Thiết Kế Và Sử Dụng Trò Chơi Dạy Học Nhằm Tích Cực Hóa Hoạt Động Học Tập Của Học Sinh Trong Dạy Học Môn Toán 8.Pdf

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ TUYỀN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN 8 LUẬN VĂN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ TUYỀN

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN 8

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC

HÀ NỘI – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ TUYỀN

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN 8

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC

CHUYÊN NGÀNH: LL&PP DẠY HỌC BỘ MÔN TOÁN HỌC

Mã số: 8140209.01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Văn Mậu

HÀ NỘI – 2023

i LỜI CẢM ƠN

Luận văn tốt nghiệp cao học được hoàn thành tại Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Có được bản luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nôi, phòng đào tạo sau đại học, Khoa sư Phạm, đặc biệt là GS TSKH Nguyễn Văn Mậu đã trực tiếp hướng dẫn, dìu dắt, giúp đỡ tác giả với những chỉ dẫn khoa học quý báu trong suốt quá trình triển khai, nghiên cứu và hoàn thành đề tài “Xây dựng và sử dụng trò chơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học môn Toán 8”

Qua đây tác giả cũng xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành các quý thầy cô trong khoa Sư phạm Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội nói chung và các thầy cô trong bộ môn Phương pháp nói riêng đã truyền thụ kiến thức các bộ môn học cũng như giúp đỡ, đóng góp ý kiến, tạo điều kiện hỗ trợ tốt nhất cho tác giả trong suốt quá trình học tập nghiên cứu và cho đến khi thực hiện đề tài luận văn

Mặc dù có nhiều cố gắng nhưng luận văn khó tránh khỏi còn mắc những thiếu sót cần góp ý, sửa chữa Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp, nhận xét quý báu của các thầy, cô giáo và bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Thị Tuyền

ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

iii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH

Bảng 1.1 Đánh giá của HS về mức độ sử dụng trò chơi dạy học của GV 21

Hình 1.1 Đánh giá của HS về mức độ cần thiết trong việc thiết kế trò chơi dạy học của GV trong dạy học môn toán 21

Bảng 1.2 Nhận thức của HS về hình thức và PPDH môn Toán 21

Bảng 1.3 Hứng thú của HS với các loại trò chơi dạy học môn Toán 22

Hình 1.2 Hình ảnh lấy phiếu khảo sát của GV trên Microsoft Forms 22

Bảng 1.4 GV nhận định về tác dụng của việc sử dụng trò chơi 23

Bảng 1.5 Căn cứ xây dựng và sử dụng trò chơi của GV 25

Bảng 1.6 Tần số sử dụng trò chơi của GV theo đánh giá của HS 25

Bảng 1.7 Thái độ của HS khi tham gia trò chơi 26

Bảng 1.8 Cách xử lý của HS khi tiếp nhận trò chơi theo đánh giá của GV 27

Bảng 3.1 Bảng phân bố tần số bài kiểm tra 45 phút của hai lớp 84

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh tần số của hai lớp 84

Bảng 3.2 Bảng thống kê mô tả kết quả kiểm tra 85

Bảng 3.3 Bảng đánh giá sự phân tán của các điểm đạt được xung quanh điểm trung bình của hai lớp (bài kiểm số 1) 85

iv MỤC LỤC

5 Câu hỏi nghiên cứu 4

6 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ở nước ngoài 7

1.1.2 Một số bài viết về vấn đề nghiên cứu trong nước 10

1.2 Các khái niệm cơ bản 13

1.3.1 Lý luận về trò chơi dạy học 17

1.3.2 Lý luận về tích cực hóa hoạt động học tập 19

1.4 Thực trạng việc sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học Toán 8 ở trường THCS 19

1.4.5.Nhận xét về thực trạng học tập và giảng dạy thực hành môn Toán 8 32

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN 8 34

2.1 Những nội dung cơ bản của chương trình Toán 8 THCS 34

2.1.1 Cấu trúc của nội dung chương trình Toán 8 THCS 34

2.1.2 Mục tiêu của chương trình Toán 8 THCS 37

2.2 Thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học nhằm rèn tính tích cực, chủ động cho học sinh tại trường THCS Đoàn Thị Điểm 40

2.2.1 Các nguyên tắc của việc thiết kế trò chơi dạy học trong dạy học môn Toán 40

2.2.2 Mô tả chung các nhóm trò chơi dạy học 41

2.2.3 Đề xuất một số biện pháp khi xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn Toán 42

2.2.4 Minh họa việc thiết kế và sử dụng một số chơi trong dạy học môn Toán 47

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 72

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73

3.1 Mục đích thực nghiệm 73

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 73

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 74

3.4 Kế hoạch và nội dung thực nghiệm sư phạm 74

3.4.1 Kế hoạch lớp thực nghiệm 74

vi

3.4.2 Nội dung thực nghiệm 74

3.4.3 Tiến hành thực nghiệm 75

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 82

3.5.1 Cơ sở đánh giá kết quả thực nghiệm 82

3.5.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm 82

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC

1 MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Trong Hội nghị lần thứ 8 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, nhằm phát triển năng lực và phẩm chất, hài hòa đức – trí – thể – mỹ của HS, Đảng đã đưa ra Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Nghị quyết 29 của Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI đã nêu rõ: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”[1] Đảng ta luôn xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, sự nghiệp giáo dục là nền tảng nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng người tài để phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước Vì vậy, nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục là nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện và bồi dưỡng thế hệ trẻ có đủ phẩm chất, năng lực, xứng đáng là chủ nhân tương lai của đất nước Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ các phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, hợp lý, phù hợp với nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể của cơ sở giáo dục phổ thông nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; thực hiện phương châm “giảng ít nhưng học nhiều”, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc, dập khuôn tập trung dạy cách học, cách tư duy để khuyến khích và rèn luyện năng lực tự học của HS

Nghị quyết 29 – NQ/ TW năm 2013 với đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục và đào tạo, đáp ứng các yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã Hội Chủ Nghĩa và hội nhập quốc tế do Ban chấp hành trung ương Đảng ban hành Trong đó, phần nhiệm vụ, giải pháp có nêu: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ tất cả các yếu tố cơ bản của

2 giáo dục và đào tạo theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của người học Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ các phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền đạt áp đặt dập khuôn, máy móc

Trong chương trình đổi mới nền giáo dục phổ thông hiện nay dạy học hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh đang là xu thế chung để nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà

Trong các năm vừa qua, ngành Giáo dục đã có rất nhiều những chính sách cải cách với mong muốn có một bước chuyển mình của giáo dục Và một trong những giải pháp đó là thay đổi cách truyền đạt kiến thức cho HS sao cho hiệu quả nhất bởi lẽ kiến thức hay mà bế tắc ở khâu truyền thụ không đến được với người học thì khó có thể đạt được mục tiêu dạy học Muốn quá trình truyền đạt kiến thức được thông suốt thì trong quá trình dạy học phải lấy học sinh làm trung tâm, phải tạo ra những cơ hội, điều kiện học tập thuận lợi cho người học, kích thích người học phát huy tối đa tính tích cực học tập Giáo viên phải không ngừng khuyến khích và tổ chức tiết học hấp dẫn để cho học sinh phải chủ động chiếm lĩnh kiến thức cho bản thân

Trò chơi luôn mang theo sự lôi cuốn và hấp dẫn với mọi đối tượng, nó làm tăng mức độ tập trung trong công việc cũng như nó kích thích niềm ham mê trong học tập Mọi học sinh đều muốn học như chơi thì vui biết mấy, ghi nhớ kiến thức một cách thụ động Mặt khác, trò chơi tạo ra sự hoà đồng sâu rộng đồng thời thu hút sự tập trung cao độ của học sinh trong các hoạt động học tập Điều đó được thể hiện qua các tiết học có trò chơi làm nảy sinh tình cảm của các em đối với môn học Bên cạnh những phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, có một kỹ thuật dạy học chưa được nhiều các giáo viên quan tâm và sử dụng đó là kỹ thuật sử dụng trò chơi dạy học Đây là một trong những biện pháp dạy học phù hợp với xu hướng đổi mới trong dạy học hiện nay.

3 Bên cạnh đó, một trong những biện pháp tích cực hóa đó là sử dụng trò chơi dạy học đang được xem như là một trong số các kỹ thuật dạy học hiệu quả để tăng quá trình tương tác, thu hút, khuyến khích các học sinh tham gia và hợp tác nhằm nâng cao tính chủ thể, tính tự giác nhằm tạo ra các cơ hội cho các em thực hành và vận dụng những kinh nghiệm, những tri thức đã được học vào trong thực tiễn và trong các môi trường học tập khác để nâng cao tính tự giác, tự nguyện, chủ động trong học tập, giảm thiểu sự lo lắng, căng thẳng về tâm lý và thể chất của người học… góp phần nâng cao chất lượng học tập

Với mong muốn thực hiện tốt nhiệm vụ dạy và học, trong quá trình giảng dạy tôi luôn tìm tòi, nghiên cứu, những phương pháp, kỹ thuật giảng dạy trong từng phần, từng bài sao cho phù hợp với trình độ của từng đối tượng học sinh, giúp các em có thể nắm vững kiến thức và tạo sự yêu thích, say mê trong học tập môn Toán

Tôi nhận thấy việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học là một trong những phương pháp tích cực, là “con đường”, phương thức phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Qua việc hỏi han, dự giờ thăm lớp và bản thân tôi trong quá trình giảng dạy, phương pháp này đã được sử dụng, tuy nhiên hiệu quả của nó chưa thực sự cao, còn mang tính hình thức và những kỹ thuật dạy học chưa được sử dụng nhiều

Xuất phát từ lý do trên, bản thân tôi luôn trăn trở, suy nghĩ làm thế nào để xây dựng và sử dụng trò chơi một cách hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán, đặc biệt là môn Toán 8 mà tôi đang trực tiếp giảng dạy Đây chính là lý do mà tôi đi tìm hiểu về đề tài “Thiết kế và sử dụng trò chơi nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh trong dạy học môn Toán 8”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng trò chơi dạy học nhằm thiết kế bài giảng có sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn toán

4 nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán nói chung và Toán 8 nói riêng

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề Thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn Toán

3.2 Khảo sát thực trạng việc Thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn toán ở các trường THCS hiện nay và những yêu cầu đối với GV để có thể thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học hiệu quả

3.3 Thiết kế hệ thống các trò chơi dạy học trong dạy học môn Toán ở cấp THCS và nghiên cứu các biện pháp sử dụng hệ thống trò chơi học tập đã thiết kế hiệu quả

3.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của việc Thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học

4 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung: Chương trình môn Toán lớp 8 (Chương I Phép nhâ và phép chia đa thức – Đại số và Chương I Tứ giác – Hình học)

- Phạm vi thời gian: Từ 01/8/2022 đến tháng 12/12/2023 - Phạm vi về không gian: Lớp 8 trường THCS Đoàn Thị Điểm 5 Câu hỏi nghiên cứu

- Vì sao cần phải nghiên cứu vấn đề thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học? - Thực trạng việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học của GV Toán ở các trường THCS hiện nay như thế nào?

- Các kế hoạch dạy học có sử dụng trò chơi dạy học có tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và khả năng hợp tác cũng như tự nghiên cứu của HS hay không?

6 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

6.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy và học môn Toán của học sinh THCS

5 6.2 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống các trò chơi dạy học được sử dụng trong dạy học môn toán ở các trường THCS

7 Giả thuyết nghiên cứu

Làm thế nào để đổi mới các phương pháp dạy học theo hướng tích cực là vấn đề đang được xã hội rất quan tâm Tuy nhiên trên thực tế tại trường THCS Đoàn Thị Điểm học sinh còn ngại tham gia, học thụ động, ngại tiếp xúc, ngại giao lưu với các bạn Học lực của học sinh trong lớp phân hóa không đồng đều

Đề tài: “Thiết kế và sử dụng trò chơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS trong dạy học môn Toán 8” nếu được hoàn thành sẽ xây dựng được một hệ thống cơ sở lý luận, hệ thống các trò chơi dạy học trong dạy học môn Toán giúp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Tìm hiểu, phân tích và tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, qua đó xây dựng hệ thống các cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra quan sát: Tích cực tham gia dự giờ đồng nghiệp, chủ động thăm lớp, trao đổi, tham khảo ý kiến các đồng nghiệp có kinh nghiệm, dạy giỏi Toán nhằm tìm hiểu thực tiễn giảng dạy của đồng nghiệp trong dạy học chương trình Toán 8

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn giáo viên và học sinh về thực trạng sử dụng trò chơi dạy học trong quá trình dạy học Đồng thời tìm hiểu những nhận xét của GV và HS về các trò chơi dạy học mà đề tài đặt ra

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dạy thử nghiệm trực tiếp trên lớp - Phương pháp thống kê toán học: Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu trước và sau khi sử dụng phương pháp trò chơi dạy học

6 9 Cấu trúc luận văn

Mục lục Mở đầu Nội dung: Gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn Chương 2: Thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học môn Toán 8

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận

Tài liệu tham khảo

7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ở nước ngoài

Từ thời xa xưa, các nhà giáo dục đã nhận thấy trò chơi là một phần trong đời sống con người và cần lựa chọn những trò chơi phù hợp để đưa vào hoạt động giáo dục trong lớp học, trong nhà trường Trò chơi trong lớp học, trường học (gọi chung là trường học) có những đặc điểm, yêu cầu riêng của nó và thường với mục đích là để giải trí, tăng hứng thú học tập và phục vụ cho việc học tập của người học Với vai trò to lớn của trò chơi, nhiều nhà giáo dục, nhà tâm lí học và ngay cả các nhà triết học đã nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi trong trường học

Đi đầu trong xu hướng sử dụng các trò chơi dạy học làm phương tiện để phát triển toàn diện cho trẻ có thể kể đến nhà sư phạm nổi tiếng I.A.Komenxki (1592-1670) người Tiệp Khắc Theo quan điểm của ông, trò chơi là hình thức hoạt động phù hợp, cần thiết với bản chất và khuynh hướng của con trẻ Trò chơi dạy học là một trong những dạng hoạt động trí óc nghiêm túc, là nơi mọi năng lực của trẻ em được bồi dưỡng phát triển và mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Với suy nghĩ trò chơi là niềm hạnh phúc, vui sướng của tuổi thơ, nó chính là phương tiện nhằm phát triển một cách toàn diện cho trẻ Và I.A.Komenxki cho rằng người lớn phải chú ý đến các trò chơi dạy học cho trẻ đồng thời phải tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo một cách hợp lý, đúng đắn cho trẻ chơi Tư tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học trong nền giáo dục cổ điển được thể hiện một cách đầy đủ trong hệ thống Giáo dục của nhà sư phạm nổi tiếng Ph.Phroebel (1782 - 1852) người Đức Là người tiên phong, ông đã khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp việc dạy học với trò chơi cho trẻ Tư tưởng của ông về trò chơi phản ánh cơ sở lý luận sư phạm duy tâm thần bí Thông qua trò chơi, ông cho rằng trẻ hiểu và nhận thức được cái khởi đầu do thượng đế sinh ra tồn tại ở khắp nơi nơi, nhận thức được

8 những quy luật tạo ra thế giới, tạo ra ngay chính bản thân mình Chính vì thế ông phủ nhận tính tích cực, sáng tạo của trẻ khi tham gia trò chơi Vì luôn cho rằng, nhà Giáo dục chỉ cần phát triển những cái có sẵn của trẻ nên ông đề cao tính giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất, cũng như phát triển tư duy, nhằm tăng khả năng phát triển ngôn ngữ, trí tưởng tượng của trẻ Còn I.B.Bazedov thì cho rằng trò chơi là một phương tiện dạy học Với suy nghĩ của I.B.Bazedov, trong lớp học, nếu giáo viên có sử dụng các biện pháp, phương pháp chơi hoặc tổ chức các tiết học dưới hình thức chơi thì sẽ nó đáp ứng được mong muốn và nhu cầu phù hợp với đặc điểm của người học từ đó thu hút sự tập trung và tất nhiên hiệu quả của tiết học sẽ cao hơn Ông đã sáng tạo và thiết kế ra được một hệ thống các trò chơi học tập dùng lời như: Trò chơi điền những từ còn thiếu; trò chơi gọi tên; trò chơi phát triển kĩ năng, khái quát tên gọi của cá thể; trò chơi đoán từ trái nghĩa, Theo quan điểm của ông thì những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ [34] Vào những năm 40 của thế kỷ XIX, có một vài nhà khoa học giáo dục của Nga như: P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đã đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt là tính hấp dẫn của các trò chơi dân gian Nga đối với trẻ em mẫu giáo E.A.Pokrovxki trong lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi của trẻ em Nga” đã chỉ ra nguồn gốc, giá trị đặc biệt và tính hấp dẫn lạ thường của trò chơi dân gian Nga Vào những năm 30 - 60 của thế kỷ XX, việc sử dụng trò chơi dạy học trên lớp học đã được phản ánh trong các công trình nghiên cứu của R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova, Bà R.I.Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của việc dạy học thông qua các trò chơi Với đặc thù và lợi thế của trò chơi dạy học, Bà chỉ ra nhiều tiềm năng của những “tiết học” dưới hình thức các trò chơi học tập, coi trò chơi học tập là một trong số các hình thức dạy học, giúp người học tiếp thu những tri thức mới từ những ý tưởng đó Đồng thời, Bà cũng đã thiết kế ra một số “tiết học – trò chơi” và đưa ra một số yêu, khuyến cáo cầu khi xây dựng chúng [35,

9 tr.30] Song song với đó, các nhà khoa học như OKon (Ba lan), B.P.Exipov, Skinner, Bruner (Mỹ), A.M.Machiuskin (Liênxô), Xavier, Roegiers (Pháp), nghiên cứu tính tích cực trên nhiều phương diện khác nhau Trước hết, người ta xem xét và nghiên cứu tính tích cực trong nhận thức của người học với mối quan hệ giữa nhận thức và tình cảm, ý chí (R.A.Nhidamov, I.F.Kharlamov, A.I.Serbacov, V.Okon ) con đường nghiên cứu này đã bổ trợ rất nhiều cho các nhà giáo dục trong việc tìm ra những hướng đi và điều kiện cần thiết nhằm hình thành và phát huy tính tích cực nhận thức của người học [32] Tiếp đến, người ta nghiên cứu về cấu trúc và bản chất của tính tích cực trong nhận thức của người lớn và trẻ em, trong đó đặc biệt quan tâm tới vai trò chủ thể và chủ động trong quá trình nhận thức (Denomme J.M, B.P.Êxipop, Xavier Roegiers, Denomme J.M, LP.Anstova, Madedine Roy ) những tác giả này đã coi tính tích cực trong nhận thức là thái độ của chủ thể nhận thức đối với đối tượng nhận thức thông qua việc huy động các chức năng tâm lí ở mức độ cao để giải quyết các vấn đề nhận thức Trong các nghiên cứu của mình: Sư phạm tương tác một tiếp cận khoa học thần kinh về học và dạy, Roy M, Denomme J.M đã kết luận cấu trúc não của con người có liên quan đến hứng thú học tập của học sinh Khi học sinh có hứng thú học tập, việc học của chúng trở nên thú vị và dễ dàng hơn Do vậy, kết quả học tập đạt được sẽ tốt hơn [35] Người có công rất lớn trong việc đặt nền móng cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu trò chơi trong trường học là nhà tâm lí học L.X.Vưgôtxki (Xô Viết) Ông đã nghiên cứu và đưa ra các luận điểm sau [27]:

- Khẳng định tính hiện thực và bản chất xã hội của trò chơi trẻ em - Khẳng định vị trí trung tâm của trò chơi trẻ em trong sự phát triển tâm lí của trẻ Trò chơi là động lực để phát triển và tạo ra “vùng phát triển gần”

- Trò chơi trẻ em không thể nảy sinh, tự phát mà nó do những ảnh hưởng có chủ đích và không có chủ đích từ phía người lớn xung quanh

10 - Vận dụng các phương pháp phân tích trong nghiên cứu các chức năng tâm lí, trong đó có việc nghiên cứu trò chơi là hết sức cần thiết

- Phải tổ chức các nghiên cứu thực nghiệm về trò chơi một cách trực tiếp thay vì dừng lại ở nghiên cứu quan sát Cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ, sự đa dạng của các phương tiện dạy học, việc sử dụng trò chơi trong trường học ngày càng được đầu tư nghiên cứu và ứng dụng nhiều hơn, hiệu quả hơn Có thể thấy, trên thế giới, việc nghiên cứu, xây dựng và tổ chức trò chơi nói chung và trong trường học nói riêng đã có từ rất sớm và ngày càng được phát triển Vấn đề được các nhà nghiên cứu quan tâm nhất hiện nay là làm thế nào để hoàn thiện các kĩ năng tổ chức những trò chơi sao cho đa dạng, phù hợp mang tính tích hợp các môn học để tạo hứng thú trong dạy học

1.1.2 Một số bài viết về vấn đề nghiên cứu trong nước

Cũng như các hoạt động giáo dục ở trường học trên thế giới, trò chơi cũng là một hoạt động không thể thiếu trong trường học ở nước ta Ở Việt Nam, cũng có nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học dưới nhiều góc nhìn và ở nhiều bộ môn khác nhau Phải kể đến số tác giả như nổi tiếng như Lê Bích Ngọc, Phan Huỳnh Hoa, Trương Kim Oanh, Vũ Minh Hồng, Phan Kim Liên, … là những người đi đầu trong việc nghiên cứu và biên soạn một số trò chơi và trò chơi học tập, [15, 21] Hệ thống những trò chơi và trò chơi học tập được các tác giả soạn thảo hầu hết được áp dụng trong phần củng cố kiến thức dùng trong các môn học như: Hình thành biểu tượng toán đơn giản, làm quen với môi trường xung quanh, rèn các giác quan chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ Các tác giả đặc biệt chú ý đến ý nghĩa phát triển của trò chơi học tập, nhằm phát triển đồng thời các giác quan và các chức năng tâm lý chung của người học Mặc dù vậy, các nghiên cứu này cũng chưa thực sự nghiên cứu sâu việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học trong quá trình nhận thức của người học

11 Ngay từ những năm 80 của thế kỷ trước, một số sách, tài liệu trong giáo dục đã đề cập tới trò chơi trong trường học, trò chơi và cách thức tổ chức chơi Trong đó có thể kể đến các sách xuất bản từ năm 1980 đến nay như: “Trò chơi học tập” của Vũ Minh Hồng [15]; “Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi” của Nguyễn Thị Ngọc Trúc [28]; “100 trò chơi sinh hoạt” của Ngô Tấn Tạo [22]; “50 trò chơi vui- khỏe thông minh” của Đặng Tiến Huy [17]; “Trò chơi trẻ em” của Nguyễn Ánh Tuyết [29]; “Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong trò chơi học tập” của Nguyễn Thị Hòa [11]; “Trò chơi vận động” của Trần Đồng Lâm, Đinh Mạnh Cường [20] v.v Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã giới thiệu một số trò chơi trí tuệ dành cho trẻ em và đề cập đến trò chơi trí tuệ trong tác phẩm “Trò chơi trẻ em” Việc sử dụng các trò chơi này nhằm thúc đẩy các hoạt động trí tuệ của trẻ [29] Trong cuốn tài liệu “Hướng dẫn tổ chức học tập vui chơi”, tác giả Nguyễn Thị Ngọc Trúc đã liệt kê các loại trò chơi, mức độ các mối quan hệ trong trò chơi Đó là chơi tự phát, không có tổ chức, chơi một mình, chơi có tính cạnh tranh, chơi cùng nhau trong một thời gian ngắn, chơi hợp tác với nhau lâu trên cơ sở hứng thú với nội dung chơi Trong bài viết, bà đã khẳng định kết quả của hai mức độ cuối phụ thuộc rất nhiều vào năng lực hướng dẫn người học tham gia chơi của mỗi giáo viên (GV) [28] Cũng đề cập tới trò chơi, bài báo “Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học” của tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng [14] và đề tài “Xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên sư phạm trong dạy học môn Giáo dục học ở trường Đại học Đồng Tháp” của Nguyễn Kim Chuyên [4] đã bàn sâu về việc xây dựng trò chơi, cách thức tổ chức chơi sao cho đạt hiệu quả giáo dục Ngoài ra, về các công trình, đề tài nghiên cứu trò chơi trong trường học cũng có thể kể đến một số đề tài luận văn, luận án như: luận văn “Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng về thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo lớn” của Lê Bích Ngọc [21]; các luận án “Nghiên cứu tính tích cực giao tiếp của

12 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi” của Nguyễn Xuân Thức [25]; “Xây dựng và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo lớn” của Nguyễn Ngọc Trâm [24]; “Xây dựng và sử dụng trò chơi phát triển nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi” của Trương Thị Xuân Huệ [16] v.v Về cơ bản, các tài liệu, sách, đề tài, đều đề cập tới trò chơi trong trường học dành cho HS mẫu giáo, tiểu học, còn đối với HS cấp trung học ít được quan tâm nghiên cứu và triển khai Tuy nhiên, khi khoa học ngày càng phát triển, đặc biệt là sự bùng nổ của công nghệ thông tin, các trò chơi điện tử trên máy tính ngày càng đang dạng và hấp dẫn, nó thu hút nhiều sự quan tâm của học sinh bởi sự thú vị của nó Nhưng những trò chơi này chỉ có thể giúp người chơi giải trí và rèn luyện trí tuệ trong một chừng mực nào đó Nó hầu như không giúp người chơi rèn luyện thể lực, thậm chí nếu người chơi quá ham mê sẽ dẫn tới hậu quả xấu cả về trí tuệ và thể lực Chính vì thế, các nhà giáo dục, nhà sư phạm cũng đã quan tâm nghiên cứu về vai trò, mục đích, ý nghĩa của trò chơi trong trường học; nghiên cứu về việc xây dựng, lựa chọn và sử dụng trò chơi trong trường học Qua khảo sát tình hình nghiên cứu về xây dựng và sử dụng trò chơi trong nhà trường phổ thông ở nước ta, có thể thấy việc nghiên cứu tổ chức trò chơi cho HS trung học, trong đó có trò trong dạy học môn Toán còn chưa được quan tâm nhiều, số công trình còn khá khiêm tốn, các trò chơi sử dụng trong quá trình dạy học môn Toán chủ yếu mang tính chất tự phát và cũng chưa xây dựng được một hệ thống lí luận về xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học Đó cũng chính là một trong những lí do để tác giả lựa chọn chủ đề nghiên cứu về việc tổ chức trò chơi dạy học, mà cụ thể là trò chơi trong dạy học môn Toán ở trung học cơ sở Mục đích của việc nghiên cứu này trước hết là tạo hứng thú trong học tập, phát huy tính sáng tạo và phát triển tư duy HS nhằm tích cực hóa học tập của HS, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy và học đối với chương trình dạy học nói chung và môn Toán nói riêng

13 1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Trò chơi

Hiện nay, có nhiều quan điểm, khái niệm khác nhau về trò chơi: - Trong cuốn từ điển tiếng Việt viết: “Trò chơi là hoạt động bày ra để vui chơi, giải trí” [19; tr.1001]

- Theo quan điểm của K.Gross, S.Hall, V.Stern… đại diện cho các nhà tâm lí học, giáo dục học đi theo trường phái sinh học thì cho rằng, trò chơi là do bản năng quyết định, chơi chính là hoạt động giải phóng những năng lượng dư thừa

- Trò chơi là hoạt động trí tuệ thuần túy, nó là một trong những yế tố quan trọng trong sự phát triển trí tuệ Đó là quan điểm của J.Piaget [33]

- Trò chơi có nguồn gốc từ lao động và mang bản chất xã hội Trò chơi được kế thừa từ thế hệ này sang thế hệ khác bằng con đường giáo dục là quan điểm của Các nhà khoa học Liên Xô [16]

- Với quan điểm của Đặng Thành Hưng thì ông cho rằng trò chơi là một thuật ngữ với hai nghĩa khác nhau tương đối xa [18]:

+ Một là kiểu - loại phổ biến của chơi Nó chính là trò chơi thực hiện theo luật (tức là tập hợp các quy tắc chỉ rõ mục đích, kết quả , nhiệm vụ) và nó mang tính cạnh tranh hoặc thách thức đối với người tham gia

+ Hai là những hoạt động được tổ chức và tiến hành bằng cách tham gia các trò chơi, như: học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn luyện thân thể bằng trò chơi v.v

Như vậy, từ việc tìm hiểu về trò chơi, ta có thể đưa ra một số nhận xét: - Trò chơi là một loại hình văn hóa dân gian gần gũi, rất quen thuộc với mọi người và mang tính chất truyền thống, kế thừa

- Trò chơi là một loại hoạt động có mục đích rõ ràng, có những quy tắc, những luật chơi buộc người chơi phải tuân theo Bên cạnh đó nó còn tạo cho người (một hoặc nhiều người) tham gia được vui chơi, giải trí, rèn luyện trí

14 tuệ, sức lực

- Bên cạnh đó, trò chơi còn rèn luyện cho người chơi cả về phẩm chất như sự tự tin, sự kiên trì, sự tương trợ giúp đỡ cộng đồng từ đó phát triển mối quan hệ tập thể

- Những trò chơi dạy học thường là những trò chơi có luật được quy định rõ ràng (gọi tắt là trò chơi có luật) nhằm hướng tới mục tiêu của bài học nên trò chơi dạy học còn được hiểu là loại trò chơi có luật, có định hướng đối với sự phát triển trí tuệ của học sinh, và nó được giáo viên nghĩ ra và áp dụng vào mục đích giáo dục và dạy học

- Trò chơi dạy học có nguồn gốc từ nền giáo dục dân gian, ngay từ khi đứa trẻ lọt lòng đã được chỉ dạy thông qua các trò chơi của mẹ với con Mỗi hoạt động chơi đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định Trong những trò chơi khi trẻ còn nhỏ đơn giản là làm cho đứa trẻ chú ý đến những vật xung quanh hay là gọi tên các vật đó,… và dùng hình thức đó để dạy con, những trò chơi đó có chứa đựng các yếu tố dạy học [16]

- “Trò chơi học tập là một quá trình phức tạp, nó là hình thức dạy học và đồng thời nó vẫn là trò chơi Khi các mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, ngay lập tức trò chơi biến mất và khi ấy trò chơi biến thành tiết học, đôi khi biến thành sự luyện tập” đó là quan điểm của tác giả A.I Xôrôkina về đặc thù của trò chơi dạy học hay còn gọi là trò chơi học tập [30]

- Tác giả Nguyễn Ngọc Trâm cho rằng: “Trò chơi dạy học là một trong những phương tiện có hiệu quả để phát triển các năng lực trí tuệ, trong đó có

15 khả năng khái quát hóa là một năng lực đặc thù của khả năng con người” [26]

- Tác giả Đặng Thành Hưng thì có quan điểm: Những trò chơi giáo dục được chọn lựa và đưa vào sử dụng trực tiếp để dạy học nó có nội dung, mục đích rõ ràng Các nguyên tắc và phương pháp dạy học có chức năng tổ chức, hướng dẫn và khuyến khích trẻ hay HS tìm kiếm và chiếm lĩnh tri thức, học tập và rèn luyện kĩ năng, tích lũy và phát triển các phương thức hoạt động và hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mĩ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ nhằm cải thiện và phát triển thể chất Đó là quá trình tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập của HS khi họ tham gia trò chơi được gọi là trò chơi dạy học [18] Mỗi trò chơi (bao gồm luật chơi, các nhiệm vụ, quy định) và các quan hệ trong trò chơi dạy học được tổ chức chặt chẽ trong khuôn khổ các nhiệm vụ dạy học và được định hướng vào mục tiêu và nội dung học tập Dựa trên những cơ sở của lí luận dạy học, đặc biệt là của lí luận dạy học các môn học cụ thể thì trò chơi dạy học được sáng tạo và được sử dụng bởi các nhà giáo dục và người lớn Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng, mục tiêu của người dạy, là một trong những hoạt động giáo dục không tuân theo bài bản cứng nhắc như những giờ học Có thể thấy rằng, thuật ngữ “trò chơi dạy học” là một khái niệm phù hợp trong quá trình dạy học do giáo viên xây dựng, tổ chức và sử dụng trong quá trình tổ chức dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học Như vậy, có thể hiểu: Trò chơi dạy học là những trò chơi có nội dung gắn liền với nội dung dạy học, được GV xây dựng, lựa chọn để sử dụng một cách chủ động vào quá trình dạy học nhằm tạo hứng thú học tập, tăng tính tích cực, hiệu quả học tập cho người học và góp phần đạt được mục tiêu dạy học

1.2.3 Tích cực hóa học tập

Tính tích cực, chủ động trong hoạt động học tập là sự tích cực, chủ động, tự giác, cố gắng, nghị lực và có khát vọng cao trong quá trình lĩnh hội, chinh phục và chiếm lĩnh tri thức [8]

Trong quá trình học tập, việc HS chủ động tiếp thu, lĩnh hội tri thức

16 nhân loại đã tích lũy với thái độ chủ động, tích cực sẽ làm tăng khả năng ghi nhớ và hiểu sâu rộng hơn vấn đề quan tâm Dần dần hình thành thói quen, phát triển kỹ năng, đến một trình độ nhất định thì sự tích cực học tập chủ động sẽ mang tính khoa học và ở đó người học nghiên cứu, phát hiện ra những tri thức mới, những điều loài người chưa biết

Trong học tập, tính tích cực, chủ động đóng vai trò rất quan trọng góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng học tập của người học Việc phát huy tính tích cực, chủ động trong hoạt động học tập của người học đang là mục tiêu, hướng đổi mới trong giáo dục được Nhà nước và các lực lượng giáo dục quan tâm

Đặc trưng của tính tích cực, chủ động học tập là sự tự giác tìm tòi có chủ đích, mong muốn tìm hiểu tri thức mới, hình thành sự sáng tạo, hứng thú với việc tự học, tự chủ nắm bắt các kiến thức, nội dung của vấn đề hoặc môn học ở mức độ cao hơn do chính nhu cầu nhận thức của bản thân Người học không chỉ biết giải bài tập theo khuôn mẫu mà còn hiểu rõ, phân tích, tổng hợp, linh hoạt vận dụng với những tình huống khác nhau Từ đó người học chủ động ghi nhớ, nắm bắt, lĩnh hội và khắc sâu kiến thức

Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể của hoạt động giáo dục và quá trình tự giáo dục, tự rèn luyện nhằm phát triển nhân cách cá nhân Một trong các yếu tố then chốt ảnh hưởng và quyết định lớn đến kết quả giáo dục đó là sự chủ động, tích cực hưởng ứng, độc lập, tự chủ tìm hiểu và chiếm lĩnh kiến thức Kết quả đó có cao, đạt được mục đích giáo dục khi bản thân người học tự giác, tích cực, chủ động tìm hiểu nhiệm vụ, vấn đề cần giải quyết Tính tích cực của học sinh được thể hiện thông qua các hoạt động cụ thể như: thể dục, vui chơi, học tập, lao động, Học tập là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi này Tính tích cực còn được thể hiện thông qua thái độ đối với những điều HS đã nhìn thấy, nghe thấy, suy ngẫm về những mối liên hệ giữa những điều đó và tìm ra những dấu hiệu mới

17 Muốn đạt được mục tiêu của việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tự học cho học sinh thì cần có sự thay đổi đồng thời trong cả cách dạy và cách học Người giáo viên cần chuyển từ cách dạy một chiều, thụ động, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy học sinh là chủ thể, trung tâm đóng vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động học tập Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, thiết kế các hoạt động tương tác, dẫn dắt, động viên, khuyến khích để học sinh độc lập tìm tòi, chủ động khám phá và chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng phục vụ tốt cho hoạt động học tập của bản thân học sinh [36]

1.3 Những vấn đề lý luận cơ bản về trò chơi dạy học và tính tích cực hóa hoạt động học tập

1.3.1 Lý luận về trò chơi dạy học

a) Cấu trúc chung của trò chơi dạy học: (1) Chủ đích hay mục đích chơi là một trong số những nhiệm vụ học tập của học sinh trong khi tham gia chơi;

(2) Các hành động hay hành động chơi; (3) Quy tắc chơi hay còn gọi là luật chơi; (4) Đối tượng tham gia vào quá trình hoạt động và giao tiếp là những thành tố chính của các hoạt động;

(5) Động thái của trò chơi là các quá trình, tình huống và quan hệ - là những tiến trình, biến số và khuynh hướng của các hoạt động Tuy nhiên chúng hướng vào mục đích của dạy học

b) Chức năng dạy học của trò chơi: - Xây dựng đội chơi: Lớp sẽ chia các thành viên thành các nhóm bằng các cách khác nhau như chia theo tổ hoặc theo số thứ tự,… Các thành viên trong nhóm sẽ họp và đưa ra những yêu cầu chung cho toàn đội Khi tham gia trò chơi các hoạt động sẽ cải thiện mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với tập thể

- Trò chơi giúp cải thiện khả năng giao tiếp và phát triển kỹ năng thuyết

18 trình: Việc tham gia những trò chơi có mục đích giúp người chơi phát triển khả năng đứng trước đám đông hay kỹ năng thuyết trình

- Rèn luyện trí nhớ: Trò chơi đòi hỏi sự nhanh nhẹn, phải tái hiện trong thời gian ngắn

- Rèn luyện tính sáng tạo và kỹ năng tự quản - Học những kỹ năng phán đoán: rèn luyện năng lực đánh giá, lường trước những tình huống có thể xảy ra

- Học kỹ năng đánh lừa: Chỉ một loại năng lực đánh lạc hướng người khác - Học và rèn luyện hành vi có luật: Khi tham gia trò chơi, mỗi người chơi đều phải hiểu các quy tắc, luật lệ chi phối hoạt động, tuân theo các quy định, tôn trọng những thoả thuận đã nhất trí với nhau để tránh vi phạm luật và làm theo những gì đã nhất trí

- Học cách làm chủ thái độ và cảm xúc đối với thành công hoặc thất bại c) Các mức độ sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học

Mức độ 1 – Sử dụng trò chơi trước khi học: Giáo viên tổ chức hoạt động chơi nhằm khởi động, kích hoạt không khí lớp học, tạo sự hưng phấn cho học sinh trước khi bước vào tiết học mới

Mức độ 2 – Sử dụng trò chơi như một hình thức học tập: Giáo viên tổ chức trò chơi để học sinh chủ động tiếp nhận nội dung kiến thức một cách tự nhiên, hào hứng

Mức độ 3 – Sử dụng trò chơi như một nội dung học tập: Giáo viên tổ chức chơi để người học trải nghiệm tình huống trong lúc chơi, từ đó người học tự khám phá kiến thức một cách chủ động

d) Ưu điểm, hạn chế *Ưu điểm: Dễ lôi cuốn trẻ vào hoạt động nhận thức, vì trò chơi là hoạt động yêu thích của trẻ Kiến thức được lĩnh hội qua trò chơi được trẻ ghi nhớ bền vững hơn Thông qua trò chơi ta có thể, bổ sung, củng cố những hiểu biết cho trẻ về các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh Củng cố, mở rộng nội dung của các môn học khác.Tăng vốn từ, phát triển lời nói và rèn giác

19 quan của trẻ

* Hạn chế: Trẻ phải hoàn toàn chủ động trong họat động chơi; Chơi có tác động thực đến môi trường xung quanh, gây ồn sang lớp bên cạnh; Tổ chức được trò chơi, đòi hỏi mất nhiều thời gian công sức của giáo viên thì mới tạo được sức hấp dẫn của trò chơi

e) Một số yêu cầu khi lựa chọn và sử dụng trò chơi: - Chọn trò chơi phù hợp với yêu cầu, mục tiêu dạy học đồng thời nó cũng phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi

- Thiết kế, tổ chức trò chơi có nội dung phải phù hợp với nhận thức và nhiệm vụ học tập

- Lựa chọn hình thức tổ chức trò chơi hợp lý: Chơi theo nhóm hay chơi cả lớp Trò chơi phải phù hợp với lứa tuổi

1.3.2 Lý luận về tích cực hóa hoạt động học tập

Tích cực hoá người học vào quá trình học tập là quá trình tác động để làm cho người học năng động hơn, linh hoạt hơn trong học tập nhằm nâng cao hiệu quả học tập của người học TCH người học nói chung chính là phát triển và nâng caoTTC cá nhân hướng vào lĩnh vực học tập, tích cực hoá cá nhân, làm cho tính tích cực cá nhân được phân hoá và hướng nhiều hơn vào việc giải quyết các vấn đề, nhiệm vụ học tập nhằm đạt các mục tiêu học tập

Các biện pháp tích cực hóa học tập là các biện pháp dạy học hướng đến người học, lấy người học làm trung tâm Dựa vào kinh nghiệm và hoạt động của chính họ để tập trung tác động vào quá trình học tập nhằm hình thành và phát triển hoạt động học tập, làm cho người học trở thành chủ thể tự giác của quá trình đó

1.4 Thực trạng việc sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học Toán 8 ở trường THCS

1.4.1 Tổ chức khảo sát thực trạng

o Mục đích khảo sát: Nhằm xây dựng cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất và thiết kế các trò chơi

20 Đồng thời đưa ra các biện pháp mang tính quy trình khi sử dụng chúng trong dạy học môn Toán 8 trường THCS Đoàn Thị Điểm

- Đối tượng khảo sát: 20 GV Toán trường THCS Đoàn Thị Điểm và 200 HS khối 8 trường THCS Đoàn Thị Điểm

o Nội dung khảo sát: 1) Nhận thức của HS về việc sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán 2) Nhận thức của GV về vai trò, tính hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán

3) Thực trạng việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn Toán của GV

4) Những thuận lợi và khó khăn khi xây dựng trò chơi trong dạy học môn Toán

o Phương pháp khảo sát: Thông qua phương pháp quan sát (thăm lớp, dự giờ), điều tra bằng phỏng vấn trực tiếp GV, HS tổng kết kinh nghiệm của GV để thu thập thông tin về thực trạng nghiên cứu, phiếu anket, thống kê toán học (dùng để xử lý số liệu thu thập được)

o Chọn mẫu khảo sát: 20 GV Toán trường THCS Đoàn Thị Điểm và 200 HS khối 8 trường THCS Đoàn Thị Điểm

- Thời gian khảo sát: tháng 8 và tháng 9 năm 2022 1.4.2 Kết quả khảo sát

2.2.2.1 Nhận thức của HS về việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán

Qua 7 câu hỏi đóng và 2 câu hỏi mở (phụ lục 1) kết quả hỏi ý kiến 200 HS cho thấy:

- Một nửa số HS cho rằng GV không bao giờ sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán, còn 35% ý kiến HS cho là ít khi GV sử dụng trò chơi, còn lại 15% HS cho là vừa phải (câu hỏi 2)

21 Bảng 1.1 Đánh giá của HS về mức độ sử dụng trò chơi dạy học của GV

Mức độ sử dụng trò chơi Số lượng (HS) Tỉ lệ (%)

- 49% số HS cho rằng việc sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán là cần thiết, 37% số HS cho là rất cần thiết, chỉ có 14% số HS cho rằng không cần thiết (câu hỏi 3)

Hình 1.1 Đánh giá của HS về mức độ cần thiết trong việc sử dụng trò chơi

trong dạy học môn Toán - Trong câu hỏi 1 về hứng thú của HS đối với các hình thức và phương pháp dạy học môn Toán của GV Kết quả khảo sát như sau:

Bảng 1.2 Nhận thức của HS về hình thức và PPDH môn Toán Phương Pháp và hình thức Số lượng (HS) Tỉ lệ

(%)

Kết hợp vừa dạy thuyết trình vừa đặt câu hỏi 160 80

37%

49%14%

Rất cần thiếtCần thiếtKhông cần thiết

22 - Với câu hỏi 6 (phụ lục 1) về hứng thú của HS với các loại trò chơi dạy học trong dạy học môn Toán được HS cho ý kiến được thể hiện qua bảng 1.2

Bảng 1.3 Hứng thú của HS với các loại trò chơi dạy học môn Toán

2.2.2.2 Nhận thức của GV về vai trò, tác dụng của trò chơi trong dạy học môn Toán

- Về khảo sát GV (20 GV trường THCS Đoàn Thị Điểm tham gia khảo sát này) Lấy phiếu khảo sát qua Microsoft Forms

Hình 1.2 Hình ảnh lấy phiếu khảo sát của GV trên Microsoft Forms Qua phân tích số liệu thu được từ ý kiến trả lời 9 câu hỏi dành cho GV

23 (phụ lục 2) chúng tôi thấy rằng:

- 100% GV khẳng định sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán là cần thiết (câu hỏi 1)

- Về tác dụng của việc sử dụng câu hỏi trên lớp với 5 mức độ đánh giá qui ước là: 1 Hoàn toàn không có tác dụng; 2 Không tác dụng lắm; 3 Bình thường; 4 Tác dụng; 5 Rất có tác dụng (câu hỏi 2), ý kiến của GV thể hiện trên bảng 1.4

Bảng 1.4 GV nhận định về tác dụng của việc sử dụng trò chơi

nhiệm vụ học tập giữa HS với HS

24 chú ý của HS, rèn kỹ năng tương tác, phối hợp giải quyết nhiệm vụ giữa HS với HS và rèn luyện cho HS kỹ năng làm việc nhóm

- Hầu hết các giáo viên cho rằng có tác dụng (chiếm 75%) và cũng có 50% ý kiến GV cho rằng có tác dụng giúp HS hiểu và nắm kiến thức sâu hơn, hình thành động cơ hứng thú học tập, nâng cao tương tác giữa GV – HS trong dạy học và phát triển tư duy sáng tạo, tìm tòi cái mới của HS

- Tuy nhiên, số lượng ý kiến lựa chọn tác dụng “bình thường” của trò chơi đối với việc giúp HS hiểu và nắm kiến thức sâu hơn, rèn kỹ năng tương tác phối hợp giải quyết nhiệm vụ giữa HS với HS nâng cao tương tác giữa GV và HS trong dạy học cũng chiếm tỷ lệ là 25%

- Đáng chú ý, có tới một nửa số ý kiến (50%) GV cho rằng trò chơi chỉ có tác dụng bình thường đối với việc rèn luyện trí nhớ của HS và phát triển tư duy sáng tạo, tìm cái mới của HS Không có ý kiến GV cho rằng việc sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán là không có tác dụng lắm và hoàn toàn không có tác dụng

- Qua đây, chúng tôi cho rằng: nhận thức của GV về tác dụng của việc sử dụng trò chơi đối với quá trình dạy học là rất phù hợp

2.2.2.3 Thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn Toán

Căn cứ để GV thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán Về căn cứ để GV thiết kế và sử dụng trò chơi (câu hỏi 6) kết quả điều tra thu được (bảng 1.5)

- 100% GV căn cứ vào nội dung học tập, mục đích sử dụng trò chơi chủ yếu hướng vào việc giúp HS lĩnh hội nội dung mới là hoàn toàn hợp lý Có 75% ý kiến căn cứ vào trình độ hiểu biết của HS để tổ chức trò chơi

- 50% số SV căn cứ vào diễn biến không khí học tập, vào các khâu của quá trình lên lớp Điều đó cho thấy họ phải xây dựng các trò chơi một cách linh hoạt tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát huy tính tích cực của HS

25 - Có 25% ý kiến GV cho rằng căn cứ vào hình thức và phương pháp học tập

Bảng 1.5 Căn cứ xây dựng và sử dụng trò chơi của GV

Số lượng (GV) Tỉ lệ (%) Căn cứ vào các khâu của quá trình dạy học 5 25

Căn cứ vào diễn biến trong quá trình dạy học

26 nhiên, củng có tỷ lệ HS cho là GV sử dụng trò chơi quá nhiều và nhiều là 1%, phần nào phản ánh sự không đồng đều về mức độ sử dụng trò chơi của các GV, nó cũng phản ánh cả tính tích cực hay thụ động của HS trong quá trình học tập

- Thực trạng tiếp nhận và giải quyết trò chơi trong dạy học môn Toán trên lớp của HS

Đánh giá của HS tự nhận định thái độ của mình khi tiếp nhận trò chơi của GV (câu hỏi 4, phụ lục 1) như trên bảng 1.7 Thái độ tiếp nhận trò chơi của HS phản ánh tác dụng tích cực hóa của trò chơi trong quá trình dạy học khác nhau đối với những HS khác nhau

Bảng 1.7 Thái độ của HS khi tham gia trò chơi

Ý kiến khác 74 (GV chưa tổ chức) 37

Thái độ tích cực của HS khi tham gia trò chơi rất thích chiếm tỷ lệ 45%, 5% ý kiến HS cho rằng thích và 10% cho là bình thường khi tham gia trò chơi Tuy nhiên, cũng có ý kiến cho rằng cảm thấy mệt mỏi, căng thẳng sợ bị gọi là 2% và uể oải chán nản là 1% Đặc biệt hơn có 37% ý kiến HS cho rằng GV chưa tổ chức trò chơi nên không bày tỏ được thái độ của mình khi tiếp nhận trò chơi của GV

- Đánh giá của GV Theo đánh giá của GV về cách xử lý của SV khi tham gia tiếp nhận trò

27 chơi (câu hỏi 5, phụ lục 2) được chia thành 5 mức: 1 Không có SV nào ; 2 Ít; 3 Trung bình (vừa phải); 4 Nhiều; 5 Hầu hết và được thể hiện trên bảng 1.8

Bảng 1.8 Cách xử lý của HS khi tiếp nhận trò chơi theo đánh giá của GV

Nghiên cứu tài liệu để thực hiện trò chơi 0 25 50 25 0 Thảo luận với bạn hoặc nhóm để giải quyết trò

- Có 50% ý kiến GV nhận định rằng số lượng HS tham gia vào trò chơi ở mức trung bình đọc tài liệu nghiên cứu để thực hiện trò chơi và 25% ý kiến cho rằng HS ít đọc tài liệu để thực hiện trò chơi và 25% ý kiến cho rằng HS ít đọc tài liệu để thực hiện trò chơi Điều này vừa thể hiện được ý thức học tập của HS nhưng cũng vừa phản ánh được sự phụ thuộc của HS vào tài liệu học tập và một phần phản ánh nội dung của trò chơi học tập mà GV tổ chức

- Tuy nhiên, có đến 100% ý kiến GV cho rằng vẫn còn một ít HS phớt lờ không quan tâm đến trò chơi, đây là những HS thường thụ động, không có hứng thú và không xem trọng việc học tập của bản thân, mục đích học tập của chúng là học để lên lớp

Câu hỏi 8: Các thầy (cô) cho biết những khó khăn và thách thức gặp phải trong quá trình tổ chức trò chơi dạy học ở trường phổ thông?

Các câu trả lời của GV:

28 - Có học sinh không tham gia - HS hợp tác với nhau chưa tốt, đa số HS còn e ngại việc nói ra ý kiến của bản thân

- Phải có sự chuẩn bị trước thật kĩ lưỡng của cả giáo viên và học sinh - Lực học của HS không đồng đều

- Tốn nhiều thời gian để thực hiện so với thời gian thực tế của tiết học - Thời gian hợp lí để hoàn thiện tiết dạy trong đó có việc tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả nhất

- Tốn thời gian - Không gian lớp học - Phân bố năng lực học sinh không đồng đều - Thời gian không đủ, cần chuẩn bị nhiều - Chưa thực sự hiểu về dạy học hợp tác, hiểu còn mơ hồ Thời gian không đủ - Một số HS trong nhóm ỉ lại, không hoạt động, dựa vào bạn khác - Cần phân bố thời gian hợp lý

- Ổn định lớp học, số lượng kiến thức theo chương trình chưa đáp ứng Câu hỏi 9: Theo thầy (cô) những kinh nghiệm nào giúp thực hiện hoạt trò chơi dạy học có hiệu quả hơn:

Các câu trả lời của GV: - Với những trò chơi tổ chức phân chia theo đội, nhóm thì phân chia những HS có kĩ năng phản biện và làm việc nhóm làm việc với những HS có kĩ năng làm việc nhóm chưa tốt; hướng dẫn HS cách phân chia nhiệm vụ trong nhóm

- Gây hứng thú và khơi gợi tinh thần học tập cho HS - Chuẩn bị trước kế hoạch tổ chức hoạt động trò chơi dạy học, phân chia cụ thể nhiệm vụ cho các nhóm và giúp đỡ các nhóm nếu cần Ngoài ra việc đánh giá sau hoạt động hợp tác nhóm cũng quan trọng

- Phương pháp dạy học của GV phải đa dạng, kết hợp khi cần

29 - Phân bố thời gian

- Chia nhóm theo năng lực và soạn phiếu theo cấp độ năng lực từng nhóm - Công tác chuẩn bị và kỹ năng quản lý học sinh khi tham gia hoạt động trò chơi theo nhóm

- Nên nghiên cứu kỹ phương pháp dạy học sử dụng trò chơi, nghiên cứu kỹ nội dung giảng dạy để có thể áp dụng tốt phương pháp

- Giao nhiệm vụ rõ ràng; yêu cầu có thu hoạch cá nhân; sau đó mới hợp tác nhóm; nhóm trưởng đôn đốc và đánh giá việc hoạt động và báo cáo thường xuyên để GV kịp thời hỗ trợ và nhắc nhở sự tham gia của từng thành viên

- Có thể giao tìm hiểu trước ở nhà hoặc giao dự án nhóm làm ở nhà Chú ý tránh các HS không thể hợp tác với nhau trong 1 nhóm Cần đưa ra hướng dẫn nhiệm vụ cụ thể, tiêu chí đánh giá chi tiết cho hoạt động nhóm

- Phân nhóm hợp lý - Khuyến khích khen thưởng, động viên Thông qua kết quả của khảo sát ta có thể thấy được phần lớn GV đều thấy được sự cần thiết của dạy học sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán Các thầy cô đã có ý thức tìm hiểu nhưng lại thỉnh thoảng mới thiết kế các hoạt động trong các tiết dạy có sử dụng dạy học hợp tác 100% các thầy cô cho rằng dạy học sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học Toán ở trường phổ thông là quan trọng và rất quan trọng Cùng với đó, dạy học sử dụng trò chơi sẽ giúp HS phát triển những kỹ năng như kỹ năng hợp tác, làm việc tập thể của các thành viên; kỹ năng giải quyết các mâu thuẫn, thống nhất ý kiến; kỹ năng trình bày trước đám đông

Phần lớn các thầy cô cho rằng chương tứ giác; đa giác – diện tích đa giác; tam giác đồng dạng là 3 chương có thể sử dụng phương pháp dạy học hợp tác trong thiết kế các hoạt động dạy học Tuy nhiên một vấn đề được đặt ra là các thầy cô còn ngại sử dụng trò chơi dạy học trong quá trình dạy học môn toán (hầu như chỉ sử dụng nhiều vào các tiết dự giờ, tiết chuyên đề, thi

30 GV dạy giỏi) Những khó khăn và thách thức nhất các thầy cô gặp phải trong quá trình tổ chức trò chơi dạy học là:

o HS hợp tác với nhau chưa tốt, đa số HS còn e ngại việc nói ra ý kiến của bản thân Một số HS trong nhóm ỉ lại, dựa vào bạn khác, không hoặc ngại tham gia

o Mất nhiều thời gian chuẩn bị trước thật kĩ lưỡng của cả giáo viên và học sinh và mất khá nhiều thời gian cho thời lượng một tiết học

o Trong mỗi lớp học, lực học của học sinh có sự khác biệt (không đều) o GV còn hiểu mơ hồ về phương pháp sử dụng trò chơi

o Khó khăn trong việc ổn định lớp học Không gian lớp học còn hạn chế HS trao đổi, thảo luận đôi khi ồn ào gây ảnh hưởng tới các lớp học khác Tiết dạy không đủ để mở rộng và đưa vào các tình huống thực tiễn (50%) 1.4.3 Những thuận lợi khi xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán

Qua quá trình nghiên cứu thực trạng chúng tôi nhận thấy vấn đề xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học môn GDH có một số thuận lợi sau:

1) Đội ngũ giảng viên giảng dạy môn Toán tại trường có trình độ chuyên môn tốt Hầu hết các GV đều tham gia giảng dạy rất lâu năm Với trình độ và kinh nghiệm giảng dạy đó họ có khả năng nắm bắt đặc điểm, tâm sinh lý, nhận thức … của HS được tốt hơn và việc xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học cũng thuận lợi hơn

2) Tổ chuyên môn có sự đoàn kết cao, luôn có sự phối hợp, bàn bạc, học hỏi kinh nghiệm của nhau, thống nhất với nhau trong các hoạt động chuyên môn Các GV luôn quan tâm đến vấn đề tích cực hóa trong dạy học, cũng như nghiên cứu các biện pháp, kỹ thuật dạy học để nâng cao hiệu quả dạy học Các GV đều nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của việc xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán

3) Số lượng giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu trên Internet liên

31 quan đến dạy học môn Toán rất nhiều là cơ sở để GV có thể tham khảo, kế thừa, thiết kế, sáng tạo các loại trò chơi dạy học sao cho phù hợp với nội dung bài học nhằm tích cực hóa goạt động học tập của học sinh

4) Qua cách đánh giá ở trên chúng tôi nhận thấy đã có những HS có ý thức tốt, tích cực, độc lập trong học tập, đây là cơ sở để GV sử dụng các trò chơi trong dạy học nhằm lôi cuốn các HS này và thông qua những HS đó để tạo ra bầu không khí tương tác tốt trong học tập

1.4.4 Những khó khăn khi xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn Toán

Bên cạnh những thuận lợi nêu trên, khi xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn Toán vẫn còn một số khó khăn, tồn tại cần phải giải quyết:

1) Số lượng HS thụ động trong học tập còn rất nhiều không khí học tập chưa tốt, bên cạnh đó vẫn còn hiện tượng HS học “đối phó” cho xong mặc dù đây là môn các con phải thi vào 10 và xa hơn là môn bắt buộc trong kì thi tuyển sinh đại học

2) Mặc dù số lượng giáo trình, tài liệu tham khảo môn Toán khá nhiều và được các thầy cô hướng dẫn học tập cẩn thận, chi tiết nhưng HS vẫn không có sự chuẩn bị, không đầu tư vào bài vở, thiếu sự tìm tòi để phát triển tri thức

3) Trong quá trình tổ chức dạy học môn Toán do đặc thù là môn chính với nhiều nội dung khó nên hầu như các thầy cô dành phần lớn thời gian dạy bài theo hình thức truyền thống, với việc chủ yếu là thầy cô giảng bài, học sinh ghi chép và làm theo các bài tập mẫu dẫn tới sự nhàm chán và khô khan khi giảng dạy môn Toán

4) GV vẫn chưa đầu tư nhiều vào việc thiết kế các loại trò chơi dạy học cho sinh viên Vì tài liệu thiết kế các loại trò chơi dạy học chủ yếu là dành cho độ tuổi mầm non, tiểu học rất nhiều còn đối tượng là HS khối THCS thì rất ít đầu sách tham khảo

32 5) Tuy trò chơi có những tác dụng to lớn trong việc kích thích tính tích cực học tập của HS, nhưng việc tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán cho HS còn rất ít, đôi khi không có Các loại trò chơi được thiết kế còn đơn điệu, hình thức tổ chức trò chơi chưa hấp dẫn nên đôi khi chưa thu hút được tất cả HS cùng chơi Ngoài ra, việc tổ chức trò chơi dạy học có thu hút được HS hay không? Có tạo nên hứng thú cho HS không? Điều này còn phụ thuộc vào trình độ, năng lực tổ chức các trò chơi của GV

1.4.5.Nhận xét về thực trạng học tập và giảng dạy thực hành môn Toán 8

- Qua việc điều tra, phân tích, đánh giá kết quả khảo sát thực trạng xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán 8, tôi nhận thấy rằng: hầu hết GV và HS nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của việc tổ chức các trò chơi dạy học trong quá trình dạy học môn Toán

- Các GV đã có những cố gắng nhất định trong việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS và hoạt động này đã cho được một số kết quả

Tuy nhiên, trong quá trình xây dựng và sử dụng trò chơi cũng còn nhiều tồn tại cần phải giải quyết

- Tôi đã phân tích rõ những nguyên nhân khách quan và chủ quan của vấn đề này Đây là cơ sở thực tiễn rất có giá trị là tiền đề, căn cứ để chúng tôi xây dựng các trò chơi dạy học cũng như các biện pháp, quy trình sử dụng trò chơi nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS, góp phần nâng cao kết quả học tập môn Toán

- Mặc dù, các GV có tổ chức trò chơi dạy học trong dạy học môn Toán cho HS nhưng còn rất ít, những trò chơi: vào bài mới, tìm hiểu tri thức mới, củng cố ôn tập … chưa được khai thác nhiều Do đó, việc nghiên cứu, bổ sung thêm những trò chơi dạy học trong dạy học môn Toán nhằm kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực học tập của HS là hết sức cần thiết