quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học thắng lợi thành phố hà nội

Vì vậy, cần trang bị những kiến thức nhất định để trẻ có thể tự tin với chính bản thân mình trong mọi tình huống, đây chính là lí do tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục k

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ MINH HUYỀN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI TÌNH HUỐNG NGUY HIỂM THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC MÔN HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG LỢI,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ MINH HUYỀN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI TÌNH HUỐNG NGUY HIỂM THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC MÔN HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG LỢI,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS Mai Thị Anh

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng lặp với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 07 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Minh Huyền

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện đề tài luận văn tốt nghiệp của mình, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ, tạo điều kiện của tập thể Ban Giám hiệu, phòng Sau đại học và Đào tạo, các thầy cô giảng viên tham gia giảng dạy, cán bộ các phòng, ban chức năng của Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, cán bộ quản lý và giáo viên Trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành về sự giúp đỡ đó

Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới cô Mai Thị Anh - người cô trực tiếp hướng dẫn khoa học và chỉ bảo cho tôi hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng trong thực hiện đề tài nhưng đề tài sẽ còn có những hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý chân thành của quý thầy cô, đồng nghiệp và những người quan tâm đến đề tài này

Xin trân trọng cảm ơn!

DANHMỤCCÁCCHỮVIẾTTẮT

STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ

3 CBQL, GV Cán bộ quản lý, giáo viên 4 CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa 5 CMHS Cha mẹ học sinh

6 CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa 7 CSVC Cở sở vật chất

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 8

1.2 Một số khái niệm liên quan đến quản lý giáo dục kỹ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 10

1.2.1 Khái niệm quản lý 10

1.2.2 Khái niệm giáo dục 11

1.2.3 Khái niệm kỹ năng 12

1.2.4 Kĩ năng ứng phó 13

1.2.5 Giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho học sinh 14

1.3 Giáo dục kĩ năng ứng phó tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học 15

1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh trường tiểu học 15

1.3.2 Vai trò của giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học 16

1.3.3 Mục tiêu giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học 18

1.3.4 Nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học 19

1.3.5 Phương pháp giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy

hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học 21

1.3.6 Hình thức giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học 22

1.3.7 Điều kiện đáp ứng giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học 24

1.4 Quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học 25

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học 25

1.4.2 Tổ chức giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học 27

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học 29

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học 31

1.4.5 Quản lý các điều kiện giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học 34

2.1 Khái quát về Trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội 40

2.1.1 Giới thiệu khái quát về nhà trường Tiểu học 40

2.1.2 Về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên 42

2.1.3 Về chất lượng giáo dục năm học 2022-2023 42

2.3.2 Mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 48

2.3.3 Thực trạng nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh 50

2.3.4 Hình thức giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh 53

2.3.5 Phương pháp giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh 57

2.3.6 Điều kiện giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học tại Trường Tiểu học Thắng Lợi 58

2.4 Thực trạng quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh 60

2.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 60

2.4.2 Tổ chức thực hiện giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống

nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 62

2.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 65

2.4.4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá hiệu quả giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 68

2.4.5 Huy động các nguồn lực phục vụ giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 72

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh 74

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 81

3.1.1 Yêu cầu đảm bảo tính thống nhất 81

3.1.2 Yêu cầu đảm bảo tính thực tiễn 82

3.1.3 Yêu cầu đảm bảo sự phối hợp đồng bộ 83

3.1.4 Yêu cầu đảm bảo tính khả thi 83

3.2 Biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh Trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội 84

3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, giáo viên, cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh 84

3.2.2 Chú trọng xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học

các môn học cho học sinh tiểu học 91

3.2.3 Tăng cường quản lý việc thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho HS trong nhà trường 97

3.2.4 Chú trọng đầu tư các nguồn lực, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 100

3.2.5 Chú trọng đổi mới hình thức, phương pháp giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh 106

3.2.6 Tăng cường kiểm tra - đánh giá hiệu quả giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh 109

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh 113

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý 115

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 115

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 116

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 116

Kết luận Chương 3 120

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 121

TÀI LIỆU THAM KHẢO 126 PHỤ LỤC

DANH MỤCCÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1: Kết quả giáo dục đối với học sinh tiểu học năm học

2022-2023 42 Bảng 2.2: Kết quả giáo dục năng lực, phẩm chất học sinh trong năm

học 2022-2023 43 Bảng 2.3: Nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về quản lý giáo dục kĩ

năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 47 Bảng 2.4: Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng

ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 48 Bảng 2.5: Thực trạng nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống

nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh 50 Bảng 2.6: Thực trạng hình thức giáo dục kĩ năng ứng phó với tình

huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 54 Bảng 2.7: Thực trạng phương pháp giáo dục kĩ năng ứng phó với

tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 57 Bảng 2.8: Thực trạng điều kiện giáo dục kĩ năng ứng phó với tình

huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 58 Bảng 2.9: Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kĩ năng ứng phó với

tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 60 Bảng 2.10: Thực trạng tổ chức thực hiện giáo dục kĩ năng ứng phó

với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học 62 Bảng 2.11: Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng ứng phó với

tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 66 Bảng 2.12: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng

ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 68

Bảng 2.13: Thực trạng các nguồn lực phục vụ giáo dục kĩ năng ứng phó

với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 72 Bảng 2.14: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó

với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học 74 Bảng 3.1: Khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý 116 Bảng 3.2: Khảo nghiệm mức độ tính khả thi của các biện pháp quản lý 117

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục kĩ năng sống (KNS) giúp trang bị cho học sinh (HS) những hiểu biết và kinh nghiệm thực tế trong đời sống, đặc biệt là kĩ năng (KN) tự bảo vệ cho bản thân là vô cùng quan trọng HS có KN tự bảo vệ tốt sẽ dần dần thích ứng với môi trường xã hội, tự tin, chủ động, không bị quá phụ thuộc vào người lớn mà có thể tự bảo vệ bản thân; tự giải quyết được những vấn đề thiết thực trong cuộc sống, đem lại lợi íchchính đáng cho bản thân trong rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên Thực tế hiện nay, việc rèn KNS nói chung, KN tự bảo vệ nói riêng cho học sinh đã được các nhà trường quan tâm nhưng vẫn còn nhiều hạn chế bất cập, đôi lúc mangtính hình thức, chưa có các giải pháp quản lý phù hợp và hiệu quả

Hiện nay, giáo dục kỹ năng ứng phó với những tình huống nguy hiểm cho học sinh trong trường học đang là vấn đề được quan tâm Tuy nhiên việc bồi dưỡng kỹ năng ứng phó với những tình huống nguy hiểm cho học sinh nói chung, học sinh Tiểu học nói riêng còn là vấn đề mới và chưa thực sự được chú trọng Thực tế ở trường Tiểu học giáo dục kĩ năng ứng phó với những tình huống nguy hiểm cho học sinh ở một số trường vẫn còn bỏ ngỏ Nhiều cha mẹ học sinh chưa nhận thức đúng ý nghĩa, tầm quan trọng và sự cần thiết của kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm trong cuộc sống Quản lý giáo dục kỹ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm giúp trẻ nhận biết và phòng tránh những mối nguy hiểm để tự bảo vệ được bản thân Biến những kiến thức về kỹ năng ứng phó được cung cấp thành hành động cụ thể trong hoạt động thực tiễn của bản thân trước nhiều tình huống trong cuộc sống Do đó, giáo dục kỹ năng ứng phó với những tình huống nguy hiểm cho học sinh cần được bồi dưỡng từ độ tuổi mẫu giáo, Tiểu học và tiếp theo ở các bậc học cao hơn

Tình huống nguy hiểm là những việc bất ngờ xảy ra, có nguy cơ đe dọa

nghiêm trọng đến sức khỏe, tính mạng, gây thiệt hại về tài sản, môi trường cho bản thân, gia đình và cộng đồng Xã hội hiện đại tiềm ẩn nhiều mối nguy hiểm đối với cuộc sống của con người: những mối nguy hiểm như tệ nạn xã hội, dọa nạt, bắt cóc, xâm hại tình dục, nguy cơ tiềm ẩn không chừa một ai đặc biệt là đối tượng học sinh Xã hội hiện nay nhiều lý do mà các bậc cha mẹ không dám “buông lỏng” con trong giao tiếp xã hội, sợ con bị bạn bè lôi kéo vào tệ nạn xã hội, những việc sai trái Nhưng dù cha mẹ cẩn trọng đến đâu thì con trẻ cũng phải đối mặt với các tình huống không mong muốn Do đó các bậc phụ huynh nên giáo dục cho con trẻ những kỹ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm để con em tự thoát hiểm khi gặp sự cố Tình trạng nạn bắt cóc trẻ em và xâm hại tình dục diễn ra hàng ngày đang là vấn đề khá nhức nhối hiện nay, khiến các bậc cha mẹ thực sự lo lắng những tình huống xấu đó có thể xảy ra với con em Vì vậy nếu mỗi chúng ta, đặc biệt là các em học sinh không có những kỹ năng, năng lực cần thiết để ứng phó những tình huống nguy hiểm vượt qua những thách thức mà hành động theo cảm tính thì rất dễ gặp rủi ro trong cuộc sống Chính vì vậy, giáo dục kỹ năng xử lí tình huống cơ bản cũng như cách ứng phó với những tình huống nguy hiểm để bảo vệ bản thân chính là kiến thức cần trang bị học sinh

Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng ứng phó với những tình huống nguy hiểm đối với học sinh, luôn trăn trở suy nghĩ làm thế nào để giáo dục kỹ năng ứng phó với những tình huống nguy hiểm cho học sinh một cách hiệu quả Học sinh Tiểu học đây là độ tuổi hứng thú với những trải nghiệm mới lạ, hấp dẫn với bản thân Tuy nhiên, đây cũng là độ tuổi dễ mang lại nhiều tình huống nguy hiểm Vì vậy, cần trang bị những kiến thức nhất định để trẻ có thể tự tin với chính bản thân mình trong mọi tình huống,

đây chính là lí do tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội đề xuất biện pháp giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh Trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội hiện nay đang có những ưu, nhược điểm gì?

Cần có biện pháp gì để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay?

4.2 Giả thuyết khoa học

Việc giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh tiểu học trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội chưa hiệu quả Nếu xây dựng các biện pháp giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh

trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội phù hợp thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với

tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh tiểu học

- Nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình

huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học ở trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội

- Xây dựng các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình

huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội

6 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

6.1 Đối tượng và nội dung

- Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận, thực trạng, biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội

- Đội ngũ CBQL và giáo viên trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội

6.2 Phạm vi nghiên cứu

- Quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông

qua dạy học các môn học cho học sinh Trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu, sách báo liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường Tiểu học để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

- Thông qua dự giờ, quan sát các hoạt động giáo dục của giáo viên và học sinh nhằm thu thập các thông tin cần thiết để đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội

- Quan sát các biểu hiện của học sinh trong quá trình tham gia hoạt động trải nghiệm vào thời điểm trước và sau khi có tác động thực nghiệm Trên cơ sở đánh giá hiệu quả của việc quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Xây dựng hệ thống phiếu hỏi dành cho đội ngũ CBQL, giáo viên và học sinh để thu thập những thông tin cần thiết phục vụ cho phân tích, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh Trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Tiến hành phỏng vấn, trao đổi với một số giáo viên và học sinh tại trường tiểu học trên địa bàn Trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội để làm rõ hơn những kết quả thu được qua phiếu hỏi, đồng thời bổ sung thêm những thông tin cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài

7.2.4 Phương pháp khảo nghiệm sư phạm

- Tổ chức khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh Trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội

7.2.5 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia về sự phù hợp và tính khả thi của các biện pháp

quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh Trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội đề xuất trong luận văn

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp thống kê toán học được sử dụng để xử lý số liệu điều tra, trên cơ sở phân tích đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu và kết quả khảo nghiệm sư phạm

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình

huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường Tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình

huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống

nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh Trường Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI TÌNH HUỐNG NGUY HIỂM THÔNG QUA DẠY HỌC

CÁC MÔN HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Nhìn chung nhiều nước trên thế giới và khu vực đều nhìn nhận hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó cho học sinh trong nhà trường là vô cùng cần thiết, giúp học sinh phát huy kỹ năng sống của bản thân và kỹ năng bảo vệ những người xung quanh trong môi trường xã hội và môi trường giáo dục

+ Indonesia: Giáo dục “kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm được quan niệm là những kỹ năng, kiến thức, thái độ giúp người học sống một cách độc lập Giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm sẽ: i) Nâng cao cơ hội việc làm cho người học; ii) Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực từ đó thúc đẩy việc thực hiện chính sách tự chủ của địa phương và tạo ra chất lượng giáo dục cho người nghèo và người có hoàn cảnh đặc biệt”

+ Thái Lan: Quan niệm kỹ năng sống là “kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm là thuộc tính hay năng lực tâm lý xã hội giúp cá nhân đương đầu với tất cả tình huống hàng ngày một cách hiệu quả và có thể đáp ứng với hoàn cảnh tương lai để có thể sống hạnh phúc”

- Theo tổ chức WHO thì tình huống nguy hiểm là nguyên nhân gây ra bạo lực học đường, xâm phạm đến thân thể và tâm lý người học, thậm chí dẫn đến tàn tật và tử vong Mỗi ngày trên thế giới có 16.000 người chết do tình huống nguy hiểm (theo WHO) Kèm theo các tai nạn tử vong thì có vài ngàn người bị thương tật vĩnh viễn Có khoảng 40% trường hợp trẻ tử vong từ 1-14 tuổi ở các nước đang phát triển là do chấn thương Hàng năm có 2300 trẻ em tử vong là chấn thương do TNGT, ngã, bỏng, chết đuối,… Tuy nhiên, tỉ lệ tử

vong do tình huống nguy hiểm giữa các quốc gia phát triển và đang phát triển có khoảng cách rất lớn

- Tổ chức UNICEF đã có “Báo cáo thế giới về Phòng, chống tình huống nguy hiểm ở trẻ em” Báo cáo hội tụ tất cả những kiến thức hiện nay đã được biết về tình huống nguy hiểm và cách phòng ngừa chúng Báo cáo gợi ý rằng chương trình Phòng, chống tai nạn, thương tích ở trẻ em cần được lồng ghép với sự sống còn của trẻ em và các chiến lược to lớn khác tập trung vào việc cải thiện cuộc sống của trẻ em (WHO, UNICEF, 2010, tr.210)

Như vậy, với quan niệm và cách phân loại của một số nước trên thế giới và khu vực có những nét khác nhau, nhưng nhìn chung đều nhìn nhận đầy đủ ý nghĩa và tầm quan trọng của việc hình thành các kỹ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học cho các đối tượng trong môi trường giáo dục

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

- Những nghiên cứu về công tác phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em và giáo dục phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em Liên quan gần gũi đến giáo dục phòng tránh bị xâm hại cho trẻ em là lĩnh vực giáo dục về giới tính Khảo sát cho thấy khá nhiều đề tài nghiên cứu, luận văn, luận án về nhận thức, thái độ của giáo viên, phụ huynh về giáo dục giới tính cho học sinh và thực trạng giáo dục giới tính cho học sinh (Huỳnh Văn Sơn, 1999 [11]; Võ Thị Tường Vy, 1999, Nguyễn Văn Phương, 2003; 2009; Nguyễn Xuân Huệ, 2012 và một số tác giả khác) Kết quả các nghiên cứu này cho thấy, học sinh tiểu học có ý thức tương đối đầy đủ về mục đích của giáo dục giới tính và cho rằng đây là hoạt động giáo dục cần thiết cho học sinh lứa tuổi này Học sinh cũng quan tâm đến nhiều nội dung giáo dục giới tính như khái niệm về giới tính, các đặc điểm phân biệt nam nữ, biến đổi cơ thể ở tuổi dậy thì, tình dục an toàn, các mối quan hệ lành mạnh, các biện pháp phòng tránh thai, tình yêu, bình đẳng giới

- Một lĩnh vực nghiên cứu khác có liên quan đến giáo dục phòng tránh xâm hại cho trẻ là giáo dục kỹ năng sống (Nguyễn Thị Thu Hằng, 2013) Các nghiên cứu bài bản về lĩnh vực này cũng được thực hiện và công bố, kèm theo là các tài liệu hướng dẫn cho giáo viên để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2010; UNESCO, 2006a; 2006b)

- Trong những năm gần đây, khi mối quan tâm đến cả giáo dục kỹ năng sống và phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em đều tăng lên thì hai lĩnh vực này được tích hợp để giảng dạy cho học sinh Trong số các kỹ năng sống được giảng dạy và rèn luyện cho học sinh thì kỹ năng bảo vệ an toàn cho bản thân bao gồm cả phòng tránh xâm hại tình dục cũng được nhiều trường đưa vào chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, đặc biệt ở cấp tiểu học Tuy vậy, nghiên cứu về khuynh hướng dạy tích hợp và hiệu quả của mô hình này chưa được khảo cứu đầy đủ nên vẫn chưa tạo ra sự tác động đồng bộ Các tài liệu về tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong các môn học của nhóm tác giả Lưu Thu Thủy và cộng sự cũng chưa đề cập một cách thỏa đáng cho nội dung này Điều này có thể xuất phát từ mục tiêu khác nhau, nhưng rõ ràng là việc phối hợp liên ngành là một thách thức quá lớn nên chưa thể tạo ra sự phối hợp đồng bộ từ cộng đồng Việc biên soạn tài liệu hướng dẫn phòng tránh xâm hại cho trẻ phần lớn các tài liệu giấy lẫn các video tại Việt Nam hiện tại đều bắt nguồn từ nước ngoài, được biên dịch lại bởi chuyên gia các tổ chức phi chính phủ hoặc phi lợi nhuận [19]

+ Ngô Thị Tuyên, trong cuốn (Cẩm nang giáo dục cho học sinh tiểu

học) đã chỉ ra “Giáo dục kĩ năng sống là sản phẩm bắt buộc phải có của giáo dục nhà trường Tác giả đưa ra khái niệm về kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm, các loại kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm, vị trí vai trò của kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm trong giáo dục nhà trường, phương pháp giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm và trình bày phương pháp xây dựng một chương trình học tập, nguyên tắc chọn nội dung

và hướng dẫn GV sử dụng kết hợp các phương pháp giáo dục kĩ năng sống trong đó giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm”

+ Tác giả Lục Thị Nga đã phân tích “Tầm quan trọng của kĩ năng sống trong việc hình thành và phát triển nhân cách HS TH” và cho rằng: Nhân

cách được hình thành qua hai con đường cơ bản trong nhà trường: con đường dạy học và con đường giáo dục ngoài giờ lên lớp Bên cạnh việc làm rõ những vấn đề cơ bản về giáo dục KNS thì việc giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho HS Tiểu học cũng được quan tâm

+ Tác giả Lê Thị Thu Ba (2011) viết về: “Biện pháp quản lí Phòng, chống và xử lý tình huống nguy hiểm cho trẻ ở trường mầm non” đăng trên

Tạp chí giáo dục Số đặc biệt 11/2011 nêu lên một vài tai nạn thường xảy ra trong trường mầm non, nguyên nhân, cách phòng, chống, cách xử trí

- Nhìn chung những nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống nói chung, giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho thấy tính đa dạng Nó bao trùm từ cấp độ cá nhân đến cấp độ xã hội, với rất nhiều tình huống khác nhau trong cuộc sống Các nghiên cứu chỉ ra mặt tích cực, mặt hạn chế trong

quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm từ đó đề ra các

biện pháp, giải pháp giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm Giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh Tiểu học là vấn đề được quan tâm Những nghiên cứu nêu trên là cơ sở khoa học để tác giả hệ thống hóa cơ lý luận, nghiên cứu đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường

Tiểu học Thắng Lợi, thành phố Hà Nội hiện nay

1.2 Một số khái niệm liên quan đến quản lý giáo dục kỹ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học

1.2.1 Khái niệm quản lý

- Theo thuyết quản lý hiện đại thì quản lý là quá trình làm việc và thông

qua những người khác để thực hiệc các mục tiêu của tổ chức trong một môi trường biến động

+ Tác giả Đặng Quốc Bảo: “Công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và Lý Quá trình “Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình “Lý” gồm việc sửa sang sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “phát triển”

+ Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm đạt được những mục tiêu dự kiến”

Tuy có nhiều cách tiếp cận khác nhau, song ta có thể khái quát như sau: Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí và khách thể quản lí nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.2 Khái niệm giáo dục

- Giáo dục là sự truyền tải kiến thức, kỹ năng từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua hình thức giảng dạy, đào tạo, nghiên cứu; diễn ra dưới sự hướng dẫn của người khác, nhưng cũng có thể thông qua con đường tự học Ngày nay, giáo dục trở thành một quá trình tác động hai chiều: người dạy và người học cùng chia sẻ và trau dồi để nâng cao kiến thức

- Giáo dục được tiếp cận theo hai góc độ: theo nghĩa rộng (bao hàm cả quá trình dạy học và quá trình giáo dục); theo nghĩa hẹp là quá trình hình thành phẩm chất đạo đức, lối sống và các phẩm chất khác cho người học

+ Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1999): “Giáo dục là quá trình dưới vai trò chủ đạo của giáo viên và vai trò tự giác, tích cực chủ động của học sinh nhằm hình thành phẩm chất đạo đức, lối sống ở người học Tác giả tiếp cận khái niệm giáo dục trên theo nghĩa hẹp nhằm hướng tới hình thành các phẩm chất đạo đức, lối sống cho học sinh trong các nhà trường

+ Theo Trần Thị Bích Liễu (2013): “Quá trình giáo dục (hẹp) với tư cách là một quá trình bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể được tổ chức một cách có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, được diễn ra dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục và vai trò tích cực, tự giác, chủ động của đối tượng giáo dục nhằm hình thành thế giới quan, nhân sinh quan và những phẩm chất nhân cách của người công dân, người lao động”

- Giáo dục là một quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của nhà giáo dục đến người được giáo dục, nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của người được giáo dục Nền giáo dục tốt sẽ mang lại cho xã hội những công dân tốt, giáo dục không tốt thì sẽ mang lại nhiều hệ lụy cho xã hội Do đó, giáo dục là cái cốt lõi để hình thành, tạo dựng con người cho xã hội đó

- Trong phạm vi nghiên cứu: Giáo dục được hiểu là sự truyền tải kiến thức, kỹ năng từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua hình thức giảng dạy, đào tạo, nghiên cứu nhằm thực hiện mục tiêu đã xác định

1.2.3 Khái niệm kỹ năng

- Định nghĩa về KN có nhiều cách tiếp cận khác nhau: tiếp cận theo hướng nghiêng về mặt kĩ thuật của các thao tác hoạt động, đại diện là A.G.Kovaliov, Ph.N.Gonobolin, V.A.Krutreski, V.X.Cudin, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Văn Lũy; tiếp cận theo hướng xem xét về mặt năng lực của con người, đại diện là N.D.Levitov, V.V.Bogoxloxki, K.K.Platonov, Nguyễn Quang Uẩn; tiếp cận theo hướng hành vi ứng xử của con người về thái độ, động cơ cá nhân trong thực hiện hành động, đại diện là S.A.Morales và W.Sheafor, J.N.Richard

- Theo từ điển Giáo dục học: “Kĩ năng là khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ”

Hiện nay có hai hướng nghiên cứu về kĩ năng như sau:

+ Hướng thứ nhất: nghiên cứu kĩ năng trên cơ sở tâm lí học hoạt động,

đại diện nhóm này là các nhà Tâm lí học Xô viết như: A.V.Petrovxki, B.F.Lomov, K.K.Platonov, P.Ia.Galperin Các tác giả của nhóm này tập trung nghiên cứu kỹ năng với các tiếp cận kỹ thuật và năng lực

+ Hướng thứ hai: nghiên cứu kĩ năng trên cơ sở của Tâm lí học hành vi, đại diện là các tác giả của phương Tây như: J.B.Watson, B.F.Skiner, E.L.Thordide, E.Tomen Các tác giả trong nhóm tập trung nghiên cứu kỹ năng với các tiếp cận của quá trình luyện tập theo hành vi cụ thể của cá nhân

- Tổng hợp các nghiên cứu trên, chúng ta có thể đưa ra khái niệm

chung nhất: kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn để thực hiện có hiệu quả một hành động nào đó; là một dạng hành động được thực hiện dựa trên nền tảng tri thức và khả năng vận động của các điều kiện sinh học - tâm lí học như: tình cảm, ý chí, tính tích cực… để đạt được kết quả theo

tiêu chí đã xác định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn quy định

1.2.4 Kĩ năng ứng phó

- Nghiên cứu của Đỗ Thị Lệ Hằng (2009), các tác nhân gây stress và cách ứng phó với stress của HS vị thành niên, Viện Tâm lý học Nghiên cứu đã dựa trên lý thuyết của R.Lazarus và S.Folkman (1984) để ứng dụng vào đánh giá cách ứng phó với stress của HS vị thành niên Nghiên cứu tập trung vào các vấn đề:

+ Thứ nhất: Tìm hiểu các khó khăn của HS qua 4 nguồn: Học tập, quan hệ với cha mẹ, bạn bè và trong những tình huống bất thường Và tác giả coi đây là 4 tác nhân chính gây ra stress cho HS vị thành niên

+ Thứ hai: Các kiểu ứng phó khác nhau của HS với 4 tác nhân trên và cuối cùng là các yếu tố ảnh hưởng đến cách ứng phó trong các tình huống khó khăn

- Nghiên cứu được tiến hành thông qua khảo sát bằng bảng hỏi trên 516 học sinh thuộc các trường THPT và trường THCS Tây Sơn, Hà Nội và trường Giáo dục thường xuyên Nguyễn Văn Tố quận Hoàn Kiếm, trường Giáo dưỡng số 2, Ninh Bình Mẫu nghiên cứu được chọn dựa trên các tiêu chí giới tính, độ tuổi, và lớp sao cho phù hợp với mục đích nghiên cứu đã đề ra

- Nghiên cứu của tác giả Đồng Văn Toàn (2017) đề tài “Nâng cao khả năng ứng phó với khó khăn trong học tập của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế” đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học Thủ Dầu Một Số

2(33) Nghiên cứu dựa trên cơ sở lý thuyết cứu ứng phó với các vấn đề tâm lý của R.Lazarus và S.Folkman (1984)

- Nghiên cứu được thực hiện trên 180 sinh viên năm thứ nhất, của khoa xã hội; khoa tiểu học; khoa tự nhiên kinh tế Kết quả nghiên cứu cho thấy, đa số sinh viên có kiểu ứng phó “tích cực, chủ động” với điểm trung bình cao nhất là 3.12 và số ít sinh viên lựa chọn kiểu “lảng tránh” đối ứng phó với các vấn đề tâm lý với điểm trung bình 1.92

- Trên cơ sở tiếp cận kết quả nghiên cứu: kỹ năng ứng phó là khả năng sẵn sàng đương đầu, tìm kiếm sự hỗ trợ, giải quyết vấn đề có kế hoạch để vận dụng kiến thức, kinh nghiệm của cá nhân vào giải quyết tình huống hay công việc nào đó trong cuộc sống với hiệu quả cao nhất

1.2.5 Giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho học sinh

- Giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho học sinh nhằm hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng làm chủ bản thân, kĩ năng ứng xử phù hợp với những người xung quanh và môi trường xã hội phù hợp với đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh; là một trong những hoạt động giáo dục được tổ chức thực hiện trong nhà trường Về cơ cấu nó mang đầy đủ các thành tố của quá trình giáo dục và tổ chức lồng ghép vào các môn học trong dạy học ở trường phổ thông Mặt khác, giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho học sinh có thể được tổ chức thực hiện thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp (hoạt động ngoại khóa)

- Từ những phân tích trên cho thấy giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho học sinh là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể giáo dục đến đối tượng giáo dục nhằm nâng cao hiểu biết, khả năng vận dụng kiến thức, thái độ và phương thức hành động vào những tình

huống nhất định giúp đối tượng xử lý, phòng tránh tình huống nguy hiểm,

đảm bảo an toàn cho bản thân 1.3 Giáo dục kĩ năng ứng phó tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học

1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh trường tiểu học

- Học sinh trường Tiểu học, độ tuổi từ 6 - 11 tuổi, “lứa tuổi lần đầu tiên đến trường, trở thành học sinh và thực hiện bước chuyển đổi hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập” “Sự phát triển thể chất của HSTH nhìn chung phát triển tương đối ổn định; khả năng ức chế của hệ thần kinh còn yếu cho nên thường dễ bị kích động” [21] “Hệ tuần hoàn nhìn chung chưa hoàn chỉnh; cho nên HS thường chóng mệt và dễ xúc động” [20, tr.30]; “khó kìm hãm xúc cảm của mình; tình cảm của các em mỏng manh, chưa bền vững, chưa sâu sắc” [14, tr.208]

- Tâm lý học sinh Tiểu học phát triển thông qua lĩnh hội: hệ thống kiến thức các môn học, hệ thống các chuẩn mực quy tắc đạo đức; học sinh học cách học, học kỹ năng sống Sự lĩnh hội tạo ra những biến đổi cơ bản trong phát triển tâm lý sinh lý học sinh; không chỉ đảm bảo cho các em thích ứng với môi trường giáo dục, mà còn chuẩn bị cho các em những bước ngoặt quan trọng ở độ tuổi niên thiếu, lứa tuổi có xu hướng vươn lên làm người lớn Tâm lý học sinh tiểu học phát triển theo hai cấp độ:

+ Cấp độ thứ nhất gồm lớp 1, lớp 2 và lớp 3, trong cấp độ này thì lớp 1 là lớp đặc biệt, lớp đầu tiên của cấp tiểu học

+ Cấp độ thứ hai gồm lớp 4 và lớp 5 – lớp đầu ra của cấp tiểu học - Học sinh tiểu học ngày nay là những chủ thể đang hoàn thiện chính mình thông qua hướng dẫn của người lớn theo phương pháp dạy học hiện đại

Trên cơ sở lựa chọn phương pháp, hình thức giáo dục kĩ năng ứng phó với

tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh tiểu học chất lượng và hiệu quả

1.3.2 Vai trò của giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học

- Giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy

học các môn học cho học sinh tiểu học là nhiệm vụ rất cần thiết: giúp HS hình

thành và phát triển nhân cách toàn diện về năng lực, phẩm chất cho trẻ: tình huống nguy hiểm ở HS tiểu học là một trong những nguyên nhân hàng đầu dẫn đến tử vong và di chứng tàn tật suốt đời cho HS Gây ra những hậu quả xấu, ảnh hưởng đến sự phát triển của HS bởi đây là lứa tuổi đang trong giai đoạn phát triển mạnh về tâm, sinh lý và thể lực Cơ thể HS được phát triển cân đối, hài hoà không bị tổn thương giúp HS vận động nhanh nhẹn, linh hoạt hơn HS tiểu học được phát triển, không bị tổn thương giúp HS thoả mãn nhu cầu tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh tốt hơn Việc giáo dục lồng ghép nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho HS thông qua các hoạt động hàng ngày cũng giúp HS tích luỹ kinh nghiệm sống cho bản thân sau này Ngôn ngữ là phương tiện để phát triển tư duy cho loài người Những tổn thương về tai nạn dị vật như hóc, sặc, ngạt thở, bị vật nhọn đâm vào miệng sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến khả năng ngôn ngữ của HS tiểu học HS tiểu học được sống trong một môi trường an toàn, không bị tổn thương về thể xác lẫn tinh thần, HS tiểu học sẽ cảm nhận được tình cảm, những điều tốt đẹp, tích cực mà cuộc sống, người lớn mang lại góp phần giúp HS lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, hành vi, thái độ tích cực về giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm Cơ thể HS phát triển hài hoà không bị khuyết tật do những tai nạn, thương tích gây ra giúp HS tự tin, cảm nhận được vẻ đẹp của chính mình Môi trường sống xung quanh HS an toàn giúp HS cảm nhận được vẻ đẹp từ tâm hồn con người lẫn vẻ đẹp thế giới xung quanh mang lại Từ đó, HS yêu quý cái đẹp, tích cực hoàn thiện vẻ đẹp bên ngoài lẫn vẻ đẹp tâm hồn của chính mình; giúp HS kỹ năng tự giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho bản thân trong mọi hoạt động hàng ngày, nhận

diện các tình huống không an toàn có thể gây tai nạn, thương tích cho bản thân và người khác Việc giáo dục kiến thức giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho HS ở trường tiểu học là yêu cầu cấp thiết hiện nay trong xã hội Bởi vì HS tiểu học ngày nay luôn được người lớn che chở, bao bọc, bảo vệ nên thiếu nhiều hiểu biết về xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị rơi vào các tình huống nguy hiểm, không biết tự ứng phó khi gặp tai nạn, và dễ bị khủng hoảng tâm lý khi bị thương tích Giáo dục kỹ năng giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm sẽ giúp HS biết cách nhận diện, giải quyết vấn đề, tình huống nguy hiểm một cách tích cực và phù hợp, có thể tự bảo vệ được bản thân; thúc đẩy ở HS những hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng cuộc sống xã hội và giảm các vấn đề xã hội, đồng thời còn giải quyết tích cực nhu cầu và quyền của HS tiểu học Mang lại cho HS môi trường sống và học tập vui chơi an toàn, lành mạnh, đảm bảo thực hiện quyền HS tiểu học: HS được bảo vệ, không bị tổn hại về thể chất và tinh thần, được tôn trọng, đối xử công bằng, bình đẳng, nhân ái và tạo điều kiện để phát triển phẩm chất và năng lực

- Giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh tiểu học: đối với công tác giáo dục nói chung và việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường tiểu học nói riêng, nhà trường thực hiện tốt công tác giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm góp phần tạo nên một môi trường giáo dục sạch, thân thiện, tích cực tạo thuận lợi giáo dục các kĩ năng xã hội cho HS HS thường xuyên được có được cảm giác an toàn, giao tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa HS với bạn, với những người xung quanh Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên đối với HS và những người khác luôn là những mẫu mực để HS noi theo HS được học tập và vui chơi trong môi trường giáo dục sẽ phát triển toàn diện về nhân cách, tạo sự an tâm của phụ huynh khi đưa con em đến trường trường học tập

1.3.3 Mục tiêu giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học

- Giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho HSTH ở trường còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Trường tiểu học có nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục học sinh từ sáu tuổi đến mười một tuổi (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020) Vì thế một môi trường thật sự an toàn, thân thiện, lành mạnh cho học sinh hoạt động là điều thiết yếu nhất để tạo cơ hội cho học sinh phát triển tốt về thể chất và tinh thần, góp phần phát triển một cách toàn diện về trí tuệ, tâm lý, sức khỏe cho học sinh

- Học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh khối lớp 1 – 2, đặc điểm tâm lý chưa hoàn thiện, chưa có khả năng xử lý các tình huống nguy hiểm Học sinh ở các khối lớp 3 – 4 – 5, đã từng bước phát triển hoàn thiện về nhân cách phẩm chất nên hoạt động giáo dục phòng ngừa tình huống nguy hiểm để bồi dưỡng cho các em những kỹ năng bảo vệ bản thân cũng như giúp đỡ những người xung quanh là cần thiết Ở lứa tuổi này, học sinh thường bắt chước các thói quen của những người khác, nên cách phòng ngừa tốt nhất là các thầy cô và nhà trường cần có sự quan tâm đến hoạt động giáo dục học sinh Đặc biệt là đối tượng học sinh khối lớp 1-2; chỉ một phút lơ là, thiếu sự giám sát và tập trung sẽ dẫn đến hậu quả vô không lường trước được Học sinh phải được sống trong một cộng đồng an toàn bao gồm ngôi nhà an toàn khi ở nhà, trường học an toàn khi đến lớp và xã hội an toàn khi ra đường Mục đích của giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho học sinh tiểu học thông qua các môn học là:

+ Cung cấp cho học sinh một hệ thống các kiến thức về giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm làm cơ sở khoa học giúp các em phòng ngừa tai nạn cho cá nhân và cho mọi người Các kiến thức cơ bản có thể là: kiến thức về tai nạn thương tích (khái niệm; các loại tai nạn thương tích thường gặp; cách phòng chống tai nạn thương tích

+ Hình thành cho học sinh tiểu học thái độ tích cực đối với hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho học sinh trong và ngoài nhà trường như có ý thức phòng ngừa tai nạn thương tích cho mình và cho mọi người; ý thức xây dựng môi trường, trường học an toàn, giảm thiểu tai nạn thương tích

+ Hình thành cho các em các kĩ năng ứng phó và phòng ngừa tai nạn thương tích thường gặp và kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm để bảo vệ cá nhân trong các tình huống cụ thể ở môi trường tự nhiên và môi trường xã hội

1.3.4 Nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học

- Nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho học sinh tiểu học gồm: Tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức về xây dựng trường học an toàn, giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm bằng nhiều hình thức; Tổ chức các hoạt động can thiệp, giảm nguy cơ gây tai nạn, thương tích; Xây dựng môi trường vui chơi học tập an toàn, phòng ngừa tai nạn thương tích; Tăng cường kiểm tra, phát hiện và khắc phục các nguy cơ gây thương tích, chú trọng ngăn chặn các tình huống gây thương tích thường gặp; Giáo dục học sinh tránh tiếp xúc hoặc nhận quà từ người lạ, thường xuyên theo dõi các hoạt động vui chơi của HS trong suốt quá trình học tập; khu vực trường lớp phải có cổng, tường rào bao quanh

- Nội dung giáo dục nhằm hướng tới việc giúp học sinh có được những kĩ năng về phòng, ngừa tai nạn thông qua dạy học các môn học ở trường tiểu học cụ thể như sau:

+ Kỹ năng phòng ngừa tai nạn do ngã: Cách phòng ngừa được thực

hiện bằng cách củng cố cơ sở vật chất của trường học như sân trường phải bằng phẳng và không bị trơn trượt; cửa sổ, hành lang, cầu thang phải có tay vịn và lan can bảo vệ; các bàn ghế hỏng, xiêu vẹo, không chắc chắn cần phải

được sửa chữa hoặc thay thế ngay; dụng cụ luyện tập thể dục thể thao phải chắc chắn, bảo đảm an toàn; hướng dẫn cho học sinh chơi đúng nơi quy định trong khu vực bảo đảm an toàn

+ Kĩ năng ứng phó với đuối nước: Rèn luyện cho học sinh kỹ năng bơi lội; khi đi bơi phải tuân thủ quy tắc an toàn và sự giám sát của người lớn; trang bị kiến thức cần thiết cho thầy cô giáo trường hợp xử trí cấp cứu ban đầu khi phát hiện học sinh bị đuối nước

+ Kĩ năng phòng ngừa tai nạn do ngộ độc: chủ yếu do ngộ độc thực phẩm, ăn phải quả độc, thức ăn có dược phẩm độc hại, do uống nhầm thuốc…

+ Kĩ năng ứng phó với đánh nhau, bạo lực trong trường học: Thầy cô giáo phải giáo dục ý thức đầy đủ cho học sinh không được xô đẩy, gây gổ, có hành động bạo lực, đánh nhau trong trường Nghiêm cấm học sinh mang đến trường những vật liệu sắc nhọn có thể gây nguy hiểm như dao kiếm, súng bắn đạn cao su và các hung khí gây sát thương khác, thường xuyên giám sát học sinh mọi lúc, mọi nơi; tổ chức xây dựng lớp học tự quản, đoàn kết, thân thiện

+ Kĩ năng ứng phó với tai nạn thương tích: Tổ chức các hoạt động can thiệp, giảm nguy cơ gây tai nạn, thương tích; Xây dựng môi trường vui chơi học tập an toàn, phòng ngừa tai nạn thương tích; Tăng cường kiểm tra, phát hiện và khắc phục các nguy cơ gây thương tích, chú trọng ngăn chặn các tình huống gây thương tích thường gặp

+ Kĩ năng ứng phó với bỏng, điện giật, cháy nổ: chủ yếu do học sinh sau khi chơi, khát nước - uống nhầm vào nước nóng, khi ăn, uống, học sinh cũng có thể bị bỏng do thức ăn (canh, cháo, súp ); trường hợp lớp học cháy, hoả hoạn, …Kĩ năng ứng phó do điện giật: hệ thống điện phải được thiết kế và lắp đặt an toàn, bảng điện phải để ở vị trí cao ngoài tầm với của học sinh; dụng cụ điện ở phòng học, phòng thí nghiệm phải kiểm tra sự an toàn trước khi cho học sinh vào học, vào thực hành

+ Kĩ năng ứng phó với tai nạn giao thông: giáo dục ý thức thực hiện an toàn giao thông cho học sinh; thường xuyên tổ chức các buổi tập huấn ngoại khóa, hướng dẫn cho phụ huynh, học sinh thực hiện luật an toàn giao thông, nhận biết các loại biển báo giao thông quy định trên đường đi học và về nhà

1.3.5 Phương pháp giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học

- Phương pháp giáo dục phù hợp là một trong những yếu tố quyết định để nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong giáo dục Khi thiết kế và tổ chức chủ đề giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm, có thể sử dụng kết hợp linh hoạt một trong những phương pháp dưới đây:

+ Đóng vai (Sân khấu hóa + Phương pháp làm mẫu hành vi: Quy trình hình thành hành vi tích cực bắt đầu từ việc làm mẫu hành vi - yêu cầu tập luyện đóng vai - đưa ra phản hồi điều chỉnh - tiếp tục thực hành đóng vai - mở rộng các tình huống khái quát hóa hình thành hành vi giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm

+ Phương pháp sử dụng phim, video clip, bài hát: Lựa chọn những bộ phim hoạt hình, video clip phù hợp liên quan nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm để tăng hứng thú, tính hấp dẫn và thu hút sự tập trung chú ý của các em

+ Phương pháp ôn luyện theo tình huống thực tế + Phương pháp tổ chức trò chơi: Tổ chức nhiều trò chơi cho HS: Trò chơi phân vai, đố vui, trò chơi vận động, trò chơi phát triển tư duy, trò chơi dân gian, trò chơi đóng kịch… trong các thời điểm khác nhau Khi tổ chức cho HS chơi có thể theo nhiều hình thức: Cặp đôi, theo nhóm hoặc theo lớp, tuỳ theo nội dung hoạt động và điều kiện thời gian hoặc có thể tổ chức cho HS chơi tại lớp học, sân trường, phòng đa năng,… tuỳ theo yêu cầu không gian hẹp hay rộng của từng trò chơi cụ thể

+ Phương pháp hợp tác theo nhóm: Đây là phương pháp mà GV tổ

chức cho HS trao đổi, thảo luận để đưa ra suy nghĩ, quan điểm và giải quyết một vấn đề có liên quan tới nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm trên cơ sở có sự tương tác trực diện giữa HS với nhau, phát huy tinh thần trách nhiệm của mỗi cá nhân

+ Phương pháp bài tập tình huống: Đây là phương pháp tổ chức cho HS thực hành và đặt vị trí vào các nhân vật trong tình huống nguy hiểm để khai thác kinh nghiệm đã có, phân tích và xử lý tình huống sát với thực tiễn

+ Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Đây là phương pháp đưa những trường hợp 1 cá nhân cụ thể trước nguy cơ nguy hiểm trong những tình huống và địa điểm khác nhau và yêu cầu HS nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm cho bản thân

+ Phương pháp kể chuyện GV là người dẫn chuyện và giới thiệu trước những nhân vật sẽ xuất hiện trong câu chuyện để HS có thể hình dung được cốt truyện Mặt khác, GV có thể gợi ý để HS thể hiện bằng động tác cơ thể, bằng ngôn ngữ các nhân vật đó Có nhiều hình thức kể chuyện khác nhau: Kể chuyện với kết cục mở; tiểu phẩm tương tác; đọc thơ tương tác; kể chuyện tương tác Các bài thơ, đoạn thơ theo chủ đề cũng là ngữ điệu quan trọng có thể sử dụng trong giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm, mang nhiều thông điệp tạo động lực hành động cho HS hoặc là các chỉ dẫn hướng dẫn HS hành động Ví dụ: Bài thơ: “Bạn ơi cần nhớ kỹ; chỗ bạn mặc đồ lót; không cho ai chạm vào; dù ai nói thế nào; chỉ khi có ba mẹ; mới cho chạm, bạn nghen!” [13; tr.5] - mang thông điệp những bộ phận nhạy cảm trên cơ thể cần tuyệt đối không cho người khác tùy tiện chạm vào, trừ khi bố mẹ vệ sinh trong lúc ốm đau và bác sĩ chạm vào khi khám bệnh đồng thời được sự đồng ý của bố mẹ

1.3.6 Hình thức giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học

- Thông qua các hoạt động trải nghiệm để HSTH có cơ hội được học tập

và phát triển kĩ năng ứng phó tích cực của bản thân với những nguy cơ mất an toàn Lồng ghép, tích hợp giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho HSTH thông qua hoạt động giảng dạy các môn học hoặc thông qua hoạt động giáo dục Bởi nội dung các môn học và các hoạt động đều chứa đựng tiềm năng giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm

- Thông qua các hoạt động giáo dục về giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm như: hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa để HS có cơ hội thể hiện tính tích cực, chủ động của mình trong việc rèn luyện các KN ứng phó trước nguy cơ xâm hại…

- Thông qua các tình huống giáo dục và tình huống thực tiễn trong cuộc sống về giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm theo tiếp cận kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm,… để HS có cơ hội được trải nghiệm KN nhận diện các nguy cơ, kiểm soát cảm xúc của mình và thể hiện ứng phó trước tình huống nguy hiểm

- Thông qua hình thức tham vấn, tư vấn trực tiếp hoặc gián tiếp đối với cá nhân hoặc nhóm về nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm nhằm giúp các em có thêm những kinh nghiệm, KN ứng phó với những nguy cơ xâm hại Tự giáo dục, tự rèn luyện KN giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm theo tiếp cận kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm - Đây được coi là chìa khóa vàng giúp các em bảo vệ bản thân một cách an toàn và lành mạnh trước mọi tình huống nguy hiểm

- Một số hình thức giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh tiểu học hiệu quả như sau:

+ Thành lập các câu lạc bộ + Tổ chức các hội thi (Thi vẽ tranh, kể chuyện, thi đọc thơ; thi sáng tác thơ, sáng tác truyện ) về giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm Đây là dịp để mỗi HS hoặc tập thể lớp thể hiện khả năng của mình, khẳng định những thành tích, kết quả của quá trình tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu trong học tập và trong các hoạt động tập thể

+ Hội diễn văn nghệ về giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm là hình thức giúp HS có những trải nghiệm về giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm dưới dạng nghệ thuật và sáng tạo

+ Tổ chức các buổi sinh hoạt về giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm như: Sinh hoạt lớp; sinh hoạt chào cờ; sinh hoạt theo chủ đề để thu hút sự tham gia tích cực của HS

- Một số hình thức giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm khác: thông qua hoạt động tuyên truyền; thông qua hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh và Sao Nhi đồng; thông qua phối hợp giáo dục giữa các lực lượng Gia đình - Nhà trường - Xã hội, nhằm lôi cuốn được sự tham gia của HSTH trong quá trình giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống

nguy hiểm 1.3.7 Điều kiện đáp ứng giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học

- Giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy các môn học cho học sinh tiểu học để thực hiện cần đáp ứng các điều kiện sau:

+ Lập kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính phục vụ cho hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học

+ Bố trí mua sắm trang thiết bị, cơ sở vật chất đáp ứng cho việc tổ chức giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh

+ Chú trọng bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học đội ngũ cho giáo viên, viên chức trong nhà trường

- Điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống

nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh cần đảm bảo các yêu cầu:

+ Tổ chức quản lý, sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất kỹ thuật hiện có

+ Phù hợp với nội dung, phương pháp dạy học và giáo dục + Nâng cao kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho học sinh

1.4 Quản lý giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học

- Kế hoạch giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh là một chức năng quan trọng, nếu thiếu tính kế hoạch thì quản lý khó đạt được hiệu quả và chất lượng cao

- Kế hoạch giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học là một bộ phận quan trọng trong hệ thống quản lý nhà trường, quản lý nhà trường cần chú trọng các vấn đề:

+ Đảm bảo tính thống nhất giữa giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học với mục tiêu giáo dục chung trong nhà trường

+ Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

+ Kế hoạch giáo dục kỹ năng ứng phó phải đảm bảo tính vừa sức, tính bao quát, tính cụ thể, tính khả thi

- Khi xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học, cần đảm bảo các yêu cầu sau:

+ Kế hoạch phải thể hiện được tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể và trọng tâm trong từng thời kỳ

+ Kế hoạch phải phát huy được những mặt mạnh, khắc phục những mặt yếu kém, củng cố ưu điểm, vạch ra được chiều hướng phát triển trong việc hình thành phẩm chất cho HS

+ Kế hoạch phản ánh được quan hệ giữa mục đích, mục tiêu, nội dung phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá

+ Kế hoạch cần đảm bảo tính thống nhất, đồng bộ và cụ thể của hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học

- Việc xây dựng kế hoạch nói chung và đặc biệt là kế hoạch giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho HS tiểu học Quản lý trường học cần thực hiện tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức và hành động của các thành viên trong nhà trường Kế hoạch sau khi xây dựng cần tổ chức thảo luận lấy ý kiến đóng góp của tập thể cán bộ, giáo viên, viên chức và các tổ chức đoàn thể trước khi triển khai thực hiện

- Để thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học có chất lượng, Hiệu trưởng nhà trường cần quan tâm đến những nội dung sau:

+ Hiệu trưởng nâng cao nhận thức đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, viên chức về ý nghĩa và tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho học sinh thông qua dạy học các môn học

+ Hiệu trưởng tổ chức các buổi tập huấn cho đội ngũ cán bộ quản lý, GV, viên chức trong nhà trường về kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học thông qua hoạt động giáo dục và trải nghiệm

+ Hiệu trưởng mời chuyên gia có kinh nghiệm về hướng dẫn các hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm cho học sinh thông qua hoạt động dạy học các môn học

- Trên cơ sở kế hoạch chung của ngành, gắn với đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương Hiệu trưởng nghiên cứu các chuẩn mực, giá trị đạo đức xã hội hiện nay và xu thế giá trị đạo đức trên thế giới để xây dựng nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho phù hợp; xác định điều kiện cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính, quỹ thời gian, sự phối hợp trong trường và ngoài trường để tổ chức thực hiện kế hoạch

1.4.2 Tổ chức giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học cho học sinh trường tiểu học

- Hiệu trưởng tổ chức giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học nhằm khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực tìm ra những giải pháp, biện pháp; trên cơ sở kiến thức đã học hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng ứng phó cho bản thân Hiệu trưởng cần tạo môi trường để học sinh phát huy tính tự giác, tính độc lập, tính sáng tạo trong giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học, tạo nên sự cộng hưởng giữa người giáo dục và người được giáo dục

- Hiệu trưởng chỉ đạo TTCM, GV xác định rõ nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học là hoạt động của cá nhân trong mối quan hệ với tập thể; quản lý nhu cầu, động cơ, hứng thú, tính tích cực tham gia và tổ chức hoạt động của học sinh; quản lý quá trình và kết quả học sinh vận dụng các nội dung giáo dục vào thực hiện các hoạt động tự giáo dục, hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường gắn với những yêu cầu của giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học

- Hiệu trưởng yêu cầu nội dung chương trình phù hợp với lứa tuổi, phong phú, đa dạng cập nhật được các thông tin mở rộng kiến thức cho các môn học sẽ làm cho học sinh hào hứng, có tác dụng bổ trợ kịp thời giờ học trên lớp và giáo dục tư tưởng, kỹ năng sống cho học sinh

- Hiệu trưởng chỉ đạo GV phát huy tính tích cực cho HS Tiểu học có khả năng tư duy tốt, giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học nên khơi dậy ở các em nhu cầu ham học hỏi, tự tìm tòi kiến thức như vậy nội dung kiến thức sẽ được mở rộng, phong phú và cập nhật Hơn nữa, nội dung giáo dục cũng cần đảm bảo sự cân đối giữa kiến thức chuyên môn, kiến thức văn hóa liên quan đến hoạt động học tập, phù hợp với độ tuổi học sinh

- Hiệu trưởng chỉ đạo TTCM thực hiện chương trình giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học; tránh hiện tượng quá tải sẽ ảnh hưởng đến việc học các môn học, ngược lại nếu quá ít sẽ khó hình thành được những phẩm chất và kĩ năng ứng phó cần thiết

- Hiệu trưởng tổ chức thực hiện nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học Hiệu trưởng tập trung chỉ đạo việc thực hiện một số nội dung cơ bản: kỹ năng tư duy logic, kỹ năng sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều; kỹ năng phân tích, tổng hợp, so sánh; kỹ năng đặt câu hỏi, xử lý tình huống… Phát huy tính tích cực của học sinh là một trong những yêu cầu quan trọng, Hiệu trưởng cần tăng cường quản lý để phát huy cao độ tính tự giác, tính độc lập, sáng tạo của học sinh trong hoạt động giáo dục dưới vai trò chỉ đạo, hướng dẫn của GV, tạo nên sự cộng hưởng giữa người giáo dục và người được giáo dục

- Hiệu trưởng đảm bảo nguồn lực thực hiện giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm, Hiệu trưởng trường học xác định các điều kiện về nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục để lựa chọn hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học có hiệu quả

- Tổ trưởng chuyên môn tổ chức giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học phải xuất phát từ quan điểm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Trẻ em là chủ thể của hoạt động nhận thức, tổ chức giáo dục kĩ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm thông qua dạy học các môn học có liên quan mật thiết đến hoạt động học tập các môn học văn hóa trong nhà trường Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng cần thực hiện như sau:

+ Sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động các nguồn lực, cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, Khi sắp xếp bố trí nhân sự, Hiệu trưởng phải biết được phẩm chất và năng lực từng người, mặt mạnh, mặt