Đặc biệt là chú trọng việc phát triển và rèn luyện NL tư duy và lập luận cho HS trong quá trình dạy học môn Toán và các môn khoa học khác, trong đó đặc biệt là phát triển tư duy kinh tế.
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG
ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ
THIẾT KỂ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ
DUY KINH TẾ CHO HỌC SINH LỚP 11
Họ và tên học viên: Cao Thị Hải Yến Ngày sinh: 03/06/1998 Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán Mã số: 8140111
Lớp: A, Khóa 7 (2022 - 2024) Người HD khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh Vân
HẢI PHÒNG - 2023
Trang 2ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN I/ MỞ ĐẦU
1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu
Trong công cuộc phát triển của Việt Nam nói chung và nền kinh tế, văn hóa và hội nhập nói riêng, giáo dục đóng một vai trò vô cùng quan trọng Do đó, mỗi nhà giáo dục cần chú trọng tăng cường đào tạo được những công dân thế hệ mới, đáp ứng được nhu cầu và tốc độ của thời đại công nghiệp hóa , hiện đại hoá Bốn trụ cột của giáo dục Việt Nam trong thế kỉ XXI do UNESCO đã đề ra “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để khẳng định mình” là mục tiêu mà giáo dục Việt Nam hướng tới Với mục tiêu đó thì học sinh (HS) không chỉ cần lĩnh hội được những kiến thức mà còn phải được phát triển năng lực (NL) Để đáp ứng được điều đó, giáo dục Việt Nam chuyển hướng dần từ dạy học tiếp cận nội dung môn học sang dạy học sinh phương pháp tư duy, dạy học sinh cách tự học Đặc biệt là chú trọng việc phát triển và rèn luyện NL tư duy và lập luận cho HS trong quá trình dạy học môn Toán và các môn khoa học khác, trong đó đặc biệt là phát triển tư duy kinh tế
Theo TS Nguyễn Anh Tuấn: “Khoa học nói chung và toán học nói riêng đều nằm trong quá trình nhận thức cảm tính (cảm giác → tri giác → biểu tượng) đến nhận thức lí tính (tư duy) Trong đó, tư duy được biểu thị dưới các hình thức khái niệm, phán đoán và suy luận Đồng thời tư duy gắn liền với ngôn ngữ như một phương tiện được biểu đạt và giao tiếp” Nhờ đó, toán học có nhiều cơ hội thuận lợi cho việc phát triển tư duy và khả năng lập luận cho HS Đặc biệt là môn toán ở bậc THPT giúp HS phát triển cách tư duy, cách lập luận và vận dụng nó vào các lĩnh kinh tế Vì vậy, việc phát triển tư duy kinh tế cho HS là rất quan trọng trong DH Toán
Theo chương trình giáo dục môn Toán - chương trình GDPT 2018, môn toán có những đặc điểm riêng biệt sau: “Toán học ngày càng có nhiều ứng dụng trong cuộc sống, những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản đã giúp con người giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống một cách có hệ thống và chính xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Môn Toán ở trường phổ thông góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho HS; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM Nội dung môn Toán thường mang tính logic, trừu tượng, khái quát Do đó, để hiểu và học được Toán, chương trình Toán ở trường phổ thông cần bảo
Trang 3đảm sự cân đối giữa “học” kiến thức và “vận dụng” kiến thức vào giải quyết vấn đề cụ thể”
Trong chương trình môn Toán, những bài toán kinh tế được đan xen một cách tinh tế ở trong rất nhiều chủ đề như “Dãy số Cấp số cộng Cấp số nhân”, “Giới hạn”, “Xác suất- Thống kê” Vì thế, việc phát hiện và khai thác được các tình huống thực tế liên quan đến kinh tế gắn liền với các chủ đề học tập này, vừa giúp học sinh nắm chắc kiến thức, phát triển toàn diện nhiều năng lực cùng một lúc, vừa giúp các em xây dựng và hình thành tư duy kinh tế, cũng như tập gảii quyết các vấn đề gần gũi với cuộc sống và ngành nghề, từ đó góp phần định hướng nghề nghiệp được chính xác Tuy nhiên, ở các trường THPT, khi dạy học môn Toán, nhiều GV vẫn còn chủ yếu tập trung vào dạy kiến thức và chứng minh mà chưa thực sự chú trọng nhiều vào hoạt động thực hành và trải nghiệm cho HS Điều đó dẫn đến HS chỉ giải được các bài tập quen thuộc với cách giải theo mẫu; hạn chế khả năng độc lập, sáng tạo trong học tập và trong xử lí các tình huống liên quan đến thực tiễn
Nhận thức được tầm quan trọng đó, tác giả lựa chọn đề tài “Thiết kế và tổ
chức hoạt động thực hành và trải nghiệm trong môn Toán theo hướng phát triển tư duy kinh tế cho học sinh lớp 11”
2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 3 Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu về các hoạt động thực hành và trải nghiệm để áp dụng trong quá trình giảng dạy phần Giải tích và Xác suất- thống kê của môn Toán lớp 11 nhằm đóng góp vào việc phát triển tư duy kinh tế cho học sinh
4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1 Đối tượng nghiên cứu (nghiên cứu vấn đề gì Quy mô?) - Hoạt động thực hành và trải nghiệm trong chương trình môn Toán lớp
11 - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 11A9 và 11A14 – trường THPT
Thái Phiên, Hải Phòng 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Chương trình Toán lớp 11
- Chủ đề “Dãy số Cấp số cộng Cấp số nhân” - Chủ đề “Giới hạn Hàm số liên tục”
- Chủ đề “Một số yếu tố về thống kê và xác suất”
5 Phương pháp nghiên cứu 6 Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:
Trang 4Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn Chương 2: Một số hoạt động thực hành và trải nghiệm trong mộn Toán
theo hướng phát triển tư duy kinh tế cho học sinh lớp 11
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm II/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU DỰ KIẾN
Trang 5CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Khái quát về tình hình nghiên cứu
1.1.1.1 Nghiên cứu trong nước 1.1.1.2 Nghiên cứu trên thế giới
1.1.2 Hoạt động thực hành và trải nghiệm trong môn Toán
1.1.2.1 Khái niệm 1.1.2.2 Vai trò của hoạt động thực hành và trải nghiệm trong dạy học môn
Toán 1.1.2.3 Các hình thức tổ chức dạy học thực hành và trải nghiệm
1.1.3 Nội dung và yêu cầu cần đạt của môn Toán lớp 11 theo chương trình giáo
dục phổ thông 2018 1.1.4 Đặc điểm dạy học theo dự án 1.1.5 Quy trình dạy học the dự án 1.1.6 Đánh giá trong dạy học dự án
1.2 Nội dung và yêu cầu cần đạt của môn Toán lớp 11 theo chương trình
giáo dục phổ thông 2018 1.3 Năng lực mô hình hóa
1.3.1 Năng lực mô hình hóa 1.3.2 Năng lực mô hình hóa Toán học
1.4 Thực trạng dạy học nội dung Toán 11 theo hướng phát triển tư duy
kinh tế cho học sinh lớp 11
1.4.1 Mục đích điều tra 1.4.2 Quy trình điều tra 1.4.3 Phương pháp điều tra 1.4.4 Kết quả điều tra 1.4.5 Đánh giá nguyên nhân và thực trạng
1.5 Yêu cầu nội dung dạy học chủ đề “Dãy số Cấp số cộng Cấp số nhân”
môn Toán lớp 11
1.5.1 Yêu cầu về kiến thức
Trang 61.5.2 Yêu cầu về kỹ năng 1.5.3 Yêu cầu về năng lực mô hình hóa cần hình thành trong chủ đề để phát triển
tư duy kinh tế
1.6 Yêu cầu nội dung dạy học chủ đề “Giới hạn Hàm số liên tục” môn
Toán lớp 11
1.6.1 Yêu cầu về kiến thức 1.6.2 Yêu cầu về kỹ năng 1.6.3 Yêu cầu về năng lực mô hình hóa cần hình thành trong chủ đề để phát triển
tư duy kinh tế
1.7 Yêu cầu nội dung dạy học chủ đề “Một số yếu tố thống kê và xác suất”
môn Toán lớp 11
1.7.1 Yêu cầu về kiến thức 1.7.2 Yêu cầu về kỹ năng 1.7.3 Yêu cầu về năng lực mô hình hóa cần hình thành trong chủ đề để phát triển
tư duy kinh tế
Kết luận chương 1
Trang 7CHƯƠNG 2: MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY KINH TẾ CHO
HỌC SINH LỚP 11 2.1 Nguyên tắc thiết kế và tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm 2.2 Một số hoạt động thực hành và trải nghiệm môn Toán lớp 11 theo
hướng phát triển tư duy kinh tế cho học sinh
2.2.1 Hoạt động 1
2.2.1.1 Nội dung kiến thức 2.2.1.2 Mô tả hoạt động 2.2.1.3 Mục tiêu hoạt động 2.2.1.4 Tiến trình hoạt động
2.2.2 Hoạt động 2
2.2.2.1 Nội dung kiến thức 2.2.2.2 Mô tả hoạt động 2.2.2.3 Mục tiêu hoạt động 2.2.2.4 Tiến trình hoạt động
2.2.3 Hoạt động 3
2.2.3.1 Nội dung kiến thức 2.2.3.2 Mô tả hoạt động 2.2.3.3 Mục tiêu hoạt động 2.2.3.4 Tiến trình hoạt động
Trang 8CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của việc tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm trong môn Toán theo
hướng phát triển tư duy kinh tế cho học sinh lớp 11 ở bậc trung học phổ thông 3.2 Quy trình thực nghiệm sư phạm
3.2.1 Công tác chuẩn bị 3.2.2 Tổ chức thực hiện
3.3 Nội dung thực nghiệm 3.4 Địa điểm, thời gian, đối tượng thực nghiệm 3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm
Kết luận chương 3
III/ KẾT LUẬN 1 Kết luận 2 Kiến nghị
Trang 9DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu trong nước
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn
Toán, NXB Giáo dục Việt Nam
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn PISA 2015 và các dạng câu hỏi do OECD phát hành lĩnh vực toán học, PISA Việt Nam, Hà Nội
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông -
Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày
26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT)
[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo, (26/12/2018), Chương trình Giáo dục phổ
thông môn Toán (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
[5] Phan Trọng Ngọ, (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà
trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội
[6] Hoàng Chúng (1995), Phương pháp dạy học toán học ở trường phổ
thông trung học cơ sở, NXB Giáo dục, Hà Nội
[7] Trần Đình Châu (1996), Xây dựng hệ thống bài tập số học nhằm bồi
dưỡng một số yếu tố của năng lực toán học cho học sinh khá giỏi đầu cấp THCS,
Luận án tiến sĩ, Viện KHGDVN
[8] Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà - Nguyễn Phương Hồng - Cao Thị Thặng (2015), Dạy và học tích cưc, một số phương pháp và kĩ thuật dạy hoc, NXB Đại học Sư Phạm
[9] Nguyễn Như Hải (2014), Giáo trình Logic học đại cương, NXB Giáo
dục, Hà Nội
dục Việt Nam, Hà Nội
dục Việt Nam, Hà Nội
[12] Nguyễn Thị Phương Hoa (Chủ biên), Vũ Hải Hà (Đồng chủ biên),
Trang 10Nguyễn Thị Thu Hà, Trần Hoàng Anh, Vũ Thị Kim Chi, Vũ Bảo Châu (2014),
PISA và những vấn đề giáo dục Việt Nam, Tập 1 – những vấn đề chung về PISA,
NXB Đại học sư phạm, Hà Nội
Giáo dục học môn Toán, NXB Giáo dục, Hà Nội
môn Toán, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội
Hà Nội
môn Toán NXB Đại học Sư phạm
[18] V.A.Krutecxki (Người dịch: Phạm Văn Hoàn, Lê Hải Châu, Hoàng
Chúng) (1973), Tâm lý năng lực toán học của học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội
Nam, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 102, tr1-2,11
môn Toán THPT ở nước ta từ cải cách đến đổi mới và những đề xuất cho chương trình sau năm 2015, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội
Nội
Nội
điển ngôn ngữ, Hà Nội - Đà Nẵng
ở trường phổ thông, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội
ĐHSP, Hà Nội
Trang 11[27] Nguyễn Văn Thuận (2004), Góp phần phát triển NLTD logic và sử
dụng chính xác ngôn ngữ Toán học cho HS cấp đầu THPT trong daỵ học đại số,
Luận án tiến sĩ khoa học, Trường Đại học Vinh, Nghệ An
ĐHSP
II Tài liệu nước người
PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi org/10.1787/b25efab8-en
Competency, Dire-Dawa University Ethiopia