cứu về sức chịu đựng, các nhà nghiên cứu đã đẻ xuất

và kiếm tra nhiều chiến lược và phương pháp nhằm tăng cường sức chịu đựng trong các lĩnh vực khác nhau Những chiến lược này bao gồm việc tăng cường tiếp xúc giữa các nhóm khác nhau (Pettigrew, 1998), giáo dục đa văn hóa (Sahal et al., 2018)

Theo nghiên cứu của Pettigrew và Tropp (2006), việc tiếp xúc giữa các nhóm khác nhau giúp tăng sức chịu đựng và cải thiện quan hệ giữa các nhóm

Tuy nhiên, điều này chỉ đúng trong một số điều kiện nhất định, như: có mục

tiêu chung, hợp tác, có sự ủng hộ và sự bình đăng giữa các thành viên của các nhóm Dựa trên nền tảng của các nghiên cứu trên, nhóm nghiên cứu nhận thức

được sự cân thiết của dé tài “Năng lực bản thân hay khả năng tự điều chỉnh

quyết định đến sự chịu đựng của sinh viên” ở Việt Nam và đặc biệt là ở Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân vấn, ĐHQG-HCM

B3 Phương pháp nghiên cứu

3.1 Đối tượng khách thê

300 sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQG-HCM 3.2 Công cụ nghiên cứu

e Năng lực bản than: Thang do The General Academic Self-Efficacy scale

(GASE: Nielsen và cộng sự, 2018) được sử dụng đề đo lường mức độ tự tin về năng lực học tập Thang đo gồm 5 câu tự báo cáo này đo lường mức độ tự tin

vào năng lực học tập trên thang đo Likert năm điểm, từ 1 (Rất không đồng ý)

đến 5 (Rất đồng ý) Akanni và Oduaran (2018) đã báo cáo mức độ nhất quán nội bộ có thé chap nhan được với Cronbach's alpha là 0,81

e Áp lực đồng trang lứa: Đẻ đo lường ảnh hưởng đồng trang lứa, nhóm nghiên

cứu sử dụng thang đo Resistance to Peer Influence Scale (RPIS; Steinberg and Monahan, 2007) là thang đo tự báo cáo gồm 10 câu phát biếu đề đánh giá mức

độ chống lại ảnh hưởng của một tác nhân trong việc chống lại ảnh hưởng của bạn bè Đề giảm thiểu ảnh hưởng của thành kiến phản hồi mong muốn xã hội, mỗi mục chứa hai tuyên bố đối lập với định dạng “Một số người NHƯNG

»

những người khác ” Những người tham gia được yêu câu chỉ định tuyên bó nào giống họ hơn và cho biết mức độ ứng dụng của vật phẩm Ví dụ, những người tham gia đọc một tuyên bố như “Một số người đi theo bạn bè của họ chỉ

để giữ cho bạn bè của họ vui vẻ, NHƯNG Những người khác từ chối làm theo những gì bạn bè của họ muốn làm, mặc dù họ biết điều đó sẽ khiến bạn bè của

họ không vui.” Họ được hỏi câu nào là đúng về bản thân họ và liệu đó là “thực

sự đúng” hay “đại loại là đúng” Mỗi mục được cho điểm từ 1 đến 4 với 1 biểu thị “thực sự đúng với tôi” ở câu đầu tiên và 4 biểu thị “thực sự đúng với tôi” ở câu ngược lại Tất cả các mục được tính trung bình dé tạo ra một tổng số điểm,

với điểm số cao hơn cho thấy RPI lớn hơn.

e Khả năng tự điều chỉnh: Khả năng Tự điều chỉnh (Self-Regulation) hay Khả năng Tự điều chỉnh học tập (Self-regulated Learning) đề cập đến khả năng cá nhân tạo ra những ý nghĩ, cảm xúc và hành động được lên kế hoạch và suy nghĩ một cách hệ thống ảnh hưởng đến khả năng học tập và động lực của cá nhân, bao gồm 20 phát biêu với 5 loại thông điệp tự thân nói chung Thang đo dạng Likert từ 0 (Không bao giờ) đến 4 (Luôn luôn)

Sức chịu đựng căng thắng: Nhóm nghiên cứu sử dụng thang đo Distress Tolerance Scale (DTS; Simon and Gaher, 2005) được để đo lường chỉ số chịu đựng căng thăng, thang đo bao gồm 15 câu phát biểu với 5 mức độ đánh giá cho phát biêu phù hợp nhát từ 1 (Rất đồng ý) đến 5 (Rất không đồng ý)

- _ Biến nhiễu và kiểm soát biến nhiễu:

Biến nhiễu Kiểm soát nhiễu

Người tham gia khảo sát đánh bừa Đặt 1 câu hỏi: “Hãy đánh vào số 6” nhằm

đảm bảo người tham gia khảo sát vẫn còn

tập trung trong quá trình hoàn thành bảng khảo sát

Tính chất của đẻ tài có thế ảnh hưởng bởi

tính chủ quan của người tham gia khi làm

bảng khảo sát dẫn đến độ tin cậy giảm

Lấy mẫu lớn và mang tính đại điện (300)

3.3 Thiết kế nghiên cứu

Trong nghiên cứu này, nhóm thực hiện phương pháp phi thực nghiệm với thiết kế cắt ngang gồm biến độc lập là năng lực bản thân và khả năng tự điều chỉnh, biến phụ thuộc là điểm số ở trường và biến điều tiết là áp lực đồng trang lứa

Mô hình hổi quy với năng lực bản thân và khả năng tự điều chỉnh đóng vai trò biến dự báo và biến kết quả là sức chịu đựng

- _ Bước 5: Làm sạch dữ liệu và xử lý số liệu trên phần mềm thống kê Jamovi

- _ Bước 6: Đọc kết quả và phân tích dữ liệu

- _ Bước 7: Viết và hoàn thiện báo cáo nghiên cứu

3.5 Vấn đề đạo đức

- _ Tất cả thông tin và dữ liệu của nghiệm thê sẽ được bảo mật và chỉ sử dụng cho mục đích nghiên cứu trong môn hoc Đề đảm bao vấn đề này, chúng tôi đánh

mã số cho từng nghiệm thẻ dựa trên số thứ tự của nghiệm thẻ

- _ Trong suốt quá trình thực nghiệm, nghiệm thế có quyền dừng lại bất cứ lúc nào

mà không phải chịu bất kỳ trách nhiệm nào

B4 Tính cấp thiết của đề tài về mặt khoa học và/hoặc xã hội

4.1 Mục tiêu nghiên cứu

Xác định ảnh hưởng của áp lực động trang lứa, sự kì vọng về hiệu quả

của bản thân lên điểm số của sinh viên Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM

Kiểm tra mỗi quan hệ giữa áp lực động trang lứa, sự kì vọng vẻ hiệu quả

của bản thân và điểm số của sinh viên

Mô tả điểm số của sinh viên, áp lực động trang lứa và sự kì vọng vẻ hiệu quả của bản thân của sinh viên Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM

Đề xuất các kiến nghị nhằm nâng cao nhận thức, giảm áp lực đồng trang lứa ở sinh viên, điều chỉnh sự kì vọng về hiệu quả của bản thân và cải thiện điểm số trong học tập

của bản thân đề hoàn thành các mục tiêu học tập (Sharma &: Nasa, 2014; Lane

& Lane, 2001; Hayat, et al., 2020) Trong khi đó, khả năng tự điều chỉnh có thể

ảnh hướng rất nhiều đến thành tích và điểm số ghi nhận được khi ngôi trên ghé

nhà trường Do vậy, cần làm rõ mỗi liên hệ giữa các biến trên với thành tích học tập, cũng như đánh giá sự ảnh hưởng của áp lực đồng trang lứa về năng lực của bản thân đề có khả năng điều chỉnh kỳ vọng cũng như nâng cao năng lực bản thân đề có khả năng học tập hiệu quả ở bậc đại học

4.3 Ý nghĩa đề tài

Ý nghĩa khoa học:

+ Nghiên cứu này nhăm khảo sát mối quan hệ giữa áp lực từ bạn bè, kỳ

vọng về hiệu quả bản thân và điêm sô cua sinh viên Truong DH KHXH&NV, DHQG-HCM;

+ Tim cau trả lời cho câu hỏi nghiên cứu được đặt ra và kiêm ching ket quả các nghiên cứu cùng đề tài;

Làm rõ vai trò của các yêu tố tâm lý - đặc biệt là áp lực đồng trang lứa

và sự kì vọng về hiệu quả của bản thân, trong quá trình học tập của sinh viên, cung cấp dữ liệu khoa học cho các nhà giáo dục, các nhà tâm lý và các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục

Ý nghĩa thực tiễn:

+ Nắm bắt các ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực của áp lực từ bạn bè và kỳ

vọng về hiệu quả bản thân đối với điểm số ở sinh viên Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM Từ đó đưa ra các hướng hỗ trợ hiệu quả;

Kết quả của đề tài là cơ sở đề xuất thiết kế các mô hình học đường lành mạnh; giúp các sinh viên có thế chọn lựa những hành vi phù hợp với mục tiêu học tập của mình nhằm nâng cao hiệu quả và thành tích học tập; giúp các phụ huynh, các giáo viên và các nhà tư vẫn tâm lý có những phương pháp hỗ trợ và định hướng cho các học sinh trong việc xây dựng niềm tin vào bản thân, đặt ra những mục tiêu phù hợp và đối phó với áp lực đồng trang lứa