Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông

Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông

Mục đích và nhiệm vụ của đề tài

Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của học liệu điện tử, luận án xây dựng quy trình thiết kế và nội dung HLĐT dưới dạng trang web học tập; đồng thời đề xuất các biện pháp sử dụng hệ thống HLĐT đó theo hình thức dạy học trực tiếp và dạy học kết hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường THPT.

3.2 Nhiệm vụ Để thực hiện mục đích trên, đề tài cần giải quyết các nhiệm vụ cụ thể sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc thiết kế và sử dụng HLĐT trong DHLS ở trường THPT.

- Khảo sát thực trạng việc thiết kế và sử dụng HLĐT trong DHLS ở trường

1 67 trường THPT ở các tỉnh: Lào Cai, Lạng Sơn, Hòa Bình, Phú Thọ, Vĩnh Phúc, Bắc Giang, Hà Nội, Bắc 2 Theo tác giả Vũ Cao Đàm: Thực nghiệm thăm dò được tiến hành để phát hiện bản chất của sự vật, hiện tượng Loại thực nghiệm này được sử dụng để nhận dạng vấn đề và xây dựng giả thuyết Thực nghiệm song hành là những thực nghiệm trên các đối tượng khác nhau trong những điều kiện được khống chế giống nhau [25, tr 94]

3 05 trường thực nghiệm thuộc Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Vĩnh Phúc.

THPT để làm cơ sở thực tiễn nghiên cứu đề tài.

- Thiết kế hệ thống học liệu điện tử thể hiện trên trang web học tập phục vụ cho quá trình dạy học phần Lịch sử lớp 10.

- Đề xuất quy trình, các biện pháp sử dụng hệ thống học liệu điện tử theo hình thức dạy học trực tiếp và hình thức dạy học kết hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường THPT.

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của quy trình, các biện pháp sử dụng học liệu điện tử được đề xuất.

Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

4.1 Cơ sở phương pháp luận

Cơ sở phương pháp luận của đề tài là lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin về nhận thức, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng về giáo dục nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng.

Tiến hành nghiên cứu đề tài, chúng tôi sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp:

- Nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu lý luận về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, ứng dụng CNTT trong dạy học, đặc biệt là lý luận về HLĐT và các hình thức dạy học thông qua đọc, sưu tầm và phân tích tài liệu từ sách, báo, tạp chí, Internet ; nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa lịch sử lớp 10 hiện hành và dự thảo chương trình môn học lịch sử sau 2018 để lựa chọn nội dung, chủ đề phù hợp cho việc thiết kế HLĐT.

- Nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra, phỏng vấn, quan sát để tìm hiểu thực trạng sử dụng HLĐT trong DHLS ở trường THPT và đánh giá bước đầu trong quá trình thực nghiệm các biện pháp sử dụng HLĐT được đề xuất Sử dụng phương pháp chuyên gia để kháo sát, thẩm định bước đầu chất lượng của HLĐT được thiết kế.

-Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của quy trình sử dụng, các biện pháp sử dụng HLĐT trong DHLS ở 05 trường THPT trên địa bàn các tỉnh, thành phố: Vĩnh Phúc, Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh.

-Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí, thống kê, phân tích số liệu thu được trong quá trình thực nghiệm sư phạm và đánh giá tính khả thi, tính hiệu quả của các biện pháp đề tài đề xuất.

Giả thuyết khoa học

Trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đã và đang tác động mạnh mẽ đến giáo dục, HLĐT ngày càng có vai trò, ý nghĩa quan trọng trong dạy học,nếu xây dựng được quy trình thiết kế và đề xuất được các biện pháp sử dụng HLĐT phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng DHLS ở trường THPT nói chung vàDHLS lớp 10 nói riêng.

Đóng góp của đề tài

Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần:

- Khẳng định vai trò, ý nghĩa, sự cần thiết của việc thiết kế và sử dụng HLĐT trong DHLS nói chung và DHLS lớp 10 nói riêng.

- Đánh giá đúng thực trạng việc sử dụng HLĐT theo hình thức dạy học trực tiếp và hình thức dạy học kết hợp trong DHLS ở trường THPT.

- Đề xuất được quy trình thiết kế và các biện pháp sử dụng HLĐT theo hình thức dạy học trực tiếp và dạy học kết hợp trong DHLS lớp 10 ở trường THPT.

Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Việc nghiên cứu đề tài này có ý nghĩa về mặt khoa học và thực tiễn:

- Về khoa học: luận án làm phong phú thêm lý luận và phương pháp dạy học môn Lịch sử về việc ứng dụng CNTT trong DHLS nói chung, thiết kế và sử dụng HLĐT trong dạy học lịch sử lớp 10 nói riêng.

- Về thực tiễn: luận án là tài liệu hướng dẫn GV phổ thông thiết kế và sử dụng HLĐT vào dạy học bộ môn để nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời, luận án cũng là tài liệu tham khảo cho sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử.

Cấu trúc của luận án

công Các trình nghiên cứu về học liệu điện tử và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học lịch sử

nâng cao hiệu quả dạy học môn hóa học ở phổ thông”, tác giả Phạm Ngọc Sơn,

Tạp chí Giáo dục cố 259 (4/2011); Thiết kế website dạy học môn tự nhiên xã hội ở

Tiểu học, Nguyễn Thị Tường Vi, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 50 (2010) có cùng định hướng nghiên cứu về trang web học tập trong dạy học.

Nhiều đề tài chuyên ngành Lý luận và dạy học Hóa học tại trường ĐHSP Hà Nội có hướng nghiên cứu này: “Thiết kế giáo trình điện tử và áp dụng phương pháp dạy học vi mô để rèn luyện một số kĩ năng dạy học, góp phần nâng cao năng lực tự học cho sinh viên khoa Hóa học ĐHSP”, Nguyễn Thị Kim Ánh (2007); luận án

Tiến sĩ Giáo dục học: “Nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học phần hoá phi kim trường trung học phổ thông với sự trợ giúp của công nghệ thông tin”, Đào Thị Việt

Anh (2009), “Thiết kế E- book hỗ trợ học sinh tự học phần kim loại hóa học lớp 12 chương trình nâng cao”, Nguyễn Trí Ngẫn (2010); “Xây dựng học liệu điện tử hỗ trợ dạy và học phần cấu tạo nguyên tử và hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hóa học - chương trình trung học phổ thông chuyên”, Trịnh Lê Hồng Phương (2011)… Điều này cho thấy xu hướng tất yếu của việc sử dụng HLĐT trong các môn học.

1.2 Các công trình nghiên cứu về học liệu điện tử và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học lịch sử

Xu hướng ứng dụng CNTT mà cụ thể là HLĐT trong DHLS cũng được nhiều học giả quan tâm nghiên cứu.

Trước hết là những khẳng định của tác giả N.G Đai-ri trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?” (Bản tiếng Việt, NXB Giáo dục, 1973) về vai trò của việc đảm bảo tính trực quan trong dạy học: “Tính cụ thể, hình ảnh của sự kiện có một giá trị lớn lao, bởi vì chúng cho phép hình dung lại quá khứ” [24, tr.25] Đồng thời, tác giả cũng liệt kê yêu cầu về sử dụng phương tiện trực quan là một trong 14 yêu cầu quan trọng nhất của giờ học và coi đó là “một nguồn nhận thức” quan trọng cho người học [24, tr.9] Những khẳng định này là cơ sở quan trọng giúp chúng tôi xác định vai trò của HLĐT trong dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng. Các tác giả Terry Haydn và Christine Counsell trong cuốn “Môn Lịch sử, công nghệ thông tin và việc học tập tại trường phổ thông” (History, ICT and Learning in the Secondary school, Routledge Falmer, 2003) đã đưa ra những phân tích về vai trò của CNTT trong DHLS dựa trên cơ sở đánh giá thực tế việc sử dụng CNTT của GV ở Vương quốc Anh trong hơn 20 năm qua, chỉ ra những “ngộ nhận” của GV về sức mạnh của CNTT và giá trị thực sự của nó Từ đó, tác giả khẳng định:“Việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học lịch sử có thể giúp thuyết phục học sinh rằng lịch sử là quan trọng, hữu ích và có ý nghĩa thực tế Sử dụng một cách linh hoạt, công nghệ thông tin sẽ tạo nên những ảnh hưởng tích cực đến thái độ của học sinh với việc học tập nói chung và học tập môn Lịch sử nói riêng” [130, tr.33] Trong đó, xây dựng các gói học liệu (learning packages) dưới hình thức trang web học tập là một trong những gợi ý thiết kế HLĐT cho bài học cụ thể giúp GV cải thiện chất lượng dạy học, phát triển năng lực của HS: “Trang web học tập có thể bao gồm nhiều tài liệu có giá trị: văn bản, phim tư liệu, tranh ảnh Một số trang web còn cho phép truy cập đến các tư liệu gốc và số liệu cập nhật Nó có thể là cung cấp dữ liệu để học sinh thảo luận hoặc cho phép học sinh để tạo ra một sản phẩm mới” [130, tr.

75] Như vậy, khi sử dụng CNTT nói chung, HLĐT nói riêng, trong đó có trang web học tập trong DHLS, GV cần “tỉnh táo” nhìn rõ những ưu nhược điểm của từng phương tiện để có thể phát huy tốt nhất sức mạnh của công nghệ.

Trong bài viết “Mô hình học tập dựa trên trò chơi kĩ thuật số và biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử” (Digital Game-based learning (DGBL) model and development methodology for teaching history) trên tạp chí WSEAS

Transactions on Computers, Issue 2, Volume 8, February 2009, các tác giả Nor Azan Mat Zin, Azizah Jaafar, Wong Seng Yue sử dụng trò chơi kĩ thuật số (digital game) như một loại HLĐT trong DHLS Qua phân tích sơ bộ kết quả khảo sát ở các trường trung học địa phương, các tác giả khẳng định việc sử dụng HLĐT nói chung và sử dụng trò chơi kĩ thuật số nói riêng trong DHLS sẽ có những lợi thế cụ thể sau:

“cụ thể hóa cho sự kiện lịch sử; tăng hứng thú học tập của học sinh đối với môn Lịch sử; học lịch sử thông qua các trải nghiệm sáng tạo [124, tr 325] Các tác giả cũng đề xuất quy trình thiết kế trò chơi kĩ thuật số trong DHLS gồm 5 giai đoạn lớn:

Giai đoạn phân tích; Giai đoạn thiết kế; Giai đoạn phát triển; Giai đoạn đảm bảo chất lượng; Giai đoạn vận hành; Giai đoạn đánh giá Trong mỗi giai đoạn sẽ có các bước tiến hành cụ thể bao gồm cả phần cơ chế sư phạm và phần trò chơi đảm bảo cho người học có thể học trong khi chơi [124, tr.329] Đây cũng là 5 giai đoạn cơ bản, GV có thể tham khảo trong quá trình thiết kế HLĐT trong DHLS.

Trong bài viết: “Bạn tư duy nhiều hơn khi bạn quan sát: Cơ sở cho việc sử dụng phim tư liệu trong dạy học khám phá Lịch sử ở trường trung học” (It Makes You Think More When You Watch Things: Scaffolding for Historical Inquiry Using Film in the Middle School Classroom), The Social Studies, 2007” tác giả Adam

Woelders đã hướng dẫn cách sử dụng phim tư liệu kết hợp với phiếu K-W-L (Know-Wonder- Learn Charts) trong DHLS như một HLĐT hiệu quả Tác giả khẳng định: “GV nên sử dụng phim để khuyến khích học sinh tìm hiểu lịch sử Phim có thể cho học sinh thấy một cách rõ ràng về cách kiến thức lịch sử được sử dụng và thể hiện trên các phương tiện truyền thông mà học sinh thấy mỗi ngày Bằng việc so sánh các nguồn thông tin khác nhau người học có thể thông qua nội dung, hình tượng và giá trị của bộ phim để xây dựng hiểu biết của mình về quá khứ.” [94, tr.149] Do đó, GV có thể sử dụng các loại phim lịch sử như một HLĐT để phát triển khả năng tư duy, phê phán của người học.

Tác giả Adesote, S.A và Fatoki, O.R trong bài viết “Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy và học lịch sử trong thế kỉ 21” (The role of ICT in the teaching and learning of history in the 21 st century, Global Journal of Education Research,

2013) bên cạnh việc chỉ ra ý nghĩa to lớn của môn Lịch sử trong chương trình giáo dục đã đưa ra những phân tích khái quát về vai trò của CNTT trong DHLS Theo tác giả, vai trò của CNTT đối với việc DHLS trong thế kỉ XXI tác động đến 4 phương diện: GV, học sinh, hình dung về lịch sử và các quy tắc dạy học [95, tr.2157] Các tác giả còn chỉ rõ: “Nếu trước đây, GV bị giới hạn bởi nguồn lực và công cụ khi thực hiện chương trình dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học thì hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, những trở ngại và khó khăn của quá khứ đã được giải quyết,… sự xuất hiện của công nghệ thông tin đã khẳng định tính đúng đắn của nhiều lý thuyết giáo dục cổ điển, trong đó thừa nhận việc học tập là quá trình hoạt động chiếm lĩnh kiến thức hơn là tiếp nhận kiến thức và giảng dạy là quá trình hướng dẫn chiếm lĩnh kiến thức hơn là quá trình chuyển giao kiến thức” [95, tr 2158] Từ đó, tác giả kết luận, CNTT sẽ giúp việc DHLS trở nên cụ thể hơn“lịch sử sẽ trở thành một chủ thể sống động chứ không phải là nghiên cứu về những vấn đề “đã chết””[95, tr 2158] Như vậy, việc sử dụng CNTT trong

DHLS là một xu thế tất yếu trong bối cảnh hiện nay Và xu thế này hoàn toàn không phủ nhận những thành quả của dạy học truyền thống.

Trong cuốn “Dạy học Lịch sử trong thời đại kỹ thuật số” (Teaching History in the Digital Age, The University of Michigan Press) của tác giả T Mill Kelly (2013) đã nêu ra những thuận lợi và thách thức của việc giảng dạy lịch sử trong bối cảnh mới với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, sự đa dạng, phong phú của các nguồn học liệu Để trả lời cho câu hỏi: “Làm thế nào để học sinh có thể học tốt lịch sử trong một thế giới mà HS có sẵn hàng triệu cuốn sách và hàng tỉ học liệu trên Internet chỉ qua một cú nhấp chuột?” [128, tr.77], tác giả dành toàn bộ chương

2 để xây dựng nguyên tắc tìm kiếm và sử dụng HLĐT trên Google Trong đó, để kiểm tra tính xác thực của học liệu trên một trang web, tác giả đề xuất quy trình bốn bước sau: Bước 1 Xác định cá nhân/đơn vị sở hữu trang web Bước 2 Kiểm tra gói siêu dữ liệu trang web dùng để thu hút lượng người truy cập Bước 3 Xem lịch sử hoạt động của trang web Bước 4 Kiểm tra phản hồi của người truy cập [128, tr.26

VẤN ĐỀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ

Cơ sở lý luận

2.1.1 Một số khái niệm cơ bản có liên quan đến đề tài

Mặc dù không phải mới xuất hiện nhưng trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển và đổi mới mạnh mẽ trong giáo dục, khái niệm “học liệu” ngày càng trở nên phổ biến, xuất hiện thường xuyên hơn trong các bài viết, báo cáo khoa học, có nhiều trung tâm nghiên cứu và sản xuất học liệu Hiện nay, có hai cách hiểu cơ bản về khái niệm “học liệu” như sau: Ở Việt Nam, “học liệu là các phương tiện vật chất lưu giữ, mang hoặc phản ánh nội dung học tập, nghiên cứu Học liệu có thể sử dụng dưới dạng truyền thống (tranh ảnh, ảnh dạng thẻ)” (Theo Khoản 2, Điều 2, Thông tư số số 11/2018/TT-

BGDĐT: Ban hành tiêu chí để xác định hàng hóa chuyên dùng phục vụ trực tiếp cho giáo dục).

Trên thế giới, mặc dù được gọi bằng một số thuật ngữ tiếng Anh khác nhau như: Teaching materials (tài liệu giảng dạy), Learning materials (tài liệu học tập), Instructional materials (tài liệu hướng dẫn học tập) hay Learning Resources (tài nguyên học tập) nhưng khái niệm “học liệu” cơ bản được hiểu theo giải nghĩa của

“Từ điển GreenWood về giáo dục” (The Greenwood Dictionary of Education) là:

“những phương tiện được sử dụng để hỗ trợ cho việc truyền đạt kiến thức hoặc phát triển kĩ năng Ví dụ như sách giáo khoa, các nguồn tài liệu nghe nhìn, các chương trình máy tính và thiết bị thí nghiệm ” [112, tr.181].

Do đó, có thể hiểu chung nhất học liệu là các phương tiện vật chất mang, lưu giữ nội dung tri thức với ý tưởng sư phạm cụ thể để phục vụ việc dạy và học Học liệu gồm hai đặc trưng quan trọng là: lưu trữ thông tin và nội dung tri thức thể hiện ý tưởng sư phạm cụ thể.

Trong bối cảnh cách mạng công nghệ 4.0 đang diễn ra mạnh mẽ trên thế giới, công nghệ thông tin chính là "chìa khóa" của sự thay đổi, tạo nên một diện mạo mới tất cả các lĩnh vực trong đời sống Đối với giáo dục, CNTT đã đưa đến sự ra đời và phát triển của các phương thức, phương tiện dạy học hiện đại chưa từng có trước đây, trong đó có “học liệu điện tử”.

Khái niệm “học liệu điện tử” mới xuất hiện từ những năm 50 của thế kỉ XX, cùng với sự ra đời phát triển của CNTT và được hiểu cùng một ý nghĩa với từ tiếng Anh là: “courseware”, được kết hợp từ “khóa học” (course) và “phần mềm” (software) [126, tr 823] Tuy còn nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm “học liệu điện tử” - “courseware” nhưng hầu hết các nhà nghiên cứu đều thống nhất ba cách hiểu cơ bản về bản chất của “học liệu điện tử”:

Thứ nhất, theo nghĩa hẹp, HLĐT được hiểu là phần mềm giáo dục cụ thể được

“đóng gói” dùng để tạo ra một phần khóa học hoặc một khóa học e-learning hoàn chỉnh (e - learning được hiểu là hình thức dạy học thông qua mạng Internet) [111, tr 109], [128, tr.3 - 4], [139], [149].

Thứ hai, theo nghĩa rộng, HLĐT là khóa học e - learning hoàn chỉnh với đầy đủ 4 cấu phần (thông tin chung về khóa học; hướng dẫn học tập; nội dung khóa học; tài liệu tham khảo chung) đảm bảo các yêu cầu cụ thể sau: Thể hiện rõ ràng mục tiêu học tập; Cấu trúc rõ ràng, logic; Có nội dung chính xác, phù hợp với mục tiêu học tập; Giao diện thân thiện, dễ sử dụng, thuận tiện khi duyệt qua nội dung học tập; Hỗ trợ tìm kiếm thông tin… [93, tr 42 - 43], [98, tr 130] Để thiết kế và phát triển “học liệu điện tử” theo nghĩa này đòi hỏi sự tham gia của một nhóm các chuyên gia thuộc các lĩnh vực: giáo dục, thiết kế đồ họa, lập trình.

Thứ ba, theo cách hiểu chung nhất học liệu điện tử được hiểu là hệ thống phương tiện học tập được số hóa theo ý tưởng sư phạm cụ thể nhằm phục vụ việc dạy và học Dạng thức số hóa có thể là văn bản, trang trình chiếu (slide), bảng dữ liệu, âm thanh, hình ảnh, video số, các ứng dụng tương tác… và cả phương tiện hỗn hợp gồm các dạng thức nói trên [9], [138, tr 39], [161] Số hoá ở đây được hiểu là “việc sử dụng các thiết bị công nghệ số để chuyển đổi các hình thức tài liệu dưới dạng truyền thống sang dạng số để thông tin có thể được xử lí, lưu trữ và truyền phát qua các thiết bị kĩ thuật số và trên mạng Internet” [161].

Ba quan niệm trên mặc dù có những khác biệt nhất định ở mức độ tiếp cận nhưng đều thống nhất về mặt bản chất của HLĐT bao gồm hai thành phần: Thành phần vật chất: có chức năng lưu giữ hoặc phản ánh thông tin dưới dạng số hóa; Thành phần nội dung : chứa nội dung, định hướng học tập để cho người dạy và người học sử dụng phục vụ mục đích giáo dục cụ thể Hai thành phần này hoàn toàn không phải là sự kết hợp cơ học, khiên cưỡng Trên thực tế, chúng đan xen, hòa quyện thành một chỉnh thể thống nhất phục vụ mục đích cuối cùng là hiệu quả giáo dục Đây cũng chính là hai đặc trưng quan trọng tạo nên sự khác biệt HLĐT với các học liệu truyền thống và tư liệu dạy học Cụ thể, HLĐT khác với học liệu truyền thống ở thành phần vật chất số hóa, và khác với tư liệu điện tử ở thành phần nội dung có mục đích sư phạm cụ thể.

Trong phạm vi nghiên cứu của luận án, tác giả tiếp cận sử dụng khái niệm theo cách hiểu chung nhất, nhấn mạnh HLĐT với tư cách là một phương tiện số hóa phục vụ việc giảng dạy và học tập Đây cũng là cách hiểu được sử dụng phổ biến trong giáo dục ở Việt Nam hiện nay.

Trong dạy học, HLĐT được HS sử dụng làm phương tiện, nguồn tài liệu để học tập và được GV sử dụng như một phương tiện trực quan làm căn cứ để tổ chức, hỗ trợ học tập theo đúng mục tiêu, nội dung dạy học.

* Học liệu điện tử trong dạy học lịch sử: từ việc thống nhất quan niệm về

HLĐT nói chung, vận dụng vào DHLS có thể hiểu HLĐT trong DHLS là hệ thống tư liệu chứa thông tin về lịch sử được số hóa theo ý tưởng sư phạm với các hình thức đa dạng (văn bản, tranh ảnh, video, đồ họa trực quan (infographic), sách điện tử (e - book), trang web ) và sử dụng theo một quy trình chặt chẽ hướng đến mục tiêu cụ thể trong DHLS

* Thiết kế và sử dụng HLĐT trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Trong bối cảnh giáo dục đang chịu sự tác động và thay đổi mạnh mẽ của CNTT, HLĐT với những đặc trưng riêng biệt sẽ có được ưu thế nổi trội hỗ trợ tích cực quá trình dạy và học của GV và HS hơn hẳn các phương tiện dạy học khác Tuy vậy, xét về mặt bản chất HLĐT cũng vẫn là công cụ giúp bài giảng sinh động, hấp dẫn hơn, không thể thay thế GV trong mọi hoạt động sư phạm Hiệu quả tiết học vẫn tập trung trước hết và chủ yếu vào vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động nhận thức của GV.

Bởi vậy, trong phạm vi luận án thiết kế và sử dụng HLĐT trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông được hiểu là: quá trình GV tạo nên HLĐT với các định dạng khác nhau dựa trên hệ thống tư liệu sẵn có hoặc GV tái tạo theo mục đích sư phạm cụ thể Hệ thống HLĐT này được tập hợp trong một trang web học tập mà GV sẽ sử dụng theo hai hình thức dạy học (dạy học trực tiếp và dạy học kết hợp) một cách linh hoạt, phù hợp với các mô hình lớp học, thực tế dạy học và đối tượng người học đa dạng.

2.1.2 Đặc trưng và phân loại học liệu điện tử trong dạy học lịch sử ở trường THPT 2.1.2.1 Đặc trưng của HLĐT trong dạy học lịch sử ở trường THPT

THIẾT KẾ HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Vị trí, mục tiêu, nội dung chương trình Lịch sử lớp 10

Căn cứ theo Chuẩn kiến thức - kĩ năng cho chương trình môn Lịch sử (chương trình Chuẩn) của Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành và Hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học môn Lịch sử, cấp THPT [5] [6], luận án xác định vị trí, mục tiêu cần đạt và nội dung chương trình môn Lịch sử lớp 10 một cách khái quát như sau.

3.1.1 Vị trí, mục tiêu chương trình Lịch sử lớp 10

Theo phân phối chương trình Lịch sử THPT, chương trình Lịch sử lớp 10 (chương trình Chuẩn) là phần mở đầu cho chương trình Lịch sử THPT đồng thời là sự mở rộng, trình bày sâu hơn của chương trình Lịch sử lớp 6 và lớp 7 THCS Nội dung của chương trình Lịch sử 10 do đó được nâng cao hơn về mặt lý thuyết nhằm thực hiện các mục tiêu cụ thể về kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi HS THPT.

Hoàn thành phần Lịch sử thế giới thời nguyên thuỷ, cổ đại và trung đại, HS đạt được:

- Trên cơ sở những hiểu biết về những sự kiện cụ thể, HS so sánh được các đặc điểm cơ bản của ba thời kì lớn trong lịch sử loài người: thời kì xã hội nguyên thủy, thời kì cổ đại và thời kì trung đại Phân biệt được điểm khác nhau giữa xã hội nguyên thủy với xã hội cổ đại; giữa xã hội cổ đại với xã hội phong kiến So sánh được biểu hiện giống và khác nhau của xã hội phong kiến phương Đông và phong kiến phương Tây qua các đặc điểm nổi bật: cơ sở kinh tế, cơ cấu xã hội và thể chế chính trị.

- Hiểu được những đặc điểm cơ bản về lịch sử (quá trình hình thành xã hội phong kiến) và thành tựu văn hóa (chữ viết, tôn giáo, kiến trúc, văn học, sử học ) các nước gần gũi với nước ta như Trung Quốc, Ấn Độ, Campuchia, Lào.

- Nhận xét được ảnh hưởng của văn hóa Trung Quốc, Ấn Độ đến các nước trong khu vực.

Hoàn thành phần Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX, HS đạt được:

- Trên cơ sở hiểu biết về những sự kiện cụ thể, so sánh được đặc điểm cơ bản của bốn giai đoạn phát triển chủ yếu trong lịch sử dân tộc từ thời nguyên thủy đến cuối thời phong kiến độc lập: từ khoảng thế kỉ VII TCN đến thế kỉ X, thế kỉ X - XV, thế kỉ XV - XVIII và nửa cuối thế kỉ XIX (trên các lĩnh vực: kinh tế, văn hóa, xã hội, chính trị, quân sự).

- Trình bày được những nét chính và phân tích được ý nghĩa lịch sử, bài học kinh nghiệm của các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến của nhân dân ta từ thời Bắc thuộc qua các triều đại Lý, Trần, Hồ, Lê Sơ Qua đó, rút ra được quy luật phát triển của Lịch sử Việt Nam là dựng nước và giữ nước luôn gắn liền với nhau.

- Phân tích được những đặc trưng của truyền thống yêu nước Việt Nam trong hoàn cảnh chế độ phong kiến.

Hoàn thành phần Lịch sử thế giới cận đại, HS đạt được:

- Biết và hiểu được mốc thời gian, nguyên nhân bùng nổ, diễn biến chính, kết quả của các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại, so sánh được điểm giống và khác của các cuộc cách mạng tư sản, giải thích được khái niệm “cách mạng tư sản”.

- Phân tích được tính chất, ý nghĩa của các cuộc cách mạng tư sản thời cận đại (từ giữa thế kỉ XVI đến những năm 70 của thế kỉ XIX).

- Trình bày được mốc thời gian, tên các thành tựu chủ yếu của cách mạng công nghiệp ở châu Âu, đặc biệt là cách mạng công nghiệp Anh, giải thích được khái niệm “cách mạng công nghiệp”.

- Đánh giá được hệ quả của cách mạng công nghiệp và ý nghĩa của nó đối với sự phát triển của lịch sử thế giới nói chung, sự phát triển của chủ nghĩa tư bản nói riêng.

- Trình bày được các tiến bộ, các thành tựu khoa học - kĩ thuật cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX Đánh giá được ý nghĩa của những thành tựu đó đối với sự phát triển của sức sản xuất.

- Phân tích được đặc điểm chung và riêng về tình hình kinh tế, chính trị của các nước đế quốc (Anh, Pháp, Đức, Mĩ) cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX

- Trình bày được nguyên nhân bùng nổ, diễn biến chính phong trào đấu tranh của giai cấp công nhân quốc tế từ thế kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX Nhận xét được ý nghĩa và hạn chế của phong trào công nhân quốc tế.

- Trình bày được diễn biến phong trào công nhân Nga và phân tích được vai trò của Lê - nin đối với việc lãnh đạo cách mạng Nga và sự phát triển của chủ nghĩa Mác trong thời kì mới.

Hoàn thành chương trình Lịch sử lớp 10, HS đạt được:

- Biết phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các sự kiện lịch sử; so sánh đặc điểm, đánh giá tính chất, ý nghĩa của các sự kiện quan trọng; rút ra nhận xét, kết luận theo quan điểm sử học Mác xít.

- Biết quan sát và sử dụng tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, phim tư liệu nhận xét, giải quyết vấn đề.

- Biết lập sơ đồ, bảng biểu hệ thống, so sánh các sự kiện cơ bản.

- Tự học, giao tiếp, làm việc nhóm, thuyết trình; sử dụng công nghệ thông tin (tìm kiếm, chọn lọc thông tin, sử dụng các phần mềm thiết kế sản phẩm học tập, tương tác, trình bày quan điểm cá nhân )

Hoàn thành chương trình Lịch sử lớp 10, HS đạt được:

- Có nhận thức đúng về quy luật tiến hóa của lịch sử loài người và lịch sử dân tộc thông qua các thời kì đầu của lịch sử.

- Có ý thức tôn trọng những thành tựu quý giá của nền văn minh nhân loại nói chung và nền văn minh Việt Nam nói riêng.

Nội dung Lịch sử lớp 10 có thể khai thác để thiết kế học liệu điện tử

Trên cơ sở phân tích vị trí, mục tiêu và nội dung chương trình Lịch sử lớp

10, chúng tôi xác định nội dung cơ bản Lịch sử lớp 10 có thể thiết kế HLĐT đơn lẻ hỗ trợ dạy học như sau:

- Nội dung kiến thức có khái niệm lịch sử trừu tượng mà HS cần hiểu rõ bản chất Ví dụ: khái niệm: “Người tối cổ”, “Bầy người nguyên thủy”, “Cách mạng đá mới”, “thị tộc”, “bộ lạc”, “lãnh địa phong kiến”, “phường hội”, “thương hội”, “cách mạng tư sản”, “cách mạng công nghiệp”, “chủ nghĩa đế quốc”, “giai cấp vô sản”

GV có thể sử dụng tranh ảnh hoặc sơ đồ mô tả cấu trúc khái niệm.

- Nội dung kiến thức gồm nhiều sự kiện khó ghi nhớ, thường là các nội dung liên quan diễn biến của sự kiện hoặc quá trình phát triển của một sự kiện, hiện tượng lịch sử trong một hoặc một vài giai đoạn Ví dụ: Những chuyển biến trong đời sống kinh tế, xã hội khi công cụ bằng đồng thau ngày càng phát triển và công cụ sắt xuất hiện; chuyển biến về kinh tế, xã hội sau thời kì Bắc thuộc, quá trình hình thành và phát triển nhà nước phong kiến, sự hình thành và phát triển của phong trào công nhân ; diễn biến cách mạng tư sản Anh, cuộc đấu tranh giành độc lập của 13 bang thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ, cách mạng tư sản Pháp ; diễn biến chính của các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến chống ngoại xâm của dân tộc Phim tư liệu hoặc đồ họa trực quan (infographic), sơ đồ đường trục thời gian (timeline) là các HLĐT có thể sử dụng hiệu quả cho nội dung kiến thức kể trên.

- Nội dung kiến thức đòi hỏi HS phân tích, đánh giá, nhận xét hoặc đưa ra ý kiến cá nhân như: tính chất của sự kiện, hiện tượng lịch sử (cuộc kháng chiến, cuộc cách mạng); vai trò, ý nghĩa của nhân vật, sự kiện, hiện tượng lịch sử; ý nghĩa Ví dụ: ảnh hưởng của văn hóa Ấn Độ đến các nước trong khu vực, vai trò của Lê - nin đối với việc lãnh đạo cách mạng Nga, vai trò của quần chúng nhân dân và ý nghĩa của cuộc Đại cách mạng ở Pháp đối với nước Pháp và lịch sử thế giới GV cần tạo cơ hội để HS đọc và phân tích HLĐT với định dạng văn bản: bài nghiên cứu trên các trang web chuyên ngành, nguồn số hóa của tư liệu gốc, nhận định về nhân vật, sự kiện, hiện tượng lịch sử.

- Nội dung kiến thức tích hợp, liên môn với các cấp độ khác nhau, sử dụng HLĐT trong trường hợp này với vai trò cung cấp thông tin, làm cho kiến thức các môn học bổ sung cho nhau, giúp HS hiểu sâu sắc hơn các sự kiện, hiện tượng lịch sử được học Ví dụ: Thành tựu về xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc: tư tưởng,tôn giáo, tín ngưỡng, giáo dục, văn học, nghệ thuật, khoa học - kĩ thuật từ thế kỉ X -

số Một yêu cầu có tính nguyên tắc khi thiết kế học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

về xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc: tư tưởng, tôn giáo, tín ngưỡng, giáo dục, văn học, nghệ thuật, khoa học - kĩ thuật; tình hình kinh tế nông nghiệp, thủ công nghiệp và thương nghiệp; sự hưng khởi của các đô thị lớn: Thăng Long, Phố Hiến, Thanh Hà, Gia Định, Hội An; thành tựu cách mạng công nghiệp ở châu Âu Phim tư liệu, tranh ảnh phù hợp sử dụng để dạy học nội dung kiến thức kể trên.

Với trang web học tập, GV có thể sử dụng phục vụ dạy học tất cả các nội dung kiến thức kể trên, bởi HLĐT dưới dạng trang web tổng hợp được các tài liệu đơn lẻ. Đồng thời trang web học tập cũng thích hợp với nội dung kiến thức có tính khái quát hóa hoặc nội dung ôn tập cuối bài học, tổng kết chương, phần như: Sơ kết Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX.

Bên cạnh đó, trong chương trình giáo dục phổ thông môn học Lịch sử, nội dung kiến thức Lịch sử cấp trung học phổ thông nói chung và Lịch sử lớp 10 nói riêng sẽ được thiết kế với “trục phát triển chính là hệ thống các chủ đề và chuyên đề về những vấn đề cơ bản của lịch sử thế giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á và lịch sử Việt Nam” Việc thiết kế và sử dụng trang web học tập sẽ rất thích hợp để tổ chức dạy học các chủ đề, chuyên đề có tính tích hợp, liên môn Ví dụ như: Một số nền văn minh thế giới thời cổ trung đại, các cuộc cách mạng công nghiệp trong lịch sử thế giới, văn minh Đông Nam Á, một số nền văn minh cổ trên đất nước Việt Nam trước năm 1858

GV căn cứ vào năng lực của người học, vào loại bài học và mục tiêu cần đạt để lựa chọn HLĐT phù hợp cho từng đơn vị kiến thức và lựa chọn cấu trúc trang web phù hợp với toàn bộ bài học.

3.3 Một số yêu cầu có tính nguyên tắc khi thiết kế học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

Với tư cách là phương tiện sử dụng trong dạy học nói chung, DHLS nói riêng, việc thiết kế HLĐT phải dựa trên cơ sở nghiên cứu khoa học về PPDH nói chung, PPDH lịch sử nói riêng và yêu cầu thực tiễn của xã hội, của nhà trường THPT hiện nay về đổi mới PPDH lịch sử theo hướng ứng dụng CNTT vào dạy học.

3.3.1 Đảm bảo tính khoa học

Yêu cầu này đòi hỏi nội dung HLĐT khi thiết kế phải đảm bảo được tính chính xác, tính hiện đại của chương trình Các nội dung của HLĐT được sắp xếp, cấu trúc khoa học để người dùng dễ sử dụng. Để đảm bảo tính khoa học, việc thiết kế nội dung HLĐT trước hết phải nhằm thực hiện được mục tiêu môn học trên tất cả các mặt: kiến thức, kĩ năng, thái độ và định hướng phẩm chất, năng lực cần phát triển cho HS Bên cạnh đó, tính khoa học yêu cầu phải có sự chính xác trong mỗi HLĐT: các thuật ngữ khoa học, các khái niệm, định nghĩa, nhân vật, sự kiện, hiện tượng lịch sử… được nhắc đến phải chuẩn xác và nhất quán với chương trình hiện hành, cập nhật được những nghiên cứu mới của khoa học lịch sử Nội dung HLĐT phải thống nhất với mục đích dạy và học đề ra, phù hợp với chương trình, SGK, đặc trưng kiến thức của môn Lịch sử (tính quá khứ, tính không lặp lại và sự thống nhất giữa “sử” và “luận” ), thực hiện được mục tiêu dạy học.

HLĐT phải thể hiện được ưu thế tương tác so với các phương tiện dạy học truyền thống: thể hiện triệt để khả năng hỗ trợ, truyền tải thông tin đa dạng, trực quan hóa các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử… phát huy tính tích cực và khả năng sáng tạo của HS; thông qua việc trình bày kiến thức một cách trực quan, dễ hiểu giúp HS nắm vững nội dung học tập, khắc sâu kiến thức đã lĩnh hội, rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

Tính khoa học gắn liền với tính vừa sức Vì vậy, khi thiết kế HLĐT đòi hỏi phải điều tra, khảo sát nhu cầu, năng lực và đặc thù của HS THPT, từ đó đưa ra các loại HLĐT phù hợp với từng đối tượng Đồng thời, cần xây dựng đa dạng các loại HLĐT: âm thanh, tranh ảnh, văn bản, phim tư liệu, tranh ảnh đồ họa để dễ dàng đáp ứng nhu cầu học tập khác nhau của người học, từ đó tạo động cơ và tích cực hóa quá trình học tập của HS.

HLĐT phải thực hiện được các chức năng mà nó đảm nhận, thực hiện đầy đủ các giai đoạn của QTDH, từ khâu đề xuất vấn đề nghiên cứu, hình thành tri thức mới, đến củng cố, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức và KTĐG kiến thức của HS Tính chuẩn mực của HLĐT cho phép GV chủ động về kiến thức và phương pháp tổ chức dạy học Tóm lại, HLĐT phải phục vụ tốt nhất tiến trình của một giờ học.

3.3.2 Đảm bảo tính hệ thống Ứng dụng nguyên lí hệ thống khi thiết kế HLĐT trong DHLS, tức là xem xét các bước thực hiện quy trình thiết kế HLĐT theo một chỉnh thể Bước thực hiện trước là điều kiện cho sự thực hiện các chức năng của bước sau Đồng thời, các bước thực hiện sau như sự kế tục, hoàn thiện các chức năng để phát triển cao hơn. Nếu thiếu vắng đi một trong các bước hoặc một bước không thực hiện đầy đủ các chức năng của mình thì các bước còn lại khó có điều kiện phát huy tác dụng Cụ thể, chỉ khi xác định được mục tiêu bài học, điều tra được nhu cầu người học, GV mới có cơ sở để xây dựng kịch bản công nghệ, và chỉ khi tìm kiếm và số hóa được học liệu, GV mới có “nguyên liệu” để thiết kế trang web học tập Tính hệ thống của quy trình đòi hỏi GV phải tuân thủ nghiêm ngặt thứ tự các bước trong quy trình đó. Việc làm này lúc đầu có thể mất nhiều thời gian, tuy nhiên khi thao tác thành thạo sẽ giúp GV dễ dàng chuẩn bị và triển khai bài học ứng dụng CNTT nói chung và sử dụng HLĐT nói riêng theo hướng phát triển năng lực người học. Đảm bảo tính hệ thống trong quá trình thiết kế HLĐT cũng có nghĩa là cần phải có sự đồng bộ giữa những ý tưởng sư phạm và các hoạt động dạy học trên lớp. Trình tự xuất hiện của các thông tin, sử dụng các hiệu ứng, các hình ảnh động, tư liệu đều phải được cân nhắc một cách kĩ lưỡng tuân theo những nguyên tắc sư phạm trong QTDH HLĐT được thiết kế mang tính quy trình hóa cao, tăng cường quy trình hóa cho các hoạt động nhận thức của HS trong quá trình sử dụng HLĐT, đặc biệt với các hoạt động về rèn luyện kĩ năng và thực hành, vận dụng: từ hoạt động khởi động; khám phá bài học; luyện tập và vận dụng.

3.3.3 Đảm bảo tính tương tác và tính đa phương tiện

Nguyên tắc này đòi hỏi việc thiết kế HLĐT phải hỗ trợ người học tăng cường khả năng tương tác với nội dung kiến thức, với bạn học và với GV Đây là nguyên tắc quan trọng khi thiết kế HLĐT Bởi QTDH mang tính phát triển nên không chỉ dừng lại ở việc học kiến thức, mà quan trọng hơn là học phương pháp để HS tự chiếm lĩnh tri thức, bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu trong học tập Do vậy, HLĐT đảm bảo tính tương tác sẽ giúp tăng khả năng tự học, tự khám phá kiến thức của người học Người học được trực tiếp thao tác, tạo thành sản phẩm học tập. Đồng thời, giúp tăng quá trình tương tác trực tiếp giữa HS với nhau và giữa HS với

GV (là sự trao đổi, tranh luận, chia sẻ ) và nhờ đó HS tranh thủ sự hỗ trợ từ phía

GV và tập thể HS.

Học thuyết sư phạm tương tác (M Roy & J M Denomme, 2005) đã chứng minh rằng: mỗi người đều có một bộ máy học, có một cơ chế vận hành việc học của mình theo một cách riêng Do vậy, việc thiết kế HLĐT yêu cầu phải đảm bảo tính đa phương tiện để giúp người học có thể chiếm lĩnh các nội dung tri thức thông qua nhiều kênh giác quan khác nhau, phù hợp với những đặc điểm riêng của bản thân về tâm sinh lí, nhu cầu, sở thích Mỗi HLĐT cần được thể hiện bằng nhiều hình thức khác nhau: văn bản, hình ảnh, đồ thị, video, hình ảnh đồ họa chứa đựng nội dung học tập được tích hợp theo ý tưởng sư phạm sẽ tạo cơ hội để người học trở thành chủ thể tích cực của QTDH Khối lượng kiến thức và kĩ năng thu được ở người học sẽ tương ứng với mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo của chính người học.

3.3.4 Đảm bảo yêu cầu về mặt kĩ thuật và tính mỹ thuật

Yêu cầu về tính kĩ thuật đòi hỏi việc thiết kế HLĐT bảo đảm thuận lợi dễ dàng cho việc cài đặt, bảo trì và cập nhật Cách thức thiết kế đơn giản GV và HS có thể truy cập và sử dụng học liệu ở bất cứ đâu, vào bất cứ thời điểm nào bằng các thiết bị khác nhau (máy tính để bàn, máy tính xách tay, máy tính bảng hay các thiết bị cầm tay như điện thoại di động…) tương thích với các hệ điều hành khác nhau (Windows, Android, Mac OS X hoặc Linux ) Yêu cầu về tính mỹ thuật thể hiện ở ba yếu tố: ý tưởng, bố cục và màu sắc. Ý tưởng sáng tạo, độc đáo nhưng phải đảm bảo được rằng các chức năng cần phải có của HLĐT, bắt kịp được với xu thế thiết kế HLĐT hiện đại trên thế giới.

Bố cục hợp lí phối hợp cùng màu sắc hài hòa để thuận tiện cho người dùng, màu sắc nên chọn màu chủ trung tính không quá sặc sỡ, không bị nhòe, mất hình, mất tiếng ảnh hưởng đến thị giác, thính giác của HS, gây khó khăn trong quá trình sử dụng Giao diện thân thiện, dễ sử dụng, dễ thao tác.

Khi HLĐT được sắp xếp trên một trang web học tập yêu cầu thông tin phải được sắp xếp hiệu quả những nhóm tiêu đề và tiêu đề nhỏ, cùng với các hình ảnh,biểu tượng trực quan để giúp người đọc có thể định dạng nhanh chóng thông tin mình cần xem Bên cạnh đó, việc thiết kế thông tin không chỉ giới hạn trên một trang duy nhất, vì vậy phải thiết lập cấu trúc chắc chắn cho các thành phần trên các trang, sắp xếp hợp lý tất cả các trang, và liên kết các trang với nhau.

Quy trình thiết kế học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường THPT

Để thiết kế HLĐT phục vụ việc DHLS được hiệu quả, GV có thể thực hiện theo quy trình dưới đây:

Hình 3.1 Quy trình thiết kế học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử

Bước 1: Xác định mục tiêu cần đạt Đây là công việc đầu tiên và hết sức quan trọng đối với GV trong quá trình thiết kế HLĐT phục vụ bài học Đó là cơ sở để GV xác định nội dung và kết quả cần đạt khi thiết kế HLĐT Để thiết kế HLĐT phù hợp, hiệu quả cần xác định rõ các kiến thức cơ bản cũng như yêu cầu về rèn luyện kĩ năng, giáo dục thái độ cho HS, thông qua đó lựa chọn nội dung thích hợp để thiết kế HLĐT phục vụ mục tiêu đó. Việc thiết kế HLĐT thường phục vụ các mục tiêu cụ thể sau: Mục tiêu về mặt kiến thức: tập trung vào nội dung trọng tâm của bài học, nội dung kiến thức dài, khó nhớ hoặc khái niệm trừu tượng; mục tiêu về kĩ năng: kĩ năng thực hành môn học, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng sử dụng CNTT

GV có thể dựa vào chương trình môn học, phân phối và giảm tải chương trình được ban hành, cập nhật hàng năm của Bộ Giáo dục và Đào tạo, căn cứ vào chương trình nhà trường để xác định mục tiêu cần đạt Xác định mục tiêu cần đạt không chỉ định hướng cho việc tổ chức hoạt động dạy học mà còn là cơ sở để thiết kế các hình thức, công cụ KTĐG Mục tiêu cần đạt được định hướng trên các mặt: kiến thức, kĩ năng được rèn luyện, thái độ cần hình thành và năng lực, phẩm chất hướng đến.

Ví dụ: Trong bài 32 Cách mạng công nghiệp ở Châu Âu, mục tiêu bài học được xác định là:

Về kiến thức: Trình bày được điều kiện tiến hành cách mạng công nghiệp;

Phân tích được một số điều kiện nổi bật để nước Anh là nước tiến hành cách mạng công nghiệp đầu tiên; Trình bày được thành tựu tiêu biểu ở Anh và đánh giá được ý nghĩa của các thành tựu đó; Phân tích, đánh giá được tác động tích cực và tiêu cực của cách mạng công nghiệp đối với lịch sử châu Âu và thế giới; Hiểu được khái niệm “cách mạng công nghiệp”.

Về kĩ năng: Rèn luyện kỹ năng quan sát và sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu;

Sử dụng tư liệu lịch sử; Nhận xét, giải quyết vấn đề; Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa sự kiện lịch sử; so sánh đặc điểm, đánh giá tính chất, ý nghĩa của các sự kiện quan trọng; rút ra nhận xét, kết luận theo quan điểm cá nhân.

Về thái độ: Trân trọng giá trị văn hóa, khoa học kĩ thuật của nhân loại, ngưỡng mộ các nhà phát minh.

Năng lực hướng đến: Năng lực chung: năng lực hợp tác, năng lực sử dụng

CNTT, năng lực tự học Năng lực môn học: Năng lực tìm hiểu lịch sử, năng lực nhận thức, tư duy lịch sử và năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học Bên cạnh đó, góp phần bồi dưỡng phẩn chất: Chăm chỉ, trách nhiệm.

Việc thiết kế HLĐT, cụ thể là trang web học tập phải nhằm đảm bảo và thực hiện được tất cả các mục tiêu kể trên một cách hiệu quả.

Bước 2: Điều tra nhu cầu người học

Trong quá trình dạy học, GV đáp ứng được nhu cầu học tập của HS sẽ giúp các em có hứng thú khi tham gia hoạt động học tập Từ điển Bách khoa Toàn thư triết học của Liên Xô (1983) định nghĩa: “Nhu cầu là sự cần hay sự thiếu hụt một cái gì đó thiết yếu để duy trì hoạt động sống của cơ chế một cá nhân con người, một nhóm xã hội hay xã hội nói chung, là động cơ bên trong của tính tích cực” [139, tr.

183] Và theo tác giả Lê Hữu Tầng (1997): “Nhu cầu là những đòi hỏi của con người, của từng cá nhân, của các nhóm xã hội khác nhau hay của toàn xã hội muốn có những điều kiện nhất định để tồn tại và phát triển” [74, tr 54] Thông qua điều tra nhu cầu người học, GV xác định được nội dung kiến thức, kĩ năng hay hoạt động học tập HS yêu thích, quan tâm, có nhu cầu được học, được rèn luyện, phát triển hay những khó khăn của HS trước khi thực hiện bài học.

Nội dung điều tra nhu cầu người học thường tập trung vào năm vấn đề cơ bản sau: Hứng thú, hiểu biết của HS với các nội dung trong bài học; Hứng thú của HS về các hình thức tổ chức hoạt động học tập sẽ được GV sử dụng trong bài học; Kĩ năng, mức độ thường xuyên và khó khăn của HS khi sử dụng CNTT; Các loại HLĐT, HS mong muốn GV sử dụng và hướng dẫn HS sử dụng trong giờ học; Mong muốn (khác) của HS về bài học (nếu có). Để tiến hành điều tra nhu cầu người học nhanh chóng và tiện lợi, chúng tôi thiết kế phiếu điều tra dựa trên sự hỗ trợ của ứng dụng Google Biểu mẫu (Google Forms). Với ứng dụng này, HS có thể trả lời những câu hỏi khảo sát trực tuyến thông qua các thiết bị điện tử khác nhau như máy vi tính, điện thoại thông minh GV ngay lập tức sẽ nhận được câu trả lời dưới dạng liệt kê hoặc biểu đồ số liệu thống kê Từ đó, GV dễ dàng lên phương án, kế hoạch tổ chức hoạt động học tập phù hợp với nhu cầu, năng lực người học Xem hướng dẫn sử dụng Google Forms chi tiết tại Phụ lục 5a.

Chúng tôi đã tiến hành điều tra nhu cầu người học ở tất cả các lớp tiến hành thực nghiệm với tổng số là 276 HS Nội dung điều tra tập trung hai vấn đề: điều kiện sử dụng thiết bị thông minh và mạng Internet và hứng thú học tập của HS với từng loại nội dung kiến thức, nhiệm vụ học tập trong bài học (Phụ lục 1c )

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn HS (trên 92%) ở các địa bàn khảo sát đều có điều kiện tiếp xúc, sử dụng thiết bị di động thông minh và mạng Internet hàng ngày 100% HS cho rằng việc sử dụng CNTT trong dạy học là cần thiết và 89% đánh giá HLĐT có vai trò, ý nghĩa quan trọng và tạo hứng thú trong DHLS Tuy nhiên, HS chủ yếu được học với các HLĐT sau: văn bản (76%), trang trình chiếu minh họa (82%) với mục đích ghi nhớ kiến thức lịch sử và cụ thể hóa cho bài học. Các HLĐT mang tính tổng hợp và có khả năng tương tác cao lại khá xa lạ với HS: trang web học tập (7%); trang trình chiếu tương tác (17%) Như vậy, khảo sát bước đầu cho thấy HS có điều kiện, phương tiện, thiết bị… để có thể sử dụng HLĐT trong học tập Tuy vậy, các em chưa có nhiều cơ hội để sử dụng các HLĐT đa dạng để thực hiện các nhiệm vụ học tập nhằm phát triển các năng lực của bản thân.

Chúng tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp, lựa chọn bài 27: Quá trình dựng nước và giữ nước - đại diện cho loại bài ôn tập và bài 32: Cách mạng Công nghiệp ở châu Âu - đại diện cho bài nghiên cứu kiến thức mới Khảo sát mức độ hứng thú của HS được tiến hành với hai bài học kể trên và từng nhiệm vụ học tập cụ thể Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng số liệu sau:

Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả điều tra nhu cầu của HS (Các số từ 1 đến 5: Số 1 ứng với Không hứng thú; số 5 ứng với Rất hứng thú, chiều từ 1 đến 5 diễn tả mức độ quan trọng tăng dần ; Đơn vị: %)

Nội dung kiến thức bài 27

Quá trình dựng nước và giữ nước

1.Sự ra đời của các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam 8 0 30 52

2.Các cuộc khởi nghĩa và kháng chiến chống ngoại xâm 6 0 19 57 28

3 Quá trình ra đời và phát triển của nhà nước phong kiến 6

9 36 33 15 Nhiều sự kiện, khó ghi nhớ

4 Một số anh hùng dân tộc trong sự nghiệp giữ nước 0 5 10 52 33 Thông tin trong sách giáo khoa chưa phong phú

Nội dung kiến thức bài 32

Cách mạng Công nghiệp ở châu Âu 1 2 3 4

5 Tiền đề, điều kiện tiến hành Cách mạng

6.Các thành tựu tiêu biểu của Cách mạng

Công nghiệp 7 17 23 30 27 Nhiều sự kiện, khó ghi nhớ

7 Tác động tích cực của Cách mạng Công nghiệp 8 8 25 38 21

8 Tác động tiêu cực của Cách mạng Công nghiệp 0 3 13 45 39 Thông tin trong sách giáo khoa chưa phong phú

Các nhiệm vụ học tập 1 2 3 4 5 Ghi chú

1.Viết bài giới thiệu nhân vật 5 9 43 19 24 Ít được thực hiện

2.Lập bảng thống kê, so sánh sự kiện 6 8 48 19 19 Thường xuyên thực hiện

3 Thiết kế bìa tạp chí 0 0 14 50 36 Ít được thực hiện

4 Thiết kế áp - phích (poster) 0 0 26 34 40 Ít được thực hiện

5 Thiết kế tờ rơi (brochure) 0 9 20 35 36 Hầu như chưa được thực hiện

6 Thiết kế ca ta lô (catalogue) 0 6 28

32 34 Hầu như chưa được thực hiện

7.Viết bài báo cáo (reports) 7 3 30 28 32 Ít được thực hiện

8 Trắc nghiệm tương tác (trên Kahoot) 2 0 19 35 44 Ít được thực hiện

9 Làm việc theo nhóm 0 5 37 25 33 Thường xuyên thực hiện

10 Thảo luận tương tác (trên Padlet) 3 5 13 44 35 Hầu như chưa được thực hiện

11.Hoàn thành phiếu học tập 0 8 26 31 35 Thỉnh thoảng thực hiện

Thông tin trong bảng 3.1 cho thấy hai vấn đề cơ bản:

Thứ nhất, về nội dung kiến thức: hầu hết HS được hỏi đều hứng thú muốn tìm hiểu các nội dung trong hai loại bài học Trong đó, bốn nội dung kiến thức HS đặc biệt hứng thú lần lượt là: 2 Các cuộc khởi nghĩa và kháng chiến chống ngoại xâm;

4.Một số anh hùng dân tộc trong sự nghiệp giữ nước (85% HS hứng thú và rất hứng thú); 8.Tác động tiêu cực của Cách mạng Công nghiệp (84%); 5.Tiền đề, điều kiện tiến hành Cách mạng Công nghiệp (70%) Tuy nhiên, nội dung kiến thức về: Một số anh hùng dân tộc trong sự nghiệp giữ nước và Tác động tiêu cực của Cách mạng Công nghiệp trong SGK hầu như không đề cập Do đó, GV cần lưu ý thiết kế HLĐT có ý nghĩa định hướng cho HS tìm ra hoặc bổ sung cho các nội dung này Nội dung

HS ít có hứng thú hơn: 3.Quá trình ra đời và phát triển của nhà nước phong kiến;

SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Một số yêu cầu khi sử dụng học liệu điện tử trong môn Lịch sử ở trường THPT

Về tổng thể, để sử dụng HLĐT trong DHLS được hiệu quả, GV lưu ý các yêu cầu về việc sử dụng HLĐT trong dạy học với tư cách là một phương tiện dạy học trực quan hiện đại Các yêu cầu cần lưu ý cụ thể như sau [7, tr 61- 62], [27, tr 43 - 44]:

4.1.1 Đảm bảo yêu cầu an toàn Đây là một yêu cầu quan trọng khi sử dụng các phương tiện dạy học nói chung và HLĐT nói riêng Khi sử dụng HLĐT bắt buộc phải có sự hỗ trợ của các thiết bị điện, thiết bị nghe nhìn, trình chiếu (máy chiếu, hệ thống âm thanh ) Do vậy, trong quá trình sử dụng, GV cần chú ý một số vấn đề an toàn như: an toàn điện, an toàn cho thị giác, an toàn cho thính giác… Cần có kĩ năng an toàn điện, tránh bị điện giật Một số thiết bị có cường độ chiếu sáng rất lớn, tránh để cho ánh sáng chiếu thẳng vào mắt GV và HS trong khoảng cách gần Các thiết bị có hệ thống khuếch đại ngoài lớn, tùy theo kích thước của phòng học và vị trí của HS, cần điều chỉnh âm lượng vừa đủ, tránh ảnh hưởng đến thính giác của HS.

Yêu cầu 3Đ là ba yêu cầu: đúng lúc, đúng chỗ và đúng cường độ được các nhà sư phạm tổng kết khi sử dụng phương tiện dạy học nói chung và sử dụng HLĐT nói riêng Yêu cầu sử dụng đúng lúc: Sử dụng đúng lúc HLĐT trong dạy học tức là sử dụng lúc HS cần sự hỗ trợ, gợi mở của HLĐT hoặc mong muốn được quan sát, tương tác với HLĐT để giải quyết vấn đề, nhiệm vụ học tập Sự hỗ trợ của HLĐT cho bài giảng sẽ nâng cao hiệu quả rất nhiều nếu nó xuất hiện đúng vào lúc nội dung và PPDH cần đến nó GV cũng cần cân đối thời gian và bố trí quy trình sử dụng HLĐT hỗ trợ bài dạy một cách hợp lí trong một giờ học để mỗi loại HLĐT có thể phát huy ưu thế của mình.

Yêu cầu sử dụng đúng chỗ: Yêu cầu đúng chỗ trong sử dụng phương tiện dạy học nói chung và HLĐT nói riêng là mối quan hệ về mặt không gian giữa phương tiện dạy học, HLĐT và người học sao cho người học có thể sử dụng nhiều giác quan nhất để tiếp xúc với phương tiện dạy học, HLĐT một cách đồng đều ở mọi vị trí của lớp học Do vậy, việc đặt HLĐT và bố trí chỗ ngồi của HS phải hợp lí để mọi HS có thể tiếp cận được với HLĐT, đặc biệt là hai hàng HS ngồi sát hai bên tường và hàng ghế cuối lớp Vị trí sắp đặt HLĐT đảm bảo các yêu cầu về sự an toàn, sức khỏe của

GV và HS; sự an toàn, tiện ích và hiệu quả của phương tiện Đồng thời, phải bố trí sao cho không làm ảnh hưởng đến quá trình làm việc, học tập của lớp khác.

Yêu cầu sử dụng đúng mức độ: Yêu cầu đúng mức độ hay chính là yêu cầu

“vừa sức”, tức là việc sử dụng HLĐT hỗ trợ bài giảng phải đảm bảo phù hợp với trình độ nhận thức và đặc điểm tâm lí của từng đối tượng HS Sử dụng HLĐT sẽ giúp bài giảng tăng tính tương tác, tính đa phương tiện Tuy nhiên việc lạm dụng HLĐT sẽ dẫn đến sự quá tải thông tin đối với HS, tạo ra không khí căng thẳng trong giờ học Bởi quá trình xử lí thông tin của bộ não là có giới hạn và phần lớn người trưởng thành có thể lưu giữ khoảng 7 đơn vị thông tin cùng lúc chỉ trong ít giây [126, tr 4] Do đó, GV cần cân nhắc để sử dụng HLĐT với số lượng phù hợp Ngoài ra, có không ít GV có xu hướng biến bài giảng có sự hỗ trợ của HLĐT thành bài trình diễn công nghệ hoặc đơn thuần cụ thể hóa cho nội dung bài học mà chưa chú trọng tổ chức, hướng dẫn HS nghiên cứu, khám phá nội dung bài học, rèn luyện kĩ năng tư duy, kĩ năng học tập bộ môn Yêu cầu đúng mức độ để đảm bảo rằng việc sử dụng HLĐT trong DHLS nhằm nâng cao hiệu quả dạy học, tăng khả năng tương tác giữa GV với HS, giữa HS với HS và phát triển các năng lực cần thiết cho người học.

4.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả

Việc sử dụng HLĐT trong DHLS phải đảm bảo yêu cầu hiệu quả, tức là phải có khả năng ứng dụng cao, tạo hiệu quả không chỉ giúp HS chiếm lĩnh tri thức mà còn phát triển các kĩ năng cơ bản và hướng tới hình thành hệ thống năng lực cần thiết Trên thực tế, các biện pháp sử dụng HLĐT được đề xuất trong đề tài không chỉ áp dụng được cho môn Lịch sử mà còn có khả năng ứng dụng rộng rãi trong các môn học ở trường THPT Yêu cầu hiệu quả được thể hiện cụ thể ở ba khía cạnh:

Hiệu quả về nhận thức: HLĐT phải đảm bảo hỗ trợ việc lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện và phát triển kĩ năng một cách đầy đủ với chất lượng cao và vững chắc Tri thức và kĩ năng đã được lĩnh hội trở nên có hệ thống, bền vững, có khả năng thực hành, ứng dụng tốt trong thực tế.

Hiệu quả về mặt giáo dục: Đối với HS, HLĐT cần góp phần thúc đẩy sự sáng tạo, bồi đắp hứng thú, tạo động lực để HS quan tâm, yêu thích việc học tập môn Lịch sử, hình thành thái độ sống tích cực Với GV, việc sử dụng HLĐT giúp nâng cao ý thức của GV về việc ứng dụng CNTT trong dạy học và đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực người học, thể hiện quyết tâm thực hiện, nghiên cứu, tìm tòi các mô hình, chiến lược dạy học mới.

Hiệu quả về mặt kinh tế: Sử dụng HLĐT trong DHLS tiết kiệm chi phí in ấn, cập nhật dễ dàng và thuận lợi, truy cập nhanh chóng, dễ dàng chia sẻ, dùng chung hay trao đổi giữa nhiều người Đồng thời, việc sử dụng HLĐT cần phải tuân thủ quy trình thống nhất, hợp lí sao cho không tốn quá nhiều thời gian chuẩn bị và giải phóng GV thoát khỏi những lao động phổ thông để có nhiều thời gian hơn đầu tư cho việc tổ chức, thiết kế, điều khiển, giám sát, điều chỉnh hoạt động nhận thức của người học Phải tạo được những điều kiện tốt để hoạt động nhận thức của HS được diễn ra một cách tích cực, độc lập, chủ động và sáng tạo.

Những yêu cầu trên là định hướng cơ bản khi sử dụng phương tiện dạy học, HLĐT Việc áp dụng có hiệu quả HLĐT trong DHLS còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đặc biệt là khả năng sáng tạo, kinh nghiệm nghề nghiệp và tâm huyết của GV.

4.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn

Việc thiết kế HLĐT trong DHLS phải dựa trên cơ sở điều kiện, yêu cầu thực tiễn dạy học ở cấp học THPT để vừa hướng đến việc cải biến thực trạng, vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ở cấp học này Cở thực tiễn đáng chú ý là:

- Quá trình, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức giảng dạy cũng như các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ dạy học theo hướng ngày càng đa dạng, phong phú, hiện đại hóa.

- Xu hướng đổi mới trong giáo dục và những nét đặc thù riêng của cấp THPT.

- Các yêu cầu của xã hội trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đối và cách mạng công nghiệp 4.0 với năng lực của người học Trong đó, chú trọng đến tri thức khoa học công nghệ, năng lực thực tiễn và các phẩm chất cơ bản của HS.

- Lựa chọn các vấn đề nội dung, kiến thức, kĩ năng và giá trị mang tính thực tiễn cao, liên quan đến cuộc sống hàng ngày của HS và tạo điều kiện để HS ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống.

Quy trình sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường THPT 105 4.3 Biện pháp sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường THPT 114

định hướng và tổ chức để HS tiếp nhận thông tin, thì phương tiện dạy học nói chung và HLĐT nói riêng có vai trò chính là công cụ vận chuyển thông tin đến người học Tuy có sự khác biệt ở mỗi hình thức tổ chức dạy học trực tiếp và dạy học kết hợp nhưng việc sử dụng HLĐT trong dạy học Lịch sử đều tuân thủ quy trình chung, gồm 4 bước được mô hình hóa như sau:

Hình 4.1 Quy trình sử dụng HLĐT trong dạy học Lịch sử

Bước 1: Xác định mục đích sử dụng HLĐT

Xác định mục đích sử dụng là yêu cầu bắt buộc, có vai trò quan trọng trong quy trình sử dụng phương tiện dạy học nói chung, sử dụng HLĐT trong dạy học lịch sử nói riêng Hoàn thành tốt bước đầu tiên này sẽ mang lại cái nhìn xuyên suốt,nhất quán về tính logic của bài dạy, tạo nên sự hợp lí, tương thích từ mục tiêu đến hoạt động học tập và hoạt động KTĐG Trên cơ sở mục tiêu bài học, cơ sở vật chất của trường học, nhu cầu và năng lực HS, GV xác định mục đích sử dụng HLĐT trong bài học Thực chất của quá trình này là GV đi tìm câu trả lời cho các câu hỏi:

Việc sử dụng HLĐT trong bài học sẽ tăng cơ hội ứng dụng CNTT như thế nào? Đáp ứng các yêu cầu nào của chương trình nhà trường, chương trình môn học, hình thành và phát triển kĩ năng, năng lực nào của HS? Tuy vậy, mục đích sử dụng

HLĐT trong mỗi hình thức tổ chức dạy học: trực tiếp và kết hợp ít nhiều có sự khác nhau Với hình thức dạy học trực tiếp, mục đích sử dụng HLĐT sẽ được xác định cho từng loại học liệu đơn lẻ, còn với hình thức dạy học kết hợp thông thường GV sẽ xác định mục đích sử dụng cho toàn bộ trang web học tập.

Ví dụ, cùng là bài 32: Cách mạng công nghiệp ở Châu Âu:

Với hình thức dạy học trực tiếp, mục đích sử dụng HLĐT cụ thể là đoạn phim tư liệu tự thiết kế (dài 3 phút 21 giây): thành tựu Cách mạng Công nghiệp Anh được xác định là: nhằm đạt được mục tiêu: HS có thể liệt kê được các thành tựu tiêu biểu của cuộc Cách mạng Công nghiệp ở Anh Đồng thời, rèn luyện kĩ năng ghi nhớ nhanh sự kiện lịch sử; kĩ năng khai thác phim tư liệu; bồi dưỡng thái độ trân trọng những thành tựu kĩ thuật của nhân loại Ngoài ra, để HS có thể đánh giá được hệ quả của cách mạng công nghiệp đối với nước Anh, GV hướng dẫn HS khai thác hệ thống tranh ảnh phản ánh tình hình kinh tế, xã hội của nước Anh trước và sau cách mạng công nghiệp Thông qua việc, khai thác, so sánh tranh ảnh HS có thể tự rút ra nhận xét, đánh giá của cá nhân về vấn đề được nêu ra.

Với hình thức dạy học kết hợp, mục đích của việc sử dụng trang web LỊCH SỬ

LỚP 10 (https://1095397.site123.me/) theo hình thức dạy học kết hợp nhằm thực hiện yêu cầu cụ thể về chương trình môn học như sau:

Sau khi hoàn thành bài học, HS có khả năng: Trình bày được điều kiện tiến hành cách mạng công nghiệp; Phân tích được một số điều kiện nổi bật để nước Anh là nước tiến hành cách mạng công nghiệp đầu tiên; Liệt kê được thành tựu tiêu biểu ở Anh và đánh giá được ý nghĩa của các thành tựu đó; Đánh giá được tác động tích cực và tiêu cực của cách mạng công nghiệp đối với lịch sử châu Âu và thế giới; Hiểu được khái niệm “cách mạng công nghiệp”; Rèn luyện kỹ năng quan sát và sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu; Sử dụng tư liệu lịch sử; Nhận xét, giải quyết vấn đề; Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa sự kiện lịch sử; so sánh đặc điểm, đánh giá tính chất, ý nghĩa của các sự kiện quan trọng; rút ra nhận xét, kết luận theo quan điểm cá nhân Đồng thời, HS có cơ hội ứng dụng CNTT, sử dụng HLĐT trong từng nhiệm vụ theo tiến trình bài học Ví dụ, với nhiệm vụ Khởi động trước khi bắt đầu bài học:

Em hãy liệt kê các máy móc có trong nhà và trên người em Sau đó, hãy tưởng tượng cuộc sống của em sẽ như thế nào nếu không có bất kì máy nào hỗ trợ cho em,

HS sẽ được làm quen và thực hiện trả lời điều tra trực tuyến trên trang web thông qua ứng dụng Google Biểu mẫu Với nhiệm vụ chính của bài học, HS sẽ sử dụng thông tin trên trang web, sử dụng công cụ thiết kế Canva để hoàn thành sản phẩm theo yêu cầu của GV như: Thiết kế tờ rơi (Brochure) quảng bá về điều kiện tiến hành cách mạng công nghiệp ở Anh; Thiết kế ấn phẩm quảng cáo(catalogue) về thành tựu tiêu biểu của cách mạng công nghiệp ở Anh; Thiết kế bài cáo tác động tích cực của cách mạng công nghiệp; Thiết kế áp phích (poster) tác động tiêu cực của cách mạng công nghiệp Cuối giờ học, HS sẽ củng cố bài học thông qua thực hiện bài trắc nghiệm tương tác với sự hỗ trợ của công cụ Kahoot.

Bước 2: Lập kế hoạch sử dụng HLĐT trong DHLS

Việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động học tập chi tiết giúp GV chủ động trong quá trình sử dụng HLĐT trên lớp Dưới đây là bốn điểm GV cần lưu ý khi lập kế hoạch tổ chức dạy học sử dụng HLĐT:

Thứ nhất, về mức độ HLĐT được sử dụng trong bài dạy. Đối với hình thức dạy học trực tiếp, việc sử dụng quá nhiều HLĐT trong một giờ dạy sẽ làm HS khó tập trung vào nội dung kiến thức cơ bản, thậm chí là “gánh nặng” cho người học Do vậy, tùy vào mức độ quan trọng của nội dung kiến thức mà GV cân nhắc mức độ HLĐT được sử dụng nhằm cân đối HLĐT với các phương tiện dạy học khác và đảm bảo nguyên tắc hài hòa giữa các HLĐT với nhau trong một giờ học Thông thường, GV không nên sử dụng quá 5 HLĐT hình ảnh hoặc không dùng video dài quá 6 phút cho một nội dung kiến thức Ví dụ, để HS có biểu tượng về sự phát triển rực rỡ của văn hóa vương quốc Cam - pu - chia trong bài 9.

Vương quốc Cam - pu - chia và vương quốc Lào, GV có thể sử dụng video dài 3 phút (https://goo.gl/NRjqLE) cùng với phiếu học tập để HS thống kê các thành tựu tiêu biểu của văn hóa Cam - pu - chia Ngoài ra, để khắc sâu một thành tựu văn hóa nổi bật nhất, GV có thể lựa chọn 3 - 5 hình ảnh về công trình Ăng - co Vát giới thiệu mở rộng kiến thức cho HS.

Trong hình thức dạy học kết hợp, cân nhắc về mức độ HLĐT được sử dụng chính là phân phối tỉ lệ giữa dạy học giáp mặt và dạy học trực tuyến sao cho hợp lý. Theo kết quả nghiên cứu của các nhà giáo dục, xây dựng và phát triển chương trình, tỉ lệ trong học tập kết hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến hiện nay thường là 30:70 [118, tr 4] Trên thực tế, GV chủ động và linh hoạt khi sử dụng HLĐT áp dụng mô hình học tập này GV căn cứ vào nội dung, loại bài học; nhu cầu, năng lực của người học và cơ sở vật chất, nền tảng công nghệ hiện có để xây dựng tỉ lệ giữa dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến cho phù hợp.

Thứ hai, về phương pháp dạy học Trong hình thức dạy học trực tiếp, để việc sử HLĐT trong dạy học Lịch sử đạt được hiệu quả cao GV lưu ý sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học đa dạng: thảo luận nhóm, sử dụng đồ dùng trực quan, dùng lời (nêu đặc điểm nhân vật, sự kiện ), đóng vai, kĩ thuật dạy học tích cực (kĩ thuật mảnh ghép, K- W - L ) nhưng không chỉ hướng đến mục tiêu kiến thức, rèn luyện kĩ năng khai thác tranh, ảnh, bản đồ, lược đồ, sơ đồ, bảng thống kê lịch sử mà còn góp phần hình thành năng lực tư duy, đánh giá, phân tích, vận dụng lịch sử.

Ví dụ, trong bài 12 Ôn tập lịch sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại, để thực hiện mục tiêu: So sánh được hai mô hình phát triển của xã hội loài người ở phương Đông và phương Tây cổ đại, HS sẽ đóng vai một cư dân cổ đại lựa chọn quốc gia phương Đông hoặc phương Tây để sinh sống HS cần chỉ ra những tiến bộ của quốc gia cổ đại mà HS chọn so với các quốc gia còn lại GV sẽ hướng dẫn HS sử dụng phiếu học tập so sánh đặc trưng của chế độ chuyên chế cổ đại phương Đông và chiến hữu nô lệ ở phương Tây (thời gian, địa điểm, điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội, chính trị) và hướng dẫn HS hoàn thành kịch bản đóng vai. Đối với hình thức dạy học kết hợp việc sử dụng HLĐT cần được triển khai thông qua các PPDH tích cực: dạy học qua dự án nhỏ, dạy học khám phá, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học tích hợp Ví dụ, căn cứ vào mục tiêu bài 22 Tình hình kinh tế ở các thế kỉ XVI - XVIII, GV thiết kế ý tưởng dự án: Triển lãm kinh tế Đàng Trong và Đàng Ngoài thế kỉ XVII - XVIII không chỉ giúp HS có được kiến thức về bài học mà còn rèn luyện các kĩ năng học tập cần thiết, giúp HS vận dụng kiến thức lịch sử vào thực tế và tăng hứng thú học tập cho HS Mọi HLĐT, tiêu chí đánh giá sản phẩm và quy trình thực hiện dự án sẽ được cung cấp chi tiết trên trang web học tập HS sẽ chia thành các nhóm, đóng vai khác nhau (nhà buôn nước ngoài; người nông dân; người buôn bán nhỏ ở chợ phiên; cư dân của thương cảng Hội An của thế kỉ XVII) và thiết kế các sản phẩm:

- Nhóm 1 trong vai người nông dân sẽ tạo một ấn phẩm giới thiệu các bài ca dao, tục ngữ thể hiện kinh nghiệm làm nông hoặc đời sống người nông dân từ thế kỉXVI - XVIII

Thực nghiệm sư phạm

Việc tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học, đồng thời dựa trên cơ sở phân tích các kết quả thu được sau TNSP, sẽ rút ra được những nhận xét, đánh giá khái quát, những bài học cần thiết về yêu cầu thiết kế và sử dụng HLĐT trong DHLS trong thực tế để có thể phát triển năng lực người học, đáp ứng những yêu cầu đổi mới của giáo dục và xã hội.

4.4.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm Mục đích thực nghiệm

Thứ nhất, thực nghiệm sư phạm là cơ sở khoa học kiểm tra tính khả thi của việc sử dụng HLĐT trong DHLS ở trường THPT.

Thứ hai, đánh giá tác động của việc sử dụng HLĐT trong DHLS đối với kết quả và thái độ, hứng thú học tập của nguời học.

Thứ ba, đánh giá khả năng sử dụng HLĐT trong các hình thức DHLS.

Thứ tư, khẳng định một cách khoa học tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã được đặt ra.

Nhiệm vụ thực nghiệm Để đạt được các mục đích thực nghiệm nêu trên, chúng tôi tiến hành thực hiện bốn nhiệm vụ cụ thể sau:

Hình 4.25 và Hình 4.26 Bài tập về nhà được thiết kế với ứng dụng Kahoot

Thứ nhất, điều tra, thăm dò ý kiến GV, HS và chuyên gia về HLĐT đã thiết kế: trang web học tập (https://1095397.site123.me/)

Thứ hai, lựa chọn nội dung và phương pháp thực nghiệm phù hợp nhằm đánh giá chính xác hiệu quả của việc sử dụng HLĐT trong DHLS.

Thứ ba, chọn đối tượng và địa bàn để tổ chức thực nghiệm đảm bảo các tiêu chuẩn của nguyên tắc chọn mẫu.

Thứ tư, xử lí, phân tích kết quả thực nghiệm để rút ra những kết luận cần thiết về việc sử dụng HLĐT trong DHLS.

4.4.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm Đối tượng TNSP được lựa chọn là HS lớp 10 ở 05 trường thuộc các thành phố: Vĩnh Phúc, Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh trong năm học 2017 - 2018 Đối tượng

HS được lựa chọn thực nghiệm thuộc địa bàn đa dạng ở các vùng miền khác nhau: thành phố lớn, thị xã, nông thôn; đồng bằng, trung du bao gồm: trường chuyên, trường công lập, trường tư thục, trường quốc tế để đảm bảo tiêu chí đại diện trong chọn mẫu thực nghiệm Cụ thể:

HS trường THPT chuyên Lê Hồng Phong đại diện cho mẫu thực nghiệm HS trường chuyên, năng lực học tập tốt (Lớp 10A3).

HS trường THPT FPT (10A2 và 10A3) và HS Trung học Vinschool (10A1 và

10 A2) đại diện cho mẫu thực nghiệm trường ngoài công lập ở các thành phố lớn.

Ba đối tượng HS này đều có điểm chung là kĩ năng sử dụng CNTT ở mức thành thạo, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho học tập đáp ứng các yêu cầu của việc sử dụng HLĐT Vì vậy, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sử dụng HLĐT theo hình thức dạy học kết hợp Trong đó, chúng tôi tiến hành thực nghiệm thăm dò tại lớp 10A3, THPT chuyên Lê Hồng Phong; thực nghiệm song hành [25, tr 94] tại trường THPT FPT (10A2 và 10A3) và HS Trung học Vinschool (10A1 và 10 A2).

HS trường THPT Quốc Oai (lớp 10A14 và 10 A15) ở ngoại thành Hà Nội và HS trường Triệu Thái (10A4) ở miền núi phía tây bắc của tỉnh Vĩnh Phúc đại diện cho mẫu thực nghiệm HS có kĩ năng sử dụng CNTT ở mức trung bình, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho việc sử dụng HLĐT trong dạy học nói chung và DHLS còn nhiều khó khăn, thiếu thốn Với đối tượng HS này, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sử dụngHLĐT theo hình thức dạy học trực tiếp Trong đó, lớp 10A4, trường THPT Triệu Thái được lựa chọn để thực nghiệm thăm dò, thực nghiệm song hành tại trường THPTQuốc Oai (lớp 10A14 và 10 A15).

GV tham gia thực nghiệm trên tinh thần tự nguyện, nhiệt tình, cầu thị, đều tốt nghiệp Đại học sư phạm có thâm niên công tác từ 2 năm trở lên Bản thân tác giả cũng trực tiếp dạy thực nghiệm để có thể đánh giá chính xác nhất kết quả sử dụng HLĐT và có những điều chỉnh hợp lí Chi tiết các trường, GV, HS các lớp tham gia thực nghiệm được thể hiện trong bảng dưới đây:

Bảng 4.5 Danh sách các trường, lớp và GV tham gia thực nghiệm

TN thăm dò sử dụng HLĐT theo hình thức dạy học kết hợp,

TN thăm dò sử dụng HLĐT theo hình thức dạy học trực tiếp

TN song hành sử dụng HLĐT theo HTDH trực tiếp

TN song hành sử dụng HLĐT theo hình thức dạy học kết hợp

Hà Nội Nguyễn Đăng Tuyên

TN song hành sử dụng HLĐT theo hình thức dạy học kết hợp

4.4.3 Nội dung, phương pháp thực nghiệm

Về chất lượng trang web học tập: https://1095397.site123.me/

- Sử dụng phương pháp chuyên gia và khảo sát ý kiến để đánh giá chất lượng của HLĐT đã thiết kế, cụ thể là trang web học tập: https://1095397.site123.me/ Để đánh giá chất lượng HLĐT, chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá của các chuyên gia, GV Lịch sử, HS ở trường phổ thông Nội dung của phiếu tập trung chủ yếu đánh giá về nội dung, cấu trúc, hình thức thể hiện và ý nghĩa của trang web học tập (Phụ lục 1d, 1e, 1f)

Về quy trình sử dụng HLĐT trong hình thức dạy học trực tiếp và hình thức dạy học kết hợp

Chúng tôi tiến hành TNSP qua hai bài dạy Bài 27: Quá trình dựng nước và giữ nước là dạng bài ôn tập và Bài 32: Cách mạng Công nghiệp ở châu Âu là dạng bài nghiên cứu kiến thức mới Chúng tôi tiến hành tuần tự hai bước thực nghiệm:

Bước 1, thực nghiệm thăm dò: để kiểm chứng chất lượng và có điều chỉnh kịp thời về nội dung, giao diện, cấu trúc, các yếu tố kĩ thuật của trang web https://1095397.site123.me/

Bước 2, thực nghiệm song hành : sau khi khẳng định hiệu quả của trang web, chúng tôi sử dụng trang web theo quy trình đề xuất đồng thời trên các đối tượng người học khác nhau để đánh giá hiệu quả của trang web đối với quá trình học tập của mỗi đối tượng Từ đó, đưa ra khẳng định vững chắc về hiệu quả của quy trình và biện pháp sử dụng HLĐT đã đề xuất, rút ra kết luận sư phạm cần thiết.

Chúng tôi tiến hành một lần thực nghiệm thăm dò và hai đến ba lần thực nghiệm song hành ở mỗi nhóm biện pháp lớn, theo nguyên tắc lần thực nghiệm thứ nhất được coi là đối chứng cho lần thực nghiệm thứ hai, lần thực nghiệm thứ hai được coi là đối chứng cho lần thực nghiệm thứ ba. Đối tượng HS được lựa chọn để tiến hành thực nghiệm thăm dò và thực nghiệm song hành với mỗi hình thức sử dụng HLĐT có sự đồng đều tương đối về số lượng và học lực môn Lịch sử đảm bảo yêu cầu về chọn mẫu thực nghiệm.

Tiến trình thực nghiệm cụ thể được mô tả qua bảng sau (hình ảnh thực nghiệm xem chi tiết tại Phụ lục 4c):

Bảng 4.6.Tiến trình thực nghiệm

Trước thực nghiệm Trong thực nghiệm

B1.Thực nghiệm thăm dò B2 Thực nghiệm song hành

Mục đích - Khảo sát điều kiện sử dụng máy vi tính, điện thoại thông minh và kết nối Internet của HS

- Đưa ra kết luận bước đầu về chất lượng trang web và có định hướng để điều chỉnh cho thực nghiệm đánh giá

- Điều chỉnh và hoàn thiện trang web.

- Kiểm chứng tính hiệu quả, khả thi của quy trình sử dụng trang web

Lấy ý kiến phản hồi của HS sau giờ học về

4 vấn đề: hình thức, nội dung của trang web; hứng thú học tập của HS; khó khăn và đề xuất của HS.

Công cụ - Phiếu điều tra HS qua

Google Form - Phiếu hỏi ý kiến chuyên gia, GV phổ thông

- Quan sát trực tiếp lớp học

- Quan sát trực tiếp lớp học - Bài kiểm tra kiến thức qua Kahoot

- Sản phẩm của HS trên Canva; Padlet

- Phiếu lấy ý kiến phản hồi của HS qua Google Form.

Kết quả thu thập được từ quá trình thực nghiệm tồn tại dưới hai dạng: thông tin định tính, thông tin định lượng.

Thông tin định tính dựa trên việc xử lí logic, đưa ra những phán đoán về bản chất thông qua:

+ Mức độ hoàn thành các sản phẩm học tập của HS hoàn thành sau mỗi giờ học: bài giới thiệu nhân vật, áp phích (poster), tờ rơi (brochure), catalogue, phiếu học tập, bảng thống kê, so sánh sự kiện, hiện tượng lịch sử

+ Ý kiến phản hồi của HS sau giờ học thực nghiệm.

+ Quan sát, nhận xét của GV thực nghiệm về ý thức, thái độ học tập của HS trong giờ học.

+ Nhận xét của GV dự giờ về hiệu quả giờ học.

Thông tin định lượng dựa trên việc xử lí toán học, sử dụng phương pháp thống kê toán học thông qua:

+ Kết quả bài kiểm tra trắc nghiệm cuối giờ học.

+ Kết quả chấm sản phẩm của các nhóm: bài giới thiệu nhân vật, áp phích (poster), tờ rơi (brochure), catalogue, phiếu học tập, bảng thống kê

+ Bảng tổng hợp ý kiến phản hồi của người học.

+ Bảng tổng hợp ý kiến nhận xét của GV thực nghiệm và GV dự giờ.

4.4.5.1 Kết quả phân tích thông tin định tính

- Thứ nhất, kết quả quan sát thực nghiệm:

Thực nghiệm thăm dò bài 27: Quá trình dựng nước và giữ nước, tại lớp 10A3, THPT chuyên Lê Hồng Phong, thành phố Hồ Chí Minh Trước khi giới thiệu trang web, GV hướng dẫn HS đăng nhập vào các ứng dụng Kahoot; Canva; Padlet HS bị

“rối” vì phải làm nhiều việc trong cùng một thời gian HS cần 40 phút để hoàn thành nhiệm vụ và nộp sản phẩm trên Padlet Tuy nhiên, HS rất hứng thú, tích cực hoàn thành sản phẩm nhóm và tương tác khi thực hiện bài trắc nghiệm cuối giờ với sự hỗ trợ của HLĐT Qua bài học, HS không chỉ có khả năng tổ chức nhóm, tự phân công nhiệm vụ, đặc biệt khả năng tự học và hoàn thành các sản phẩm rất sáng tạo.

Thực nghiệm thăm dò bài 32: Cách mạng công nghiệp ở Châu Âu, tại lớp10A4 (THPT Triệu Thái, Vĩnh Phúc): sử dụng HLĐT theo hình thức dạy học trực tiếp GV sử dụng trang web như phương tiện trực quan quá trình triển khai bài học.

Toàn bộ quy trình tổ chức dạy học được thực hiện theo quy trình đề tài đã đề xuất.