Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Hoạt động trải nghiệm cho Học sinh lớp 1

Trước câu hỏi: “Con người có thể ghi nhớ được mãi mãi được không?”. Theo em, câu trả lời chính là không. Trí nhớ của ta cũng giống một căn phòng, mỗi ngày ta đặt vào đó một món đồ như một quyển sách, một bài nhạc, một hình ảnh hay một bộ phim,... Chẳng bao lâu, căn phòng ấy sẽ đầy lên. Và nếu ta muốn thêm đồ vật vào căn phòng đó, bắt buộc ta sẽ phải bỏ bớt đồ đi. Cũng như việc mỗi ngày ta trải qua rất nhiều sự việc, nghe nhiều câu chuyện khác nhau hay học những kiến thức mới thì ta sẽ dễ quên đi những câu chuyện, kiến thức cũ. Tuy nhiên, trong những năm vừa qua, trong các chương trình về trí tuệ như “Siêu trí tuệ Việt Nam”, “Siêu trí nhớ”, “Siêu tài năng nhí”,... Ta bắt gặp rất nhiều các tài năng trẻ có khả năng ghi nhớ vô cùng xuất sắc như Hồng Anh, siêu trí nhớ Huỳnh Lâm Minh Thanh, Huỳnh Lâm Tính,... hay siêu tài năng nhí Linh Anh, Diệu Anh... Vậy do đâu mà các bạn lại có khả năng ghi nhớ tốt đến như vậy? Tất cả đều là sự cố gắng, miệt mài học tập và rèn luyện trí nhớ. Và thật bất ngờ, thầy Nguyễn Phùng Phong – Huấn luyện viên trưởng của đội tuyển siêu trí nhớ Việt Nam đã chia sẻ một trong những phương pháp giúp các bạn có trí nhớ tuyệt vời đến vậy đó chính là sử dụng sơ đồ tư duy trong việc học. Càng ngạc nhiên hơn, thần đồng tính nhẩm Gia Hưng cũng sử dụng phương pháp này trong học tập. Vậy nên, có thể nói rằng việc dùng sơ đồ tư duy trong việc học có thể rèn luyện, phát triển khả năng ghi nhớ đồng thời hiểu bài nhanh hơn, thậm chí tạo hứng thú, niềm say mê trong học tập. Và bản thân em là một sinh viên sư phạm, với trách nhiệm là người sẽ giúp đỡ, giảng dạy cho các thế hệ trẻ tương lai, em nghĩ mình cần phải tham gia nghiên cứu để làm rõ ứng dụng của sơ đồ tư duy trong việc dạy học. Bên cạnh đó, với học sinh lớp 1, trí nhớ của các em vẫn chưa tốt, “dễ nhớ nhưng cũng dễ quên”, dễ bị ảnh hưởng, tác động bởi những gì được học, được dạy vậy nên việc ứng dụng các phương pháp dạy học mới là điều rất cần thiết. Và việc thiết kế bài giảng ứng dụng sơ đồ tư duy, giúp các em học sinh lớp 1 có thêm niềm hứng khởi, sự thích thú trong việc học cũng như tăng khả năng hiểu bài, ghi nhớ là điều mà em muốn nghiên cứu để có thể áp dụng cho công việc giáo dục mai sau. Nhất là đối với môn học mới được thêm vào trong chương trình giảng dạy hiện nay: môn Hoạt động trải nghiệm. Một môn học có tính thực tiễn cao, thú vị nhưng nếu không có cách tổ chức bài giảng, sẽ gây cảm giác buồn chán, mệt mỏi trong quá trình học. Môn học này sẽ giúp các em phát triển năng lực và phẩm chất, các em sẽ có đạo đức tốt, các kỹ năng cá nhân và tính cách sẽ được hoàn thiện theo hướng tích cực. Đồng thời, việc dạy học môn HĐTN qua sơ đồ tư duy có thể tạo nền tảng, giúp các em có thói quen tự lập học tập một cách có logic, tự giác và chủ động, tránh việc học vẹt, học thuộc máy móc trong tương lai. Nhận thấy những tác động của sơ đồ tư duy trong quá trình giảng dạy môn Hoạt động trải nghiệm là rất quan trọng, đồng thời với trách nhiệm của một nhà giáo tương lai nên em đã lựa chọn đề tài “Ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn hoạt động trải nghiệm lớp 1” cho bài nghiên cứu của mình, với mong muốn tìm hiểu rõ hơn về sơ đồ tư duy, cách thiết kế, ứng dụng nó trong môn Hoạt động trải nghiệm lớp 1 để có thêm kiến thức và kinh nghiệm giáo dục. Từ trước tới nay, những bài báo, công trình nghiên cứu về sơ đồ tư duy trong các môn học của HS Tiểu học, hay các bài nghiên cứu khoa học với chủ đề “Hoạt động trải nghiệm” đã có nhiều bài theo hướng tổng hợp lí thuyết, vận dụng như “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Lí thuyết và vận dụng trong dạy học Tiểu học” của tác giả Dương Giáng Thiên Hương, hay “Nghiên cứu thiết kế hoạt động trải nghiệm ở tiểu học” của tác giả Nguyễn Linh... Tuy nhiên, những bài nghiên cứu trên đều bàn về HĐTN theo CTGDPT của bộ Giáo dục và đào tạo. Đồng thời, hiện nay, đối với lớp 1 không còn sử dụng duy nhất một bộ sách như trước đây mà được lựa chọn giữa nhiều bộ sách mới. Với bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”, tuy đã được nghiên cứu thiết kế từ những năm về trước nhưng đến năm học 2020 – 2021, mới được giới thiệu và sử dụng đối với các em HS. Vậy nên, về tổng thể việc nghiên cứu HĐTN qua bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” trong bài tiểu luận vẫn được coi là mới. Với vấn đề nghiên cứu ứng dụng của sơ đồ tư duy, việc áp dụng phương pháp này trong giáo dục đã có từ rất lâu về trước và ngày càng được quan tâm, chú trọng và phổ biến rộng rãi. SĐTD trong những năm qua thể hiện được sức hút và tầm quan trọng của mình đối với nền giáo dục, trong việc học tập của học sinh và giảng dạy của giáo viên. Có thể nói đây là một vấn đề cũ, đã được nghiên cứu trên nhiều mặt, môn học khác nhau nhưng ở đây, em nghiên cứu về cách sử dụng sơ đồ tư duy trong việc dạy học HĐTN 1, trên một bộ sách mới với mục đích giúp các học sinh có cách học logic, ghi nhớ lâu dài. Bằng việc kế thừa những sản phẩm nghiên cứu trước, kết hợp với những tìm hiểu mới, em hi vọng sẽ có thể nghiên cứu vấn đề đầy đủ, có tính cập nhật và ứng dụng phù hợp đối với học sinh Tiểu học, đặc biệt là các em học sinh lớp 1.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

TIỂU LUẬN Chủ đề:

ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG

DẠY HỌC MÔN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 1

Tiểu luận thay thế học phần: Giáo dục học Tiểu học

(Số tín chỉ: 04)

Hà Nội, 2021

Giảng viên hướng dẫn :

Sinh viên thực hiện :

Mã sinh viên :

Lớp :

Th.S Nguyễn Diệp Ngọc Phạm Thanh Vân 220000284

GDTH D2020D

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Khoa Sư Phạm, Trường Đại học Thủ Đô

Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi học tập để em có thể hoàn thành đề tài nghiên cứu

này Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo Th.S Nguyễn Diệp Ngọc đã

truyền đạt kiến thức và hướng dẫn em trong quá trình làm bài

Em cũng đã cố gắng vận dụng những kiến thức đã học được trong học kỳ qua

để hoàn thành bài tiểu luận Nhưng do kiến thức hạn chế và không có nhiều kinhnghiệm thực tiễn nên khó tránh khỏi những thiếu sót trong quá trình nghiên cứu vàtrình bày Rất kính mong sự góp ý của các thầy cô để bài tiểu luận này được hoànthiện hơn

Một lần nữa, em xin trân trọng cảm ơn sự quan tâm giúp đỡ của các thầy cô đãgiúp đỡ trong quá trình thực hiện bài tiểu luận này

Em xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 9 năm 2021

Sinh viên

Phạm Thanh Vân

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 2

MỤC LỤC 3

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 4

MỞ ĐẦU 4

1 Lí do chọn đề tài 5

2 Mục tiêu nghiên cứu 7

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

4 Phương pháp nghiên cứu 7

5 Cấu trúc bài tiểu luận 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU 8

1.1 Cơ sở lý luận của đề tài 8

1.2 Thực tiễn ứng dụng SĐTD trong việc thiết kế HĐTN đối với HS lớp 1

21

Tiểu kết chương 1 25

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 1 26

2.1 Nguyên tắc sử dụng sơ đồ tư duy đối với học sinh lớp 1 26

2.2 Quy trình thiết kế SĐTD trong môn hoạt động trải nghiệm ( sử dụng hình ảnh và các biểu tượng hóa) 28

Tiểu kết chương 2 30

KẾT LUẬN 32

Tài liệu tham khảo 34

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trước câu hỏi: “Con người có thể ghi nhớ được mãi mãi được không?” Theo

em, câu trả lời chính là không Trí nhớ của ta cũng giống một căn phòng, mỗi ngày

ta đặt vào đó một món đồ như một quyển sách, một bài nhạc, một hình ảnh hay một

bộ phim, Chẳng bao lâu, căn phòng ấy sẽ đầy lên Và nếu ta muốn thêm đồ vậtvào căn phòng đó, bắt buộc ta sẽ phải bỏ bớt đồ đi Cũng như việc mỗi ngày ta trảiqua rất nhiều sự việc, nghe nhiều câu chuyện khác nhau hay học những kiến thứcmới thì ta sẽ dễ quên đi những câu chuyện, kiến thức cũ Tuy nhiên, trong nhữngnăm vừa qua, trong các chương trình về trí tuệ như “Siêu trí tuệ Việt Nam”, “Siêutrí nhớ”, “Siêu tài năng nhí”, Ta bắt gặp rất nhiều các tài năng trẻ có khả năng ghinhớ vô cùng xuất sắc như Hồng Anh, siêu trí nhớ Huỳnh Lâm Minh Thanh, HuỳnhLâm Tính, hay siêu tài năng nhí Linh Anh, Diệu Anh Vậy do đâu mà các bạn lại

có khả năng ghi nhớ tốt đến như vậy? Tất cả đều là sự cố gắng, miệt mài học tập vàrèn luyện trí nhớ Và thật bất ngờ, thầy Nguyễn Phùng Phong – Huấn luyện viêntrưởng của đội tuyển siêu trí nhớ Việt Nam đã chia sẻ một trong những phươngpháp giúp các bạn có trí nhớ tuyệt vời đến vậy đó chính là sử dụng sơ đồ tư duytrong việc học Càng ngạc nhiên hơn, thần đồng tính nhẩm Gia Hưng cũng sử dụngphương pháp này trong học tập Vậy nên, có thể nói rằng việc dùng sơ đồ tư duytrong việc học có thể rèn luyện, phát triển khả năng ghi nhớ đồng thời hiểu bàinhanh hơn, thậm chí tạo hứng thú, niềm say mê trong học tập Và bản thân em làmột sinh viên sư phạm, với trách nhiệm là người sẽ giúp đỡ, giảng dạy cho các thế

hệ trẻ tương lai, em nghĩ mình cần phải tham gia nghiên cứu để làm rõ ứng dụngcủa sơ đồ tư duy trong việc dạy học

Bên cạnh đó, với học sinh lớp 1, trí nhớ của các em vẫn chưa tốt, “dễ nhớnhưng cũng dễ quên”, dễ bị ảnh hưởng, tác động bởi những gì được học, được dạyvậy nên việc ứng dụng các phương pháp dạy học mới là điều rất cần thiết Và việcthiết kế bài giảng ứng dụng sơ đồ tư duy, giúp các em học sinh lớp 1 có thêm niềmhứng khởi, sự thích thú trong việc học cũng như tăng khả năng hiểu bài, ghi nhớ làđiều mà em muốn nghiên cứu để có thể áp dụng cho công việc giáo dục mai sau

Nhất là đối với môn học mới được thêm vào trong chương trình giảng dạy hiện nay:môn Hoạt động trải nghiệm Một môn học có tính thực tiễn cao, thú vị nhưng nếukhông có cách tổ chức bài giảng, sẽ gây cảm giác buồn chán, mệt mỏi trong quátrình học Môn học này sẽ giúp các em phát triển năng lực và phẩm chất, các em sẽ

có đạo đức tốt, các kỹ năng cá nhân và tính cách sẽ được hoàn thiện theo hướng tíchcực Đồng thời, việc dạy học môn HĐTN qua sơ đồ tư duy có thể tạo nền tảng, giúpcác em có thói quen tự lập học tập một cách có logic, tự giác và chủ động, tránhviệc học vẹt, học thuộc máy móc trong tương lai

Nhận thấy những tác động của sơ đồ tư duy trong quá trình giảng dạy mônHoạt động trải nghiệm là rất quan trọng, đồng thời với trách nhiệm của một nhà

giáo tương lai nên em đã lựa chọn đề tài “Ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn hoạt động trải nghiệm lớp 1” cho bài nghiên cứu của mình, với mong muốn

tìm hiểu rõ hơn về sơ đồ tư duy, cách thiết kế, ứng dụng nó trong môn Hoạt độngtrải nghiệm lớp 1 để có thêm kiến thức và kinh nghiệm giáo dục

Từ trước tới nay, những bài báo, công trình nghiên cứu về sơ đồ tư duy trongcác môn học của HS Tiểu học, hay các bài nghiên cứu khoa học với chủ đề “Hoạtđộng trải nghiệm” đã có nhiều bài theo hướng tổng hợp lí thuyết, vận dụng như

“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Lí thuyết và vận dụng trong dạy học Tiểu học” của tác giả Dương Giáng Thiên Hương, hay “Nghiên cứu thiết kế hoạt động trải nghiệm ở tiểu học” của tác giả Nguyễn Linh Tuy nhiên, những bài nghiên cứu

trên đều bàn về HĐTN theo CTGDPT của bộ Giáo dục và đào tạo Đồng thời, hiệnnay, đối với lớp 1 không còn sử dụng duy nhất một bộ sách như trước đây mà đượclựa chọn giữa nhiều bộ sách mới Với bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”, tuy

đã được nghiên cứu thiết kế từ những năm về trước nhưng đến năm học 2020 –

2021, mới được giới thiệu và sử dụng đối với các em HS Vậy nên, về tổng thể việcnghiên cứu HĐTN qua bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” trong bài tiểu luậnvẫn được coi là mới

Với vấn đề nghiên cứu ứng dụng của sơ đồ tư duy, việc áp dụng phương phápnày trong giáo dục đã có từ rất lâu về trước và ngày càng được quan tâm, chú trọng

quan trọng của mình đối với nền giáo dục, trong việc học tập của học sinh và giảngdạy của giáo viên Có thể nói đây là một vấn đề cũ, đã được nghiên cứu trên nhiềumặt, môn học khác nhau nhưng ở đây, em nghiên cứu về cách sử dụng sơ đồ tư duytrong việc dạy học HĐTN 1, trên một bộ sách mới với mục đích giúp các học sinh

có cách học logic, ghi nhớ lâu dài

Bằng việc kế thừa những sản phẩm nghiên cứu trước, kết hợp với những tìmhiểu mới, em hi vọng sẽ có thể nghiên cứu vấn đề đầy đủ, có tính cập nhật và ứngdụng phù hợp đối với học sinh Tiểu học, đặc biệt là các em học sinh lớp 1

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài được thực hiện nhằm có thêm những tìm hiểu cụ thể hơn về sơ đồ tưduy, cũng như ứng dụng của nó trong HĐTN, rút ra các tác động với HS lớp 1 Qua

đó, có thêm kiến thức và kinh nghiệm làm nền tảng cho quá trình dạy học trongtương lai

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Phương pháp sơ đồ tư duy (Mindmap) và HĐTN bộ sách SGK Kết nối tri thứcvới cuộc sống lớp 1

- Các tác động của phương pháp dạy học Mindmap tới tư duy, cách ghi nhớ

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Bộ môn HĐTN lớp 1 và học sinh khối lớp 1

4 Phương pháp nghiên cứu

Các phương pháp sử dụng trong bài: phương pháp thống kê, phương pháp phân tích

và tổng hợp, phương pháp so sánh và phương pháp nghiên cứu văn bản

5 Cấu trúc bài tiểu luận

Bài tiểu luận gồm chia làm 3 chương chính:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn nghiên cứu

Chương 2: Thiết kế hoạt động trải nghiệm bằng sơ đồ tư duy cho học sinh lớp 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1.1 Hoạt động trải nghiệm ở Tiểu học

Đầu tiên, thuật ngữ “Hoạt động trải nghiệm” bao gồm “Hoạt động” và “trải

nghiệm” Theo Từ điển Tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học năm 2003, đã định nghĩa

như sau: “hoạt động” là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ,nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội [13, tr452] và trong tâm lí họcthì đó là một trong những phạm trù cơ bản, là phương thức tồn tại của con ngườitrong thế giới Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới(khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả về phía con người (chủ thể)

“Hoạt động” còn bao gồm cả quá trình bên trong như trí tuệ, ý thức, Từ đó, “hoạtđộng giáo dục” có nghĩa là những vận động trong giáo dục Hiểu theo nghĩa hẹp, đó

là dưới sự tác động, hướng dẫn của giáo viên, người học sẽ thực hiện các hoạt động

để lĩnh hội các tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ đồngthời hình thành thế giới quan khoa học và phẩm chất, nhân cách, đạt được mục tiêuhoạt động Nếu hiểu theo nghĩa rộng thì “hoạt động giáo dục” được coi là một loạihình tiêu biểu của xã hội loài người, mang theo bản chất giáo dục như trao, truyềnnhững kinh nghiệm, kiến thức từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy,đào tạo hay nghiên cứu và được tổ chức có mục đích để từ đó hình thành, phát triểntoàn diện nhân cách con người

Với “trải nghiệm”, từ được hiểu là tri thức hay sự thông thạo về một sự kiệnhay một chủ đề có được thông qua tham gia sự can dự hay tiếp xúc trực tiếp Kếtquả có thể đúng hoặc sai nhưng đều để lại cho người trải nghiệm những kiến thức,kinh nghiệm sống để từ đó hình thành năng lực, phẩm chất tốt đẹp Đối với học sinhTiểu học, “trải nghiệm” không chỉ là những hoạt động quy mô lớn như cắm trại,tham quan, du lịch ngoài trời, mà những hoạt động ngay ở lớp như tham gia hoạtđộng kết bạn trong lớp, dọn dẹp vệ sinh và trang trí lớp học, cũng được coi là “trảinghiệm” Khi các em học sinh trực tiếp tham gia vào những hoạt động mà các emchưa từng thử, chưa được biết, các em tự mình tương tác hay tư duy, suy nghĩ vềmột điều gì đó mới lạ và từ đó rút ra được những bài học, kiến thức mới cho bản

thân mình đó chính là trải nghiệm Vậy nên, điều này không bị ảnh hưởng hay giớihạn bởi không gian, thời gian hay quy mô, cách thức thực hiện.

Vậy, cụm từ “Hoạt động trải nghiệm” chính là một hoạt động giáo dục có tínhtrải nghiệm, với mục đích truyền đạt kiến thức, hình nhân cách và phẩm chất cho

người học Tại “Chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp”, “Hoạt động trải nghiệm” được định nghĩa là hoạt

động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơhội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác nhữngkinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học đểthực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đờisống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoánhững kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới gópphần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường

và nghề nghiệp tương lai [1] Và ở cấp Tiểu học, nội dung HĐTN tập trung vào cáchoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, phát triển quan hệ vớibạn bè, thầy cô và gia đình Học sinh lúc này cũng được tìm hiểu một số nghềnghiệp gần gũi và các hoạt động xã hội phù hợp với lứa tuổi của mình

Thực chất, tư tưởng học qua trải nghiệm đã xuất hiện từ rất lâu về trước Trong

bài báo cáo nghiên cứu của Tiến sĩ Dương Giáng Thiên Hương về Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Lí thuyết và vận dụng trong dạy học Tiểu học đã nêu ra rằng, từ

cuối thế kỉ XIX, mô hình dạy học trải nghiệm đầu tiên của nhà tâm lí học KurtLewin được công bố đã chỉ ra rằng kinh nghiệm giúp năng cao hiệu quả của giáodục bằng cách kết nối người học với thực tiễn cuộc sống Bên cạnh đó trên thế giớiviệc học theo hoạt động trải nghiệm đã và đang được quan tâm và triển khai dướinhiều góc độ Như từ năm 1973, Hồng Kông đã áp dụng hình thức học trải nghiệmthông qua việc tham quan dã ngoại và được phát triển ở các nước Châu Á khác [4]Hiện nay, việc phát triển hình thức học tập HĐTN đã trở nên phổ biến trên thế giới,các trường học dần áp dụng và thiết kế những bài học có tính thực tế hơn, có thêmnhiều hoạt động để HS có thể tư duy, sáng tạo và trải nghiệm hơn Như tại trườngThink Global School của Mỹ đã tổ chức lớp học tại quốc gia mới trong mỗi học kỳ,

vì vậy mà các em có thể tham gia học tập trải nghiệm thông qua các hoạt động như

du lịch quốc tế, giao lưu văn hoá, tham quan các bảo tàng, học tập qua dự án ỞNhật Bản thường duy trì hình thức học với câu lạc bộ, tùy vào sở thích cá nhân màcác em HS có thể tham gia các hoạt động ngoại khóa thích hợp như các câu lạc bộkhám phá về thực vật sẽ tổ chức các buổi học trải nghiệm ở các các khu rừng, côngviên để HS tự tìm hiểu về các loại cây, cỏ, các CLB về Kimono, trà đạo, cắm hoaNhật Bản, giúp các em HS có thể tham gia trải nghiệm học hỏi và duy trì các nétđẹp truyền thống,

Ở Việt Nam, ngay từ thời kì đầu của nền giáo dục, chủ tịch Hồ Chí Minh đãnêu rõ quan điểm “Học đi đôi với hành”, Người đã phê bình cách học lí thuyết mà

không thực hành: “Dù xem được hàng ngàn hàng vạn quyển lý luận, nếu không biết đem ra thực hành, thì khác nào một cái hòm đựng sách” [5] Và đến năm 2015,trong dự thảo Giáo dục lúc ấy mới xuất hiện chính thức khái niệm về “Hoạt độngtrải nghiệm” Từ đó tới nay, hình thức này đang ngày càng phát triển và khẳng định

vị trí của mình trong nền giáo dục nước nhà Đã có rất nhiều hình thức hoạt độngtrải nghiệm được áp dụng như câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, hoạt động trải nghiệm,các buổi tham quan, các cuộc thi, hoạt động thiện nguyện, Trong chương trình dạyhọc, khác với các tiết học ngoại khóa trước, thường được tổ chức hình thức, khôngđược đầu tư thì nay học trải nghiệm đã được thiết kế trở thên sinh động, hấp dẫn vàthú vị hơn “Hoạt động trải nghiệm” cũng được đưa vào chương dạy học như mộtmôn học riêng Điều này có thể nói sẽ góp phần to lớn trong việc phát triển giáo dụcthế hệ trẻ trong tương lai Trong bài Tiểu luận của em sử dụng nghiên cứu dựa trênsách Hoạt động trải nghiệm 1 bộ “Kết nối tri thức với cuộc sống” của Nhà xuất bảnGiáo dục Việt Nam Đây là một trong ba bộ sách giáo khoa được Bộ Giáo dục vàđào tạo chính thức thông qua, được biên soạn đáp ứng các yêu cầu chung đối vớiSGK mới, coi trọng vai trò, nhiệm vụ của HĐTN là củng cố, vận dụng tri thức đãhọc ở các môn học, phát triển được những kĩ năng, tình cảm đã có, có nhiều hìnhảnh phù hợp với đặc điểm của HS lớp 1, [14]

Trong thực tế, có không ít giáo viên hiện nay đều cho rằng HĐTN và hướngnghiệp là một môn học Tuy nhiên, tại buổi tập huấn trực tuyến về HĐTN, Phó Giáo

sư, Tiến sĩ Nguyễn Thanh Bình đồng thời cũng là chủ biên của sách cũng khẳngđịnh rằng “nó thực chất là một hoạt động giáo dục, không phải là một môn học” Và

HĐ trong sách “được tổ chức theo phương thức trải nghiệm cho HS được hoạtđộng, đồng thời quan tâm khai thác cảm xúc của HS để giáo dục các phẩm chất,năng lực cho HS” Sách được biên soạn bám sát các yêu cầu của CTGDPT nhưngcũng có một vài điểm mới nhằm nâng cao hiệu quả học tập

Về chương trình, Hoạt động trải nghiệm 1 với mục tiêu xây dựng cho học sinhthói quen tích cực trong cuộc sống, hình thành nhân cách và phát triển năng lực chohọc sinh, nhận thấy được trách nhiệm của mình ở nhà, ở trường lớp và cộng đồng,

từ đó biết tự đánh giá và phát triển bản thân, được trang bị ý thức làm việc nhóm,cách ứng xử và giao tiếp có văn hóa và bước đầu hình thành năng lực giải quyết vấn

đề Ngoài ra, qua việc trải nghiệm các em có thể có thêm các năng lực như thíchứng cuộc sống, định hướng nghề nghiệp, những giá trị, phẩm chất quan trọng như:yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và có trách nhiệm Từ đó, ngoài việc cóthêm những kiến thức, kinh nghiệm mới, học sinh có thể được kịp thời sửa chữanhững thói quen tiêu cực, những điều chưa tốt của bản thân, tạo cơ hội cho các emthay đổi để có hướng phát triển phù hợp nhất

Trong “Hoạt động trải nghiệm”, các em sẽ thông qua 3 loại hình hoạt động làsinh hoạt dưới cờ, HĐTN theo chủ đề và sinh hoạt lớp Chương trình gồm 9 chủ đề,

21 bài thực hiện với thời gian là 35 tuần/năm học theo đúng thời lượng chương trìnhcủa bộ Giáo dục và đào tạo Các bài được thực hiện theo ba mạch nội dung chính:hướng vào bản thân, đến xã hội và tự nhiên Và thiết kế các HĐ được dựa vào trảinghiệm của David Kolb vào năm 1984 gồm 4 giai đoạn: Giai đoạn 1: Kinh nghiệm

cụ thể, giai đoạn 2: Quan sát có tư duy, giai đoạn 3: Khái niệm hóa vấn đề trừutượng và giai đoạn 4: Thử nghiệm tích cực Các quá trình trên theo ông đều hỗ trợlẫn nhau vậy nên, người học có thể bắt đầu với bất kì giai đoạn nào và thực hiệntheo trình tự logic của nó Học tập chỉ hiệu quả nếu đủ cả bốn giai đoạn trên, không

có quá trình nào có hiệu quả của quá trình hay quan trọng hơn

Tuy kế thừa quá trình nghiên cứu trải nghiệm của David Kolb nhưng tại mỗibài học trong sách HĐTN bộ “Kết nối tri thức với cuộc sống” cũng được xây dựng

có các điểm mới, sáng tạo, các hoạt động được chia làm 3 bước để tìm hiểu: Khámphá - kết nối, thực hành và vận dụng Hai bước khám phá và kết nối được phối hợpvới nhau vì nó có mối quan hệ chặt chẽ, hòa quyện Đồng thời, mỗi bước cũngtương ứng với mức độ thông hiểu: biết – hiểu – vận dụng Đầu tiên, phần “Khámphá – Kết nối”, GV tổ chức cho HS được quan sát những tranh, ảnh, sau đó yêucầu các em dựa vào những tri thức sẵn có để tìm hiểu, nhận biết và thảo luận vớicác bạn về những quan sát có liên quan đến bài học, qua đó nhận thấy mình đã biết

gì GV khai thác được vốn hiểu biết sẵn có các em để kết nối với những kinhnghiệm mới trong chủ đề Khám phá – kết nối thuộc mức biết, mức độ cơ bản nhất.Thực hành: HS được đặt vào trong các tình huống có thể gặp trong cuộc sống và ápdụng những kinh nghiệm trong bước trên vào giải quyết, xử lý tình huống Khi thựchành, các em sẽ đạt đến mức độ hiểu, có thể trình bày, mô tả hoặc giới thiệu, phântích về chủ đề hoạt động, đưa ra các nhận xét đối với vấn đề được nêu.Và vận dụng:

HS tiếp tục áp dụng những kinh nghiệm mới đó vào cuộc sống thực tiễn bản thân để

từ đó hình thành kĩ năng, hành vi, thói quen tích cực và phát triển tình cảm, niềm tinvào giá trị cuộc sống Từ đó, hiểu rõ được vấn đề, áp dụng được trong cuộc sốngbản thân và biết được những thiếu sót của mình để thay đổi Đây chính là mức độcao nhất, nếu HS đạt đến mức độ này thì bài học hoạt động trải nghiệm ấy mới đạthiệu quả tốt nhất

Trong mỗi bài học, các hoạt động sẽ được đưa ra và sắp xếp theo thứ tự nhưtrên để có thể giúp các em tiếp thu kiến thức từ dễ đến khó, từ những nhận biết cơbản tới vận dụng thực tiễn Phần “Mở đầu”, gồm những bức tranh trong giờ chào cờ

có gắn với chủ đề bài học hôm đó, phần “Kiến thức mới” là các hoạt động khámphá và kết nối kinh nghiệm Tiếp theo các em được tham gia hoạt động thực hànhthông qua phần “Luyện tập”, “Vận dụng” là hoạt động tiếp nối về nhà Cuối cùng,sau mỗi chủ đề hoạt động trên, HS sẽ được tự đánh giá quá trình học của bản thânqua mục “Đánh giá” với mức độ được thể hiện qua ba biểu tượng khuôn mặt: Vui(Tốt) – Bình thường (Đạt) – Buồn (Cần cố gắng)

Với những nội dung hướng vào bản thân, gồm 4 chủ đề, 20 bài chiếm tới57,14% Nội dung này gồm 2 hướng chinh là “Khám phá bản thân” và “rèn luyện

bản thân” Tại “Khám phá”, các em sẽ bước đầu biết mô tả được hình thức bênngoài của bản thân, em trông như thế nào, thể hiện được một số biểu hiện cảm xúcnhư yêu thương, quý mến, tự hào và những hành vi yêu thương trong giao tiếp.

“Rèn luyện” giúp các em có thể làm được một số việc chăm sóc bản thân phù hợp,nêu được những hành động an toàn và không an toàn khi vui chơi, thực hiện 1 sốhành vi tự vệ Nội dung hướng đến xã hội gồm chăm sóc gia đình, xây dựng nhàtrường và xây dựng cộng đồng trải dài qua 3 chủ đề với 10,5 bài chiếm 30% Vớigia đình, các em sẽ hình thành được cách chăm sóc gia đình của mình như thực hiệnđược lời nói, việc làm thể hiện tình yêu thương với các thành viên, biết cách sắp xếpnhà cửa gọn gàng, biết cách sử dụng 1 số dụng cụ gia đình an toàn Trong HĐ xâydựng nhà trường, HS sẽ hình thành, biết cách làm quen, hòa đồng với bạn bè, thầy

cô, nhận biết được việc nên làm trong giờ học,giờ chơi và cách thực hiện hay thamgia các hoạt động giáo dục của Sao nhi đồng và nhà trường Cuối cùng là trong các

HĐ xây dựng cộng đồng thì HĐTN hướng trẻ biết thiết lập các mối quan hệ vớihàng xóm, người quen, tham gia 1 số HĐ xã hội phù hợp với lứa tuổi của mình.Cuối cùng là nội dung hướng đến tự nhiên cùng 2 chủ đề và 4,5 bài chiếm 12,86%qua hai hoạt động HĐ tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên để từ đó học sinhgiới thiệu được về cảnh quan thiên nhiên nơi mình sống và biết bảo vệ cảnh quanthiên nhiên Bên cạnh đó, HĐ tìm hiểu và bảo vệ môi trường giúp trẻ nhận biết vàphân biệt được môi trường sạch đẹp và không; thực hiện được 1 số việc phù hợp đểgiữ môi trường sạch, đẹp

Có thể thấy rằng, mạch nội dung trong HĐTN 1 được phân bố khá thống nhất

và khoa học, phần chiếm khối lượng lớn là hướng vào bản thân, điều này là hoàntoàn phù hợp với đối tượng là các em học sinh lớp 1, ở độ tuổi 6-7 tuổi, HS vẫnchưa có những kỹ năng như thuyết trình, giới thiệu bản thân, nhiều em còn rụt rè,nhút nhát trước môi trường, bạn bè mới Vậy nên, những tiết học trải nghiệm hướngtới bản thân sẽ giúp các em có thêm những kiến thức mới, biết cách thể hiện bảnthân với thầy cô và bạn bè Đồng thời qua các hoạt động, các em cũng có thể trởnên hòa đồng, năng động, tự tin hơn Ngoài ra, các HĐ hướng đến xã hội và tựnhiên cũng giúp trẻ hình thành những tính cách, năng lực tốt đẹp, làm bước đệmcho tương lai sau này của các em

Trong CTGDPT mới cũng đã xác định, HĐTN là một hoạt động giáo dục bắtbuộc ở cấp Tiểu học Đặc biệt, ở lớp 1, số tiết dành cho HĐTN chiếm một số lượnglớn, số tiết của HĐTN chiếm khoảng 12%, về số lượng bài cũng gồm nhiều bài vớinhiều chủ đề đa dạng, hấp dẫn Từ đó, em có thể thấy rằng HĐTN so với các mônkhác trong khối lớp 1 chiếm một vị trí rất quan trọng, tuy đây không phải là mộtmôn học nhưng đã được xác định là một hoạt động giáo dục bắt buộc, đồng nghĩavới việc mỗi tiết học đều cần phải được quan tâm, chú trọng và đầu tư như các mônhọc chính thức khác, GV cũng cần có hệ thống nhận xét, đánh giá theo quy định.Đây là một môn học có ảnh hưởng trực tiếp tới hình thành nhân cách, phẩm chấtcủa các em, có ý nghĩa ứng dụng thực tế Khi học qua HĐTN, HS có thể dễ dàngghi nhớ và hiểu được khái niệm hơn Ngoài ra, việc dạy qua HĐTN giúp các em cónhiều cơ hội để phát triển bản thân, phát huy tính sáng tạo của mình Khi GV đặttình huống và yêu cầu các em đưa ra cách giải quyết, mỗi em sẽ có suy nghĩ vàhành động xử lý riêng, thể hiện nét tính cách, suy nghĩ riêng, sức sáng tạo của các

em để từ đó GV có thể có hướng dạy phù hợp GV là người sẽ giúp các em nhận ranhững sai lầm để có thể kịp thời thay đổi cách nhìn nhận Từ những trải nghiệm, các

em mới có thể nhận ra những lỗi sai và rút ra kinh nghiệm cho bản thân Như quanđiểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đưa ra: “Học đi đôi với hành”, học tập phải kếthợp với thực hành mới có thể có kết quả tốt, tích cực

Trong quá trình dạy, GV cũng cần kết hợp với nhiều phương pháp dạy để cóthể đem lại hiệu quả tốt nhất như tổ chức trò chơi, động não, thảo luận theo cặp,theo nhóm, sắm vai, thực hành, suy ngẫm Như vậy sẽ khiến cho bài học trở nênsinh động, hấp dẫn hơn với các em HS, nhất là đối với trẻ từ 6-7 tuổi Tuy nhiên, đểtiết học đạt mức độ “Vận dụng”, hay để các em HS có thể hiểu một cách có logicđồng thời ghi nhớ được nội dung bài học thì đòi hỏi GV cần có một “hệ thống” giúp

đỡ các em Mỗi nhà giáo dục sẽ có những phương pháp, những cách riêng khácnhau nhưng ở đây em muốn đề cập đến việc sử dụng sơ đồ tư duy trong việc dạyhọc HĐTN 1 nhằm giúp các em có thể học theo cách khoa học và ghi nhớ lâu dài

1.1.2 Sơ đồ tư duy – Chìa khóa giáo dục

Nói đến sơ đồ tư duy, đây không còn là khái niệm xa lạ trong việc giáo dục, đã

có rất nhiều công trình nghiên cứu nêu lên tầm quan trọng và ứng dụng của công cụ

này trong học tập và giảng dạy “Sơ đồ” theo Từ điển Tiếng Việt của Viện ngôn ngữ

học năm 2003, định nghĩa là hình vẽ quy ước, sơ lược, nhằm mô tả một đặc trưngnào đó của sự vật hay một quá trình nào đó, kết hợp với “tư duy”: giai đoạn cao tràocủa quá trình nhận thức, đi sâu vào bản chất và phát hiện ra tính quy luật của sự vậtbằng những hình thức như biểu tượng, khái niệm, phán đoán và suy lí Trong tiếnganh, nó được gọi là Mindmaps, về ý nghĩa thì không có gì khác nhau, là từ ghép từ

“Mind” là trí tuệ, trí óc và “maps” là bản đồ, hay hiểu đầy đủ sẽ là bản đồ của trí

tuệ Theo Wikipedia, “Sơ đồ tư duy” được khái niệm là “một phương pháp được đưa ra như là phương tiện mạnh để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh.” Từ đó, em hiểu sơ đồ tư duy là hệ thống

các hình vẽ, kí hiệu quy ước, sơ lược các ý chính nhằm thể hiện một nội dung nào

đó theo một hệ thống khoa học, giúp người thực hiện tổng hợp được kiến thức chínhcủa bài học Đây là công cụ tổ chức tư duy, có thể truyền tải thông tin vào não vàđưa ngược trở lại từ não ra ngoài nhằm mở rộng, đào sâu và kết nối các ý tưởng lại

và bao quát ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng Hay hiểu đơn giản, sơ đồ tư duy làmột bản tóm tắt bài học qua hình vẽ và các kí hiệu giúp người học đánh dấu những

ý chính, ghi nhớ dễ dàng hơn

“Sơ đồ tư duy” hay “Bản đồ trí tuệ” thường được thể hiện qua kí hiệu, hình vẽ,đường nét và chữ Cũng giống như một tấm bản đồ, trên SĐTD chỉ biểu diễn nhữngđích đến quan trọng, những điểm nổi bật và nối với nhau qua các đường thẳng,đường cong nhằm giúp người đọc đến được đích mà mình muốn hay phát hiện ra

“kho báu” tri thức mà bản thân muốn tìm Thay vì những dòng chữ dài với đầy đủmọi thông tin, khi biểu diễn trên SĐTD sẽ được kí hiệu hóa qua các hình vẽ, đườngnét minh họa, với việc tóm tắt lại ý, chỉ còn một vài từ chủ đề (chiếm dưới 10%).Việc trình bài một SĐTD cũng không bị bó buộc thẳng trên một dòng, lùi vào đầudòng, mà được người vẽ thỏa sức sáng tạo Việc sử dụng các hình vẽ, đường nét,màu sắc, tạo cho các em HS niềm vui trong học tập, kích thích sự sáng tạo, niềm

say mê trong môn học Chính vì lí do ấy mà nó sinh động, sáng tạo và hấp dẫn hơn,

dễ ghi nhớ hơn việc học thuộc lòng Đồng thời, việc hệ thống tri thức ấy sẽ giúp các

em hình thành các kĩ năng như đọc hiểu, chọn lọc ý chính, ý trọng tâm, biết liên kếtcác vấn đề, và phát triển năng lực mỹ thuật, tư duy, ngôn ngữ của các em HS, nhất

là đối với các em lớp 1

Về lịch sử của sơ đồ tư duy, có thể coi cha đẻ của công cụ này là Tony Buzan.Thực chất, SĐTD đã xuất hiện từ rất lâu về trước, một số ý kiến cho rằng, sơ đồ tưduy đầu tiên được giới thiệu là của Porphyry of Tyros, ông là một nhà tư tưởng nổitiếng của thế kỉ III Sơ đồ của ông còn được gọi là “cây Porphyrian” Ông đã hệthống lại nội dung dưới sơ đồ hình cây với ba phần rễ, cành cây và quả, với mỗi bộphận ấy, ông điền vào những từ khóa nhằm giới thiệu những ý chính, giới thiệu nộidung của bài Nhà triết gia Ramon Llull (1235–1315) cũng sử dụng các kỹ thuậtnhư vậy Không chỉ vậy, hai họa sĩ đại tài Leonardo da Vinci và Picasso cũng đãtừng sử dụng sơ đồ tư duy như một công cụ để trình bày, thể hiện những nghiên cứucủa họ Tuy nhiên, nếu để nói người đã đem sơ đồ tư duy trở thành một công cụ họctập hữu ích, khiến việc sử dụng SĐTD một cách thông minh, phổ biến như hiện nay

là nhờ vào Tony Buzan Ông xứng đáng được gọi là cha để của SĐTD hiện nay Tony Buzan, tên đầy đủ là Anthony Peter "Tony" Buzan, sinh vào ngày 2 tháng

6 năm 1942 tại Anh và mất vào ngày 13 tháng 4 năm 2019 Ông là một nhà tâm lý,một tác giả với tư duy ngôn ngữ vô cùng linh hoạt, ông là tác giả của 92 đầu sách,được dịch ra trên 30 thứ tiếng, xuất hiện phổ biến trên 125 quốc gia Trong cuốn

“Mind Sports, Mind Mapping and The Brain” do ông cùng Ray Keene OBE nghiên cứu, ông chia sẻ rằng: “Tôi đã khởi xướng khái niệm Bản đồ tư duy vào cuối những năm 1950 và nó đã giúp hàng triệu người trên thế giới bất cứ khi nào họ muốn tối

đa hóa việc sử dụng hiệu quả sức mạnh bộ não của mình” Năm 1974, Buzan giới

thiệu SĐTD trong một chương trình trên BBC do ông dẫn chính tên là “Use yourhead” Tại đây, cùng với bộ sách của mình, ông đã quảng bá loại sơ đồ cây hướngtâm, sơ đồ hóa các khái niệm thành các từ khóa trong cấu trúc một cái cây với nhiềumàu sắc, kí hiệu Đến giữa thập niên 70, Peter Russell đã cùng với Tony Buzantruyền bá kĩ xảo về giản đồ ý cho nhiều cơ quan quốc tế cũng như các học viện giáo

dục Từ đó đến nay, sơ đồ tư duy đã phát triển không ngừng, ngày một đa dạng vàphổ biến hơn Công dụng và ý nghĩa của nó càng ngày càng được công nhận vàđược ứng dụng rất nhiều, nhất là trong việc học tập Nhiều trung tâm đã sử dụng sơ

đồ tư duy trong việc phát triển trí tuệ cho trẻ như toán tư duy, phát triển trí óc, Nhiều kỉ lục gia về trí nhớ, siêu trí tuệ cũng sử dụng SĐTD trong việc củng cố,luyện tập ghi nhớ của họ Sơ đồ tư duy đã trở thành một phương pháp, công cụ họcphổ biến và quan trọng đối với mọi người

Tại Việt Nam, sơ đồ tư duy được ứng dụng trong việc giáo dục là chủ yếu, nhưcác em HS sử dụng chúng trong việc hệ thống hóa kiến thức bài học mỗi ngày, GVkết hợp sử dụng SĐTD cùng với các phương pháp học như tổ chức trò chơi, thảoluận nhóm, cuộc thi để giúp bài học trở nên thú vị và đạt hiệu quả cao Đã cónhiều cuộc thi thiết kế SĐTD được tổ chức và nhiều người Việt đã chiến thắng nhưNguyễn Thị Thu Hồng, Nguyen Hang Thuy Linh (cuộc thi Mind Mapping TonyBuzan Thế giới, 2020), Bên cạnh đó, tại các trung tâm rèn luyện trí tuệ ở ViệtNam, ngoài các phương pháp dạy học thông minh, các cách học đặc biệt thì trongmột buổi giao lưu về khóa học trí nhớ siêu đẳng, ông Nguyễn Phùng Phong, huấnluyện viên của đội tuyển siêu trí nhớ đã trực tiếp giảng dạy cho các gương mặt trên

đã tiết lộ, một trong những cách học đó là vẽ sơ đồ tư duy

Vậy, lí do chúng ta nên sử dụng SĐTD và các bước để tạo ra một sơ đồ đúng

quy định Trong một buổi phỏng vấn, Buzan Tony đã trả lời rằng: “Sơ đồ tư duy là một công cụ suy nghĩ giúp phản ảnh những suy nghĩ trong đầu của bạn ra ngoài SĐTD cũng giống như một con dao đa dụng của Thụy Sĩ, cho dù muốn làm gì liên quan đến suy nghĩ, nhận thức, ghi nhớ hay sáng tạo, SĐTD luôn là công cụ lý tưởng cho những hoạt động đó”.[9] Đối với mỗi người sẽ có một cách học khác

nhau, nếu như đưa ra một bài học dài, có người học thuộc lòng được cả bài nhưngcũng có người không thể, vậy nên dù có ghi chép bài đầy đủ, cố gắng “nhồi nhét”,học thuộc lòng thì kết quả làm bài vẫn không cao Đồng thời nếu học theo cách nàynếu như trong một khoảng thời gian dài người đó không ôn tập lại thì kiến thức ấy

sẽ bị đẩy ra khỏi bộ nhớ của trí não Vậy nên, khi dùng SĐTD, người vẽ sẽ hệ thốnglại nội dung bài học theo từ khóa, hình vẽ, từ đó sẽ dễ nhớ hơn, trình bày khoa học