Giáo dục hc 2

hân tch nguyên tắắc xuâắt phát t th c têắ khách quan, tôn tr ng khách ừ ự ọquan? Liên h ch tr ng c a Đ ng ta tr c đ i m i và t khi đ i m i đêắn nay? ệ ủ ươ ủ ả ướ ổ ớ ừ ổ ớ_ Giai đo n 1976-1986: Giai đo n này Đ ng đã th c hi n ch tr ng u tên phát tri n công ạ ạ ả ự ệ ủ ươ ư ểnghi p n ng mà muôốn phát tri n ngành công nghi p n ng cầần 2 đi u ki n c b n nhầốt đó là: ệ ặ ể ệ ặ ể ệ ơ ảvôốn l n và trình đ khoa h c kyỹ thu t cao. Mà th c têố khách quan c a đầốt n c ta sau năm ớ ộ ọ ậ ự ủ ướ1975 là t n c nông nghi p l c h u, tr i qua 2 cu c chiêốn tranh kéo dài v i chính sách “ngu ừ ướ ệ ạ ậ ả ộ ớdần đ tr ” c a th c dần Pháp và đô h ki u m i c a đêố quôốc Mĩ, nêần kinh têố nghèo nàn ki t ể ị ủ ự ộ ể ớ ủ ệqu ( t c là vôốn c a chúng ta còn kém), trình h dần trí thầốp kém( t c là khoa h c kyỹ thu t ch aệ ứ ủ ộ ứ ọ ậ ưphát tri n).Đ ng ta đã ch quan duy ý chí, không xuầốt phát t th c têố khách quan đ đêầ ra ch ể ả ủ ừ ự ể ủtr ng vì v y, ch tr ng này cùng v i các ch tr ng khác chính là nguyên nhần dầỹn t i h u ươ ậ ủ ươ ớ ủ ươ ớ ậqu nêần kinh têố c a ta kh ng ho ng, trì tr , đ i sôống nhần dần thầốp kém, làm gi m niêầm tn c a ả ủ ủ ả ệ ờ ả ủnhần dần vào Đ ng. ả _ Giai đo n t năm 1986-nay: Đ ng đã đêầ ra 3 ch ng trình kinh têố: l ng th c-th c ph m, ạ ừ ả ươ ươ ự ự ẩhàng têu dùng, hàng xuầốt kh u. T c là Đ ng ta đã u tên phát tri n nông nghi p, công nghi p ẩ ứ ả ư ể ệ ệnh , t u th công nghi p. Đ ng đã khai thác m i têầm năng c a đầốt n c c vêầ nhần l c và v t ẹ ể ủ ệ ả ọ ủ ướ ả ự ậl c. Điêầu đó đã làm cho nêần kinh têố n đ nh và phát tri n, đ i sôống nhần dần n đ nh và t ng ự ổ ị ể ờ ổ ị ừb c nầng lên, c ng côố niêầm tn c a dần vào Đ ng, vào chêố đ . Sau 34 năm đ i m i (t năm ướ ủ ủ ả ộ ổ ớ ừ1986-2020), thu nh p bình quần đầầu ng i n c ta đã tăng gầần 34 lầần.ậ ườ ướCâu 23: Phân tch ý nghĩa ph ng pháp lu n c a vi c nghiên c u nguyên lý vêề môắi liên h phươ ậ ủ ệ ứ ệ ổbiêắn. Liên h th c têễn h c t p c a b n thân? ệ ự ọ ậ ủ ả B n thần em đã xác đ nh muôốn đ t kêốt qu tôốt trong kỳ thi THPT ph i h c t p tôốt, đôầng đêầu cácả ị ạ ả ả ọ ậmôn đ c bi t t p trung vào 6 môn seỹ thi tôốt nghi p là Toán Văn Anh GDCD S Đ a.

1 Phương pháp trực quan (**)

* Khái niệm: Phương pháp trực quan : là phương pháp cho trẻ được khám phá thế

giới xung quanh thông qua các giác quan: quan sát ,nghe,cầm,nắm ,sờ , những đối tượng tượng và hiện tượng hoặc những mô tả của chúng.

* Ý nghĩa :

- Cho phép trẻ sử dụng các giác quan của mình trong quá trình khám phá môi trường trường xung quanh

- Tính trực quan được thể hiện không những gì chỉ ở sự làm quen trẻ với thế giới

xung quanh bằng mắt ,tai,mà còn bằng cảm giác của đôi tay(sờ mó,khảo sát các đồ thị vật ).

=> Đây là cơ sở để hình thành và phát triển tư vấn duy ,tưởng tượng cho trẻ.

* Nội dung và cách tiến hành

- Phương pháp trực quan bao gồm các phương pháp quan sát hợp nhất với nghe,

cầm,nắm, thu, và phương pháp trình bày trực quan (làm stub,minh họa).

+ Phương pháp quan sát kết hợp với nghe ,cầm ,nắm ,sờ ,ngữi ,

Để trẻ quan sát kết hợp với các giác quan khác bằng một cách hiệu quả thì giáo viên cần có một tổ chức có kế hoạch, thiết lập nhiệm vụ cho trẻ em, hình thành

cho kỹ năng trẻ em, các đặc tính thuộc tính của vật, hiện tượng

Cho trẻ quan sát, được thu, nắm, ngữi , sau đó rút ra kết luận

Giáo viên đặt ra cho trẻ các câu hỏi ,lời khuyên ý ,tránh không để trẻ bị phân tán vào các biểu tượng khác

Phương pháp này được sử dụng rộng rãi trong các hoạt động của trẻ (ví dụ :quan

khảo sát động vật,quan sát sự phát triển của cây )

+ Phương pháp trình bày trực quan : là phương pháp sử dụng các phương tiện trực tuyến quan trong khi tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ em Có thể thực hiện bằng cách:

tranh ảnh, vật mẫu, sử dụng phim ảnh và các phương tiện kỹ thuật Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần lựa chọn đối tượng phù hợp với trẻ

,hướng trẻ vào các thuộc tính, dấu hiệu cơ bản của các đối tượng trùng lặp theo trình tự Hợp lý

Cần tăng tốc các tài liệu trực quan , tạo điều kiện cho trẻ được lợi

lợi ích nhất của các thuộc tính của đối tượng.

* Thực hiện điều kiện .

- Phải sử dụng đồ vật, vật trực quan

- Kết hợp với lời nói

* Ưu điểm: phù hợp với đặc điểm tâm sinh lít tuổi MN.

- Bắt mắt, nổi bật thu hút sự chú ý của trẻ.

- Điểm đặc biệt quan trọng:

+ Nên sử dụng hình ảnh có thể hợp nhất chữ số, chữ cái tránh dùng nhiều chữ

trẻ không thể hiểu được.

+ Nên sử dụng hình ảnh động thay vì hảnh tĩnh, nhưng không nên sử dụng

quá nhiều ( Vbiên tập ý tưởng)

+ Ở mầm không có nhiều cách sử dụng hình ảnh màu sắc, rực rỡ

+ Sử dụng hợp nhất phương pháp trực tiếp với phương pháp bỏ sóttôi cho trẻ

dễ hiểu

2 Phương pháp dùng lời nói: (**)

* Khái niệm: Là pp sử dụng các phương tiện ngôn ngữ nói như trao đổi, trò chơi

chuyện, giải thích đưa ra các câu hỏi, câu đối, ca dao, kể chuyện giúp trẻ thu

nhận được thông tin kích thích trẻ suy nghĩ bộc lộ cảm xúc xúc động những hình ảnh và

sự kiện bằng lời nói

Ý nghĩa :

-Việc dùng lời nói để trao đổi,đưa ra các câu hỏi ,câu dố ,đọc thơ,ca dao ,giải

thích , là vô cùng quan trọng trong công tác giáo dục mầm non

- Ngôn ngữ vừa là phương tiện giao tiếp, đồng thời vừa là cơ sở cho mọi chức năng

trí tuệ cao cấp, có ảnh hưởng trực tiếp đến nhận thức của trẻ.

* Nội dung và cách tiến hành :

-Trong khi đàm thoại với trẻ hoặc thảo luậnn với trẻ về một vấn đề nào đó, giáo

viên cần đặt câu hỏi, lời đề nghị ngắn gọn ,cụ thể ,dễ hiểu , gần gũi với trẻ và

hướng dẫn trẻ vào những nhiệm vụ cần giải quyết , kích thước trẻ suy nghĩ và trả lời

- Giáo viên cần quan tâm và khuyến khích trẻ đưa ra câu ,đặt câu hỏi cho các bạn

you ,cho cô giáo trả lời

- Tập cho trẻ kể những câu chuyện ngắn,khuyến kích trẻ kể sáng tạo

* Thực hiện điều kiện

- Lời nói của cô giáo cần ngắn gọn ,dễ hiểu ,có hình ảnh “như nhà sư phạm cần

phải biết tính toán, điều chỉnh lời nói của mình”.

3 Phương pháp thực hành, trải nghiệm:( ** Ví dụ như hỏng trò chơi cắt, xé dán, đất nền)

* Khái niệm: Được hiểu là quá trình cá nhân được tham dự hay tiếp xúc tương tác trực tiếp, được rút kinh nghiệm, tự tích lũy kiến thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành thành trải nghiệm riêng của bản thân.

* Ý nghĩa :

- Đóng vai trò quan trọng trong công việc tổ chức cho trẻ ở sân mầm non, tạo điều kiện

Sự kiện cho trẻ tham gia trực tiếp vào hoạt động và từ đó giúp trẻ nhận thức sâu sắc hơn , độc lập hơn và phát huy được tích cực tư duy của trẻ.

* Nội dung và cách tiến hành :

- Phương pháp thực hiện,trả lời gồm có :

+ Phương pháp thực hiện thao tác với đồ đồ chơi:Tsử dụng phối hợp nhanh chóng Giác quan và thực hiện theo chỉ dẫn của người lớn Giáo viên phải thường xuyên cho trẻ khám phá đồ vật, đồ chơi bằng các giác quan như : cầm, nắm, xâu hạt ,đóng

mở,

+ Phương pháp trò chơi : Sử dụng các trò chơi hoặc sử dụng các yếu tố chơi

,những hành động động chơi đa dạng, thấp dẫn để kích trẻ tự nguyện, thú vị

+ Phương pháp luyện tập : cho trẻ tập làm nhiều lần trong những tình huống

sinh hoạt hằng ngày.

+ Phương pháp làm thí nghiệm đơn giản: Cho trẻ khám khoa học thông qua

việc làm thí nghiệm đơn giản để trẻ phát hiện các thuộc tính bên trong sự thật

vật, hiện tượng mà trẻ con không nhận được bằng các giác quan được

* Điều kiện thực hiện :

Có đủ thời gian, có môi trường hoạt động đa dạng, phong phú cho trẻ được thực hiện hành động,trải nghiệm trong hoạt động của trẻ ở sân bóng non

- Tạo bướcu kiện cho trẻ tìm kiếm và vận dụng những cái đã biết vào hoàn cảnh và điều kiện mới,nâng cao tính tích cực của trẻ.

- Phù hợp với xu hướng phát triển tư duy của trẻ stu giáo 5-6 tuổi dựa trên stìm kiếm tự động

độc lập của trẻ trong công việc giải quyết các nhiệm vụ

* Nội dung và cách tiến hành :

- Tổ chứchoạt động tìm kiếm cho trẻ mẫu giáo, cuốn hút trẻ vào hoạt động khám phá phá, tạo điều kiện cho trẻ chủ động lĩnh vực hội những tri thức mới và hình thànhtính năng

tăng cường sáng tạo, tính độc lập.

- Tính đa dạng của phương pháp này tạo ra vấn đề với các công cụ điều kiện

có thể hành động, mẹo ý cho trẻ cách giải quyết nhiệm vụ.

-Yêu cầu tạo ra vấn đề đặc biệt là problem mang tính có vấn đề, mang tính

tìm kiếm cần phải: đảm bảo vai trò chủ thể tích cực của trẻ, tính định hướng, tính phát triển hoạt động; vấn đề có vấn đề phải được xây dựng; phù hợp

với đặc điểm nhận thức đặc biệt là tư duy của trẻ.

- Khi tổ chức hoạt động cho trẻ, cô giáo đặt ra cho trẻ những nhiệm vụ trong khả năng năng tự động trẻ có thể tìm kiếm các phương tiện tiện ích, tự sử dụng sẵn kinh nghiệm để giải quyết nhiệm vụ đã được thiết lập.

- Khi đã tạo ra tình huống cho trẻ, cô giáo là người dẫn dắt trẻ vào tình huống đó,

giúp trẻ ý thức được nhiệm vụ đã đặt ra với trẻ.

- Giáo viên không đưa ra cách giải quyết mà chỉ dẫn hướng dẫn, mũi ý quân trẻ phải suy nghĩ và tìm ra phương án thích hợp để giải quyết nhiệm vụ.

*Thực hiện điều kiện :

- Giáo viên phải nắm được lý thuyết về hoạt động và phương pháp tạo tình huống

,đặc biệt là vấn đề mang tính vấn đề, tính toán tìm kiếm cho trẻ trong hoạt động

động của mẫu giáo

-Trẻ phải có hiểu biết nhất định nghĩa về bản thân ,về thế giới xung quanh

- Giáo viên làm chủ kỹ năng làm việc với trẻ Biết quan sát,nắm bắt nhu cầu

Niềm vui của trẻ ,biết đặt mình vào vị trí của trẻ

5 Phương pháp cấu hình thành phần niệm và niềm tin cho trẻ:

*Khái niệm:

* Ý nghĩa :

-Tác động đến thái độ, tình cảm và nhận thức của trẻ,giúp cho trẻ thuốc dược một số biểu tượng ,khái niệm sơ đẳng về dạo đức ,hình thành cho trẻ thái độ thân thiện với mọi người

- Hình thành cho trẻ niềm tin vào cái tốt đẹp,cao thượng ,giáo giáo dục cho trẻ có tình cảm đạo đức với xã hội ,hình thành những hành vi,thói quen tốt ,phù hợp với chuẩn mực đạo đức trong xã hội

* Nội dung và cách tiến hành :

- Nhóm phương pháp này bao gồm: phương pháp dùng lời nói như giải thích

, giảng giải,trò chuyện kết hợp với các phương tiện trực tiếp (tranh,ảnh ,sơ dồ , )

và phương tiện kỹ thuật (tivi,băng hình ,cattset, ), phương pháp động lực dành cho người dùng

nêu rõ.

- Khi trao đổi với trẻ,lời nói của cô phải ngắn gọn và dễ hiểu, kết hợp với các

phương tiện hổ trợ để minh họa cho lời giải thích , giải nén của cô phù hợp với

khả năng nhận dạng của trẻ

- Khi trò chuyện, trao đổi với trẻ cô đặt ra những câu hỏi cho trẻ , động viên trẻ trả lời

- Cô có thể trao đổi với từng cá nhân trẻ, với từng nhóm hoặc với cả tập thể

- Giáo viên cần động viên đúng lúc, đúng cột giúp cho trẻ cảm thấy phấn khởi, tự tin vào body.

* Điều kiện thuận lợi :

- Lời nói có sức thuyết phục taọ cho trẻ niềm tin và mong muốn làm theo điều cô nói với họ

- Giáo viên là tấm kính tốt cho trẻ nội theo.

II.Tổ chức CĐSH liên tục ngày cho trẻ MN

 SH Mode là gì :

- Là một quy trình khoa học nhắm phân phối một cách hợp lý về thời gian , trình tự

tự động,các hoạt động trong ngày ,đảm bảo tính khoa học giữa thức và ngủ ,giữa hoạt động

động và nghĩ ,giúp cho trẻ phát triển toàn diện.

 Ý nghĩa của chế độ sinh hoạt hằng ngày

- Hỗ trợ cơ sở giúp trẻ tăng trưởng và phát triển tốt,trẻ ít bị đau.

- Create cho trẻ một nếp sống có nhịp điệu phù hợp với nhịp sinh học của cơ thể sống -Tnhanh chóng được hoạt động và suy nghĩ một cách hợp lý ,giúp tdễ dàng chuyển từ hoạt động một cách nhanh chóng

động này sang hoạt động khác

- Hình thành cho trẻ khả năng khoáng thủ những yêu cầu của người lớn

- Giúp cho người giáo viên thực hiện nhiệm vụ Chăm sóc-giáo giáo dục trẻ theo kế go.

-Cứu có CĐSh liên tục mà cô giáo có thể nghĩ ra khơi lại năng lượng

,lấy lại sức lực đã mất trong quá trình chăm sóc-giáo dục trẻ ở sân mầm non.

 Tổ chức thực hiện CĐSH liên tục ngày cho trẻ ở trưbong bóng non

a.Đón trẻ

- Hoạt động đầu tiên trong một ngày

- Cần nhớ:+ Tên của trẻ+ Đồ dùng,dụng cụ cá nhân của trẻ.-Trao giảng về những điều bất ngờ của trẻ ( sức khỏe , )- Với một tâm thế sẵn sàng ,cỡi mở ,vui vẻ,thoải mái, tạo cho trẻ tâm thế vui sướng.- Nhận sữa, bánh nên phụ huynh tự ghi tên

- Soạn sẵn một số đồ chơi để trẻ tiến tới hỗ trợ sớm

b.Hoạt động ăn,ngủ,vệ sinh cho trẻ.

* MỘT:

-Tổ chức năng ăn uống cho trẻ hợp lý, ăn đúng giờ, đảm bảo yêu cầu vệ sinh khi ăn uống

- Luôn chú ý tạo cho trẻ có tâm trạng muốn ăn và có giác giác ăn ngon.

- File cho trẻ một số kỹ năng văn hóa bảo vệ sinh học khi ăn uống.

- Nếu trẻ không muốn ăn thì phải tìm hiểu nguyên nhân và tìm cách giả quyết.

*Ngủ:

-Cần đảm bảo cho trẻ ngủ đủ giấc và ngủ sâu

-Tập cho trẻ đi ngủ đúng giờ, tạo thói quen ngủ ngủ ngay

-Tạo cho trẻ tâm trạng vui vẽ, nhẹ nhàng khi đi ngủ.

-Tngủ nhanh thì cô phải thức trong trẻ.

* Vệ sinh:

-Vệ sinh thân thể : trẻ cần được tắm gội,rửa sạch hằng ngày ,nhất là mùa hè hàng

nên cắt móng tay,móng chân cho trẻ.Tập cho trẻ từ 2-3 tuổi trở lên thói quen

rửa tay trước khi ăn mà ngay sau khi đi vệ sinh

-Vệ sinh răng răng : Hằng ngày cho trẻ hoàng bằng nước muối ,lau miệng

bằng khăn mềm nước ấm không cho trẻ nền cứng ,uống nước đá ,ăn kem.

- Vệ sinh mắt : dùng nước đun sôi để giảm lau mắt ,rửa mặt.cho trẻ ăn rau xanh,

cà rốt, không cho trẻ xem tranh ảnh, nên cho trẻ chơi-học tập dưới ánh sáng tự động nhiên

- Vệ sinh tai, mũi, phân : cần giữ ấm cổ ,ngực đôi chân cho trẻ về mùa đông,

không dùng vật cứng để ngoáy tai, mũi cho trẻ

- Vệ sinh áo quần : Quần áo trẻ em phải phù hợp theo mùa, hợp kích thước và

sẽ dọn dẹp

- Luyện tập cho trẻ thói quen đi tiện đại và tiểu tiện đúđúng giờ, đúng nơi

định: không tối, phạt trẻ khi trẻ “đái dầm,ỉa đùn”, không bắt trẻ ngồi bô quá lâu.

c Hoạt động giáo dục khác:

* Hoạt động ngoài trời:

- Học: Khám phá khoa học, môi trường xung quanh ( ví dụ : quan sát đàn kiến trúc ,quan sát các phương tiện giao thông đang di chuyển trên đường ,quan sát một

bông hoa đnag nở , )

- Motor: Tập tinfor education- Dãy ngoại quan, trải nghiệm- HD ngoài trời có 2 phần:+ P1: Khám phá MTTN; MTXH+ Tổ game chức năng: Trò rỉ thông tin thời gian

Trò rỉ chơi vận động ( kéo co ,chuyền bóng ,nhảy lò cò , )

Lưu ý:

- Cần quan tâm và đếm kỹ số lượng trẻ trước khi ra ngoài và sau khi vào lớp (để

quản lý và tránh trẻ lạc).

- Cần phải tổ chức HĐNTcó thời tiết phù hợp với sức khỏe của trẻ - cần quan tâm

đến độ tuổi (3-4 tuổi khác 5-6 tuổi).

- Thời giann, tổ chức địa điểm.- ý Để tới các vật cản.- Rửa sạch sẽ rồi vào lớp.- Vào llớp, vận động tĩnh.

* Góc hoạt động: (diễn ra mọi ngày)

- Kéo dài 1 tiếng- Các góc, tên phụ thuộc vào chủ đề và hoạt động học.

Ví dụ : chủ đề giao thông ,nghề nghiệp thì phải sắp xếp đồ chơi cho phù hợp

+ Góc học tập - khám phá+ Góc xây dựng –lắp ghép+ Góc phân giải+ Góc thiên nhiên+ Góc nghệ thuật (âm nhạc - tạo hình)

-Yêu cầu khi tổ chức:

+ Sau hoạt động học cô không xếp và cô để trẻ tự xếp các góc (trẻ chơi xong tự thu lên đồ chơi).

+ Hướng dẫn trẻ nên chọn vai gì, chơi ở góc nào (đối với trẻ mới vào).

- Lưu ý:

+ Thay đổi, bổ sung thêm đồ dùng, đồ chơi từ (vật liệu thiên nhiên ,vật liệu sản phẩm bay, ) để kích thích trẻ con.

+ GV nhén tạo các tình huống mới cho trẻ, nên đóng vai và tham gia chơi cùng trẻ.

* Hoạt động học: ( Xảy ra đối với trẻ mẫu giáo )

- 3 đến 4 tuổi mới bắt đầu HĐ học.

- Môn học: Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán (1)

Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (2)

Cho trẻ làm quen với tác phẩm âm nhạc (3)

Cho trẻ làm quen với tạo hình (4)

GDTC cho trẻ (5)

Cho trẻ khám phá khoa học (6)

- Bản chất của trò chơi đóng vai theo chủ đề có thể hloại đó là sự tái tạo

lại những hành động của người được cúng dường như thái và các mối mối

hệ giữa họ với nhauhoạt động lao động và sinh hoạt hằng ngày

của trẻ em trtrò chơi của mình

 Đặc thù của trò chơi đóng vai trò có chủ đề

- Do trẻ tự nghĩ ra ( tự nghĩ ra dự điịnh chơi ,lậpp plan to select

bạn chơi , )

- Bảo giờ cũng có các vai,có chủ đề ,có nội dung và hai mối quan hệ,có

hoàn cảnh tưởng tượng

- Mang tính tự làm, tự nguyện, tính sáng tạo,auto setting cao hơn so với

một số trò chơi khác

 Ý nghĩa

2 Tlỗi đóng kịch bản:

* Khái niệm: Là trò chơi trong đó trẻ đóng vai các nhân vật trong tp văn học

(chủ yếu là truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn) bằng ý tưởng sáng tạo

cao, bằng tâm hồn nghệ sĩ của mình, trẻ tái hiện lback object của các nhân vật

yêu quý mình qua cử chỉ, Melo bộ, ssắc thái, qua nét mặt và qua lời nói.

- Bản chất của trò chơi đóng kín:

+ Là tái tạo, mô phỏng lại các vật thể theo tp văn học đã cóMỘT.

+ Là trò chơi mà trẻ mô tả, tái hiện hình tượng nhân vật trí tưởng tượng

của trẻ dự án trên tp văn học.

+ Là HDVC đặc biệt của trẻ mẫu giáo vì nó vừa là trò chơi, vừa là Hội nghệ

 Switch can tp script scriptN

 Cho trẻ làm quen và học thuộc viết bản

 Chuẩn bị sân khấu, đạo cụ

 Chuẩn bị thú vị cho trẻ

+ Bước 2:Tổ chức trò chơi

Cách tổ chức

Chuẩn bị bước 1

+ chuẩn bị đồ dùng cho trò chơi :phù hợP

+ chuẩn bị k gian, địa điểm để tổ chức trẻ emơi: thoải mái, mát mẻ ,sạch sẽ

+chuẩn bị tâm thế thú vị

Bước 2 tổ chức cho trẻ chơi

+hướng dẫn trò chơi: luật chơi

+theo dõi quá trình chơi : được nhận kế hoạchkết quả chơi

Bước 3 nhận xét sau khi chơi

Ý nghĩa : có 1 ý nghĩa quan trọng đối với vc giáo dmục đích và phát triển trí tuệ của trẻ em mẫu giáo.Trò rỉ nhưng không thể là 1 phương phápt ,1 cách dạy học lại vừa có thể là hình thức dậy học đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi sinh tsắp xếp vào lớp 1 trò chơi còn mang lại cho trẻ tri thức, kỹ năng

5 Trò rỉ trò chơi:

Bản chất: trẻ giải quyết nhiệm vụ vận động như mộtt thực hiện nhiệm vụ bên dưới hình thức chơi nhẹ nhàng vui vẻ

Câu 4: Chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 (phân tích s)thiết bị cần thiết? cần chuẩn bị gì?)

 Quan niệm hiện nay về việc chuẩn bị cho trẻ vào llớp 1

- Không cần chuẩn bị gì cả

- Chuẩn bị đọc thông tin ,Viết và cho trẻ học trước chương trình của lớp 1.

- Chuẩn bị phù hợp,khoa học cho trẻ.

 Điều cần thiết phải chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1.

- Chuyển lên lớp 1 là một bước hồi sinh của trẻ, hoạt động chủ đạo của trẻ

đã được thay đổi Ở sân mầm non, trẻ chơi là chủ yếu, là hoạt động thoải mái, tự do

tự nguyện không bắt buộc, nhưng khi vào lớp 1 hoạt động học tập là hoạt động trí tuệ sít béo mang tính bắt quân, Đòi hỏi trẻ phải cố gắng nhiều cả về thể xác và

trí tuệ.

- Nếu không chuẩn bị vào lớp 1 thì việc học tập của trẻ ở lớp 1 sẽ gặp nhiều khó khăn khăn, trẻ không dễ thích ứng với môi trường hoạt động mới, chúng tôi thâm rè

không tự tin trong giao tiếp và rất khó khăn trong thiết lập MQH với mọi người.

Tất cả những điều đó tạo cho trẻ tâm lí lo lắng, căng thẳng và có 1 số trẻ sợ phải đi

học lớp 1.

- Còn lại nếu bắt trẻ phải học trước chương trình lớp 1, áp đặt trẻ theo ý muốn chủ

quan của người lớn thì cũng gây ra những điều bất lợi cho trẻ.Tđón hết công việc học là không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo 5 tuổi, trẻ chưa đủ khả năng năng và điều kiện chín muồi để học chữ và làm toán như trẻ 6 tuổi của lớp 1.

- Nếu chuẩn bị chu đáo và toàn diện về sức khỏe ,trí tuệ và tình cảm , sẽ giúp ích

trẻ tự tin ,dễ dàng thích ứng với môi trường mới ,và hoạt động học tập ở lớp 1 ,Và

sẽ tạo cho trẻ sự thuận lợi, trong việc tiếp tục học chương trình lớp 1 và dễ dàng hơn trong giao tiếp ,và thiết lập mối quan hệ với bạn bè,thầy cô giáo,và mọi người xung quanh xung quanh.

 Nội dung chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1

 Chuẩn bị tải về c, thể chất cho trẻ:

“Một trí tuệ bình thường nằm trong một cơ thể khỏe mạnh gọi là tiền đề vật

trò chuyện".

- Chuẩn bị cho trẻ có sức khỏe tốt, đảm bảo chiều cao và cân nặng Tạo điều kiện

thuận lợi cho việc học tập của trẻ ở lớp một.

- Bên cạnh đó còn rèn luyện và phát triển một số kỹ năng vận động cơ bản : Giữ

được thăng bằng cơ sở khi thực hiện vận động , kiểm soát vận động ,

- Cần phát triển ở trẻ dự trữ lớn một số chất vận động như : sự khéo léo , sự

làm dai ,bền tắm , nỗ lực nâng cao sức đề kháng của trẻ để chống lại sự thay đổi của thời đại

tiết ,khí hậu và môi trường xung quanh

- Cần thực hiện CĐSH và rèn luyện 1 cách hợp lý.

- Đảm bảo cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng trong bữa ăn hàng ngày của trẻ.

 Chuẩn bị về tâm trí

- Chuẩn bị trí tuệ :

+ Cung cấp cho trẻ một số biểu tượng về bản thân ,(họ tên ,tuổi,giới tính ,)

+ Cung cấp cho trẻ một số biểu tượng về tự nhiên và về môi trường xung quanh

( known address of gia đình ,biết được tên sân mầm non mà mình đang

học ,nói tên ,tuổi ,giới tính , )

+ Hình thành cho trẻ một số biểu tượng toán sơ đồ và cho trẻ làm quen với môi trường trưỡng viết chữ

- Chuẩn bị về tình cảm đạo đức và thẩm mỹ :

+ Giáo dục cho trẻ những tình cảm đạo đức và xã hội : lòng nhân ái , sự cảm thông

với người thân , tình cảm với bạn bè ,tình cảm với gia đình ,với quê hương đà ấnt

nước và với dân tộc trong khu vực trên thế giới

+ Giáo dục cho trẻ kỹ năng về xã hội : kỹ năng chia sẽ ,tự lập ,kĩ năng phòng tránh

bắt cóc,

+ Giáo dục trẻ biết cảm nhận và thể hiện cảm xúc trước cái đẹp thiên nhiên

 Chuẩn bị tâm thế sẵn sàng cho trẻ vào lớp 1

- Cần giáo dục cho trẻ lòng khao khát,mong mỏi được đi học lớp

1 Thể hiện tính năng chủ động ,tự động ,sẵn sàng

- Chuẩn bị về trí tuệ để trẻ làm quen với toán,tác phẩm văn học,

- Kỹ năng cầm bút và ngồi đúng tư thế

- Cha mẹ mua quần áo mới , đồ dùng mới cho trẻ.

- Please đưa trẻ đến trường tiểu học để giao lưu

- Chuẩn bị thú vị với hoạt động học

PHẦN II NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC HỌC MẦM NON

Câu 1: khái niệm nguyên tắc giáo dục học là gì? Có những nguyên tắc giáo dục nào? Trả lời Nguyên tắc giáo dục mầm non là những luận điểm cơ bản vàbao trùm mang tính quy luật mà nhà giáo dục phải tuân theo khi chỉ đạo và thực hiện các nhiệm vụ giáo dụcnhawmf đảm bảo mục đích giáo dục mầm non và hiệu quả của quá trình giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Nguyên tắ giáo dục mầm non mang tính chất chỉ đạo, định hướng và tính bắt buộc trong quá trình giáo dục trẻ Có 2 loại nguyện tắc giáo dục đó là nguyên tắc giáo dục

mang tính vĩ mô và nguyên tắc giáo dục mang tính vi môtrong đó nguyên tắc

vĩ mô chỉ đạo hoạt động của hệ thống giáo dục mầm non và nguyên tắc vi mô chỉ đạo quá trình hình thành nhân cách trẻ diễn ra trong quá trình tương tác giữa người lớn và trẻ Nguyên tắc giáo dụ màm non cần luôn luôn có những thay đổi để phù hợp với yêu cầu phát triển của kinh tế xã hội * Các nguyên tắc giáo dục mần non + Nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm , hát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động.Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn tạo cơ hội cho trẻ hoạt động +Giáo dục trẻ thông qua môi trường và tạo môi trường hoạt động đa dạng hấp dẫn cho trẻ +Giáo dục trẻ theo hướng tích hợp + Đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục, thường xuyên , tính vừa sức…nhằm giáo dục và phát triển toàn vẹn nhân cách trẻ + Cá biệt hóa trong giáo dục mầm non +

Xã hội hóa giáo dục mầm non

Nguyên tắc “lấy trẻ làm trung tâm”

Khái niệm: Nguyên tắc này nhấn mạnh việc đặt trẻ ở vị trí trung tâm của quá trình giáo dục, tức là các hoạt động giáo dục phải dựa trên nhu cầu, sở thích

Câu 2 Nguyên tắc “Đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục, thường xuyên, tính

vừa sức” trong giáo dục mầm non

Nội dung

Tính hệ thống:

Nội dung: Giáo dục phải được xây dựng và thực hiện theo một trình tự logic,

có sự liên kết giữa các phần, các chủ đề và các kỹ năng Tính hệ thống đảm bảo rằng các hoạt động giáo dục không rời rạc mà có sự kết nối và hỗ trợ lẫn nhau

Vai trò: Giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách có tổ chức, dễ hiểu và dễ nhớ Tính hệ thống cũng giúp trẻ hình thành một nền tảng vững chắc, từ đó phát triển kỹ năng và kiến thức mới dựa trên những gì đã học.

Tính liên tục:

Nội dung: Quá trình giáo dục phải diễn ra một cách liên tục, không bị gián đoạn Tính liên tục giúp duy trì và củng cố kiến thức, kỹ năng mà trẻ đã học, đồng thời giúp trẻ có cơ hội tiếp tục phát triển các kỹ năng mới

Vai trò: Giúp trẻ không bị quên những kiến thức đã học, đồng thời tạo điều kiện cho trẻ phát triển một cách liên tục và bền vững

Tính thường xuyên:

Nội dung: Hoạt động giáo dục phải được thực hiện thường xuyên, đều đặn Tính thường xuyên đảm bảo rằng trẻ luôn được rèn luyện và củng cố các kỹ năng, kiến thức mà mình đã học

Vai trò: Giúp trẻ duy trì sự hứng thú và động lực trong học tập, đồng thời giúptrẻ hình thành thói quen học tập và rèn luyện đều đặn

Tính vừa sức:

Nội dung: Hoạt động giáo dục phải phù hợp với khả năng và mức độ phát triển của từng trẻ Tính vừa sức đảm bảo rằng trẻ không bị quá tải hoặc cảm thấy nhàm chán với các hoạt động giáo dục

Vai trò: Giúp trẻ không bị căng thẳng, áp lực, đồng thời tạo điều kiện cho trẻ phát triển tối đa khả năng của mình

Biện pháp vận dụng

Đảm bảo tính hệ thống:

Lập kế hoạch giảng dạy chi tiết: Giáo viên cần lập kế hoạch giảng dạy chi tiết,đảm bảo rằng các hoạt động giáo dục được xây dựng theo một trình tự logic,

có sự liên kết giữa các phần, các chủ đề và các kỹ năng

Sử dụng phương pháp giáo dục tích hợp: Kết hợp các môn học và kỹ năng khác nhau trong các hoạt động giáo dục để tạo ra một hệ thống giáo dục toàn diện và liên kết

Đảm bảo tính liên tục:

Duy trì nhịp độ học tập ổn định: Giáo viên cần xây dựng và duy trì nhịp độ học tập ổn định, không để trẻ bị gián đoạn trong quá trình học tập

Kết nối các bài học và hoạt động: Mỗi bài học, hoạt động nên có sự liên kết

và bổ sung cho nhau, giúp trẻ tiếp tục phát triển từ những gì đã học

Đảm bảo tính thường xuyên:

Thực hiện các hoạt động giáo dục hàng ngày: Tạo ra các hoạt động giáo dục hàng ngày, đảm bảo rằng trẻ luôn được rèn luyện và củng cố các kỹ năng, kiến thức của mình

Đánh giá và điều chỉnh kế hoạch: Thường xuyên đánh giá kết quả học tập củatrẻ và điều chỉnh kế hoạch giảng dạy để phù hợp với nhu cầu và khả năng của trẻ

Đảm bảo tính vừa sức:

Hiểu rõ từng trẻ: Giáo viên cần hiểu rõ khả năng, mức độ phát triển và sở thích của từng trẻ để thiết kế các hoạt động giáo dục phù hợp

Tạo ra các hoạt động đa dạng: Xây dựng các hoạt động đa dạng về nội dung

và hình thức, đảm bảo rằng mọi trẻ đều có thể tham gia và phát triển theo khả năng của mình

Ví dụ minh họa

Ví dụ 1: Dạy trẻ học số đếm

Tính hệ thống: Giáo viên dạy trẻ từ số 1 đến số 10, sau đó mới chuyển sang các số lớn hơn Các bài học về số đếm cũng được kết hợp với việc học về số lượng (ví dụ: đếm số đồ chơi)

Tính liên tục: Các bài học về số đếm được thực hiện liên tục hàng tuần, với mỗi tuần trẻ sẽ học thêm các số mới hoặc ôn lại các số đã học

Tính thường xuyên: Mỗi ngày trẻ đều được tham gia vào các hoạt động đếm

số, ví dụ như đếm số bạn trong lớp, đếm số đồ chơi, đếm số quả táo, v.v.Tính vừa sức: Giáo viên điều chỉnh số lượng và độ khó của các bài học theo khả năng của từng trẻ, ví dụ như trẻ mới bắt đầu sẽ học từ số 1 đến số 5 trước khi học các số cao hơn

Câu 2: Hãy làm rõ nguyên tắc giáo dục” lấy trẻ làm trung tâm và phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động” ở trường mầm non Liên hệ thực tiễn ở địa phương

a) Ý nghĩa Việc lấy trẻ làm trung tâm và luôn coi trẻ là chủ thể tích cực tronghoạt động của trẻ và giáo viên tạo điều kiện, cơ hội , môi trường thuận lợi chotrẻ bộc tính tự lập , tự quyết định những điều trẻ muốn, trẻ thích và theo suy nghĩ của trẻ ,phát huy tính tích cực trong hoạt đông là một nguyên tắc cơ bản mang tính định hướng quan trọng trong giáo dục mầm non từ đó giúp trẻ chiếm lĩnh được tri thức mới và nắm được các kĩ năng mới phát triển được các năng lực và phẩm chất tâm lý Phát triển toàn diện cả về thể chất, tinh thần và trí tuệ cho trẻ b) Nội dung Tư tưởng chính của nguyên tăc này nhấn mạnh quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ phải hướng vào đứa trẻ , vì đứa trẻ Giáo dục phải xuất phát từ nhu cầu, hứng thú của trẻ Trong các hoạt động chăm sóc giáo duc trẻ , giáo viên không được áp đặt ý muốn chủ quan của mình lên trẻ, trẻ pahir được xem là chủ thể tích cức trong mọi hoạtddoongj của mình,giáo viên chỉ giữ vai trò là người tổ chức hướng dẫn , tạo điều kiện,

cơ hội thuận lợi để trẻ phát huy tính tụ lập, tự quyết trong các hoạt động từ đó giúp trẻ chiếm lĩnh các kinh nghiệm lịch sử cảu xã hội giúp hình thành và pát triển toàn diện nhân cách trẻ

c) Thưc hiện, vận dụng- Khi thực hiện vận dụng nguyên tác ày vào quá trình giáo dục nhà giáo dục cần phải: + Coi trọng, tôn trong suy nghĩ , ý tưởng và quyết định của trẻ, không áp đặt trẻ + Tạo điều kiện thuận lợi và cơ hội để trẻbộc lộ phat shuy tính tự lấp và óc sáng tạo + Luôn đặt mình vào vị thế của trẻ

để đồng cảm và yêu thương trẻ + Quan hệ giữa cô và trẻ là sự đồng cảm , yêu thương, là bạn bè cùng hợp tác với nhau + Luôn bao quát, giúp đỡ trẻ, tôn trọng cá nhân trẻ + Coi trọng việc tạo điều kiện , môi trường hấp dẫn giúp trẻsang táo, chủ động trong các hoạt động + Giáo viên là người khơi gợi tiềm năng của trẻ, giúp đỡ đưa ra lời khuyên trong những tình huống trẻ không thể

tự giải quyết được

+Hướng dẫn trẻ tham gia các hoạt động đều dựa trên nhu cầu, mong muốn, hứng thú, nguyện vọng của trẻ, giáo viên không áp dặt hoặc cưỡng bức trẻ làm khiến trẻ thụ động Mọi hoạt động của trẻ phải do trẻ, trẻ là chủ thể tích cực của hoạt động

** Liên hệ thực tiễn Tại trường mầm non Nụ cười nơi tôi đang làm việc, việc giáo dục trẻ được dựa trên nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm, phát huy tinh stichs cực của trẻ trong hoạt động” theo đó mọi hoạt đông của các con được

tổ chức dựa trên mong muốn, nhu cầu của trẻ, trẻ được lựa chọ góc chơi mà trẻ muốn, đóng vai nhân vật mà trẻ thích,trong giờ học, trẻ được tự do phát biểu ý kiến, suy nghĩ và hoạt động sang tạo theo ý tưởng của mình

Câu 3: Phân tích nguyên tắc “ Giáo dục trẻ thông qua môi trường và tạo môi trường hoạt động phong phú đa dạng , hấp dẫn cho trẻ” ? Liên hệ thực tiễn ởđịa phương Trả lời Ý nghĩa Hoạt động của trẻ sẽ có ý nghĩa khi trẻ được khám phá, trải nghiệm trong môi trường đa dạng, phong phúhaaps dẫ và có ý nghĩa thiết thực đối với trẻ Với việc tạo ra môi trường giáo dục đa

dạng ,phong phú ,lành mạnh an toàn và hấp dẫn với trẻ nhỏ sẽ tạo cơ hội cho trẻ có nhiều cơ hội để khám phá , trải nghiệm trong hoạt động theo nhu cầu , hứng thú đồng thời tạo điều kiện cho trẻ tích cực , chủ động và sang tạo trong các hoạt động của mình góp phần phát triển nhân cách trẻ Nội dung Đây là quan điểm giáo dục gắn trẻ với cuộc sống hiện thực xung quanh và xây dựng môi trườn giáo dục phong phú , hấp dẫn , lành mạnh gần gũi với cuộc sống thực của trẻ Thực hiện và vận dụng + tạo môi trường phải có đủ điều kiện về không gian , thời gian và phương tiện để trẻ đươc hoạt động thực sự + Nhà giáo dục cần biết biến yêu cầu giáo dục môi trường thành nhu cầu phát triển của trẻ +Các bậc học mầm non cần quan tâm đến việc tạo ra môi trường gần gũi với thiên nhiên cho trẻ nhằm hướng trẻ vào các mối quan hệ gần gũi với thiên nhiên ,hướng tới cái đẹp, sự kì diệu và bao la của thiên nhiên 6 +môi trường tạo ra cần đảm bảo cho trẻ hoạt động tự nguyện với nhau , tạo ra nhiều

cơ hội cho trẻ khám phá thế giới xung quanh nhu cầu,hứng thú của mình

**** Liên hệ thực tiễn Tại trường mầm non nơi tôi đang công tác, nguyên tắc giáo dục trẻ thông qua môi trườngvaf tạo môi trường hoạt động đa dạng phong phú hấp dẫn cho trẻ được thực hiện linh hoạt, nhuần nhuyễn vào các

giờ hoạt động học , chơi và khám phá của trẻ Trong các tiết hoạt động ngoài trời trẻ luôn đươck kjasm phá trong môi trường thiên nhiên hoặc môi trường được trang trí theo đúng chủ đề Trong các tiết học trẻ luôn được học với đầy

đủ giáo cụ trực quan, phương tiện để giúp cho trẻ lĩnh hội bài giảng một cách vui vẻ và đầy hứng thú Không gian lớp học và thời gian được bố trí cẩn thận tạo cho trẻ cơ hội phát huy tớu môi trường hoạt động đầy hấp dẫn cho trẻ

Câu 4: Trình bày nguyên tác “ Giáo dục theo hướng tích hợp “ trong

giáo dục mầm non

? Trả lời: Ý nghĩa: Giáo dục trẻ theo hướng tích hợp giúp cho quá trình giáo dục trẻ phù hợp với quá trình nhận thức phát triển mang tính tổng thể cua trẻ.Theo quan điểm tích hợp thì những tri thức ,kĩ năng sống và các trithuwcs tiền khoa học là phù hợp với trình độ phtas triển của trẻ mầm non vì những trithức đó mang tính tích hợp cao , có khả năng cung cấp cho trẻ nhiều kinh nghiệm sống phong phú về nhiều mặt.Nhữn tác động giáo dục về các mặt đều liên quan đến nhau , nằm trong 1hệ thống và đươc thể hiện trong các hình thức giáo dục tích hợp tạo ra một sức mạnh tổng hợp nhằm phát triển toàn diện nhân cách toàn vẹn của trẻ Với xu hướng giáo dục theo hướng tích hợp

đã cho phép giáo viên phát huy được tính chủ động và sang tạo của mình trong việc thiết kế bài giảngleen kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục mộtcách linh hoạt và đạt hiệu quả cao b)Nội dung-Giáo dục tích hợp nhìn nhận trẻ là trung tâm còn giáo viên có vai trò là người tổ chức hướng dẫn , tạo cơ hội cho trẻ khám phá tìm hiểu thế giưois xung quanh, thiết lập quan hệ với mọi người , học cách hòa nhập với môi trường tự nhiên và xã hội 7 Theo quanđiểm tích hợp nội dung giáo dục trẻ hướng theo các chủ đề gần gũi với cuộc sống của trẻ , được lồng ghép, đan cài trong các hoạt động giáo dục trên cơ sởlấy hoạt động chủ đạo ( Vui chơi) làm hoạt động công cụ để tích hợp các hoạtđộng khác của trẻ ở trường mầm non Giáo dục tích hợp huuwongs đến mục tiêu hình thành cho trẻ những phẩm chất , năng lực chung chứ không nhấn mạnh đến việc hình thành kiến thức và kĩ năng đơn lẻ, góp phần phát triển nhân cách trẻ cả về thể chất, nhận thức và tình cảm đạo đức xã hội trong một khối thống nhất mang tính tổn thể c)Thực hiện và vận dụng + Giáo dục tích hợp coi trẻ là trung tâm, giáo viên cần khơi gợi tiềm năng của trẻ quan tâm đến tiềm năng phát triển của trẻ hơn là tạo ra cơ hội tương ứng với mục độ phát triển hiện tại của trẻ Giáo viên giảm dần sự trợ giúp khi trẻ có khả bang tuej điều khiển hoạt động của mình +Người lớn có nhiệm vụ giúp trẻ hòa nhập với môi trường xung quanh một cách tích cực , hiệu quả +các nội dung giáo dục phải theo các chủ đề gần gũi với cuộc sống của trẻ đuwocj được đan cài, lồng ghép linh hoạt vào các hoạt động giáo dục phong phú đa dạng tọa điều kiện cho trẻ vận dunhj những điều đã biết vào những hoàn cảnh mới, tìnhhuống mới tạo cơ hội cho trẻ phát huy đươc tính độc lập , chủ động,sang tạo trong hoạt động +Giáo viên tổ chức cho trẻ hoạt động dưới nhiều hình thức khác nhau : trong lớp học, ngoài trời , học cá nhân, theo tổ, theo nhóm… + tạo ra các góc hoạt động trẻ được tự chọn các hoạt động mà trẻ thích +Lựa

chọn, đan cài lồng ghép các phuuwong pháp biện pháp giáo dục kích thích trẻtham gia tích cực , chủ động sang tạo trong môi trường giáo dục an toàn, hấp dẫn đã đươc chuẩn bị sẵn ở trường mầm non.

Câu 1: Trình bày nhiệm vụ giáo dục thể chất cho trẻ mầm non Liên hệ thực tiễn Giáo dục sức khỏe cho trẻ chính là quá trình tác động sư phạm

có mục đích, có hướng có kế hoạch của nhà giáo dục đến trẻ nhằm phát triển

sức khỏe cả về thể chất và tinh thần giúp trẻ khỏe mạnh nhanh nhẹn, hồn nhiên, cơ thể phát triển hài hòa, cân đối góp phần duy trì cuộc sống lành mạnh,vui vẻ, an toàn, và hạnh phúc *Mục tiêu và ý nghĩa-việc chăm sóc sức khơe cho trẻ là nhiệm vụ quan trọng hang đầu của giáo dục mầ non, trẻ chỉ có thể phát triển thể lực tốt nếu được chăm sóc giữ gìn sức khỏe, bảo vệ hệ thần kinhkhỏe mạnh cho trẻ.Khi đứa trẻ khỏe mạnh , hồn nhiên sẽ có ảnh hưởng rất tốt đến sự phát triển chung của trẻ Giáo dục thể chất cho trẻ là khâu then chốt trong công tác chăm sóc_giáo dục trẻ vì chính những năm tháng đầu đời sức khỏe tốt sẽ là một điều kiện tốt cho cho cuộc sống sau này của trẻ _ Giáo dục thể chất gắn liền với giáo dục trí tuệ với việc bảo vệ hệ thần kinh tốt, các giác quan được tinh tường sẽ giúp cho trẻ tích cực hoạt động với thế giới đồ vật, tích cự tiếp xúc làm quen với môi trường xung quanh , lĩnh hội, nhận biết và cảm nhận cái đẹp sâu sắc và tinh tường hơn ** Nhiệm vụ và nội dung của giáo dục thể chất Phát triển sức khẻo thể chất và tinh thần , hình thành năng lực cá nhân duy trì cuộc sống lành mạnh-Phát triển các kĩ năng vận động tinh

và hoàn thiện dần accs vận động cơ bản , hình thành một số tố chất vận động cho trẻ Hình thành một số kĩ năng văn hóa –vệ sinh đơn giản + Giáo dục và tập cho trẻ các kĩ năng văn hóa vệ sinh đơn giản như tự đánh răng, biwwts mời trước khi ăn, + Tạo dần cho trẻ thói quen ăn ngủ đúng giờ , dễ thích nghi khi thay đổi các hoạt động +tạo cho trẻ cahs sống tự lập ở trường mầm non, không cần đến sự trợ giúp đỡ của người lớn Hình thành những kiến thức , kĩ năng và thái độ cần thiết cho việc đảm bảo sự an toàn cho sức khỏe 9 + Hình thành ở trẻ tính tò mò ham hiểu biết về sức khỏe con người và tính tự giác biết làm những việc cần thiết để phòng bệnh Biếtmootj số món ăn có lợi cho sức khỏe và biết tránh một số nguy cơ không an toàn và phòng tránh Phát triển ở trẻ khả năng tự kiểm soát và điều khiển cơ thể , phát triển tính độc lập ,

tự tin vào năng lực thể chất của bản thân Tập cho trẻ biết phối hợp vận động nhịp nhàng , biết giữ thăng bang khi thực hiện vận động, biết phối hợp tay và chân, tay và mắt trong vận động *** Phương tiện của giáo dục sức khỏe Phương tiện giáo dục sức khỏe cho trẻ mầm non rất đa dạng , giúp cho ngưoidlớn thực hiện được mục tiêu sức khỏe một cách có hiệu quả Một số phương tiên giáo dục sức khỏe cho trẻ như: +chế độ sinh hoạt hợp lý , phù hợp với từng độ tuổi + các bài tập rèn luyện sức khỏe, các trò chơi vận động giúp trẻ được vận động nhiều và và phát triển các vận động cơ bản +Tiêm chủng , phòng bệnh và đề phòng tai nạn **** Thực hiện nội dung giáo dục sức khỏe cho trẻ Các nội dung cần thực hiên _tổ chức thực hiện chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ là nội dung đặc biệt quan trọng.-Tổ chức cho trẻ được luyện tập

và phát triển hoạt động-Tổ chức cho trẻ hoạt động trong thiên nhiên b) Điều kiện cần thiết để tổ chức giáo dục sức khỏe-Phải có cơ sở vâth chất phong phúphù hợp với những yêu cầu vệ sinh môi trường giáo dục,-Có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia dình, nhà trườn và phòng y tế trong công tác chăm sóc, bảo vệ sức khỏe cho trẻ.- Đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm kết hợp với chế độ dinh dưỡng hợp lý theo độ tuổi của trẻ c) Một số điểm cần lưu ý khi thực hiện nội dung gáio dục sức khơe cho trẻ hệ thống tác động giáo dục phải đồng

bộ nhằm abor vệ và giữ gìn cơ thể trẻ khỏe mạnh, phát triển hài hòa góp phần phát triển nhân cách toàn diện 10 Giáo vien thúc đảy sự phát triển mềm dẻo

về thể chất và tinh thần trẻ dựa trên kinhnghiemj của trẻ thông qua mối quan

hệ thân tình với các bạn và cô giáo Tọa cho trẻ niềm vui liên quan đến cơ thể trẻ, đến sự hiểu biết và mong muốn của trẻ bằng cách động viên khuyến khíchtrẻ ytham gia nhiều trò chơi , các hoạt động ngoài trời với các hoạt động khác nhau phù hợp với hứng thú và nhu cầu cảu trẻ Sử dụng đa dạng àlinh hoạt mềm dẻo các phương tiện biện pháp và tổ chức môi trường cho trẻ được vận động, phát huy tinh stichs cực , tụ lực của trẻ đồng thời đảm bảo được mối quan hệ thân ái giữa trẻ với nhau ***** Liên hệ thực tiễn Tại trường màm non nơi tôi đang công tác đã đặt mục tiêu chăm sóc sức khơe của trẻ là nhiệm

vụ hàng đầu Từ khâu vệ sinh thực phẩm đến nấu đều được kiểm nghiệm đầy

đủ, đảm bảo cho trẻ luôn được ăn chin uống sôi, thực hiện vệ sinh môi trường trong và ngoài sân trường hàng ngày Giáo viên luôn thực hiện các bài luyện tập cơ bản nhằm nang cao sức khỏe cho học sinh Phối hợp với bộ phận y tế trường thực hiện tốt công tác phòng tránh bệnh Cân đo sức khỏe định kì cho trẻ hàng tháng, có kiểm tra khám sức khỏe tổng quát cho trẻ 1 năm 2 lần.Thựchiện hoạt động ngoài trời nhằm nâng cao sức khỏe và phát huy tính tự lực khám phá môi trường xung quanh của trẻ, giúp trẻ gần gũi với thiên nhiên

Câu 2: Hãy trình bày giáo dục hoạt động nhận thức cho trẻ mầm non Liên hệ thực tiễn Giáo dục và phát triển hoạt động nhận thức cho trẻ là một

quá trình tác động sư phạm có mục đích , có định hướng, có kế hoạch của nhàgiáo dục đến trẻ nhằm hình thành cho trẻ mọt số biểu tượng đơn giản về thế giới xung quanh và phương thức hoạt động trí tuệ sơ đẳng góp phần phát triểnnhững năng lực và nhu cầu hoạt động nhận thức ở trẻ em Mục tiêu và ý nghĩa.Mục tiêu cơ bản của việc phát triển hoạt động nhận thức là nâng cao trình độ phát triển chung của trẻ , góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho

trẻ.Dưới sự tổ chức hướng dẫn của nhà giáo dục , trẻ nắm được tri thức có hệ thống, có đươc một số biểu tượng sơ đẳng về thế giới xung quanh trên cơ sở

đó hình thành cho trẻ hứng thú nhận thức , bước đầu giúp trẻ nắm 11 được các phương thức đơn giản của hoạt động trí tuệ và tạo điều kiện phát triển hoạt động nhận thức của trẻ.-Giáo duch hoạt động nhận thức mà đặc biệt là giáo dục và phát triển các giác quan cho trẻ mầm non là một điều quan

trọng Giáo dục trí tuệ cho trẻ còn có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị những điều kiện học tập có kết quả ở trường phổ thông sau này.- Giáo dục hoạt động nhận thức có mối quan hệ mật thiết với giáo dục tình cảm, đạo đức

xã hội cho trẻ ,Thông qua hoạt động trí tuệ có thể giáo dục trẻ về tính trung thực, kiên trì, sang tạo….Mặt khác phát triển năng lực nhận thức , cảm giác, tri giác là điều kiện cho hoạt động thẩm mĩ của trẻ Nhờ hệ thống tri thức , biểu tượng khái niệm về thế giới xung quanh ma trẻ có thể nhận biết được giá trị thẩm mĩ từ đó có thị hiếu thẩm mĩ *** Nhiệm vụ và nội dung của giáo dụcnhận thức a) Hình thành và phát triển năng lực tìm hiểu , khám phá môi trường xung quanh của trẻ.-Hình thành ở trẻ sự quan tâm , tính tò mò về các hiện tượng , sự vật khác nhau ở xung quanh và thông qua đó giáo dục trẻ có ý thức gần gũi với môi trường.-Thu hút trẻ vào hoạt động tìm hiểu khám phá môi trường xung quangqua đó liên hệ với cuộc sống hàng ngày của mình.- Tăng cường vốn tri thức cho trẻ, sắp xếp , giải thích và hệ thống hóa các tri thức đó.Giúp trẻ hiểu rõ rang các khái niệm về sự vật xung quanh , chức năng

và một số phẩm chất của chúng như màu sắc , hình dạng, kích thước…Trẻ cũng cần được tiếp thu tri thức về một số hiện tượng tự nhiên, nắm đươc mối liên hệ và quan hệ giữa các hiện tượng mang tính quy luật và mang tính

nguyên nhân gần gũi như dấu hiệu đặc trưng của các muàtrong năm…Cung cấp và làm giàu một số biểu tượng sơ đẳng về một số hiện tượng và sự kiện tring đời sống xã hội của người lớn,về đất nước, thủ đô, lãnh tụ, các ngày lễ hội… b) Phát triển quá trình nhận thức của trẻ-Phát triển các giác quan-Trên

cơ sở đó phát triển tưu duy và tưởng tượng cho trẻ Đặc biệt quan tâm phát triển một số thao tác của tư duy như so sánh, phân tích , tổng hợp c) Hình thành một số năng lực trí tuệ-Hình thành khả năng định hướng trong môi trường xung quanh của trẻ- Phát triển óc tò mò ham hiểu biết , sự nhanh trí

12 - Hình thành khả năng nhận xét đánh giá khách quan các hiện tượng - Hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề hợp lí của trẻ ****

Phương tiện chủ yếu của giáo dục nhận thức Phương tiện giáo dục hoạt động nhân thức như hoạt động với đồ vật, hoạt động học tập, hoạt động vui chơi, ngôn ngữ, làm quen vơi môi trường xung quanh, chế độ sinh hoạt hàng ngày

***** Thực hiện nội dung giáo dục hoạt động nhận thức cho trẻ a) Các nội dung cần thực hiện-–Tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ ấu nhi- Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo- tổ chức hoạt động hoc tập cho trẻ mẫu giáo- Tổ chức giao tiếp hàn ngày-Tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ.b) Điều kiện cầm thiết đẻ tổ chức giáo dục nhận thức-Phải có một môi trường học tập , vui chơi đa dạng phù hợp với yêu cầu giáo dục-Sử dụng kết hợp các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục nhằm kích thích hoạt động nhận thức của trẻ-Có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình nhà trường mầm non trong công tác giáo dục nhận thức cho trẻ c) Mọt số điểm cần lưu ý khi thực hiện nội dung giáo dục nhận thức- hệ thống giáo dục phải đồng bộ nhằm phát triển hoạt động nhận thức của trẻ , góp phần phát triển nhân cách toàn diện -Giáo viên nên thúc đấy sự phát triển trí tuệ dựa trên kinhnghieemj của trẻ, khai thác tiềm năng vốn có , hướng sự phát triển của trẻ đến vùng phát triển gần nhất”-Tọa cho trẻ hứng thú trong quá trình khám phá tìm hiểu môi trường xung quanh-Sử dụng đa dạng và linh hoạt mềm dẻo cấc phương pháp

biện pháp và tổ chức môi trườngnhawmf phát huy tính tích cực nhận thức củatrẻ ****** Liên hệ thức tiễn Tại trường mầm non nơi tôi công tác đã thực hiện việc giáo dục và phát triển nhận thức cho trẻ một cách linh hoạt, đầy đủ

và phù hợp với xu thế phát triển kinh tế xã hội tổ chức các hoạt động tư duy gắn liền với tuổi, Luôn chuẩn bị giáo cụ trực quan , môi trường hoạt động 13 phù hợp theo chủ đề để khuyến khích, tạo hung sthus cho trẻ tham gia vào cáchoạt động Giáo viên coi trẻ là trung tâm, ;là chủ thể của hoạt động luôn

khuyến khích trẻ tích cực, tụ lực khám phá môi trường xung quanh Câu 1 : Khái niệm mục tiêu của giáo dục học mầm non Là một bộ phận của mục đích của giáo dục học MN, là mô hình nhân cách trẻ mầm non phù

hợp với y/c và đòi hỏi của xã hội giai đoạn nhất định Nó cũng là những dự kiến về kết quả đạt được của quá trình GDMN trong 1 t/g nhất định( trẻ lọt long đến 6 tuổi) Mục tiêu của GDMN là điều kiện thuận lợi để thực hiên mục tiêu ở các giai đoạn tiếp sau Nó vừa mang tính định hướng, vừa mang tính định tính, vừa mang tính định lượng để giúp cho sự phát triển của trẻ một cách khách quan và thuận lợi Đổi mới mục tiêu GDMN trongg giai đoạn đổi mới hiện nay phải hướng tới xã hội đứa trẻ, hình thành 1 số kĩ năng cần thiết

để trẻ tham gia thuận lợi vào cs của bản thân, cộng đồng xã hội những quan điểm chung về đổi mới mục tiêu GDMN thì phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục và đào tạo của nền GDVN trong giai đoạn hiện nay và là mô hình dự kiếnvươn tới trong tương lai

Câu 2: cơ sở xác định môi trường GDMN Một trong những cơ sở xđ mục tiêu chăm sóc, GD trẻ em ở lứa tuổi MN trong thời kì đổi mới đó chính là

quan điểm chung về đổi mới mục tiêu GD và đào tạo của nên GDVN trong giai đoạn hiện nay, nhằm nâng cao và mô hình nhân cách con người dự kiến trong tương lai Muốn đưa ra được mô hình dự kiến nhân cách của trẻ em ở lứa tuổi MN, các nhà giáo dục phải dựa vào đặc điểm phát triển tâm – sinh lý của trẻ em lứa tuổi MN VN ngày nay Các 20 công trình nghiên cứu về trẻ cho thấy tốc độ tang trưởng và phát triển của trẻ ở lứa tuổi MN diễn ra nhanh hơn các g/đ sau này của cuộc đời con người Trong xu thế toàn cầu hóa và hộinhập, GDMN nc ta nhất thiết phải vận dụng linh hoạt, mềm dẻo những tư tưởng GD trẻ tiên tiến của TG nói chung và trong khu vực nói riêng cho phù hợp với đặc điểm VH xã hội và sự phát triển của trẻ em VN Không chỉ dựa vào thành tựu khoa học GD trẻ các nc trên TG mà còn phải quan tâm đến thựctiễn GDMN nước ta trong gđ hiện nay và tính khả thi của nó trong thời kì đổi mới GDHMN hiện nay đã bắt đầu thực hiện hóa thong qua xây dựng chương trình thực nghiệm đổi mới hình thức giáo dục theo nguyên tắc “ Lấy trẻ làm trung tâm, phát huy tính tích cực cảu trẻ” Thực hiện đổi mới mục tiêu GDMN

là chuẩn bị tiền đề quan trọng và những sự phát triển cần thiết để cho trẻ bướcvào trường phổ thong, tạo đà quan trọng đảm bảo cho những mục tiêu GD tiếp sau Như vậy mục tiêu GDMN không phải xuất phát từ ý thức chủ quan mang tính áp đặt của các nhà quản lý GD mà là sự phản ánh đòi hỏi của nền

sx hiện đại cảu chế độ kinh tế - xã hội của nc ta những năm đầu thế kỉ 21 và đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ.

Câu 3: Mục tiêu GDMN nước ta lầ gi? Tại điều 22 Luật GD 2005 của nc

ta đã xác định: “Mục tiêu của GDMN là giúp trẻ em phát triển về thể chất,

tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một” Bước sang thời kì đổi mới, GDMN nói riêng và GD nói chung cần có sự đổi mới trong mục tiêu GD của mình Mục tiêu GDMN phải hướng tới việc đáp ứng và phù hợp với đặc điểm phát triển

và nhu cầu cơ bản của trẻ trong từng giai đoạn; sự chăm sóc GD trẻ phải nằm trong sự thống nhất, bổ sung và hoàn thiện cho nhau góp phần đặt cơ sở nền tảng ban đầu cho việc hình thành các phẩm chất mới của nhân cách con người

VN trong công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước như chủ động, thích ứng, sang tạo và hợp tác Khi xây dựng các mục tiêu cụ thể cho từng đọ tuổi, từng vùng miền cần bổ sung them những nội dung phù hợp với đối tg trẻ cụ thể 21

Câu 4: Trình bày ý nghĩa, ND, điều kiện thực hiện cuả nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục thường xuyên; tính vừa sức nhằm giáo

dục và phát triển toàn vẹn nhân cách trẻ Ý nghĩa: Mục tiêu GDMn hướng tới

là GD và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ cả về thể lực – sức khỏe lẫn tinh thần và tình cảm đọa đức – xã hội Để thực hiện được mục tiêu đề ra các nhà GD cần phải tuân thủ nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục thường xuyên, tính vừa sức GD trẻ vừa sức từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp tạo cơ hội cho trẻ linh hội kiến thức và hình thành kí năng sâu sắc hơn giúp trẻ vận dụng kiến thức vào hoàn cành và môi trường mới trong cuộc sống hàng ngày Việc đảm bảo tính thường xuyên, tính có hệ thống trong quá trình GD giúp trẻ đc tham giâ khám phá và trải nghiệm trong thế giới xung quanh 1 cách có hệ thống, mặt khác đáp ứng và làm thỏa mãn nhu cầu phát triển của trẻ cả về sức khỏe, trí tuệ, tình cảm đạo đức xã hội và những tiềm năng vốn có hướng tới năng lực cần thiết tạo điều kiện cho trẻ thích nghi dần với cs bên ngoài Nội dung: phải đạt được mục tiêu giáo dục đã đặt ra và giáo dục phải hướng sự phát triển của trẻ đến “vùng phát triển gần nhất”, phát triển

đc tiềm năng vốn có của trẻ, nâng sự phát triển của trẻ lên tầm cao hơn, GD phải đi trc sự phát triển của trẻ Nguyên tắc GD vừa sức là GD phải phù hợp với đặc điểm phát triển tâm – sinh lý của trẻ, phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống là GD từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Đảm bảo tính thường xuyên là cho trẻ được hoạt động, được thường xuyên khám phá và trải nghiệm trong TG xung quanh trẻ Thực hiện và vận dụng: Nhà giáo phải coi trọng mục tiêu GD đã đề ra và cố gắng đạt được mục tiêu đó Chú ý khai thác khả năng còn tiềm ẩn của trẻ, tạo cơ hội và điều kiện cho trẻ được bộc lộ tiềm năng vốn có thong qua hoạt động của trẻ ở trường MN Không làm thay trẻ Dẫn dắt trẻ nhận biết, phân tích, phán đoán, suy luận Dành thời gian cho trẻ suy nghĩ, không cắt ngang dòng suy nghĩ củatrẻ 22 Tạo môi trường và đk thuận lợi cho trẻ được thường xuyên tham gia khám, trải nghiệm TG xung quanh

Câu 5:Trình bày ý nghĩa, ND, điều kiện thực hiện cuả nguyên tắc cá biệt

hóa trong GDMN Ý nghĩa : quan điểm cá biệt hóa trong GD trẻ yêu cầu vai

trò và trách nhiệm của nhà GD cao hơn, cho phép họ sang tạo, linh hoạt hơn trong công tác chăm sóc GD trẻ nhằm phát triển những năng lực, phẩm chất chung của trẻ, giúp trẻ thích nghi với cs trong cộng đồng xã hội Mỗi đứa trẻ đều trải qua trình tự phát triển giống nhau nhưng tốc độ, nhịp độ, khuynh hướng riêng, trải nghiệm cs của mỗi trẻ là không giống nhau vì vậy tác động

sư phạm có hiệu quả là những tác động phải phù hợp với điều kiện bên trong của mỗi đứa trẻ Nhà GD phải tìm ra những net riêng của mỗi đứa trẻ để có biện pháp GD phù hợp Nội dung: điểm căn bản của quan điểm này là coi trọng đặc điểm cá nhân của từng trẻ GD trẻ phải xuất phát từ việc đảm bảo lợi ích của trẻ, tôn trọng nhân cách, nhu cầu, hứng thú và kinh nghiệm sống của mỗi trẻ Thực hiện và vận dụng: - Tránh rập khuân máy móc và GD đồng loạt trong chăm sóc – GD trẻ Kích thích khả năng đặc biệt của mỗi trẻ

và phát huy nội lực bên trong của chúng, nâng cao vai trò chủ động, tích cực của từng cá nhân trong các hoạt động của trẻ Dựa vào đặc điểm cá nhân từng trẻ để có kế hoạch cũng như thiêt kế hoạt động GD trẻ phù hợp với từng đứa trẻ Khi tổ chức hoạt động cần dựa vào vốn kinh nghiệm của trẻ Phải cá biệt hóa GD với từng đứa trẻ và trẻ càng bé thì việc chăm sóc và GD càng được cábiệt hóa nhiều hơn Tổ chức hoạt động phong phú cho trẻ với phương châm lấy trẻ làm trung tâm, phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động

Câu 6 :Trình bày ý nghĩa, ND, điều kiện thực hiện cuả nguyên tắc xã hội hóa GDMN Ý nghĩa: sự kết hợp chặt chẽ giữa GD gia đình, nhà trường và

cộng đồng là một phấn của chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ Xã hội hóaGDMN là một điều cần thiết.Xã hội hóa 23 GDMN là một xu hướng tất yếu

và cần thiết trong thực tiễn GD trẻ ở nước ta trong giai đoạn hiện nay Nội dung: Quan điểm xã hội hóa đối với GDMN thể hiện mối quan hệ hợp tác và

sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và các lực lượng xã hội nhằm phát huy tiềm năng của các lực lượng này trong công tác GDMN Thực hiện

và vận dụng: Đẩy mạng sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và các lực lượng xã hội trong GDMN Sự đa dạng của gia đình và cộng đồng phải là một phần của chương trình GD trẻ Chương trình GD trẻ xây dựng trên cơ sở vốn kiến thức và kinh nghiệm của trẻ, của gia đình, xã hội, đảm bảo sự linh hoạt thích ứng với những nhu cầu và đk khác nhau Chương trình GD phải đa dạng hóa để phù hợp với từng loại hình GDMN như công lập, dân lập, tư thục… Nội dung GDMN phải đa dạng, phù hợp với nhu cầu xã hội của cộng đồng  Liên hệ thực tiễn : Huy động xã hội tham gia xây dựng môi trường giáo dục: Khai thác và huy động mọi lực lượng xã hội, từ tổ chức Đảng, chính quyền, đoàn thể các doanh nghiệp, đơn vị đóng trân trên địa bàn, các tổ chức xã hội, Hội từ thiện, Hội cha mẹ học sinh đến các cá nhân tham gia việc xây dựng môi trường giáo dục Tuyên truyền, khơi dậy truyền thống hiếu học của dân tộc, của làng bản và của mỗi dòng họ trong học tập của con cái Làm cho mỗi người thấy được trách nhiệm của mình trước con cái.Vận động mọi gia đình

tạo điều kiện cho con đến trường, chăm lo chăm sóc giáo dục trẻ ở nhà và đóng góp trong điều kiện có thể có để xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường Huy động xã hội tham gia vào quá trình CSGD trẻ: Vận động các lực lượng xã hội tham gia giúp đỡ các hoạt động trong nhà trường; Dọn vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, xây dựng bồn hoa vườn trường; tham gia các hoạt động ngày lễ ngày hội trong trường mầm non, các Hội thi tuyên truyền của ngành học; sưu tầm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho CSGD trẻ, mời phụ huynh tham gia dự giờ các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non Thực hiện nhiệm vụ phổ cập trẻ 5 tuổi, nâng cao chất lượng trẻ 5 tuổi chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ vào lớp một phổ thông Qua đó để phụ huynhhiểu rõ hơn về ngành học mầm non 24 Huy động các lực lượng xã hội tham gia vào qua trình đa dạng hoá các loại hình trường lớp Tham mưu với Chính quyền địa phương, tuyên truyền cho các tổ chức, các doanh nghiệp, cá nhân thành lập các nhóm lớp mầm non dân lập, tư thục trên địa bàn phường Bởi các cơ sở giáo dục mầm non, dân lập và tư thục sẽ góp phần quan trọng vào việc phát triển giáo dục mầm non trên địa bàn, tạo điều kiện cho giáo dục pháttriển mạnh mẽ hơn Huy động xã hội đầu tư các nguồn lực cho giáo dục:- Nhà trường đã huy động các lực lượng xã hội , hội phụ huynh học sinh đóng góp nhân lực, vật lực để xây dựng cơ sở trường lớp, tăng cường trang thiết bị cho nhà trường, giúp đỡ học sinh gia đình nghèo, học sinh con em gia đình thuộc diện chính sách gặp khó khăn, học sinh con em dân tộc thiểu số, khuyếnkhích khen thưởng học sinh giỏi học sinh nghèo vượt khó.- Vận động các lựclượng xã hội, các đoàn thể, phụ huynh đưa con em trong độ tuổi ra lớp, chống

bỏ học, duy trì sĩ số Huy động phần đất dành cho việc xây dựng trường, lớp

Câu 7 : nêu ý nghĩa, Nd và cách thực hiện phương pháp trực quan Ý nghĩa : phương pháp trực quan cho phép trẻ được sử dụng giác quan của

mình trong khám phá thế giới xung quanh Trẻ không chỉ làm quen Tg xung quanh bằng mắt, bằng tai mà còn bằng sự cảm nhận của đôi tay Đây chính là điều kiện thuận lợi cho sự phát triển hoạt động nhận cảm của trẻ, cơ sở hình thành và phát triển tư duy, tưởng tượng cho trẻ Nội dung và cách tiến hành:làphương pháp cho trẻ khám phá Tg xung quanh thong qua các giác quan : quansát, nghe, cầm, nắm, sờ, nếm, ngửi… những đối tượng và hiện tượng thực hoặc những vật mô tả chúng Phương pháp trực quan bao gồm phương pháp quan sát kết hợp nghe, cầm, nắm, sờ, nếm, ngửi… và phương pháp trình bày trực quan Để trẻ quan sát kết hợp với các giác quan khác có hiệu quả giáo viên cần chủ động tổ chức một cách có kế hoạch, đặt cho trẻ nhiệm vụ làm theo kế hoạch đã vạch ra, hình thành cho trẻ kĩ năng phân tách các dấu hiệu

cơ bản của sự vật, hiện tượng Nội dung quan sát phải phức tạp dần, chọn đối

tg quan sát khó hơn, xem xét các khía cạnh mới của đối tg, mối liên hệ giữa các thuộc tính của đối tg, hiện tượng, sự vật 25 Phương pháp trình bày trực quan là phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan trong khi tổ chức cáchoạt động giáo dục trẻ Nó đc thể hiện bằng cách trưng bày các đồ vật thật, tranh ảnh, vật mẫu Khi sử dụng phương pháp này giáo viên cần lựa chọn đốitượng phù hợp với trẻ, hướng trẻ vào những thuộc tính, dấu hiệu cơ bản của

đối tg theo trình tự logic, liên kết tri thức riêng lẻ của trẻ để tạo thành biêu tg hoàn chỉnh về nó Điều kiện thực hiện : - phải có đồ dung, đồ vật trực quan - Kết hợp với lời nói

Câu 8 : nêu ý nghĩa, Nd và cách thực hiện phương pháp dung lời nói

Ý nghĩa: ngôn ngữ vừa là phương tiện để giao tiếp đồng thời vừa là cơ sở cho mọi chức năng trí tuệ cao cấp và nó có ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển nhận thức của trẻ Trong quá trình hợp tác cùng hoạt động với nhau, lời nói của giáo viên vừa giúp cho trẻ khả năng nghe và hiểu người khác và đồng thờicùng dạy trẻ nói cho người khác hiểu ý mình Hiệu quả của phương pháp này phụ thuộc rất nhiều vào văn hóa giao tiếp của giáo viên, mức độ biểu cảm ngôn ngữ và mức độ hiểu biết cảu trẻ Nội dung và cách tiến hành: Phương pháp dung lời nói là phương pháp sử dụng các phương tiện ngôn ngữ nói như trao đổi, trò chuyện, giải thích, đặt câu hỏi… nhằm giúp trẻ thu nhận thong tin, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẻ ý tưởng, bộc lộ cảm xúc, gợi nhớ những hình ảnh và sự kiện bằng lời nói. Khi đàm thoại hay thảo luận vấn đề nào giáo viên cần đặt câu hỏi, lời đề nghị ngắn gọn, dễ hiểu, gần gũi với kinh nghiệm sống của trẻ và hướng trẻ vào nhiệm vụ cần giải quyết, kích thích trẻ suy nghĩ và trả lời Giáo viên cần quan tâm khuyến khích trẻ đưa ra câu hỏi cho các bạn và cô giáo Cho trẻ tập kể chuyện, khuyến khích trẻ kể sang tạo Điều kiện thực hiện: lời nói của cô giáo cần ngắn gọn, dễ hiểu có hình ảnh “ nhà sư phạm phải biết tính toán, điều chỉnh lời nói của mình”

Câu 9 : nêu ý nghĩa, Nd và cách thực hiện phương pháp thực hành, trải nghiệm

Ý nghĩa : trong quá trình tìm hiểu và khám phá môi trường xung quanh trẻ không chỉ cần nghe giáo viên nói, quan sát những gì cô yêu cầu mà còn phải trực tiếp tham gia trải nghiệm để có thể nắm được những tính chất đặc trưng, mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng 26 Phương pháp này tạo điều kiện cho trẻ tham gia trực tiếp vào hoạt động từ đó giúp trẻ nhận thức sâu sắc hơn

và phát huy được tính tư duy của trẻ Nội dung và cách tiến hành: Phương pháp trải nghiệm, thực hành là phương pháp cho trẻ được thực hành làm việc, được trải nghiệm trong hoạt động thực tiễn Trong nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm có 4 phương pháp: Phương pháp thực hành thao tác với

đồ vật, đồ chơi: trẻ sử dụng phối hợp các giác quan và làm theo sự chỉ dẫn của người lớn và thao tác với đồ vật, đồ chơi Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên phải thường xuyên cho trẻ khám phá đồ vật, đồ chơi thong qua các giác quan tron hoạt động với đồ vật dưới nhiều hình thức tổ chức đa dạng Phương pháp trò chơi: sử dụng trò chơi hay các yếu tố chơi, hành động chơi

đa dạng hấp dẫn kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú, tích cực giải quyết các nhiệm vụ đặt ra Phương pháp luyện tập: cho trẻ làm nhiều lần nhằm hình thành và củng cố một số kĩ năng đã thu nhận được Y/c cho trẻ luyện tập nhiều lần, từ dễ đến khó Phương pháp làm thí nghiệm đơn giản: là cho trẻ khám phá khoa học thong qua làm thí nghiệm đơn giản giúp trẻ nhận thức

được bản chất bên trong của sự vật mà trẻ không nhận thức qua các giác quan.

GV cần cùng trẻ chuẩn bị cho công việc thí nghiệm, cùng thảo luận và đưa ra

kế hoạch cho tiến trình làm thí nghiệm, cùng khám phá với trẻ và đưa ra kết luận Điều kiện thực hiện: có đủ thời gian môi trường hoạt động đa dạng phong phú cho trẻ được thực hành, trải nghiệm trong các hoạt động của trẻ ở trường

Câu 10 : nêu ý nghĩa, Nd và cách thực hiện phương pháp tạo tình huống giáo dục

Ý nghĩa: sự có mặt của những tình huống trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ góp phần thúc đẩy tính tích cực, tự lập, óc sang tạo của trẻ trong hoạt động vui chơi, học tập và giao tiếp của chúng Chính những tình huống đó bắt trẻ phải suy nghĩ, phải sử dụng một số thao tác tư duy như so sánh, hệ thống, huy động vốn hiểu biết của mình để giải đáp.Tạo điều kiện cho trẻ tìm kiếm và vận dụng những cái đã biêt vào hoàn cảnh và điều kiện mới, nâng cao tính tích cực của trẻ 27 Nội dung và cách tiến hành: Bản chất của phương pháp này là tổ chức hoạt động tìm kiếm cho trẻ mẫu giáo, cuốn hút trẻ vào hoạt động khám phá, kích thích và duy trì hứng thú đến nhiệm vụ nhận thức, tạo điều kiện cho trẻ lĩnh hội những tri thức mới và hình thành năng lực sang tạo, tính tích cực, tính độc lập trong hoạt động của trẻ Tính đa dạng của phương pháp này là tạo ra tình huống với những điều kiện cụ thể để hành động, gợi ý cho trẻ cách giải quyết nhiệm vụ Yêu cầu tạo ra tình huống đặc biệt là tình huống mang tính có vấn đề, mang tính tìm kiếm cần phải: đảmbảo vai trò chủ thể tích cực của trẻ, tính định hướng, tính phát triện của hoạt động; tình huống có tính vấn đề phải được xây dựng như thế nào đó, sao cho trẻ chiếm lĩnh được đối tượng nghiên cứu qua con đường tìm tòi, tích cực khám phá thế giới xung quanh; tình huống có tính vấn đề phải có sức hấp dẫn lôi cuốn trẻ và kích thích long mong muốn giải quyết các tình huống đó của trẻ; phù hợp với đặc điểm nhận thức đặc biệt là tư duy của trẻ Tình huống mang tính nêu vấn đề, tính tìm kiếm chính là việc giáo viên tạo ra tình huống mới, đòi hỏi trẻ phải giải quyết nhiệm vụ bằng phương thức mới Khi tổ chức hoạt động cho trẻ, cô giáo đắt ra cho trẻ những nhiệm vụ đồng thời tạo cho trẻ

có cơ hội, khả năng tự trẻ có thể tìm kiếm những phương tiện, tự vận dụng vốn kinh nghiệm sẵn có để giải quyết nhiệm vụ đã đặt ra Giáo viên cần tạo cho trẻ MG phát huy tính tích cực, tính độc lập và sang kiến của chúng trong các hoạt động ở trường mầm non Khi đã tạo ra tình huống cho trẻ, cô giáo là người dẫn dắt trẻ vào tình huống đó, giúp trẻ ý thức được nhiệm vụ đã đặt ra với trẻ Giáo viên không đưa ra cách giải quyết mà chỉ hướng dẫn, gợi ý hoặc hỏi câu hỏi định hướng cho trẻ buộc trẻ phải suy nghĩ và tìm ra phương án thích hợp để giải quyết nhiệm vụ Điều kiện thực hiện: Giáo viên phải nắm được lí thuyết về hoạt động và phương pháp tạo tình huống đặc biệt là tình huống mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm cho trẻ trong các hoạt động của trẻ mẫu giáo.Trẻ phải có hiểu biết nhất định về bản thân, về người khác, về TG

xung quanh và có cuộc sống tích cực giàu ấn tượng Giáo viên làm chủ được

kĩ năng làm việc với trẻ 28

Câu 11 : nêu ý nghĩa, Nd và cách thực hiện phương pháp hình thành khái niệm và niềm tin cho trẻ

Ý nghĩa: Nhóm phương pháp này thường được dùng với mục đích giáo dục tình cảm, đạo đức và thẩm mĩ cho trẻ mầm non Nhóm phương pháp này giúptrẻ nắm được một số biểu tượng, khái niệm, sơ đẳng về đạo đức, thẩm mĩ; hình thành cho trẻ thái độ thân thiện với mọi người và bước đầu tập phân biệt được cái tốt, cái thiện, cái đẹp với cái xấu, cái ác Từ đó hình thành cho trẻ niềm tin vào cái tốt cái đẹp, cao thượng, giáo dục cho tre có tình cảm đạo đức

xã hội, hình thành ở trẻ những hành vi, thói quen tốt phù hợp với chuẩn mực

về đạo đức và thẩm mĩ trong xã hội Nội dung tiến hành: Nhóm phương pháp này bao gồm phương pháp dung lời nói kết hợp với phương tiện trực quan và phương tiện kĩ thuật, phương pháp động viên khích lệ, nếu gương Khi trao đổi với trẻ, lời nói của cô ngắn gọn, cụ thể, dễ hiểu, kết hợp với các phương tiện hỗ trợ để minh họa lời giảng giải của cô phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ Trong khi trò chuyện, trao đổi cùng trẻ, cô đặt ra những câu hỏi cho trẻ và động viên khuyến khích trẻ trả lời cũng như tạo cơ hội, khuyến khích trẻ đặt ra câu hỏi để cô trả lời những vấn đề trẻ quan tâm Giáo viên cần động viên đúng lúc, đúng chỗ, giúp trẻ cảm thấy phấn khởi, tự tin vào bản thân và ngày càng cố gắng thực hiện và làm theo những hành vi tốt Điều kiện thực hiện: Lời nói có sức thuyết phục tạo cho trẻ niềm tin và làm theo điều cô nói Giáo viên là tấm gương tốt cho trẻ noi theo

Câu 12: nêu ý nghĩa, Nd và cách thực hiện phương pháp đánh giá

Ý nghĩa :kết quả GDMN là mức độ phát triển của trẻ sau một thời gian được giáo dục nhất định Kết quả GDMN cũng tham gia vào quá trình GDMN với

tư cách là tác nhân kích thích và điều chỉnh quá trình giáo dục hiện hành và

nó là cơ sở để tiếp tục xây dựng, là xuất phát điểm của quá trình giáo dục mới Giáo viên thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục trên cơ sở

đó, điều chỉnh những hạn chế, phát huy mặt mạnh nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục trẻ Nội dung và cách tiến hành 29 Giáo viên xác định chất lượng, hiệu quả giáo dục để trẻ phát triển và điều chỉnh những hạn chế, phát huy mặt manh nhằm thực hiện các mục tiêu đã dự kiến Trước hết giáo viên cần xác định rõ được khả năng thực của trẻ, đối chiếu với mục tiêu yêu cầu cần đạt ở trẻ Sau khi thu thập được thông tin về khả năng thực của trẻ, giáo viên nhận định đánh giá và phân tích kết quả đánh giá về trẻ Cần kết hợp với cha mẹ của trẻ để cùng đánh giá Điều kiện thực hiện :giáo viên phải có kĩ năng quan sát và thu thập thong tin về trẻ và số lượng trẻ trong lơp ko quá đông

Câu 13 : Nhiệm vụ của GDMN – GD tình cảm đạo đức xã hội

KN: là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dụcđến trẻ nhằm hình thành và phát triển cho trẻ những xúc cảm tình cảm lành