(Luận án tiến sĩ) Xây Dựng Bài Kiểm Tra Thích Ứng Bằng Máy Tính Để Đánh Giá Kiến Thức Từ Vựng Tiếp Nhận Tiếng Anh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TR¯àNG ĐẠI HÞC GIÁO DỤC

BÙI THỊ KIM PH¯ỢNG

XÂY DỰNG BÀI KIỂM TRA THÍCH ỨNG BẰNG MÁY TÍNH ĐỂ ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC TỪ VỰNG

TIẾP NHÀN TIẾNG ANH

LUÀN ÁN TIẾN SĨ

ĐO L¯àNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC M愃̀ sĀ: 9140115

HÀ NỘI – 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TIẾP NHÀN TIẾNG ANH

LàI CAM ĐOAN

Tôi xin cam oan lu¿n án tiÁn sĩ <Xây dựng bài kiểm tra thích ÿng

trình nghiên cÿu căa chính bÁn thân tôi

Trong quá trình thực hián lu¿n án, tôi ã tuân thă nghiêm túc các quy tÁc ¿o ÿc nghiên cÿu; các nội dung trình bày trong lu¿n án là trung thực, và không sao chép từ bÃt kỳ một nguồn nào và d°ới bÃt kỳ hình thÿc nào Viác tham khÁo các nguồn tài liáu (nÁu có) ã °ÿc thực hián trích d¿n và ghi nguồn tài liáu tham khÁo úng quy ịnh

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiám và tính trung thực căa các nội dung trong lu¿n án căa mình

Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2024 Tác giÁ lu¿n án

LàI CÁM ¡N

Để có thể hoàn thành °ÿc lu¿n án tiÁn sĩ này, tôi ã nh¿n °ÿc sự hỗ trÿ và giúp ỡ từ gia ình, các thÅy cô, b¿n bè, ồng nghiáp và các em sinh viên

Tr°ớc hÁt, tôi xin bày tỏ lòng biÁt ¢n sâu sÁc tới GS.TS Nguyßn Quý Thanh và PGS.TS Lê Thái H°ng ã t¿n tình h°ớng d¿n, chỉ bÁo tôi trong suốt quá trình học t¿p cũng nh° thực hián lu¿n án

Tôi xin trân trọng cÁm ¢n Ban giám hiáu tr°ßng Đ¿i học Giáo dāc - ĐHQGHN, Ban chă nhiám và các thÅy cô Khoa QuÁn trị chÃt l°ÿng, tr°ßng ĐHGD 3 Đ¿i học Quốc gia Hà Nội ã h°ớng d¿n, giúp ỡ, t¿o iÃu kián thu¿n lÿi cho tôi trong suốt thßi gian học t¿p và nghiên cÿu Xin gÿi lßi cÁm ¢n nhiát thành gÿi tới PGS.TS Nguyßn Thúy Nga, PGS.TS Vũ Trọng L°ỡng, TS Tăng Thị Thùy, TS TrÅn Thị Thu H°¢ng, TS TrÅn Xuân Quang và biÁt bao các thÅy cô ã giúp tôi căng cố kiÁn thÿc và cho tôi nhāng lßi khuyên quý báu trong thßi gian thực hián lu¿n án

Tôi xin chân thành cÁm ¢n Ban lãnh ¿o căa Khoa Ngo¿i ngā - Đ¿i học Bách khoa Hà Nội, n¢i tôi ang công tác cũng các ồng nghiáp ã luôn tin t°áng, ăng hộ tôi ngay từ nhāng ngày Åu thực hián lu¿n án Không có °ÿc sự hỗ trÿ này cùng sự nhiát tình tham gia căa các em sinh viên, tôi s¿ không thể nào hoàn thành lu¿n án

Cuối cùng, tôi dành tÃt cÁ sự yêu th°¢ng và lßi cÁm ¢n t¿n áy lòng tới gia ình căa tôi, nhāng ng°ßi thân yêu ã luôn ộng viên, khích lá, ăng hộ tôi trong suốt quá trình học t¿p và thực hián lu¿n án

Một lần nữa, tôi xin trân trọng cảm ¡n!

DANH MĀC CHĀ VIÀT TÀT

Language Testing

Kiểm tra ngôn ngā thích ÿng trên máy

tính

Testing

Kiểm tra thích ÿng trên máy tính

size and strength

Bài kiểm tra từ vựng thích ÿng bằng máy tính ánh giá ộ rộng và ộ sâu

Testing 3 Word Part Levels Test

Bài kiểm tra thích ÿng và mÿc ộ hiểu biÁt thành tố từ

hỏi

tiÁng Anh thông dāng mới

Test

Bài kiểm tra danh sách từ vựng tiÁng Anh thông dāng mới

Adaptive Learning System

Há thống học t¿p thích ÿng căa tr°ßng ĐHGD

Computerized Adaptive Testing

Há thống trÁc nghiám thích ÿng căa tr°ßng ĐHGD

DANH MĀC HÌNH

Hình 1.1: Biểu ồ CAT (Thompson & Weiss, 2011) 15

Hình 1.2: Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi 17

Hình 1.3: Thang o kiÁn thÿc từ vựng (Paribakht & Welshe, 1997) 24

Hình 1.4: Các khía c¿nh căa kiÁn thÿc từ vựng (Nation, 2013) 25

Hình 1.5: Quy trình xây dựng à kiểm tra (Bachman & Palmer, 1996) 29

Hình 1.6: Khung kiểm tra từ vựng (Read & Chapelle, 2001) 33

Hình 1.7: Ví dā câu hỏi trong VLT 51

Hình 1.8: Ví dā câu hỏi trong New VLT 52

Hình 1.9: Ví dā câu hỏi VST 54

Hình 1.10: Mô hình nghiên cÿu 63

Hình 2.1: Quy trình nghiên cÿu 66

Hình 2.2: Thÿ tự sÿ dāng các ph°¢ng pháp nghiên cÿu 67

Hình 2.3: H°ớng d¿n làm bài trên há thống 76

Hình 2.4: Quy trình phát triển há thống trÁc nghiám thích ÿng 79

Hình 2.5: Các b°ớc căa một bài trÁc nghiám thích ÿng 85

Hình 2.6: Tính năng căa UEd-CAT 86

Hình 2.7: Câu hỏi ví dā trong NGSLT 87

Hình 2.8: Câu hỏi ví dā căa NGSLT 88

Hình 2.9: Câu hỏi ví dā trong NGSLT song ngā tiÁng Anh và tiÁng Viát 91

Hình 2.10: BÁn ồ phân bố năng lực và ộ khó căa à m¿u 92

Hình 2.11: Đ°ßng cong ặc tr°ng căa câu hỏi 66 94

Hình 2.12: Xác nh¿n căa ng°ßi tham gia nghiên cÿu 97

Hình 3.1: BÁn ồ phân bố năng lực và ộ khó căa ĐÃ 7 104

Hình 3.2: KÁt quÁ phân tích Conquest căa ĐÃ 1 105

Hình 3.3: Đ°ßng cong ặc tr°ng căa câu hỏi 20 3 ĐÃ 4 107

Hình 3.4: KÁt quÁ phân tích Conquest căa ĐÃ 6 108

Hình 3.5: S¢ ồ neo giāa các à 112

Hình 3.6: Độ khó câu hỏi thi tr°ớc và sau khi cân bằng 114

Hình 3.7: Độ khó căa ngân hàng câu hỏi chuÇn hóa 114

Hình 3.8: Thßi gian làm bài trên há thống UEd-CAT 116

Hình 3.9: Lộ trình thích ÿng trong bài kiểm tra căa thí sinh HONG 117

Hình 3.10: Sai số chuÇn căa phép °ớc l°ÿng năng lực c¿p nh¿t sau từng câu hỏi trong bài làm căa thí sinh HONG 118

Hình 3.11: Lộ trình thích ÿng l°ÿt làm bài số 1 căa thí sinh DAN 120

Hình 3.12: Lộ trình thích ÿng l°ÿt làm bài số 2 căa thí sinh DAN 120

Hình 3.13: Lộ trình thích ÿng l°ÿt làm bài số 3 căa thí sinh DAN 121

Hình 3.14: Điểm căa thí sinh với bài kiểm tra 20 câu hỏi 122

Hình 3.15: Lộ trình thích ÿng trong bài trÁc nghiám HONG thực hián 123

Hình 3.16: Lộ trình thích ÿng trong bài trÁc nghiám MDUC thực hián 124

Hình 3.17: Lộ trình thích ÿng trong bài trÁc nghiám LINH thực hián 124

Hình 3.18: Biểu ồ phân tán tỉ lá trÁ lßi chính xác và iểm bài kiểm tra thích ÿng 126

Hình 3.19: KÁt quÁ làm bài kiểm tra cố ịnh căa 98 thí sinh 127

Hình 3.20: Biểu ồ phân tán iểm số trong bài kiểm tra cố ịnh và bài kiểm tra thích ÿng 128

Hình 3.21: Giá trị trung bình mÿc ộ ồng ý với các nh¿n ịnh và 131

Hình 3.22: Mÿc ộ mong muốn căa ng°ßi tham gia khÁo sát và 133

DANH MĀC BÀNG

BÁng 1.1: Các mô hình IRT (Lâm Quang Thiáp, 2010; Carlson, 2020) 11

BÁng 1.2: Khung xây dựng CAT (Thompson & Weiss, 2011) 19

BÁng 1.3: Các yÁu tố xác ịnh māc ích kiểm tra 31

BÁng 1.4: Từ vựng trong Nội dung d¿y học các cÃp căa Ch°¢ng trình giáo dāc phổ thông môn TiÁng Anh 2018 36

BÁng 1.5: Đặc tÁ và từ vựng theo các b¿c năng lực ngôn ngā 38

BÁng 1.6: Định d¿ng câu hỏi trong CATSS 56

BÁng 2.1: Thông tin m¿u căa ph°¢ng pháp chuyên gia 74

BÁng 2.2: Cỡ m¿u thÿ nghiám theo à 76

BÁng 2.3: Tổng hÿp số liáu sinh viên thÿ nghiám trên há thống 77

BÁng 2.4: Thông tin căa ng°ßi tham gia khÁo sát 77

BÁng 2.5: Thông tin căa ng°ßi tham gia phỏng vÃn 78

BÁng 2.6: BÁng ặc tÁ bài kiểm tra song ngā ánh giá từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh 89

BÁng 2.7: Há số Alpha và há số tin c¿y ộc l¿p căa à m¿u 91

BÁng 2.8: Các câu hỏi không phù hÿp với mô hình căa à m¿u 93

BÁng 2 9: KÁt quÁ phân tích căa câu hỏi 66 94

BÁng 3.1: Số câu hỏi thô theo mÿc ộ tÅn suÃt 100

BÁng 3.2: Thông tin thÇm ịnh à căa nhóm chuyên gia 100

BÁng 3.3: Tổng hÿp ánh giá căa nhóm chuyên gia 101

BÁng 3.4: Ví dā câu hỏi chỉnh sÿa theo ý kiÁn chuyên gia 102

BÁng 3.5: Cỡ m¿u °ÿc chọn phân tích căa bÁy bài kiểm tra thÿ nghiám 102

BÁng 3.6: Độ tin c¿y theo à 103

BÁng 3.7: Các câu hỏi không phù hÿp với mô hình căa ĐÃ 1 106

BÁng 3.8: KÁt quÁ phân tích căa câu hỏi 20 ĐÃ 4 106

BÁng 3.9: Tổng hÿp số câu hỏi cÅn chỉnh sÿa 108 BÁng 3.10: Các câu hỏi cÅn chỉnh sÿa căa Đà 6 109 BÁng 3.11: ThiÁt kÁ câu hỏi neo giāa bÁy à sau khi phân tích Conquest 112 BÁng 3.12: Há số cân bằng bÁy à thÿ nghiám 113 BÁng 3.13: Các gói câu hỏi 118 BÁng 3.14: Ba l°ÿt làm bài căa thí sinh DAN 119 BÁng 3.15: Thông số căa các bài kiểm tra 20 câu hỏi ba thí sinh thực hián 123 BÁng 3.16: KÁt quÁ làm bài trong các l°ÿt làm bài khác nhau 125 BÁng 3.17: Phân tích t°¢ng quan Pearson giāa tỉ lá trÁ lßi chính xác và iểm bài kiểm tra thích ÿng 126 BÁng 3.18: Các tr°ßng hÿp bị lo¿i trừ 128 BÁng 3.19: Nh¿n thÿc căa học sinh và ặc iểm bài kiểm tra thích ÿng 130

2.2 Nhiám vā nghiên cÿu 3

3 Khách thể và ối t°ÿng nghiên cÿu 4

4 Ph¿m vi và giới h¿n nghiên cÿu 4

5 Câu hỏi nghiên cÿu 5

6 Ph°¢ng pháp nghiên cÿu 5

7 Đóng góp khoa học căa lu¿n án 6

8 CÃu trúc căa lu¿n án 7

CH¯¡NG 1: C¡ Sà LÝ LUãN CĂA VÂN Đ NGHIÊN C¯U 9

1.1 C¢ sá lý lu¿n 9

1.1.1 Lý thuyết khảo thí hiện đại 9

1.1.2 Lý luận về trắc nghiệm thích ứng bằng máy tính 14

1.1.3 Lý luận về đánh giá kiến thức từ vựng tiếp nhận tiếng Anh 22

1.2 Tổng quan nghiên cÿu 39

1.2.1 Các nghiên cứu về kiểm tra thích ứng trong đào tạo ngôn ngữ 39

1.2.2 Các nghiên cứu về đánh giá kiến thức từ vựng tiếp nhận tiếng Anh 49

1.2.3 Khoảng trống nghiên cứu 60

1.3 KÁt ch°¢ng và Ã xuÃt mô hình nghiên cÿu 62

CH¯¡NG 2: PH¯¡NG PHÁP LUãN NGHIÊN C¯U 65

2.1 Quy trình nghiên cÿu 65

2.2 Ph°¢ng pháp nghiên cÿu 66

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu định lượng 67

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu định tính 71

2.3 Quá trình lÃy m¿u 74

2.3.1 Mẫu của phương pháp chuyên gia 74

2.3.2 Mẫu tham gia thử nghiệm 75

2.3.3 Mẫu tham gia khảo sát và phỏng vấn 77

2.4 Công cā nghiên cÿu 79

2.4.1 Hệ thống UEd-CAT 79

2.4.2 Bài trắc nghiệm song ngữ đánh giá từ vựng tiếp nhận tiếng Anh 86

2.4.3 Bảng câu hỏi xin ý kiến chuyên gia 95

2.4.4 Bảng câu hỏi khảo sát 95

2.4.5 Bộ câu hỏi phỏng vấn 96

2.5 Các vÃn à và ¿o ÿc nghiên cÿu 97

2.6 KÁt ch°¢ng 97

CH¯¡NG 3: KÀT QUÀ NGHIÊN C¯U VÀ BÀN LUãN 99

3.1 ChuÇn hóa ngân hàng câu hỏi trÁc nghiám thích ÿng từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh 99

3.1.1 Biên soạn và chỉnh sửa bộ câu hỏi thô 99

3.1.2 Đánh giá độ tin cậy của các đề thử nghiệm 102

3.1.3 Loại các câu hỏi không phù hợp với mô hình 105

3.1.4 Phân loại và chỉnh sửa câu hỏi 106

3.1.5 Cân bằng đề và chuẩn hóa ngân hàng câu hỏi 111

3.2 Đánh giá bài kiểm tra thích ÿng từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh 115

3.2.1 Quá trình làm bài của thí sinh trên hệ thống UEd-CAT 115

3.2.2 Kết quả làm bài của thí sinh trên hệ thống 121

3.2.3 Phản hồi của thí sinh thực hiện trắc nghiệm thích ứng 129

3.1 KhuyÁn nghị với ng°ßi học 150

3.2 KhuyÁn nghị với giáo viên và các c¢ sá ào t¿o 151

3.3 KhuyÁn nghị với nhóm chuyên gia phát triển há thống 151

3.4 KhuyÁn nghị với các nhà nghiên cÿu 152

3.5 KhuyÁn nghị với các c¢ quan quÁn lý giáo dāc 153

DANH MĀC CÔNG TRÌNH NGHIÊN C¯U 154

LIÊN QUAN ĐÀN LUãN ÁN 154

TÀI LIàU THAM KHÀO 155

Phā lāc 1: BÁng câu hỏi xin ý kiÁn chuyên gia 174

Phā lāc 2: BÁng câu hỏi khÁo sát sinh viên 177

Phā lāc 3: Bộ câu hỏi phỏng vÃn sinh viên 181

Phā lāc 4: ĐÃ kiểm tra song ngā từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh 183

Phā lāc 5: KÁt quÁ ánh giá ịnh tính 7 Ã kiểm tra từ các chuyên gia 190

Phā lāc 6: KÁt quÁ phân tích sự phù hÿp với mô hình căa 7 Ã thÿ nghiám 192 Phā lāc 7: BÁn ồ phân bố năng lực và ộ khó căa 7 Ã thÿ nghiám 206

Phā lāc 8: Ngân hàng câu hỏi ã chuÇn hóa nh¿p trên há thống UEd-CAT 213 Phā lāc 9: Báo cáo thÿ nghiám trên há thống UEd-CAT 214

Phā lāc 10: Nội dung phỏng vÃn 220

Mâ ĐÄU 1 Đặt vÃn đÃ

¯ng dāng công nghá thông tin vào giáo dāc là một trong 9 nhiám vā trong giai o¿n 2016-2020 và ịnh h°ớng 2025 căa ngành giáo dāc Viát Nam Đặc biát h¢n, kỷ nguyên 4.0 căa chuyển ổi kỹ thu¿t số ã tác ộng Án tÃt cÁ các khía c¿nh căa giáo dāc và thúc Çy các ph°¢ng pháp kiểm tra ánh giá với nhiÃu ổi mới Trong lĩnh vực ánh giá ngôn ngā, viác ÿng dāng CNTT ã trá nên phổ biÁn h¢n á tÃt cÁ các gia ình và tr°ßng học, do ó t¿o iÃu kián thu¿n lÿi cho một sáng kiÁn kiểm tra ánh giá hiáu quÁ h¢n - một há thống kiểm tra ngôn ngā thích ÿng trên máy tính Trên thÁ giới, ngày càng có nhiÃu bài kiểm tra ngôn ngā thích ÿng trên máy tính °ÿc phát triển và nh¿n °ÿc phÁn hồi tích cực; trong khi ó, t¿i Viát Nam ch°a có bài kiểm tra ngôn ngā thích ÿng nào °ÿc phát triển và công bố

Trong bối cÁnh giáo dāc á Viát Nam, há thống trÁc nghiám thích ÿng °ÿc xem là tiên phong và duy nhÃt Án thßi iểm hián t¿i là UEd-CAT Há thống °ÿc xây dựng và phát triển bái tr°ßng Đ¿i học Giáo Dāc 3 Đ¿i học Quốc gia Hà Nội, và ã công bố nhāng kÁt quÁ rÃt tích cực trong viác kiểm tra ánh giá và toán và ọc hiểu tiÁng Viát, t¿o ộng lực cho viác phát triển các bài kiểm tra thích ÿng bằng máy tính h°ớng tới viác ánh giá ngôn ngā trong thßi gian tới

Với lĩnh vực kiểm tra ngôn ngā, kiểm tra kiÁn thÿc từ vựng có ý nghĩa quan trọng trong ào t¿o ngôn ngā với cÁ ng°ßi d¿y và ng°ßi học Với ng°ßi học, viác kiểm tra kiÁn thÿc từ vựng giúp xác ịnh trình ộ thông th¿o ngôn ngā căa ng°ßi học vì kiÁn thÿc từ vựng óng vai trò nÃn móng cho tÃt cÁ các ho¿t ộng sÿ dāng ngôn ngā (Schmitt và cộng sự, 2017) Lĩnh hội °ÿc một

l°ÿng kiÁn thÿc từ vựng là một trong nhāng iÃu kián tiên quyÁt quan trọng ể học ngôn ngā thành công Với ng°ßi d¿y, viác có nhāng °ớc tính áng tin c¿y và kiÁn thÿc từ vựng cho phép giáo viên cung cÃp tài liáu phù hÿp cho nhu cÅu căa ng°ßi học, ánh giá hiáu quÁ căa quá trình học và ặt ra các māc tiêu phù hÿp ể ng°ßi học có thể phát triển kỹ năng và năng lực ngôn ngā căa mình (Nation, 2013) Đối với māc ích nghiên cÿu, kiÁn thÿc từ vựng trá thành một yÁu tố dự báo m¿nh m¿ và trình ộ ngôn ngā căa ng°ßi học và th¿m chí cÁ thành tích học t¿p căa họ (Lin & Morrison, 2010) à chiÃu h°ớng ng°ÿc l¿i, năng lực từ vựng căa ng°ßi học có xu h°ớng cÁi thián khi trình ộ ngôn ngā căa họ phát triển (Zareva và cộng sự, 2005), hay quá trình áp dāng bốn kỹ năng ngôn ngā là ọc, nghe, nói và viÁt trong giao tiÁp hỗ trÿ viác thu nh¿n các từ mới học vào bộ nhớ (Laufer, 2013) Ngoài ra, các bài kiểm tra từ vựng có thể °ÿc sÿ dāng ể ể ánh giá tác ộng căa trÁi nghiám học t¿p ối với quá trình phát triển từ vựng cũng nh° ể o l°ßng mÿc ộ phát triển từ vựng (Stoeckel & Bennett, 2015) Đã có nhiÃu bài kiểm tra từ vựng °ÿc thiÁt kÁ và sÿ dāng ể ánh giá các khía c¿nh khác nhau và kiÁn thÿc từ vựng căa ng°ßi học, tuy nhiên các nhà nghiên cÿu hàng Åu v¿n có nhāng tranh lu¿n và iểm m¿nh yÁu và à xuÃt các h°ớng phát triển các bài trÁc nghiám từ vựng mới áp dāng lý thuyÁt khÁo thí hián ¿i cũng nh° nhāng thành tựu công nghá mới ể mang l¿i lÿi ích cho các bên liên quan (Schmitt và cộng sự, 2020)

Trong bối cÁnh d¿y và học ngo¿i ngā Viát Nam, từ vựng luôn có °ÿc xem trọng trong ch°¢ng trình giÁng d¿y tiÁng Anh á Viát Nam Trong Ch°¢ng trình giáo dāc phổ thông môn TiÁng Anh °ÿc ban hành kèm theo Thông t° số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 căa Bộ tr°áng Bộ Giáo dāc và Đào t¿o, học sinh sau khi hoàn thành ch°¢ng trình phổ thông, cÅn có số l°ÿng từ vựng là khoÁng 2500 từ Tuy nhiên, theo kÁt quÁ căa một số l°ÿng không nhiÃu các nghiên cÿu gÅn ây kiểm tra từ vựng căa ng°ßi học tiÁng Anh

căa Viát Nam, học sinh phổ thông và sinh viên ¿i học có l°ÿng từ vựng rÃt h¿n chÁ, không ¿t °ÿc yêu cÅu và l°ÿng từ này (Vu & Peters, 2021) Viác có thêm nhāng công cā ánh giá kiÁn thÿc từ vựng tiÁng Anh căa ng°ßi học cũng °ÿc ặt ra nh° một nhiám vā quan trọng ể hỗ trÿ ng°ßi d¿y, ng°ßi học cũng nh° nhāng nhà nghiên cÿu trong lĩnh vực d¿y và học tiÁng Anh t¿i Viát Nam XuÃt phát từ nhāng nh¿n ịnh trên, à tài <Xây dựng bài kiểm tra thích ÿng bằng máy tính để đánh giá kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh=

°ÿc lựa chọn làm à tài nghiên cÿu thuộc chuyên ngành Đo l°ßng và ánh giá trong giáo dāc Viác phát triển bài trÁc nghiám thích ÿng trên máy tính ánh giá từ vựng tiÁng Anh, h°ớng tới viác ÿng dāng và nâng cao hiáu quÁ căa quá trình d¿y và học là phù hÿp với xu h°ớng phát triển trong giáo dāc ể áp ÿng yêu cÅu ổi mới trong kỷ nguyên chuyển ổi số, hÿa hẹn mang l¿i nhāng óng góp có giá trị trong lĩnh vực ào t¿o ngôn ngā cũng nh° trong lĩnh vực o l°ßng và ánh giá trong giáo dāc t¿i Viát Nam

Lu¿n án °ÿc thực hián với māc ích xây dựng bài kiểm tra thích ÿng bằng máy tính ể ánh giá từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh dành cho ng°ßi học ngo¿i ngā tiÁng Anh t¿i Viát Nam Với viác sÿ dāng các thu¿t toán sẵn có căa há thống trÁc nghiám thích ÿng UEd-CAT, lu¿n án t¿p trung vào viác rà soát các thu¿t toán ể thiÁt kÁ ngân hàng câu hỏi kiểm tra từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh áp ÿng yêu căa há thống, từ ó tiÁn hành xây dựng, thÿ nghiám và ánh giá bài trÁc nghiám thích ÿng ánh giá kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh căa ng°ßi học ngo¿i ngā tiÁng Anh t¿i Viát Nam

Để thực hián °ÿc māc ích nghiên cÿu, lu¿n án triển khai nhāng nhiám vā nghiên cÿu cā thể nh° sau:

(1) Xây dựng và chuÇn hóa ngân hàng câu hỏi trÁc nghiám ánh giá kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh áp ÿng các yêu cÅu căa há thống trÁc nghiám thích ÿng UEd-CAT

(2) ThiÁt kÁ, thÿ nghiám và ánh giá bài kiểm tra thích ÿng bằng máy tính ánh giá kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh

- Khách thể nghiên cÿu: ho¿t ộng kiểm tra ánh giá kiÁn thÿc từ vựng

tiÁp nh¿n tiÁng Anh căa ng°ßi học ngo¿i ngā tiÁng Anh á Viát Nam

kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh

hóa à trÁc nghiám thích ÿng ể ánh giá kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh căa ng°ßi học ngo¿i ngā tiÁng Anh á Viát Nam

thÿ nghiám, khÁo sát và phỏng vÃn °ÿc lên kÁ ho¿ch và thực hián trong khoÁng thßi gian từ tháng 12/2020 Án tháng 12/2023 VÃ ối t°ÿng tham gia nghiên cÿu, lu¿n án °ÿc thực hián với sinh viên các chuyên ngành kỹ thu¿t Đ¿i học Bách khoa Hà Nội, một nhóm ối t°ÿng ng°ßi học ngo¿i ngā tiÁng Anh á Viát Nam VÃ bối cÁnh thực hián nghiên cÿu, lu¿n án sÿ há thống trÁc nghiám thích ÿng căa tr°ßng ĐHGD - ĐHQGHN với sự cho phép căa nhóm chuyên gia phát triển há thống

5 Câu hỏi nghiên cÿu

Căn cÿ vào māc ích, nhiám vā và ối t°ÿng nghiên cÿu, lu¿n án °ÿc thực hián ể trÁ lßi hai câu hỏi nghiên cÿu sau:

Câu hỏi 1: Ngân hàng câu hỏi trÁc nghiám ánh giá kiÁn thÿc từ vựng

tiÁp nh¿n tiÁng Anh °ÿc xây dựng và chuÇn hóa nh° thÁ nào?

Câu hỏi 2: Bài kiểm tra thích ÿng bằng máy tính °ÿc thiÁt kÁ thực hián

viác ánh giá kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh căa ng°ßi học ngo¿i ngā tiÁng Anh á Viát Nam nh° thÁ nào?

Ph°¡ng pháp nghiên cứu định l°ợng

- Ph°¢ng pháp thÿ nghiám nhằm chuÇn hóa ngân hàng câu hỏi và ánh giá bài kiểm tra thích ÿng °ÿc thiÁt kÁ

- Ph°¢ng pháp khÁo sát ể tìm hiểu nh¿n thÿc căa thí sinh và bài kiểm tra thích ÿng °ÿc thiÁt kÁ

- Ph°¢ng pháp xÿ lý số liáu toán học và thống kê với các phÅn mÃm Excel, SPSS, Conquest, R ể phân tích số liáu

Đóng góp về lý luận

Lu¿n án là công trình nghiên cÿu khoa học có há thống, logic, và chặt ch¿ dựa trên c¢ sá lý thuyÁt °ÿc phát triển bái các học giÁ và nhà nghiên cÿu liên quan và kiểm tra từ vựng và trÁc nghiám thích ÿng bằng máy tính

- Lu¿n án há thống hóa vÃn à lý lu¿n và kiểm tra từ vựng và viác áp dāng trÁc nghiám thích ÿng trong kiểm tra từ vựng tiÁng Anh, cā thể là ánh giá kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh căa ối t°ÿng ng°ßi học tiÁng Anh á Viát Nam

- Lu¿n án là một trong nhāng nghiên cÿu quy mô Åu tiên và trÁc nghiám thích ÿng bằng máy tính áp dāng trong ào t¿o ngôn ngā á Viát Nam, óng góp bằng chÿng xác thực và viác áp dāng lý thuyÁt hồi áp và ph°¢ng pháp cân bằng trong xây dựng và chuÇn hóa ngân hàng câu hỏi trong lĩnh vực o l°ßng và ánh giá trong giáo dāc

- Lu¿n án hÿa hẹn óng góp vào lĩnh vực kiểm tra ánh giá ngôn ngā nhāng giá trị lý lu¿n có ý nghĩa h°ớng tới ối t°ÿng ng°ßi học tiÁng Anh á Viát Nam, từ ó mang l¿i nhāng óng góp tích cực vào viác áp dāng CNTT trong o l°ßng và ánh giá trong giáo dāc cũng nh° lĩnh vực d¿y và học ngo¿i ngā tiÁng Anh á Viát Nam

Đóng góp về thực tiễn

- Lu¿n án xây dựng, thÿ nghiám và ánh giá hiáu quÁ căa một công cā kiểm tra kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh h°ớng tới ng°ßi học ngo¿i ngā tiÁng Anh t¿i Viát Nam Với viác áp dāng trÁc nghiám thích ÿng bằng máy tính, công cā hÿa hẹn có nhāng tính năng v°ÿt trội, mang l¿i tính chính xác và hiáu quÁ ánh giá cao khi so với các bài kiểm tra cố ịnh ã °ÿc phát triển tr°ớc ây

- Lu¿n án cung cÃp nhāng bằng chÿng xác thực ể khẳng ịnh tính khÁ thi căa viác áp dāng trÁc nghiám thích ÿng bằng máy tính trong kiểm tra từ vựng Cùng với một số l°ÿng ít các nghiên cÿu °ÿc thực hián và trÁc nghiám thích ÿng bằng máy tính á Viát Nam, lu¿n án má °ßng cho các nghiên cÿu trong t°¢ng lai và viác áp dāng trÁc nghiám thích ÿng trong kiểm tra và ánh giá với các nội dung và māc ích khác

- Lu¿n án thu nh¿n nhāng kÁt quÁ ánh giá từ quá trình thÿ nghiám cũng nh° từ góc nhìn căa các thí sinh có trÁi nghiám trực tiÁp, vì v¿y có thể cung cÃp nhāng ý t°áng cũng nh° nh¿n ịnh có giá trị và áng tin c¿y và viác áp dāng trÁc nghiám thích ÿng trong kiểm tra ánh giá cũng nh° trong quá trình d¿y và học, ể có thể mang lÿi ích cho cÁ ng°ßi d¿y và ng°ßi học, cũng nh° các nhà nghiên cÿu hay nhóm phát triển há thống trÁc nghiám thích ÿng

Lu¿n án gồm có ba phÅn chính: má Åu, nội dung nghiên cÿu và kÁt lu¿n

Ã, māc ích và nhiám vā nghiên cÿu, khách thể và ối t°ÿng nghiên cÿu, ph¿m vi và giới h¿n nghiên cÿu, câu hỏi nghiên cÿu, ph°¢ng pháp nghiên cÿu, óng góp căa lu¿n án và lý lu¿n và thực tißn, cũng nh° cÃu trúc căa lu¿n án

PhÅn Nội dung nghiên cÿu có 3 ch°¢ng chính:

- Ch°¢ng 1: C¢ sá lý lu¿n và tổng quan nghiên cÿu - Ch°¢ng 2: ThiÁt kÁ nghiên cÿu

- Ch°¢ng 3: KÁt quÁ nghiên cÿu

nghiên cÿu và các kÁt quÁ ¿t °ÿc, óng góp và h¿n chÁ căa lu¿n án và các khuyÁn nghị

Ngoài ba phÅn chính, lu¿n án còn có danh sách các công trình khoa học căa tác giÁ có liên quan Án lu¿n án ã °ÿc công bố trên các t¿p chí trong n°ớc và kỷ yÁu hội thÁo quốc tÁ, danh māc tài liáu tham khÁo và phā lāc

CH¯¡NG 1: C¡ Sâ LÝ LUãN CĂA VÂN Đ NGHIÊN C¯U

1.1 C¢ sã lý lu¿n

1.1.1 Lý thuyết khảo thí hiện đại

Tr°ớc ây, lý thuyÁt khÁo thí cổ iển (Classical Test Theory) ã ra ßi từ khoÁng cuối thÁ kỉ 19 và hoàn thián vào khoÁng nhāng năm 1970, ã có nhiÃu óng góp quan trọng, ặt nÃn móng cho ho¿t ộng ánh giá trong giáo dāc, nh°ng cũng thể hián một số iểm h¿n chÁ nh° không thể tách biát năng lực căa thí sinh và các tham số căa câu hỏi hay xem xét viác ÿng áp dựa vào cÃp ộ à kiểm tra chÿ không phÁi cÃp ộ câu hỏi (Lâm Quang Thiáp, 2010) Với māc ích khÁc phāc nhāng h¿n chÁ căa khÁo thí cổ iển, các nhà tâm trÁc học ã cố gÁng xây dựng một lý thuyÁt khÁo thí hián ¿i 3 lý thuyÁt ÿng áp câu hỏi, Item Response Theory 3 IRT, sÿ dāng mô hình toán học ể dự oán xác suÃt trÁ lßi úng một câu hỏi, dựa trên chỉ số và năng lực căa ng°ßi trÁ lßi và ộ khó căa câu hỏi (Wu & Adams, 2007) Để ánh giá ối t°ÿng nào ó thì lý thuyÁt khÁo thí cổ iển tiÁp c¿n á cÃp ộ một à kiểm tra, còn lý thuyÁt khÁo thí hián ¿i IRT tiÁp c¿n á cÁ cÃp ộ câu hỏi và à thi Lý thuyÁt khÁo thí hián ¿i òi hỏi nhiÃu tính toán, nh°ng nhß sự tiÁn bộ v°ÿt b¿c căa công nghá tính toán bằng máy tính ián tÿ vào cuối thÁ kỉ 20 3 Åu thÁ kỉ 21 nên nó ã phát triển nhanh chóng và ¿t °ÿc nhāng thành tựu quan trọng cho Án nay, °ÿc áp dāng rộng rãi, trong ó có phát triển à thi, xây dựng ngân hàng câu hỏi, phân tích dā liáu, trÁc nghiám thích ÿng và so bằng à thi (test equating) (Himelfarb, 2019)

Szabo (2008) tổng l°ÿc ba giÁ thiÁt c¢ bÁn làm nÃn tÁng cho các mô hình IRT, bao gồm mối quan há giāa xác suÃt ÿng áp câu hỏi và năng lực thí sinh, tính ¢n chiÃu và tính ộc l¿p cāc bộ

GiÁ thiÁt Åu tiên liên quan Án mối quan há giāa các biÁn có thể quan sát °ÿc và biÁn tiÃm Çn, tÿc là mối quan há t°¢ng ÿng giāa xác suÃt ÿng áp câu hỏi và năng lực căa thí sinh Mối quan há này °ÿc thể hián bằng °ßng cong ặc tr°ng căa câu hỏi (Item Characteristic Curve 3 ICC) (Baker, 1997, trích trong Szabo, 2008)

GiÁ thiÁt thÿ hai là tính ¢n chiÃu (unidimensionality) Keng (2008) °a ra một ví dā ể minh họa, nÁu IRT °ÿc sÿ dāng ể mô hình hóa bài kiểm tra ọc hiểu thì ng°ßi ta giÁ ịnh rằng bÃt kỳ sự phā thuộc thống kê nào giāa các câu trÁ lßi Ãu °ÿc tính bằng năng lực ọc căa thí sinh

GiÁ thiÁt thÿ ba căa IRT là tính ộc l¿p cāc bộ (local independence) (Hambleton & Swaminathan, 1985, trích trong Keng, 2008) Tùy thuộc vào năng lực căa thí sinh, xác suÃt ÿng áp với câu hỏi không phā thuộc và mặt thống kê với xác suÃt ÿng áp với bÃt kỳ câu hỏi nào khác Các học giÁ nhÃn m¿nh ặc tính quan trọng căa IRT rằng nội dung căa một câu hỏi không °ÿc cung cÃp bÃt kỳ manh mối nào cho câu trÁ lßi căa một câu hỏi khác trong bài kiểm tra

Viác hiểu và tuân thă các giÁ thiÁt IRT là rÃt quan trọng vì chúng Ánh h°áng Án tính chính xác và ộ tin c¿y căa quá trình xây dựng và phát triển các công cā o l°ßng và ánh giá áp dāng IRT NÁu có bÃt kỳ sự vi ph¿m nào ối với các giÁ thiÁt IRT, nhà nghiên cÿu cÅn tiÁn hành sÿa lỗi ể cÁi thián chÃt l°ÿng căa bài kiểm tra cũng nh° hiáu quÁ căa quá trình ánh giá

1.1.1.2 Các mô hình IRT

Một câu hỏi trÁc nghiám có 3 tham số ặc tr°ng Đó là <ộ khó= (kí hiáu

là b), <ộ phân biát= (kí hiáu a) và <mÿc ộ oán mò= (kí hiáu c) Trong 3 tham

số trên, tham số <ộ khó (b)= là tham số quan trọng nhÃt căa câu hỏi, tham số b s¿ °ÿc sÿ dāng ể ối sánh với tham số năng lực (θ) căa thí sinh Tham số a °ÿc sÿ dāng ể thể hián ặc tr°ng phân biát căa câu hỏi và tham số c ể chỉ

tỉ lá oán mò căa thí sinh khi gặp câu hỏi

Bảng 1.1: Các mô hình IRT (Lâm Quang Thiệp, 2010; Carlson, 2020)

căa câu hỏi

1 tham số • ộ khó căa câu hỏi b

2 tham số • ộ khó căa câu hỏi b

• ộ phân biát căa câu hỏi a

Mô hình Tham số Biểu thÿc Đ°áng cong đặc tr°ng căa câu hỏi

3 tham số • ộ khó căa câu hỏi b

• ộ phân biát căa câu hỏi a

oán mò c

θ là mÿc năng lực căa thí sinh trÁ lßi câu hỏi

P (θ) là xác suÃt trÁ lßi úng câu hỏi căa thí sinh có mÿc năng lực θ

Hián nay có ba mô hình phổ biÁn trong lý thuyÁt ÿng áp câu hỏi °ÿc phân lo¿i theo số tham số ặc tr°ng mà mô hình xem xét, bao gồm mô hình một tham số kiểm tra các câu hỏi trÁc nghiám theo chỉ một tham số, ộ khó căa câu hỏi; mô hình hai tham số phân tích cÁ ộ khó căa câu hỏi và ộ phân biát câu hỏi, và mô hình ba tham số bao gồm ộ khó căa câu hỏi, ộ phân biát câu hỏi và mÿc ộ dự oán hay oán mò câu trÁ lßi CÁ ba mô hình Ãu sÿ dāng

°ßng cong ặc tr°ng căa câu hỏi làm căn cÿ Ã phân tích BÁng 1.1 trình bày một số thông tin c¢ bÁn căa ba mô hình IRT °ÿc tổng hÿp (Lâm Quang Thiáp, 2010; Carlson, 2020)

Nhāng mô hình này cung cÃp khÁ năng phân lo¿i năng lực căa thí sinh và hiểu rõ h¢n và tính chÃt căa các câu hỏi trong bài kiểm tra Sự phÿc t¿p căa các mô hình tăng lên từ mô hình Rasch Án mô hình 3 tham số, nh°ng cũng cung cÃp thông tin chi tiÁt và chính xác h¢n và năng lực căa thí sinh

Lý thuyÁt ÿng áp câu hỏi từ khi ra ßi ã °ÿc ÿng dāng rộng rãi vì tính hāu ích và °u viát căa nó; và viác phát minh ra máy tính cá nhân ã giúp nhiÃu nghiên cÿu tiÁp c¿n °ÿc sÿc m¿nh tính toán cÅn thiÁt cho IRT IRT °ÿc sÿ dāng ể phát triển các bài kiểm tra chuÇn hóa, chẳng h¿n nh° Bài kiểm tra năng lực học thu¿t (SAT) Sau ó, nó ã trá thành ph°¢ng pháp tâm trÁc quan trọng ể xây dựng thang o vì nó cung cÃp một ph°¢ng pháp giÁi quyÁt nhiÃu thách thÿc o l°ßng cÅn °ÿc giÁi quyÁt khi xây dựng một bài kiểm tra hoặc thang o

Māc ích căa IRT là cung cÃp một khuôn khổ ể ánh giá mÿc ộ thực hián ánh giá và các câu hỏi riêng lẻ trong kiểm tra ánh giá Một trong nhāng ÿng dāng phổ biÁn nhÃt căa IRT là trong giáo dāc, n¢i các nhà nghiên cÿu sÿ dāng IRT ể phát triển và thiÁt kÁ các bài thi, xây dựng và duy trì ngân hàng câu hỏi và cân bằng ộ khó căa các câu hỏi trong bài thi cũng nh° các phiên thi khác nhau (Wu và cộng sự, 2016) ĐÅu tiên, IRT cung cÃp nhāng °ớc tính chính xác và áng tin c¿y h¢n và khÁ năng căa ng°ßi làm bài kiểm tra, vì nó tính Án ộ khó và sự phân biát khác nhau căa các câu hỏi cũng nh° iÃu chỉnh khÁ năng oán mò và các yÁu tố ng¿u nhiên khác Thÿ hai, IRT cho phép t¿o ra các ngân hàng câu hỏi là t¿p hÿp các câu hỏi °ÿc hiáu chuÇn trên thang o chung nhß

ph°¢ng pháp cân bằng, từ ó các câu kiểm tra có thể °ÿc chọn hoặc thiÁt l¿p theo các tiêu chí cā thể Thÿ ba, IRT t¿o iÃu kián thu¿n lÿi cho viác so sánh và cân bằng iểm số giāa các hình thÿc hoặc phiên bÁn khác nhau căa bài kiểm tra, vì nó ặt chúng trên một thang iểm chung bÃt biÁn ối với các câu hỏi cā thể °ÿc sÿ dāng Thÿ t°, IRT cho phép kiểm tra thích ÿng, là một hình thÿc kiểm tra trên máy tính nhằm iÃu chỉnh ộ khó và nội dung căa các câu hỏi phù hÿp với năng lực căa ng°ßi dự thi, d¿n Án các bài kiểm tra ngÁn h¢n và hiáu quÁ h¢n

Tổng thể, nhß có một số lÿi thÁ so với lý thuyÁt khÁo thí cổ iển, IRT ã °ÿc ÿng dāng rộng rãi trong viác phát triển và ánh giá bài kiểm tra ¯ng dāng căa lý thuyÁt ÿng áp câu hỏi IRT không chỉ giúp nâng cao chÃt l°ÿng căa các kỳ thi khách quan h¢n, chính xác h¢n mà còn tối °u hóa quá trình phát triển, duy trì và triển khai ĐiÃu này mang l¿i lÿi ích lớn cho cÁ thí sinh và các bên liên quan

1.1.2 Lý luận về trắc nghiệm thích ứng bằng máy tính

Hình 1.1 minh họa quy trình CAT (Thompson & Weiss, 2011) Trong một quy trình kiểm tra hoàn chỉnh, bài kiểm tra bÁt Åu với một câu hỏi °ÿc chọn từ ngân hàng câu hỏi ã hiáu chuÇn Câu hỏi Åu tiên này có thể °ÿc chọn ng¿u nhiên hoặc từ một nhóm câu hỏi có ộ khó trung bình trong ngân hàng câu hỏi (Oppl và cộng sự, 2017; Choi & McClenen, 2020) NÁu ng°ßi dự thi °a ra một câu trÁ lßi úng, thì một câu hỏi có ộ khó cao h¢n s¿ °ÿc chọn là câu hỏi tiÁp theo, và ng°ÿc l¿i, khi ng°ßi dự thi °a ra một câu trÁ lßi sai, một câu hỏi có ộ khó thÃp h¢n s¿ °ÿc chọn là câu hỏi tiÁp theo Trong quá trình lặp l¿i này, khÁ năng căa thí sinh °ÿc °ớc tính và tính toán l¿i dựa trên

thành tích căa thí sinh cho Án khi há thống thu th¿p ă bằng chÿng ể xác ịnh trình ộ ngôn ngā căa thí sinh, nghĩa là ã thỏa mãn tiêu chí kÁt thúc

Hình 1.1: Biểu đồ CAT (Thompson & Weiss, 2011)

Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm thích ứng

Thành tố Åu tiên căa CAT là một ngân hàng câu hỏi ã °ÿc chuÇn hóa, dùng làm nội dung căa há thống Trong tr°ßng hÿp ánh giá ngôn ngā, ngân hàng câu hỏi bao gồm các câu hỏi và ngôn ngā ể t¿o ra các bài kiểm tra ngôn ngā Với một há thống trÁc nghiám ã phát triển và °a vào sÿ dāng thì các

thu¿t toán ã °ÿc xác ịnh từ tr°ớc, do ó, chÃt l°ÿng căa ngân hàng câu hỏi chÃt l°ÿng óng vai trò quyÁt ịnh hiáu quÁ ánh giá năng lực căa các thí sinh

TÃt cÁ các câu hỏi trong ngân hàng Ãu Åu tiên °ÿc phân tích với lý thuyÁt ÿng áp câu hỏi Khi các câu hỏi ã °ÿc phân tích và xác ịnh các tham số với lý thuyÁt ÿng áp, bộ câu hỏi s¿ °ÿc hiáu chuÇn với ph°¢ng pháp cân bằng, nghĩa là các tham số căa câu hỏi phÁi °ÿc °a và cùng một thang o, sau ó ngân hàng câu hỏi s¿ °ÿc biên t¿p và l°u trā kèm theo các tham số thống kê căa chúng, sẵn sàng cho viác thực hián các thu¿t toán sau này trong há thống (Choi & McClenen, 2020)

Thompson và Weiss (2011) nhÃn m¿nh sự cÅn thiÁt căa viác xây dựng ngân hàng câu hỏi không chỉ cÅn l°u ý Án số l°ÿng câu hỏi trong ngân hàng, mà còn Án sự phân bố căa các thông số câu hỏi và nhāng cân nhÁc thực tÁ nh° phân phối nội dung và các dự oán và mÿc ộ phân phối từng câu hỏi Các tác giÁ cũng cho rằng viác xây dựng ngân hàng câu hỏi cÅn dựa trên nhāng nghiên cÿu thực nghiám, cā thể là tiÁn hành thÿ nghiám bộ câu hỏi Nhß ó, các tham số căa câu hỏi °ÿc °ớc tính thông qua phân tích thống kê và phÁn hồi thực tÁ căa thí sinh ối với câu hỏi

à Viát Nam, số l°ÿng công bố xây dựng ngân hàng câu hỏi còn h¿n chÁ Trong ó có thể kể Án các nghiên cÿu căa gÅn ây nh° Le và cộng sự (2019), Le và Nguyen (2021), Nguyen và cộng sự (2021), Nguyen và Nguyen (2020) Các nghiên cÿu có l°u ý Án một quy trình nghiêm túc ể xây dựng ngân hàng câu hỏi nh° Hình 1.2, viác áp dāng mô hình IRT ể phát triển ngân hàng câu hỏi, tuy nhiên các nghiên cÿu này Ãu ch°a có nhāng báo cáo cā thể liên quan Án quá trình cân bằng à thi thÿ nghiám ể Ám bÁo các tham số căa các câu hỏi trong ngân hàng ã °ÿc °a và cùng một thang o

Các thuật toán trắc nghiệm thích ứng

Các thành phÅn khác căa CAT là các thu¿t toán CAT quyÁt ịnh câu hỏi Åu tiên (iểm khái Åu), chọn câu hỏi tiÁp theo (thu¿t toán lựa chọn câu hỏi), tính iểm các câu trÁ lßi úng ể dự oán năng lực căa thí sinh (thu¿t toán tính iểm), và kiểm tra tiêu chí ã ịnh tr°ớc ể kÁt thúc bài kiểm tra (tiêu chí kÁt thúc) (Thompson & Weiss, 2011)

- Điểm khái Åu

Có một số tùy chọn có sẵn nh° °ớc tính năng lực ban Åu θ °ÿc chỉ ịnh cho mỗi thí sinh tr°ớc khi một câu hỏi °ÿc °a ra Đ¢n giÁn nhÃt là chỉ ịnh một giá trị cố ịnh t°¢ng ÿng với iểm trung bình Với IRT, mÿc này th°ßng là 0,0

- Thu¿t toán lựa chọn câu hỏi

Hình 1.2: Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi (Lê Thái H°ng và cộng sự, 2019)

Thu¿t toán lựa chọn câu hỏi rÃt quan trọng vì nó không chỉ Ã c¿p Án các tính toán cā thể ể xác ịnh câu hỏi thích hÿp nhÃt mà còn liên quan Án tác ộng căa các ràng buộc thực tÁ Lựa chọn câu hỏi th°ßng dựa trên thông tin câu hỏi, nhằm tìm cách ịnh l°ÿng nh¿n ịnh một số câu hỏi phù hÿp h¢n nhāng câu hỏi khác trong một tình huống nhÃt ịnh Ví dā, s¿ không có ý nghĩa gì khi giao một câu hỏi rÃt dß cho một thí sinh khá; thí sinh gÅn nh° có thể Ám bÁo s¿ trÁ lßi chính xác KÁt quÁ t°¢ng tự với tr°ßng hÿp câu hỏi quá khó với nhāng ng°ßi có năng lực thÃp

- Thu¿t toán tính iểm (°ớc tính năng lực)

HÅu hÁt các CAT sÿ dāng IRT ể chÃm iểm, ngoài viác lựa chọn câu hỏi á b°ớc trên

- Tiêu chí kÁt thúc

Các bài kiểm tra thích ÿng trên máy tính có thể °ÿc thiÁt kÁ với số l°ÿng câu hỏi cố ịnh hoặc thay ổi Một bài kiểm tra với CAT không chỉ thích ÿng ộ khó câu hỏi cho thí sinh, mà còn thích ÿng với số l°ÿng các câu hỏi cÅn thiÁt Có nhiÃu ph°¢ng pháp khác nhau ể thực hián iÃu này Một số xem xét °ớc tính năng lực căa thí sinh, một số khác xem xét sai số chuÇn căa phép °ớc l°ÿng năng lực và ộ lớn căa ngân hàng câu hỏi

Khung xây dựng căa Thompson và Weiss (2011) °ÿc °a ra dựa trên viác ối chiÁu các ph°¢ng pháp nghiên cÿu hián hành từ một l°ÿng lớn nghiên cÿu và các khía c¿nh kỹ thu¿t căa kiểm tra thích ÿng trên máy tính trong suốt 40 năm ể cung cÃp nhāng chỉ d¿n hāu dāng với viác xây dựng bÃt cÿ à kiểm tra thích ÿng nào Khung °ÿc chia làm năm b°ớc nh° BÁng 1.2

Bảng 1.2: Khung xây dựng CAT (Thompson & Weiss, 2011)

1 Nghiên cÿu tính khÁ thi, khÁ năng ÿng dāng và l¿p kÁ ho¿ch

Mô phỏng Monte Carlo, ánh giá tr°ßng hÿp th°¢ng m¿i 2 Xây dựng nội dung ngân hàng câu

hỏi hoặc sÿ dāng ngân hàng câu hỏi sẵn có

ThiÁt kÁ và chỉnh sÿa câu hỏi

3 Thÿ nghiám và ịnh cỡ câu hỏi Thÿ nghiám, phân tích câu hỏi 4 Xác ịnh thông số kỹ thu¿t cho

B°ßc 1: Nghiên cÿu tính khÁ thi, khÁ năng ÿng dāng và l¿p kÁ ho¿ch

Giai o¿n Åu tiên trong quá trình phát triển CAT là xác ịnh xem ph°¢ng pháp CAT có khÁ thi hay không CAT là một lựa chọn rÃt hÃp d¿n và với một số lÿi thÁ rõ rát nh°ng viác chuyển ổi từ kiểm tra truyÃn thống sang CAT có thể là khá m¿o hiểm, không chỉ từ góc ộ phÁn ÿng tâm lý mà còn từ

góc ộ quÁn lý nguồn lực Thompson và Weiss (2011) nh¿n ịnh quyÁt ịnh chuyển ổi hình thÿc ánh giá từ các bài kiểm tra d¿ng cố ịnh sang CAT không phÁi là một quyÁt ịnh dß dàng

Các cân nhÁc °ÿc liát kê bao gồm tổ chÿc có chuyên môn và o l°ßng ánh giá không, hay có ă khÁ năng chi trÁ nÁu sÿ dāng chuyên gia t° vÃn bên ngoài không; tổ chÿc có ă năng lực ể phát triển các ngân hàng câu hỏi lớn không; công cā tiÁn hành CAT có sẵn ể sÿ dāng hay tổ chÿc có ă nguồn lực ể phát triển công cā căa riêng mình không; viác chuyển ổi bài kiểm tra sang

CAT có khÁ năng làm giÁm ộ dài bài kiểm tra dự kiÁn không; viác giÁm ộ dài bài kiểm tra có chuyển thành tiÁt kiám thßi gian làm bài căa thí sinh, ể chuyển thành tiÁt kiám chi phí không; hoặc ngay cÁ khi CAT có chi phí cao h¢n và không làm giÁm áng kể thßi gian làm bài căa thí sinh, thì CAT có gia tăng ộ chính xác và bÁo m¿t ể bù l¿i không

B°ßc 2: Xây dựng nội dung ngân hàng câu hỏi

Khi quyÁt ịnh cuối cùng ã °ÿc °a ra ể chuyển ổi sang CAT, b°ớc tiÁp theo là thành l¿p một ngân hàng câu hỏi Thompson và Weiss (2011) nhÃn m¿nh một lÅn nāa sự cÅn thiÁt căa viác thực hián b°ớc 2 dựa trên nhāng nghiên cÿu thực nghiám

B°ớc này cÅn l°u ý không chỉ Án số l°ÿng câu hỏi trong ngân hàng, mà còn Án sự phân bố căa các thông số câu hỏi và nhāng cân nhÁc thực tÁ nh° phân phối nội dung và các dự oán và ộ phân biát căa từng câu hỏi

BÃt kể ngân hàng s¿ bao gồm tÃt cÁ các câu hỏi mới hay kÁt hÿp giāa cũ và mới, iÃu quan trọng là phÁi xem xét các số liáu thống kê căa các câu hỏi trong một à kiểm tra B°ớc này cũng cÅn chú ý Án māc tiêu à ra căa à kiểm tra Māc tiêu cao có thể d¿n tới quá trình phát triển ngân hàng câu hỏi lo¿i bỏ một tỷ lá phÅn trăm áng kể các câu hỏi, từ ó yêu cÅu tăng số l°ÿng câu hỏi thô ể Ám bÁo số l°ÿng câu hỏi ¿t yêu cÅu sau quá trình hiáu chỉnh

B°ßc 3: Thÿ nghiám, hiáu chỉnh và cân bằng

Sau khi các câu hỏi °ÿc thiÁt kÁ, b°ớc tiÁp theo là tiÁn hành thÿ nghiám B°ớc này rÃt quan trọng và cÅn thiÁt ối với CAT vì các câu hỏi cÅn °ÿc ối sánh ể kiểm tra dựa trên các thông số căa IRT và các thông số °ÿc °ớc tính thông qua phân tích thống kê và phÁn hồi thực tÁ căa thí sinh ối với câu hỏi Kích th°ớc m¿u cÅn thiÁt cho viác kiểm tra thÿ tùy thuộc vào mô hình IRT

°ÿc sÿ dāng Yoes (1995, °ÿc trích d¿n trong Thompson & Weiss, 2011) gÿi ý rằng cÅn 500 Án 1000 thí sinh cho mỗi câu hỏi ối với mô hình IRT ba tham số

Sau khi tiÁn hành thÿ nghiám, các thông số căa câu hỏi phÁi °ÿc °ớc tính bằng phÅn mÃm hiáu chuÇn dựa trên IRT Một nhiám vā quan trọng căa b°ớc này này là cân bằng, Ám bÁo rằng các thông số căa tÃt cÁ các câu hỏi °ÿc hiáu chuÇn trên cùng một th°ớc o

B°ßc 4: Xác định thông số kỹ thu¿t cho CAT

T¿i thßi iểm này, một ngân hàng câu hỏi ã °ÿc phát triển và hiáu chỉnh với IRT Tuy nhiên, ây chỉ là thành tố Åu tiên trong số năm thành tố cÃu t¿o căa CAT °ÿc mô tÁ tr°ớc ây Tr°ớc khi CAT có thể °ÿc công bố và °a vào sÿ dāng, bốn thành tố còn l¿i sau ây phÁi °ÿc xác ịnh

- Điểm khái Åu

- Thu¿t toán lựa chọn câu hỏi

- Thu¿t toán tính iểm (°ớc tính năng lực)

- Tiêu chí kÁt thúc

B°ßc 5: Công bố CAT

Khi các thông số kỹ thu¿t cho tÃt cÁ các thành phÅn cÅn thiÁt ã °ÿc xác ịnh, cũng nh° bÃt kỳ thu¿t toán bổ sung nào, CAT cuối cùng có thể °ÿc công bố NÁu phÅn mÃm phân phối và phát triển CAT ã tồn t¿i (°ÿc mua, hoặc cÃp quyÃn truy c¿p), thì b°ớc này s¿ ít khó khăn Tuy nhiên, nÁu tổ chÿc ang phát triển nÃn tÁng căa riêng mình, thì b°ớc này có thể là khá khó khăn Tuy nhiên, nÁu tr°ßng hÿp ó xÁy ra, hÅu hÁt nhiám vā phát triển có thể °ÿc thực hián ồng thßi với bốn b°ớc tr°ớc ó, tiÁt kiám một l°ÿng thßi gian áng kể

Ngoài năm b°ớc °ÿc nêu á trên, Thompson và Weiss (2011) cũng bổ sung thêm một nhiám vā quan trọng là bÁo trì CAT, bao gồm (1.) viác kiểm tra là liáu kÁt quÁ CAT thực tÁ sau khi công bố có khớp với kÁt quÁ mong ÿi hay không; và (2.) viác <làm mới= ngân hàng câu hỏi thi bằng cách °a các câu hỏi mới vào ngân hàng câu hỏi

1.1.3 Lý luận về đánh giá kiến thức từ vựng tiếp nhận tiếng Anh

Với nhāng ng°ßi ngoài lĩnh vực nghiên cÿu ngôn ngā, viác ánh giá xem một ai ó có biÁt hoặc không biÁt một từ hay nhiÃu từ trong ngôn ngā khác là không hà khó khăn (Read, 2019) Cách ¢n giÁn °ÿc nghĩ Án là °a cho ng°ßi ó một từ trong ngôn ngā nguồn và yêu cÅu từ t°¢ng °¢ng trong ngôn ngā khác hay còn gọi là ngôn ngā ích NÁu ng°ßi này °a ra một từ chính xác, có thể ánh giá ng°ßi ó biÁt ngôn ngā ích Tuy nhiên, trên thực tÁ viác kiểm tra ánh giá từ vựng không hà ¢n giÁn mà òi hỏi viác xem xét nhiÃu khía c¿nh căa từ vựng (Schmitt, 2014)

Khi bàn và từ vựng, các nhà nghiên cÿu °a ra các cặp khái niám có tính chÃt phân biát bao gồm: (1) từ vựng tiÁp nh¿n (receptive vocabulary) và từ vựng sÁn sinh (productive vocabulary); (2) kiÁn thÿc thā ộng (passive knowledge) và kiÁn thÿc chă ộng (active knowledge), (3) số l°ÿng từ vựng (breadth) và chiÃu sâu hiểu biÁt và từ vựng (depth)

Nation (2013) °a ra phân biát giāa từ vựng tiÁp nh¿n (receptive vocabulary) và từ vựng sÁn sinh (productive vocabulary) Cặp khía c¿nh này h°ớng tới mối liên há giāa từ vựng với các nhóm kỹ năng sÿ dāng tiÁng Anh Từ vựng tiÁp nh¿n liên quan Án viác nh¿n thÿc °ÿc hình thÿc từ trong khi nghe và ọc và thu nh¿n °ÿc nghĩa căa từ ó; từ vựng sÁn sinh liên quan Án

viác mong muốn dißn ¿t °ÿc ý nghĩa thông qua nói và viÁt, thu nh¿n và sÁn sinh °ÿc hình thÿc phù hÿp căa từ á d¿ng nói hoặc viÁt

Laufer và cộng sự (2004) ịnh nghĩa kiÁn thÿc chă ộng liên quan Án viác có thể °a ra úng d¿ng từ (form) (thể nói hoặc viÁt) trong ngôn ngā ích trong khi kiÁn thÿc thā ộng liên quan Án viác biÁt nghĩa (meaning) căa một từ á ngôn ngā ích Ví dā: nÁu một ng°ßi nói tiÁng Anh không phÁi là bÁn ngā °ÿc yêu cÅu nói hoặc viÁt một từ tiÁng Anh có nghĩa <when solid becomes liquid= và °a ra câu trÁ lßi là <melt=, ng°ßi ó ã thể hián °ÿc kiÁn thÿc chă ộng NÁu ng°ßi ó °ÿc °a cho từ <melt= và giÁi thích nghĩa căa từ ó là <when something turns into water/liquid= thì ng°ßi ó ã chÿng thực °ÿc kiÁn thÿc thā ộng căa mình và từ <melt= Cặp khái niám này có liên há chặt ch¿ Án một cặp khái niám khác, ó là khÁ năng nh¿n biÁt (recognition) và khÁ năng hồi suy (recall) Theo Laufer và cộng sự (2004) khÁ năng nh¿n biÁt °ÿc thể hián thông qua viác nh¿n dián °ÿc từ trong một số các lựa chọn °ÿc cung cÃp, còn khÁ năng hồi suy °ÿc thể hián thông qua viác tự °a °ÿc từ mà không có các ph°¢ng án cho tr°ớc Ví dā: một ng°ßi °ÿc °a ra danh sách các từ khác nhau và °ÿc hỏi từ nào có nghĩa <when solid becomes liquid=, ng°ßi ó chọn °ÿc từ <melt= s¿ thể hián °ÿc khÁ năng nh¿n biÁt từ <melt=; nÁu danh sách các từ không °ÿc cung cÃp mà ng°ßi ó v¿n °a ra câu trÁ lßi <melt=, khÁ năng hồi suy căa ng°ßi ó s¿ °ÿc ghi nh¿n

Cặp khái niám °ÿc cho là phổ biÁn khác trong nghiên cÿu từ vựng, ặc biát trong kiểm tra từ vựng là l°ÿng từ - size (hoặc chiÃu rộng - breadth) và mÿc ộ hiểu biÁt - strength (hoặc chiÃu sâu - depth) (Read, 2019; Schmitt, 2014) L°ÿng từ hay ộ rộng từ vựng à c¿p Án số l°ÿng từ mà một ng°ßi biÁt và ã °ÿc chÿng minh là một minh chÿng có giá trị và khÁ năng ngôn ngā tổng thể (Milton, 2009) Mặt khác, sự hiểu biÁt / ộ sâu từ vựng à c¿p Án mÿc ộ hiểu biÁt căa một từ (hoặc một nhóm từ) Trong tài liáu ngôn ngā học ÿng

dāng, thu¿t ngā chiÃu sâu căa kiÁn thÿc từ vựng có nhāng cách hiểu khác nhau Một số tác giÁ (Paribakht & Weshe, 1997; Schmitt & Zimmerman, 2002) ã °a ra một cách tiÁp c¿n phát triển ối với chiÃu sâu căa kiÁn thÿc từ Đối với các tác giÁ này, kiÁn thÿc từ chuyên sâu bao gồm từ viác nh¿n biÁt ¢n thuÅn với từ ã gặp tr°ớc ó, Án viác có thể sÿ dāng từ một cách hiáu quÁ và theo cách phù hÿp với ngā cÁnh Một trong nhāng cách ánh giá nổi tiÁng nhÃt và ộ sâu căa kiÁn thÿc từ trong cách tiÁp c¿n phát triển này là Thang kiÁn thÿc từ vựng (Vocabulary Knowledge Scale) căa Paribakht và Welshe (1997), °ÿc trình bày trong Hình 1.3

Hình 1.3: Thang đo kiến thức từ vựng (Paribakht & Welshe, 1997)

Các nhà ngôn ngā học khác (Nation, 2013; Schmitt, 2010) ã khái niám hóa chiÃu sâu căa kiÁn thÿc từ vựng không phÁi theo h°ớng tiÁp c¿n phát triển, mà thay vào ó là h°ớng tiÁp c¿n theo khía c¿nh, cā thể là ng°ßi học có thể °ÿc ánh giá là biÁt một từ á mÿc ộ thành th¿o một số khía c¿nh khác nhau liên quan Án nó Nation (2013) ã xác ịnh một khung ánh giá từ vựng (Hình ồm ba khía c¿nh chính, mỗi khía c¿nh bao gồm ba khía c¿nh nhỏ: (1)

I Tôi không nhớ ã nhìn thÃy từ này tr°ớc ây.

II Tôi ã nhìn thÃy từ này tr°ớc ây, nh°ng tôi không biÁt nghĩa căa nó.

III Tôi ã nhìn thÃy từ này tr°ớc ây, và tôi nghĩ nó có nghĩa là & (từ ồng nghĩa hoặc dịch nghĩa)

IV Tôi biÁt từ này Nó có nghĩ là & (từ ồng nghĩa hoặc dịch nghĩa)

V Tôi có thể sÿ dāng từ này trong một câu: & (ViÁt một câu)

hình thÿc từ (các khía c¿nh nhỏ: d¿ng nói, d¿ng viÁt và các thành tố căa từ), (2) nghĩa căa từ (các khía c¿nh nhỏ: hình thÿc và ý nghĩa, khái niám và các tham chiÁu, và các liên kÁt), và (3) sÿ dāng từ (các khía c¿nh nhỏ: chÿc năng ngā pháp, kÁt hÿp từ và các ràng buộc khi sÿ dāng)

Hình 1.4: Các khía cạnh của kiến thức từ vựng (Nation, 2013)

Các nhà nghiên cÿu nh¿n ịnh viác ánh giá ồng thßi ộ rộng hay l°ÿng từ và ộ sâu hay mÿc ộ hiểu biÁt từ vựng là một nhiám vā khó ¿t °ÿc Tùy thuộc các māc ích ào t¿o, ánh giá hay nghiên cÿu khác nhau, trọng tâm có thể h°ớng tới l°ÿng từ hay mÿc ộ hiểu biÁt từ vựng, từ ó ánh giá Åy ă và chính xác năng lực và từ vựng căa ối t°ÿng ang h°ớng tới

Từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh °ÿc xem là khía c¿nh c¢ bÁn nhÃt và quan trọng nhÃt căa kiÁn thÿc từ vựng trong kiểm tra ánh giá, ó là mối quan há

Khía c¿nh từ vựng

Hình thÿc từ FormD¿ng nói

D¿ng viÁtCác thành tố

cÃu t¿o từ

Nghĩa căa từ MeaningHình thÿc và

nghĩaKhái niám và các tham chiÁuCác liên kÁt

Sÿ dāng từUse

Chÿc năng ngā pháp

KÁt hÿp từ

Ràng buộc khi sÿ dāng

giāa d¿ng từ (form) và nghĩa (meaning), khía c¿nh này làm nÃn móng ể tiÁn hành viác học t¿p và lĩnh hội các khía c¿nh khác căa từ vựng (Webb & Chang, 2012)

Trong lu¿n án, khái niám kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh °ÿc sÿ dāng mang tính ¿i dián cho nhāng ặc iểm cā thể h¢n căa từ vựng ã °ÿc tóm l°ÿc trong phÅn trên, cā thể: (1) kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh h°ớng tới khía c¿nh d¿ng từ và nghĩa trong các kỹ năng tiÁp nh¿n là ọc và nghe, do ó kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh thực chÃt là kiÁn thÿc thā ộng căa ng°ßi °ÿc kiểm tra, t¿p trung vào kỹ năng nh¿n biÁt nghĩa căa một từ cho tr°ớc á d¿ng viÁt (written form) hoặc d¿ng nói (spoken form); (2) kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh h°ớng tới một mÿc ộ duy nhÃt trong chiÃu sâu căa kiÁn thÿc từ vựng, ó là mÿc ộ biÁt nghĩa, mÿc ộ giāa trong thang o kiÁn thÿc từ vựng theo cách tiÁp c¿n phát triển căa Paribakht & Welshe (1997); do ó, viác ánh giá kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh thực chÃt là xác ịnh ộ rộng căa từ vựng, có thể °ÿc thực hián với một danh sách từ °ÿc lựa chọn phù hÿp với ối t°ÿng kiểm tra ể xác ịnh số l°ÿng từ ng°ßi °ÿc kiểm tra ã nh¿n dián °ÿc nghĩa một cách chính xác, từ ó có thể phāc vā các māc ích khác nhau căa kiểm tra từ vựng mà Nation (2013) liát kê:

1 ể tìm ra nhāng vÃn à ng°ßi học ang gặp khó khăn ể ịnh h°ớng giÁi pháp (kiểm tra chÇn oán) Māc ích này cũng có thể liên quan Án viác xem xét ng°ßi học có thể sÿ dāng các chiÁn l°ÿc học từ vựng và xÿ lý tình huống nh° thÁ nào;

2 xÁp ng°ßi học vào các lớp úng trình ộ (kiểm tra xÁp lớp);

3 ể xem liáu một nhóm từ ã học gÅn ây ã °ÿc học ch°a (các bài kiểm tra kÁt quÁ ngÁn h¿n hay kiểm tra quá trình);

4 ể xem liáu một khóa học có thành công trong viác d¿y các từ cā thể hay không (các bài kiểm tra kÁt quÁ dài h¿n hay kiểm tra tổng kÁt); và 5 ể xem kiÁn thÿc từ vựng căa ng°ßi học thÁ nào (ánh giá trình ộ ng°ßi học) (tr 515)

Tr°ớc hÁt và quan trọng nhÃt, viác ánh giá kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh có mối liên quan rõ rát Án viác xác ịnh trình ộ thông th¿o ngôn ngā căa ng°ßi °ÿc kiểm tra vì kiÁn thÿc từ vựng là <nÃn tÁng cho tÃt cÁ viác sÿ dāng ngôn ngā= (Schmitt và cộng sự, 2017) và do ó là một phÅn quan trọng căa viác học ngôn ngā Đ¿t °ÿc một mÿc trình ộ và hiểu biÁt nhÃt ịnh căa kiÁn thÿc từ vựng là một trong nhāng iÃu kián tiên quyÁt quan trọng ể học ngôn ngā thành công ĐiÃu này làm cho kiÁn thÿc từ vựng trá thành một yÁu tố dự báo m¿nh m¿ và trình ộ ngôn ngā căa ng°ßi học và th¿m chí cÁ thành tích học t¿p căa họ (Lin & Morrison, 2010) Có °ÿc kÁt quÁ ánh giá kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh, ng°ßi học có thể tự xác ịnh °ÿc trình ộ căa mình, làm nÃn tÁng ể tìm ra nhāng khó khăn thiÁu sót ể hỗ trÿ và nâng chÃt l°ÿng căa quá trình học t¿p Trong khi ó, năng lực từ vựng căa ng°ßi học có xu h°ớng cÁi thián khi trình ộ ngôn ngā căa họ phát triển (Zareva và cộng sự, 2005) kể từ quá trình áp dāng bốn kỹ năng ngôn ngā là ọc, nghe, nói và viÁt trong giao tiÁp luôn có lÿi cho viác thu nh¿n các từ mới học vào bộ nhớ (Laufer và cộng sự, 2004) Qian & Lin (2019), sau khi phân tích mối liên há giāa kiÁn thÿc từ vựng với cÁ bốn kỹ năng nghe, nói, ọc, viÁt, ã à xuÃt các nghiên cÿu tiÁp theo và mối liên há giāa từ vựng, bao gồm cÁ ộ rộng và ộ sâu căa từ vựng, với trình ộ thành th¿o ngôn ngā KÁt quÁ ánh giá kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh cũng có thể sÿ dāng cho các māc ích khác nh° xÁp lớp cũng nh° ánh giá hiáu quÁ căa một bài học hay một khóa học

Xét một cách tổng thể, trong lu¿n án, ánh giá kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh °ÿc thực hián với một danh sách từ vựng phù hÿp °ÿc lựa chọn ể xác ịnh số l°ÿng từ mà ng°ßi °ÿc kiểm tra có thể nh¿n dián °ÿc nghĩa một cách chính xác Viác ánh giá kiÁn thÿc từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh óng một vai trò lớn trong cÁ ào t¿o và nghiên cÿu Trong ào t¿o, các bài kiểm tra và kiÁn thÿc từ vựng nói chung, bao gồm từ vựng tiÁp nh¿n tiÁng Anh có thể thúc Çy viác học t¿p, nâng cao nh¿n thÿc và các khía c¿nh khác nhau căa từ vựng (Yanagisawa & Webb, 2019), chỉ ra mÿc ộ phát triển từ vựng trong một khóa học (Kremmel, 2019) và tiÁt lộ nhāng từ học sinh biÁt và nhāng từ nào học sinh cÅn học (Gyllstad, 2019) Trong nghiên cÿu, chÃt l°ÿng và trọng tâm căa các bài kiểm tra kiÁn thÿc từ vựng có thể Ánh h°áng Án viác học từ vựng có dißn ra hay không, cũng nh° số l°ÿng từ mà ng°ßi tham gia °ÿc ánh giá là <biÁt= (Read, 2019)

Khung phát triển à kiểm tra ngôn ngā °ÿc xem là nÃn tÁng căa rÃt nhiÃu các nghiên cÿu trong nhiÃu th¿p kỷ qua là căa Bachman và Palmer (1996) với ba giai o¿n - thiÁt kÁ, thao tác xây dựng và tiÁn hành kiểm tra

Giai đoạn 1: Thiết kế đề kiểm tra

Giai o¿n Åu tiên căa quá trình phát triển à kiểm tra h°ớng tới một <bÁn trình bày thiÁt kÁ= bao gồm một lo¿t các Åu māc:

1 mô tÁ māc ích căa à kiểm tra,

2 mô tÁ các lo¿i hình lĩnh vực và nhiám vā và sÿ dāng ngôn ngā ích, 3 mô tÁ ối t°ÿng thí sinh mà bài kiểm tra h°ớng tới,

4 ịnh nghĩa (các) trọng iểm °ÿc kiểm tra,

Á ho¿ch ánh giá các tiêu chí tính hāu dāng căa à thi, và