Trang 14 出问题以培养和发展学生的历史思维能力，而且还提到在教学中灵活使用历史材料和直观的工具，创造一个更生动、更直观的学习环境。 Trang 15 A Study on Improving the Historical Thinking Skills of Vietnamese High School Students by Adopting Chines
Trang 12023 年 12 月
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独创性声明
学位论文题目： 借鉴中国教学法提高越南高中生历史思维能力的研究
——以越南太原省高中学校为例 本学位论文是作者在导师指导下独立完成的研究工作及取得的研 究成果，恪守学术诚信，遵守学术准则。对本研究及学位论文撰写曾 做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。
学位论文作者签名： 导师签名：
签名日期：2023 年 12 月 10 日 签名日期：2023 年 12 月 10 日
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。
本论文公开时间：□获学位当年；☑推迟 1 年；□推迟 2 年。
学位论文作者签名： 导师签名：
签名日期：2023 年 12 月 10 日 签名日期：2023 年 12 月 10 日
Trang 5目 录
摘 要 I
Abstract V
绪 论 1
一、选题原因 1
二、文献概述 3
（一）关于中国学者的历史思维能力的研究 3
（二）越南学者对历史思维能力的研究 13
（三）其他国家学者的相关研究 18
（四）研究评价 27
三、研究内容 31
四、研究方法 32
（一）文献研究方法 32
（二）调查研究方法 32
（三）综合分析方法 33
（四）实验方法 33
第一章 历史思维能力综述 35
一、关于历史思维和历史思维能力的概念 35
（一）历史思维的概念 35
（二）历史思维能力的概念 36
（三）历史思维与历史思维能力的关系 37
二、历史思维能力的构成 38
（一）构成历史思维能力的因素 39
（二）历史思考能力在教学中的表现 41
三、历史思维能力的功能 43
（一）定型认知 43
（二）发展批判性思维 44
（三）将过去与现在联系起来 46
（四）建立社会意识与文化 47
（五）增强创新和多维思维 48
（六）支持解决问题和做出决定 49
（七）为个人和社会发展做出贡献 50
（八）支持清晰地信息表达 51
Trang 6（九）帮助学生对历史和世界具有全面的理解 52
四、影响历史思维能力形成的因素 52
（一）教育环境 52
（二）教师的指导 53
（三）与历史信息源的互动 54
（四）批判性思维能力 55
（五）学生的兴趣和热情 56
（六）历史资源的多样性 56
（七）与社区的互动和交流 57
（八）对历史重要性的认识 58
第二章 越南高中学生历史思维能力的现状调查 61
一、调查目的 62
（一）评价学生历史思维能力的发展水平 62
（二）确定在发展学生历史思维能力中遇到的挑战和困难 62
（三）为教学计划提供方向 62
（四）改善学生的学习成果 63
（五）增强学生的生活技能 63
二、调查对象 63
（一）调查学生 63
（二）调查教师 63
三、学生的调查结果 63
（一）学生对历史学科喜爱程度的调查结果 63
（二）对教师历史课堂学习组织形式多样化程度的调查结果 65
（三）学生历史思维能力程度的调查结果 67
四、教师的访谈结果 69
（一）关于教师对发展学生历史思维能力重要性的访谈结果 69
（二）关于教师使用哪些教学方法来发展学生历史思维能力的访谈 结果 70
（三）关于教师对评估学生历史思维能力的访谈结果 71
（四）关于教师在发展学生历史思维能力时遇到的困难的访谈结果 71
（五）关于教师提议如何发展学生历史思维能力的访谈结果 72
第三章 越南高中生历史思维能力不足的原因分析 75
一、关于学生方面 75
（一）学生对历史课程缺乏兴趣 75
Trang 7（二）学生不自我培养历史思维能力，历史思维水平较低 76
（三）学生对历史课不感兴趣 77
二、教师方面的问题 78
（一）教学方法缺乏多样性，填鸭式教 78
（二）在教学中缺乏结合多种资源的运用 79
（三）缺乏设计任务和活动以提高学生的历史思维能力 80
（四）缺乏清晰易懂地解释历史事件 80
（五）教师的专业知识尚待丰富和多样化 81
（六）教师对培养学生思维能力缺乏关注 82
三、关于学校管理层 83
（一）要求教师负担多样职责 83
（二）缺乏教学资源 83
（三）教师面对学校教育计划所带来的压力 83
（四）缺乏对教师的工作支持和专业技能提升的培训 83
四、关于越南历史教学方法的缺点 84
（一）教学方法乏味 84
（二）缺乏将历史知识应用于实践的能力 86
（三）内容已不适宜 87
第四章 中国历史教学方法及其特点 89
一、历史教学方法的分类基础及其与学生历史思维能力表现的关系 89
（一）分类基础 89
（二）历史教学方法与学生历史思维能力表现的关系 90
二、中国历史教学方法的种类 91
（一）问题驱动教学方法 92
（二）利用历史资料的方法 94
（三）合作学习方法 95
（四）直观教学方法 97
（五）比较方法 99
三、中国历史教学案例分析 101
（一）问题驱动教学方法的案例分析 101
（二）利用历史资料教学方法的案例分析 104
（三）合作学习的教学方法的案例分析 106
（四）比较教学方法的案例分析 107
（五）直观教学方法的案例分析 110
Trang 8四、中国历史教学方法的特点 114
（一）提高学习效果 115
（二）建立新与旧知识之间的联系 117
（三）发展历史思维能力 117
（四）激发学生积极参与历史学习 118
五、中国历史教学方法的对培养学生历史思维能力的优越性 118
（一）问题驱动教学方法 118
（二）利用历史资料的教学方法 119
（三）合作教学方法 120
（四）直观教学方法 120
（五）比较教学方法 120
第五章 中国教学方法对于越南高中历史教学的可参考性 123
一、中国历史教学方法的实验教案构建流程 123
（一）选择合适的历史主题并确定教育目标 123
（二）设计教案 124
（三）实施教学工作 124
（四）分析和评价 125
（五）总结和改进 125
二、实验教案的教学过程 126
（一）启动的活动 126
（二）形成新知识 126
（三）练习和巩固知识 127
三、学生历史思维能力评价步骤 127
（一）基于观察表的学生历史思维能力评价流程 127
（二）基于学习资料的学生历史思维能力评价流程 129
（三）通过团队合作评价学生历史思维能力的流程 130
（四）基于考试的学生历史思维能力评价流程 131
四、进行实验教案以发展学生的历史思维能力 132
（一）实验目的 132
（二）教育实验任务 132
（三）实验对象和时间 132
五、建立学生历史思维能力评价表 133
（一）建立观察评价表 133
（二）建立学生学习资料评价表 135
Trang 9（三）建立团队合作评价表 136
（四）建立试卷评价表 137
（五）评价学生的历史思维能力的评分方式 139
六、实验教案的教学结果 139
（一）评价结果 139
第六章 借鉴中国教学方法促进越南学生历史思维发展的建议 145
一、运用问题驱动的教学法提高学生的历史思维能力 145
（一）针对学生历史思维的问题 145
（二）选择真实、高质量的历史问题，组织团队合作活动，以提高 学生课上的主动学习能力 147
（三）历史教师提出探索、发现历史的问题以发展学生的思维能力 149
二、灵活运用历史资料方法以发展学生思维能力 152
（一）基本历史资料的特点 152
（二）运用历史资料在教授过程中以发展学生的思维能力 153
（三）历史资料的信息使学生发展历史思维 155
三、运用直观教学方法 158
（一）利用历史年表来发展学生的思维能力 159
（二）利用历史绘画和图片以提高学生的思维能力 162
（三）使用历史地图来培养学生的思维能力 162
四、运用合作教学方法 163
五、应用比较方法 167
（一）结合图像和比较以发展学生的历史思维能力 167
（二）结合历史比较和小组讨论以发展学生的历史思维能力 168
结 语 171
参考文献 173
附 录 185
附录 1 调查问卷 185
附录 2 教师问卷调查 187
附录 3 主题 189
附录 4 教学计划 197
附录 5 评价学生历史思维能力表现的评价表 209
附录 6 学生学习档案评价表 211
附录 7 小组合作评价表 212
Trang 10附录 8 小组合作评价表 213
附录 9 小组合作评价表 214
附录 10 主题测试 215
附录 11 调查结果 218
附录 12 学生对历史科目的喜欢程度 226
附录 13 处理测试数据 228
附录 14 考试评分 230
致 谢 237
Trang 11在此课题中，我们专注于研究和借鉴中国的教学方法，以促进越南学生历史思维能力的发展。这个题目的选择是经过深思熟虑的，因为它不仅反映了历史教育在现代背景下的重要性，也是在学习中国优秀的教育体系。随着历史研究范围的不断扩大和加深，发展学生的历史思维能力成为培养有文化的年轻一代和对家庭和社会有责任感的公民的一个重要因素。在研究过程中，我们参考了来自中国，越南和其他国家学者的研究。中国学者通过他们独特的教学方法在发展学生的历史思维能力上提出了深刻的见解。同样的，越南学者也开始提出和测试新的方法，以促进越南教育背景下学生历史思维能力的发展。我们还参考了世界各国其他学者的相关研究，以便对研究主题有一个更全面的了解。基于此，我们对这些研究进行了综合评价。
在第一章中，我们的重点是定义和分析“历史思维”和“历史思维能力”。历史思维不仅是理解和解释历史事件的过程，而且是将事件相关联，并同时能有评估和批判它们的能力。而历史思维能力则是分析、评估和解决具体问题的能力。通过研究，我们确定了在教学过程中历史思维能力的具体表现，这让我们对其在发展个人认知和建设社会文化方面的职能有了更深入的了解。同时，我们还发现了影响历史思维能力形成的因素，包括教育环境、教师的指导和历史信息源的研究。
在研究的第二章中，我们对越南中学生历史思维能力的现状进行了调查，目的不仅是评估当前的水平，而且是为了指出在发展这种能力过程中的挑战和困难。
Trang 12与此同时，该研究还旨在为未来的教学计划提供指导方向，以提高学生的学习效率。该调查旨在确定和评价影响学生历史思维能力的主要因素。这一部分还强调要选择合适的调查对象，以便全面了解实际情况。这为学生和教师的调查报告分析结果奠定了基础。调查报告的结果为我们提供了真实的数据，让我们能够从那些直接学习历史的人的角度了解他们的学习理解程度和历史思维能力的发展程度。这不仅有助于对学生目前的能力进行分类和评价，而且还提出了需要进一步发展的方面。在对学生进行调查的同时，教师访谈的结果提供了专业的见解，评价各种不同因素对学生历史思维能力现状的影响，从教学方法到在历史教学中的批判性思维。此外，这一部分还旨在进一步的了解教师在培养学生历史思维能力方面所面临的挑战和困难。
第三章的此项研究对越南中学生历史思维能力缺失的原因进行了分析。分析是从多个不同的角度进行的，包括学生、教师、学校管理层和与越南现行历史教学方法相关的方面。从学生的角度来看，研究表明，其中一个重要原因是学生缺乏对历史学科的兴趣，原因之一可能是学生没有主动发展自己思维能力的意识，这使得他们的历史思维水平相当低。从教师的角度来看，有一系列的问题被提及，如教学方法缺乏多样性和机械式灌输知识，以及在教学过程中没有有效结合不同资源。此外，还存在缺乏有助于发展历史思维能力的练习和活动。这些因素都在一定程度上限制了学生历史思维能力的发展。在学校管理层方面，研究已经明确一些其他原因，包括教师必须承担多项任务和来自学校教学教育的压力，学校层缺乏对教师的支持和专业发展培训。这些因素，再加上教学资源不足，已经造成了一个不利于学生历史思维能力发展的环境。另外，研究还指出目前越南历史教学方法的不足之处，包括相当枯燥的教学方法，缺乏与实际情况的联系，以及一些已不再合适的内容。这些问题需要考虑和调整，以提高历史教学的质量，从而提高的历史思维能力
本研究的第四章侧重于探讨和分析中国的历史教学方法，以及它们在培养学生历史思维能力方面的优势和局限性。首先，我们研究了中国常见的历史教学方法。这些方法包括问题提出法、历史文献使用法、合作学习法、直观教学法和比较法。这意味着教学不仅仅是传授知识，它还为学生练习历史思维提供了一个背景它还为学生提供了一个练习历史思维的环境，积极参与学习过程，并通过多种教学材料和多样化的教学方法来探索知识。其次，在本章中我们深入分析了具体案例，以说明上述教学方法的有效性，并通过具体的案例分析，更详细地了解了每一种教学方法在实践中是如何应用的，以及它们在发展学生历史思维能力方面产生的积极效应。本章还提及了中国历史教学法的特点，包括提高学习效率，在新旧知识之间建立紧密的联系，培养历史思维能力，促进学生积极参与到历史课
Trang 13堂学习中。这表明了中国教育体系重视对历史学习环境的创建，让历史学堂更为生动和具有吸引力，同时鼓励学生在学堂上具有独立和自主创新意识。此外，本章的内容也指出了中国历史教学法为学生发展历史思维能力带来的益处，通过这一点，我们可以从中汲取宝贵的经验，以继续改进和发展越南的历史教学方法，朝着提高学生历史思维能力的目标迈进。
本研究的第五章探讨了中国历史教学法对越南中学历史教学的参考价值，并提出了一些可以在越南教育背景下应用和参考的方法。首先，我们设计了一个基于中国历史教学法的实验教案。这个流程从选择合适的历史主题和确定教育目标开始，然后是设计教案，实施教学，分析和评估结果，再进行总结和改进。接着，我们选择了一堂标准的教学课实施实验教案教学，从课堂的启环节吸引学生的兴趣，到形成新知识，最后是练习和巩固所学知识。为了确保学生的历史思维能力得到有效的发展，我们建立了一个详细的评估条规，包括使用观察表格，分析学习笔录，促进团队合作，以及组织测验来评估学生的历史思维能力。在此过程中，我们也考虑了每一种评估方法的优点和缺点，以优化它们的应用。在此种情况下，实施实验教案教学以培养学生的历史思维能力成为了一项重要任务。这要求我们需要明确实验的目的，实验任务，实验对象和实验时间，以确保实验目标得以实现。接着，我们制定了一个衡量学生历史思维能力的评估表，其中包括观察评估表、学习笔录、团队合作能力和测试。这也包括确定学生历史思维能力评分的方法，以确保此种评估准确反映学生的综合水平。之后，我们进行了全面的评估，以确定在越南的高中历史教学背景下应用中国的教学方法所取得的成效。
第六章的研究主要讨论了如何借鉴中国的教学方法，以促进越南中学生历史思维能力的发展。首先是通过提出问题的方法来开发学生的历史思维能力。这包括选择和提出高质量、真实的历史问题，以鼓励学生主动参与到学习中。教师再提出令人兴奋的问题方面发挥了关键作用，促使学生进一步探索和发现历史的各个不同方面，从时间、历史证据，到更广泛背景下历史意义的理解和掌握。其次，是灵活应用使用历史材料的方法以发展学生的思维能力。这需要深入了解基本历史材料的特点，以及如何在教学中正确使用它们来培养学生的历史思维能力。研究还提出了，使用历史资料可以帮助学生通过提供清晰的历史事件信息和探索隐藏的信息及综合内容以发展思维能力。最后，这项研究还提出了在历史教学中使用直观法的建议，历史时间线年表可以有效培养学生的思维能力，从培养学生制作时间线的能力，到通过使用时间线年表有吸引力的、有创意的展现知识，这个过程无一不都在锻炼学生的历史思维能力。此外，还有插图的使用、历史图片和历史地图也被认为是提高学生思维能力的有效工具。这些建议不仅强调了通过提
Trang 14出问题以培养和发展学生的历史思维能力，而且还提到在教学中灵活使用历史材料和直观的工具，创造一个更生动、更直观的学习环境。
关键词：思维；历史思维；历史教学方法；发展历史思维能力；历史教学计划
Trang 15A Study on Improving the Historical Thinking Skills of Vietnamese High School Students by Adopting Chinese
Teaching Methods
——A Case Study of High Schools in Thai Nguyen Province,
Vietnam
Doctoral student majoring in principles of education: (Viet nam)
NGUYEN VAN QUYET Instructor: Professor Sun Zhen dong
Abstract
As a Vietnamese international student pursuing a Ph.D in China, I have chosen the topic: "A Study on the Application of Chinese Teaching Methods to Enhance the Historical Thinking Skills of Vietnamese High School Students - Taking Thai Nguyen High School as an Example." This research aims to evaluate and improve the historical thinking abilities of high school students in Vietnam First, we consider the reasons for selecting this topic, followed by a summary of previous studies conducted by scholars from China, Vietnam, and other international researchers, along with a general assessment of these studies
In this project, we focused on researching and consulting the teaching methods of China to promote the development of historical thinking skills among Vietnamese students The selection of this topic was carefully considered, as it not only reflects the importance of historical education in the modern context but also represents learning from the Chinese education system With the expansion of the scope and depth of historical studies, fostering historical thinking skills in students has become an important factor in educating a younger generation that is knowledgeable and responsible citizens towards family and society During the research process, we consulted studies from scholars in China, Vietnam, and other countries Chinese scholars have provided an in-depth perspective on the development of historical thinking abilities through their unique teaching methods Similarly, Vietnamese scholars have also initially proposed and tested new methods to foster the development of
Trang 16historical thinking in students within the context of Vietnamese education We also consulted related studies from scholars in several countries around the world to bring a more comprehensive view on the research topic Based on that, we have made general assessments of these studies
In Chapter 1, we focused on defining and analyzing "historical thinking" and
"historical thinking abilities" Historical thinking is not just the process of understanding and interpreting historical events, but also the ability to connect these events with each other, while evaluating and criticizing them Meanwhile, historical thinking abilities involve analyzing, evaluating, and solving specific problems Through our research, we have identified the elements and specific manifestations of historical thinking abilities during the teaching process, which offers a deeper understanding of its role in the development of individual cognition and the construction of social culture We also explored the factors influencing the formation of historical thinking abilities, including the educational environment, the guidance of teachers, and the interaction with historical information sources
Chapter 2 of this research undertakes an investigation into the current state of historical thinking abilities of high school students in Vietnam, with the objective of not only assessing the current level but also identifying the challenges and difficulties in developing these abilities Simultaneously, the research aims to guide future teaching plans, seeking to improve learning outcomes for students The investigation is designed
to specifically identify and assess the primary factors influencing students' historical thinking abilities This section also emphasizes selecting appropriate research subjects
to gain a comprehensive view of the actual situation, laying the groundwork for analyzing the survey results from both students and teachers The student survey results provide authentic data on the level of understanding and practice of historical thinking abilities from the perspective of those directly studying history This not only helps to classify and evaluate the current capabilities of students but also suggests aspects that need more focused development Parallel to the student survey, the results of the teacher interviews offer a professional perspective, assessing the various factors that contribute
to the current state of students' historical thinking abilities, ranging from teaching methods to critical thinking in history teaching Moreover, this section also aims to delve deeper into the challenges and difficulties that teachers are facing in developing historical thinking abilities for students
Trang 17Chapter 3 of this study undertakes the analysis of the causes leading to the deficit
in historical thinking skills among high school students in Vietnam The analysis is conducted from various perspectives including that of students, teachers, school management levels, and aspects related to the current methods of teaching history in Vietnam Starting from the students' standpoint, the study has pointed out that one of the significant reasons is the lack of interest in history subjects This might stem from the students not actively cultivating their thinking skills, resulting in a low level of historical thinking On the teachers' side, a series of issues have been brought up such as the teaching methods being lackluster and cramming knowledge, and not effectively integrating different sources of materials during the teaching process Additionally, there is a deficiency in the development and execution of exercises as well as activities fostering historical thinking skills These are factors that contribute to limiting the development of historical thinking skills in students On the part of school management, the research identified several other causes including the teachers having to deal with various tasks, coupled with pressure from the school education program and a lack of support as well as advanced professional training for the teachers These elements, along with insufficient resources to facilitate teaching, have created an unfavorable environment for the development of historical thinking skills in students Moreover, the research has also pinpointed the shortcomings in the current methods of teaching history
in Vietnam, including somewhat dull teaching methods, a lack of connection with reality, and some content no longer being relevant This needs to be considered and adjusted to improve the quality of history teaching, thereby enhancing the historical thinking skills of high school students
Chapter 4 of this research focuses on exploring and analyzing the history teaching methods in China, as well as their advantages and limitations in developing the historical thinking skills of students Firstly, we study the popular history teaching methods in China These methods include problem-posing, using historical materials, collaborative learning, visual teaching, and comparative methods This implies that teaching is not merely a transmission of knowledge, but also provides a context for students to practice historical thinking, actively participate in the learning process, and explore knowledge through multiple sources and diverse teaching methods Next, in this chapter, we delve deep into analyzing specific cases to illustrate the effectiveness of the aforementioned teaching methods, through analyzing specific examples to provide a more detailed insight into how each teaching method can be applied in practice, as well
Trang 18as the positive effects they bring in developing students' historical thinking skills The characteristics of Chinese history teaching methods are also discussed in this chapter, including enhancing learning effectiveness, creating a strong connection between new and old knowledge, developing historical thinking skills, and stimulating students' active participation in the learning process of history This indicates the emphasis of Chinese education in creating a vibrant and interactive historical learning environment, encouraging students to engage in the learning process in a creative and independent manner In addition, the content of this chapter clearly outlines the advantages that Chinese history teaching methods bring to the development of students' historical thinking skills Through this, we can extract valuable lessons from China's experience,
to continue improving and developing history teaching methods in Vietnam, aiming at the objective of enhancing the historical thinking skills of high school students
Chapter 5 of this study explores the applicability of Chinese history teaching methods for high school history teaching in Vietnam, along with proposing several approaches that could be implemented and evaluated in the Vietnamese educational context Firstly, we initiated a process to construct experimental lesson plans based on the history teaching methods of China This process began with the selection of suitable historical topics and determining educational objectives, followed by lesson plan design, implementation of teaching, and then analyzing and evaluating the results to summarize and make necessary improvements Next, we proceeded to teach the experimental lesson plans through a structured teaching process, from initiating to attract students' interest, to forming new knowledge, and finally, to practicing and reinforcing the learned knowledge To ensure that the students' historical thinking skills were developed effectively, we established a detailed evaluation process, which included the use of observation checklists, analyzing learning portfolios, promoting group cooperation, and organizing tests to assess students' historical thinking skills In this process, we also considered the advantages and limitations of each evaluation method to optimize their application In this context, teaching experimental lesson plans to develop students' historical thinking skills became an important task This required us to clearly identify the experimental objectives, tasks, participants, and timeline to ensure that the goals of the experiment were achieved Subsequently, we developed evaluation sheets
to measure students' historical thinking skills, which included the creation of observation assessment sheets, learning portfolios, group collaboration, and tests This also involved determining the scoring method for assessing students' historical thinking
Trang 19abilities, to ensure that this evaluation accurately reflected students' development Afterwards, we conducted a thorough assessment to determine the level of success achieved in applying Chinese teaching methods to the context of teaching history to high school students in Vietnam
Chapter 6 of this study focuses on proposing ways to reference Chinese teaching methods in order to promote the development of historical thinking skills among Vietnamese high school students Initially, it involves utilizing teaching methods through problem-posing to enhance students' historical thinking capabilities This includes selecting and formulating high-quality and authentic historical questions to encourage students' active participation in their learning process Teachers play a pivotal role in presenting stimulating questions, urging students to explore and discover various aspects of history, from timelines, historical evidence, to understanding and grasping the significance of history in a broader context Secondly, it entails the flexible application of the method of using historical materials to develop students' thinking abilities This requires a deep understanding of the characteristics of basic historical documents and how they can be used in teaching to develop students' historical thinking skills The research also suggests that utilizing historical materials can help students develop thinking skills by providing clear information about historical events and through exploring hidden information and synthesizing content Lastly, this study proposes the use of visual methods in history teaching This includes the use of historical timelines to enhance students' thinking abilities, ranging from developing the skill to create timelines to presenting knowledge in an engaging and meaningful way through the use of timelines Moreover, the use of illustrations, historical pictures, and historical maps is also proposed as an effective tool to foster students' thinking skills These proposals not only emphasize the development of students' historical thinking abilities through posed questions but also mention the flexible use of historical materials and visual aids in teaching, creating a more vibrant and visual learning environment
Keywords: Thinking ； Historical Thinking ； Historical Teaching Methods ；
Developing Historical Thinking Skills；History Lesson Plan
Trang 21绪 论 一、选题原因
在全球化时代，各国之间的教育合作成为构建和平、发展和多元文化世界的一个重要因素。各国之间的教育合作不仅能够帮助学生和教师发展多元化的技能和丰富知识，也使各国间能够相互学习和分享经验。全全球化是一种日益普遍的趋势，这意味着世界各国在经济、文化和教育方面越来越依赖彼此。各国需要互相合作，共同努力解决全球性问题，包括经济、环境、健康和教育等问题。 各国之间的教育合作可以为所有相关联方面带来诸多益处。对于学生而言，他们可以在一个更加多元化和丰富的环境中学习和发展技能，同时可以与来自不同国家的学生交流知识和经验。对于教师而言，他们可以提升教学质量和教学技能，并与来自不同国家的教师和研究者合作开展跨国研究项目和教学计划。对于大学与教育机构而言，各国之间的教育合作也带来诸多益处，包括创造发展跨国学习项目和资助国际研究项目的机会。各国之间的教育合作也帮助学校与学校和国际组织之间的建立联系，使学校在应对全球化挑战方面更加灵活。
在未来，各国之间的教育合作会继续发展加深，对于构建一个多元文化、发展与和平的世界方面将变得更加重要。为了实现此目标，我们需要加强国家之间的教育合作，为所有国家创造学习和发展人力资源机会。此外，各国的教育合作还需要重点关注全球性问题，包括环境、健康和安全问题。国际教育合作既可以帮助学生和教师有效地了解和解决这些问题，同时又能帮助各国在解决全球问题时互相学习和分享经验。
中国正在发展国际教育项目，扩大国际学生的学习机会，并加强与世界其他国家的教育合作。这使得中国和其他国家的学生能够接触到多样化的教育并发展全球性技能。中国的教育是世界上最大和最多样化的教育体系之一，有 3500 多万的学生和不同层次的教育，从幼儿园教育到大学和研究生教育。中国的教育体系不仅规模庞大，而且在教育质量上也得到了高度评价，许多大学都跻身世界前 100所大学之列。
中国教育有一个突出优点是注重培养学生必要的能力，这样他们就能让自己在熟悉的领域成为最佳的工作人员。这体现在中国政府投入大量资金，确保所有人都有接受教育的机会，而不受社会阶层或经济地位的影响。此外，中国的教育也率先在教学中应用先进的技术，让学生能够获得最好的学习工具，并发展数字技能。在中国的教育中，教师是一个被尊重和崇拜的职业，他们认为教师在教育中起着中枢纽带的作用，因此受到学生和社会的高度评价。这体现在教师为教学充分准备了所需的工具和资源，确保教育质量达到国际标准。
Trang 22历史教育是中国教育的重要组成部分。在教学过程中，教师始终尊重并保持过去的价值。此外，历史教学可以帮助学生增强历史知识，发展研究、思考、分析和推理的能力。同时，历史教学也有助于学生更深入地了解中国的发展历程，对中国文化和中华民族有更深的理解。这让学生对自己的国家有感到自豪的情感民族自豪感。有了这些优势，中国的历史教育不仅是知识的增强，也是建设文明国家，为年轻一代提供文化教育，尊重和保护国家历史价值的重要组成部分。 在国家建设和发展过程中，提高学生的历史思维能力是越南教育体系的重要问题之一。历史教育不仅是传授关于过去的知识，也是一个使学生理解和评估过去的事件和过程的机会，从而形成批判性和创新的思维。历史思维能力可以帮助越南的学生更好地理解国家的历史和世界历史，从而在他们意识培养出国家意识和团结、友好合作的精神，共同和平共处，共同对全球的责任。然而，实际情况是，许多现在的越南学生的历史思维能力还存在不足之处。
为了提高越南高中生的历史思维能力，本论文将参考中国的一些教学方法。中国是具有悠久历史传统的国家之一，拥有许多经过多年研究并在中国各学校广泛应用的优秀历史教学方法。
通过参考中国的教学方法，本研究主题希望提出一些解决方案，以提高越南中学生的历史思维能力。研究将集中分析和评价中国的典型历史教学方法，然后提出一些适用于越南太原高中历史教学的方法。我们期望从研究的结果中，为越南教师提供关于中国历史教学方法的宝贵知识和经验，从而提高越南的历史教学质量。此外，此题目还希望为越南教育业的整体发展，特别是关于学生的历史思维能力的研究领域做出贡献。研究题目所展示的结果和方法也将成为历史教育领域的研究者和教师的宝贵参考资料。对于教育管理者而言，该研究将提供宝贵的信息，以做出关于历史教育的合理决策和政策，推动越南教育质量的提高。最后，此题目也希望提高越南社会对历史教育的认识和关注。历史是文化和民族传统的重要组成部分，对于塑造和发展人的认识起着重要的作用。提高学生的历史思维能力是全社会的任务，此题目希望对社区更深入地理解历史教育的重要性，以及需要适当的投资以提高教育质量，做出微小的贡献。
笔者相信此研究课题将具有重大意义，对提高越南的历史教学质量做出重大贡献。凭借笔者认真、谨慎和专业的工作，笔者相信此项研究将产生积极的结果，如果中国的教学方法能在越南有效应用，它将帮助越南学生找到新颖的方式提高他们的历史思维能力，同时也将帮助越南教师开发更有效的教学方法。由于以上原因，笔者选择“借鉴中国教学法提高越南高中生历史思维能力的研究——以越南太原省高中学校为例”作为研究课题。
Trang 23二、文献概述
在此研究内容中，我们将专注于研究中国、越南和其他国家学者对历史思维能力的研究。每个国家都有自己的研究方法。通过评估这些研究，我们可以得到宝贵的知识和丰富的经验，以便应用到这项研究中。
（一）关于中国学者的历史思维能力的研究
历史思维能力在理解、分析和评价过去发生的事件和过程中起着非常重要的作用。。这不仅帮助我们从过去吸取了宝贵的教训，而且为未来的建设和发展奠定了基础。近年来，中国学者对历史思维能力进行了非常深入的研究，目的是提高人们对中国社会和文化发展过程的理解和分析能力。借助先进的技术和研究方法，中国的学者在此领域进行了创新性研究。他们的重点是挖掘历史文献，进行采访和调查，分析文献，历史证据，并使用定性和定量的方法来确定历史过程中的关键因素。在此基础上，对中国历史思维能力的研究取得了显著成果。
1984 年，钱学森提出了科学思维，他认为“教育工作的最终机制在于人脑的
在 1998 年出版的赵恒烈的书“历史思维能力研究”中，他写到了历史思维的不同类别，如历史形象思维，历史逻辑思维，历史感情思维和历史创造思维等。
Trang 24“知道，掌握，并重现历史进程”属于记忆领域，而非历史思维，“分析，评价和对比历史问题的能力”实际上是解释历史，比较是解释历史的一种工具，而不是分析原因和评价历史。
赵亚夫（2007）认为，我们需要基于教育的价值来理解历史思维能力的含义，以防止历史思维能力的发展偏离正确的轨道。他提出了历史思维能力的四个要点：一是，具体问题具体分析：这要求我们必须仔细考虑和详细分析每一个历史问题，而不是在没有明确依据的情况下拖延评价。二是，从发展的角度看问题：我们需要看到历史不仅仅是一系列单一的事件，而是一个长期的发展过程。这使我们能够理解历史中的进化性因素和变化。三是，历史是一个整体：对于历史思维能力，我们需要将历史看作是一个将事件、过程和影响连接在一起的系统。这种联系帮助我们看到不同历史元素之间的关系和相互作用。四是，学习教学：培养历史思维能力的一个重要方面是教学与学习的结合。这意味着我们需要创造一个鼓励学习、探索和讨论历史学习的环境，在此环境中，同时保持批判性思考和不断探索。他还认为历史思维能力是判断能力、理解能力和批判能力的结合。尽管此项研究提出了历史思维能力的框架和关键点，但仍需要通过有效的评价、具体的例子以
基于项目的教学、团队合作学习、使用信息技术、问题驱动教学法、历史文献教学法、比较教学等方法都能创造出深刻而有意义的学习经验，帮助学生发展历史思考能力。我们已经收集了关于此题目一些值得关注的研究：
研究了教学方法、评价方式，以及教师和学生在课堂上的互动方式。研究发现，
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赵亚夫 历史教学目标试二:怎样理解能力目标[M] 载“历史教学中学 版”, 2007 : 6
2
刘明, 徐谦 中新历史教育教学方法的比较研究[J] 社会科学的历史研究杂志, 2012, 3(2): 119-134
Trang 25尽管两国都强调发展学生的历史思维能力，但他们实现此一目标的方式有显著的不同。此项研究的结果可以帮助教师和教育决策者更好地理解在不同文化背景下历史教学的差异。虽然研究提供了宝贵的见解，但它在应用研究结果时也存在局限性。特别是在谈到与教育相关的问题时，每个国家特定的社会、文化和政治因素可能会影响教学和学习方式。因此，扩大研究范围，以便对历史教学方式有更全面的了解，是十分必要的。
王洪, 张书俊（2012） 的研究主要集中在将历史思维能力融入中国历史教学
此项研究一个重大的局限性是它没有提及学生对这个新教育课程的反馈和评价。此外，这项研究并没有评价新教育计划在提高学生的历史思维能力方面的有效性。 刘晓辉, 吴慧（2013）的研究是探索运用角色扮演方法来发展历史思维能力的
并强调了学生直接参与重现和分析历史事件的重要性。然而，此项研究的局限性是，它没有提及哪些学生可能在参与角色扮演活动时遇到困难，特别是那些内向的学生。研究也没有涉及为这些学生提供特别的支持，以便他们能更有效地参与到学习活动中。
深入研究。作者们专注于探索和分析在实际教学环境中应用此方法的情况。然而，其中一个限制是研究并没有明确讨论教师和学生在应用基于材料的提问方法时可能遇到的困难和挑战。此外，研究也没有提供足够的指导，说明怎样有效地应用这个方法。
Trang 26次，它们没有详细评价基于研究的学习方法在提高学生的历史思维能力方面的效果和程度。
杨辉杰, 李怀庆（2019）专注于使用项目学习来推动学生在历史学习中的历史调查能力。该研究探索了项目式学习的实践—学生对特定历史主题进行深入研究
用基于项目式学习方法的课堂。然而，这些研究仍存在一些局限性，首先，缺乏关于来自不同地区的学生如何经历基于项目式学习过程的数据。这意味着，它不能完全适用于所有的教育环境。其次，虽然上述研究对历史教育中以项目为基础的学习的应用提供了深入的见解，但只关注于某一特定的课堂，无法全面反映中国历史教育的现状。此外，该研究没有对基于项目的学习在提高学生创造性思维能力方面的有效性进行长期评价。
现代教育背景下发展历史思维能力。研究取得了以下成果：首先，增加教育深度：通过设计深入且有目的的教学，帮助学生更深入地了解历史，激发他们的好奇心和探索精神。其次，融合社会热点话题：将社会热点话题融入历史课程，帮助学生将知识与现实联系起来，增强他们的兴趣和学习动力。第三，引导和激发独立思考：通过引导和鼓励学生进行分析、阅读理解和独立思考，教师帮助学生发展批判性思维和研究能力。然而，这项研究的局限性在于设计深入且能激发思维的教案要求教师具有广博的知识和扎实的教育技能；将历史知识与当前社会问题相结合可能给教师和学生都带来困难，要求教育过程中具有灵活性和创造力。另一个限制是学生需要教师的紧密支持和指导，以有效地发展他们的历史思维能力。
注于探索和分析发展学生历史思维能力的有效方法。在现代教育背景下，仅仅传授历史知识已不再足够，因此，专注于历史思维技能的培养变得极为重要。研究提出了如搜索和分析历史资料等方法，帮助学生发展独立研究技能。运用比较、综合和分析等方法，有助于学生发展批判性思维和评价能力。例如使用图像资料的方法，也可以帮助学生拓宽对历史的理解和深刻感受。研究的局限性在于，这些教学方法要求教师具有广博的知识和灵活的教学技能。寻找准确和合适的历史
3
杨光华 高中历史教学中历史思维能力培养初探[J] 教师通讯, 2019 : 171
4
任伟超 高中历史教学中历史思维能力的培养策略[J] 课程教育研究, 2019 : 154-155
Trang 27资料可能存在困难，尤其是在线信息来源。应用这些方法需要在教学和学习过程中投入更多的时间和资源。
此项研究提出，使用原始资料来源，如信件、报告和档案文件等，可以帮助学生更好地理解过去并发展历史情感。王帅，赵琳琳（2021） 的研究中探讨了如何通
更好地理解历史人物和事件，从而发展历史情感。然而，此两项研究的局限性在于它们并没有涉及评价学生的历史理解和感情的方法。有明确的评价措施对于确保教学效果并更好地理解学生学习过程中的变化是非常重要的。其次，角色扮演也需要大量的资源和时间，并且需要学生积极的参与。
刘鑫, 王晓俊(2018) 研究中探讨了如何在一所高中的历史教学中推动合作学
流技巧，同时还可以打造一个新颖具有吸引力的互动学习环境。李谦, 陈华梅（2019） 的研究也表明，合作学习创建了一个积极的学习环境，增强了交流技巧并提高了
果显示，小组合作学习可以提高学生的历史思维能力，以及他们对历史的理解和兴趣。然而，这些研究局限性在于研究对象只有一所高中，这限制了在其他地区应用研究结果的可能性。其次，推动合作学习需要教育机构对教师给予支持，以及学生们愿意合作，这可能并不适合所有教育环境。第三，缺乏多样性样本，我们并不清楚这些结果是否可以应用于其他地区的学生。第四，实施合作学习还需要资源支持和开设教师学习培训课程，这在所有教育环境中可能都不可行。
们通过观察、访谈和文档分析等方式来理解学生如何发展自身历史思维能力，以及教师在这个过程中的辅助引导作用。这项研究结果表明，学生历史思维能力的发展是一个复杂的过程，需要教师尽心的帮助和耐心的引导，并强调了教师教学方法的培训和发展学生的历史思维能力的重要性。尽管情境研究可以提供对特定问题的深入理解，但它的局限性在于难以将研究结果推广到更大的群体或不同的环境。在不同的环境中进行更多的情境研究，或使用一些补充的研究方法可能会
Trang 28有所帮助。
教学中使用图表，旨在提高学生的历史思维能力。研究探讨了如何利用图表帮助学生更清楚地理解随时间、地理空间的历史发展及历史事件之间的关系。这项研究的亮点在于通过使用图表以直观的方式展示数据，按照时间顺序和空间布局，帮助学生形成对历史事件的全面理解。各个事件之间的联系得到系统地分析，不仅帮助学生理解事件的原因和结果，还能更深入地理解其本质。此外，在教学中使用图表还能激发学生的兴趣，并发展他们的批判性思维能力。因此，学生不仅能接收信息，还能得到鼓励主动参与历史的学习和分析过程。然而，使用图表也带来了一些挑战。一些学生在理解和分析复杂的图表时遇到困难，尤其是当图表包含大量信息和细节时。这要求图表的设计必须确保准确性和易理解性，避免造成混淆或误解。此外，在学习过程中有效地使用图表需要教师的支持和指导。
调了改变传统历史教学方法的必要性，从仅仅传授知识转向激发学生的多角度思维。具体来说，它提出了使用不同的历史观点来分析事件，从多个层面理解问题，并运用多样化的教学方法来打破旧有的思维模式。这项研究的结果主要是提高学习效果：多样化的教学方法帮助学生发展灵活的思维能力，从而提高历史学习的效果；优化教学方法：应用多角度思维不仅能帮助学生，还帮助教师优化自己的教学方式，使课堂变得更加生动和具有吸引力；发展分析和批判能力：鼓励学生从不同的角度分析和评价历史事件，从而发展他们的批判和评估能力。除了取得的成果之外，也存在一些限制，如：结合多种历史观点可能会给教师和学生在找到不同视角之间的平衡时带来困难。教师需要能够适应多种教学方法和不同的教学方式，这对灵活性和创造力有一定要求。从不同角度进行教学时，学生可能会误解或混淆历史观点。
出了在新教育改革背景下，培养高中学生历史思维能力所面临的挑战和机遇。这项研究不仅确定了影响这一过程的因素，还提出了具体策略，以提高历史教学的效果。研究提到发展多样化思维能力：包括图像思维、逻辑思维和创造性思维，帮助学生深入分析和评价历史事件。如联系方法、比较方法、分析方法和综合方法等方法能让学生更有效地学习历史。教学过程强调创造一个激励和吸引学生的学习环境。研究的局限性在于，教师需要具备广博的知识和灵活的教学技能才能
Trang 29有效地应用这些策略。理论到实践的转换可能会因为学生的接受能力差异而遇到困难。评价学生的历史思维能力可能复杂且不易，因为历史内容的多样性和复杂性。
专注于确定和发展高中三年级学生所需的历史思维技能和品质。这项研究提出了具体策略，旨在优化教学过程，帮助学生有效地发展批判性思维、创造性思维和历史评价能力。诸如使用思维导图、按层级设置问题和回答，以及鼓励多维思维发展的策略，有助于学生发展分析和综合信息的技能。鼓励学生表达个人观点和进行广泛讨论有助于培养他们的批判性和创造性思维能力。所提出的策略旨在优化学习过程，使历史学习变得更加生动有趣。然而，这项研究的限制在于要求教师具备灵活和创造性的课堂组织技能，以及有效指导学生的能力。由于评价方法的主观性，教师在评估学生思维能力时可能遇到困难。实施这些策略可能需要更多的时间和资源，无论是对教师还是学生而言。
教育中发展历史思维能力的重要性。这项研究探索了有效的教育方法，以优化学习过程和发展历史思维。研究使用了线性思维，帮助学生更清晰地认识历史事件之间的关系。分散思维扩展了从多个来源整合信息和知识的能力。批判性和创造性思维帮助学生具有学习动力、创造力和独立思考能力。这项研究的局限性在于，应用这些思维方法要求教师具备广泛的技能和深厚的知识。评价学生的历史思维能力可能复杂且困难，是由于评价方法的主观性和多样性。在教学中灵活地融合和应用不同的思维方法需要持续的考察和调整改进。
在孙建国（2022）的另一项研究“高中历史教学中学生历史思维能力的培养
重要因素。这项研究不仅探讨了为什么需要发展历史思维能力，还提出了具体的方法，并分析了从教学实践中收集到的反馈。这项研究的亮点是，发展历史思维能力帮助学生更深入地理解历史过程和事件，以及如何接近历史问题。学生可以调整和改善他们学习历史的方法。将教师的理论知识提升与课堂实践活动相结合。然而，局限性在于，应用这些方法要求教师具有高水平的理论知识和教学技能。学生在历史思维能力上存在明显的差异，这要求教学必须调整以适应每个个体。实施多样化方法需要投入大量时间和资源，包括教师和学生。
Trang 30王鑫欣（2022）在其研究“史料教学与高中历史思维能力培养”1中专注于使用历史资料作为一种重要工具，以发展学生的历史思维能力。这包括研究和分析实际和客观的历史事件，帮助学生更深入地理解过去并发展历史分析技能。研究指出，使用历史资料能让学生接触到准确和详细的历史信息，从而提高他们对过去的理解能力。学生学习如何准确地分析和评价历史事件，发展批判性和分析性思维。通过历史资料学习帮助学生感受到历史与现代世界的趣味性和相关性。这项研究的限制要求教师需要具备广博的知识和教育技能，以有效地指导学生理解和分析历史资料。在当前信息泛滥的时代，寻找和筛选准确合适的历史资料可能会遇到困难。将历史资料融入教学过程要求教师具备灵活性和创造力，以及学生的适应能力。
入探讨了发展历史思维能力的内在要求和核心要素，以及这在历史教育中的价值和意义。这项研究的主要成果是，强调历史和文化教育有助于学生深入理解过去和他们的文化基础。学生学会区分和评价历史事件，以及基于历史认知发展预测能力。学习历史有助于学生发展对自己历史地位和责任的意识。这项研究的局限性在于，从理论到实践的转换在历史教学中可能面临许多困难，需要灵活性。在学生中发展历史思维能力要求教师具有广泛的知识和多样的教学技能。评价学生的历史思维能力可能因历史的复杂性和多样性而变得复杂和困难。
学。其中，历史调查方法的使用是为了鼓励学生了解并掌握过去和现在之间的联系。这些数据是通过访谈和历史思维练习收集的。作者强调，通过历史调查鼓励历史思维的发展对学生产生了积极的影响，帮助他们培养了对历史事件的分析和思考能力，理解历史在现代和未来的重要性，并建立了积极的历史意识。研究还表明，创建一个鼓励学生互动和合作的学习环境的重要性。陈丽娟, 陈国强（2019）
调查的学习可以促进学生发展历史思维能力，帮助他们更好地理解过去，并激发他们对历史的好奇心。然而，此两项研究也有一些局限性，例如没有明确说明在教学过程中使用的具体历史调查方法。论文中提到的通过历史调查发展历史思维的阶段也没有详细讨论。历史调查的时间、资料和方法没有明确说明，也没有详细说明研究的定量或定性结果。没有关于调查过程中历史思维变化的详细报告，
Trang 31学生在分析历史方面的进步，或者鼓励通过历史调查发展历史思维对学生学习成绩的影响。另一个限制是，基于调查的学习需要特殊的教学技巧，需要高专业水平的教师，需要大量的时间和资源，这可能不适合所有的教育环境。
研究探讨了信息技术在历史教学中的应用以及它对学生的影响。研究表明，信息技术用于提供历史材料，进行互动活动，并支持学生的学习。这些数据是通过调查和采访老师和学生收集的。研究表明，将信息技术融入历史教育对学生产生了积极的影响。它创造了一个互动学习的环境，促进了学生的信息捕捉能力，分析思维能力和创造力。作者也强调了培训教师有效使用信息技术在历史教学中的重要性。李宏, 王国强（2015）探索了在历史教学中使用 WebQuest 活动来提高高中
尽管上述研究取得了一些成果，但也存在一些局限性。首先，它们并没有明确提到将信息技术融入历史教学中所面临的挑战和困难。细节信息的缺乏限制了我们全面评价在历史教学中融入信息技术的有效性。其次，融入信息技术需要投入资源，教师培训和提供技术基础设施，这在所有教育环境中都不一定可行。第三，没有详细分析老师和学生如何使用技术进行教学和学习。研究也没有提供关于将信息技术融入到历史教学中的长期影响的评估。第四，没有提及如何确保学生从互联网上收集的信息的质量和可靠性。此外，也没有提到老师如何帮助学生发展他们对信息的判断和判断能力。第五，作者并没有明确表明他们如何测评学生在使用 ICT 工具时的历史思维能力的变化。此外，这些研究也没有提到在资源有限的教育环境中应用这些工具的情况，这可能导致广泛应用时产生困难。
Trang 32李鑫, 黄茜（2012）重点研究在历史教学中提高创新思维能力及对学生的影响1。作者们研究了历史教学的方法，其中历史教学方法的设计是为了激发学生的创造力。这些数据是通过观察课堂，访谈和创新思维练习收集。研究强调在历史教学中激发创新思维，提高创新思维能力对学生产生了积极影响。它帮助他们增强思维的灵活性，创造新的想法，并为历史问题寻找创新的解决方案。研究还强调了在学习过程中鼓励学生互动和协作的重要性。然而，该研究的局限性是它并没有具体提到用来鼓励学生创新思维的教学方法和方式。王雅丽, 张雪晴（2017）的研究重点通过基于项目式学习来发展学生在历史教学中的创新思维能力，也表明学
项研究的限制是，实施基于项目式学习需要大量的时间，资源以及教师和教育系统的支持，这在所有的教育环境中可能都不可行。
与此同时，陈杰，王梅（2013）研究重点在于鼓励发展批判性思维在历史教
批判性思维。此项研究在一所中学进行，其中的历史教学方法旨在培养学生的批判性思维能力。这些数据是通过观察课堂、采访和批判性思维练习来收集的。作者指出，在历史教学中鼓励发展批判性思维对学生产生了积极的影响。它帮助学生提高分析信息能力，评价历史资料的来源，提出问题并构建个人观点。研究还提到了创建一个鼓励学生讨论和互动的学习环境的重要性。李小林，王强（2020）
以评价批判性思维在历史教学中的发展程度。张兴, 刘艳（2020）进行了关于在历
思维，提高理解力，并促进更深层次的学习。然而，此三项研究也有其局限性，第一，没有详细的定量分析，缺乏不同学生群体之间以及不同教学方法之间的比较。第二，没有讨论具体的历史教学方法如何影响学生的批判性思维。第三，没有具体提到已经用于鼓励批判性思维发展的活动方式。第四，使用苏格拉底对话需要教师特殊的教学技巧和学生的主动学习能力，这可能不适合所有教育环境。 张依云, 刘艳（2014）的研究主要探讨了问题驱动教学法在提高学生历史思考
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陈杰, 王梅 培养历史教育中的批判性思维：中国高中生的研究， 国际历史学习[J] 教学和研究杂志, 2013, 11(2): 43-57
4
李小林,王强.培养历史教育中的批判性思维：对中国高中生的研究[J] 国际历史学习，教学和研究杂志, 2020, 18(1): 32-47
5
张兴, 刘艳 在历史教育中使用苏格拉底式对话：中国中学的案例研究[J] 课程和监督杂志, 2020, 35(4): 335-349
Trang 33能力方面的应用1。研究的主要内容是问题驱动教学法在历史教学中的应用，以及此种方法对学生历史思维能力的影响。在此项研究中，问题驱动教学法常用于教授历史概念和事件。这些数据是通过观察课堂、进行访谈和进行有关历史思维能力的练习来收集的。作者指出，应用问题驱动教学法已经改善并提高了学生的历史思考能力。它帮助他们发展了提问、搜索信息、分析和评价历史资源的能力，并形成了对历史事件和过程的多元视角。研究也为创造一个互动的学习环境和鼓励学生团结合作奠定了基础。然而，此项研究的限制是研究范围和对象仅一所高中，因此，结果可能无法直接应用到其他地方。其次，这项研究只集中在一个个案研究上，将研究扩展到其他个案，可能有助于确认问题驱动教学法在提高学生历史思考能力方面的可行性和广泛应用性。第三，研究并未明确提出评价标准和使用的数据收集方法。这降低了研究结果的说服力和准确性。
张依云, 王晓红（2017）的研究团队探索了通过博物馆学习来提高对历史的认
兴趣。然而，此项研究的限制在于，它只专注于一种教育方法——通过博物馆学习，这可能无法全面反映其他的历史教育方法，很难将通过博物馆学习应用到不同的教育环境中。
使用图表、示意图、图片和其他形式的插图可以增强学生对历史的理解，帮助他们更好地理解复杂的概念。然而，此项研究的局限性在于，它主要集中在一个高中生案例，因此其结果可能难以广泛应用于不同的地区和不同的学生群体。
（二）越南学者对历史思维能力的研究
历史教育是越南教育体系一个重要的组成部分，而发展学生的历史思维能力可以被视为一个重要目标。历史思维能力包括理解和分析过去的事件、原因和影响，以及评价信息来源和基于证据构建论据。在越南，历史教育的重点往往是传递有关国家和世界历史的知识，但也包括发展分析和评价能力。在此领域的研究包括考察教学方法、评价信息来源和建立基于证据的推理。
一些典型的研究提出了培养学生思维能力的教学方法。这些方法已经在 Lê Thị Hoài Thanh（2015），Trần Thị Ngọc Mai（2017）以及 Lê Thị Hồng Anh, Vũ Thị Mai
（2017）的研究中实施，每个人都提出了他们自己独特的方法。
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张依云, 刘艳 通过探究式学习增强历史思维技能: 中国中学案例研究[J] 课程研究杂志, 2014, 46(3): 321-338
2
张依云, 王晓红 通过博物馆学习增强历史理解：中国视角[J] 博物馆教育杂志, 2017, 42(2): 127-139
3
刘伟, 王晶 在历史教育中使用视觉表现形式：中国中学生的研究[J] 国际艺术和人文教育杂志, 2018, 7(1): 33-46
Trang 34Lê Thị Hoài Thanh（2015）专注于使用问答法作为一种有效的历史教学方法1。然而，应用这种方法需要教师充分准备和深厚的知识基础，以及考虑学生在课堂上的批判性思维能力。与此同时，Trần Thị Ngọc Mai(2017)采用了一种历史研究方
践工作。此外，需要更具体的数据来支持作者的观点。Lê Thị Hồng Anh, Vũ Thị Mai
究很有希望，但它还存在许多局限性。首先，需要提供更多的实证数据来证明此种关系。其次，需要提出具体的策略来发展此两种能力。总的来说，虽然每项研究都对历史教学方法和批判性思维的发展提供了宝贵的见解，但也需要考虑到局限性，并进行进一步的研究，以获得更全面的理解。
在历史教育中发展批判性思维和创造性思维是一个重要的主题，许多研究已
究都有自己的方法和方法，但他们都强调通过学习历史来发展学生的批判性思维和创造性思维的重要性。Nguyễn Đình Đức（2018）和 Nguyễn Thị Hồng Hạnh, Đặng Thị Kim Oanh（2018）的研究方法主要基于提出和分析教学策略。Nguyễn Đình Đức
（2018）专注于在历史教科书中构建概念，而 Nguyễn Thị Hồng Hạnh, Đặng Thị Kim Oanh（2018）提出了发展学生批判性思维能力的教学策略。与前两项研究不同，Nguyễn Thị Ngoc Mai（2019）应用了人文历史教学模式来发展普通学生的创造性思维。 然而，每项研究都有其自身的局限性。Nguyễn Đình Đức（2018）的研究专注于教科书，限制了对其他教学方法的探索。此三项研究都缺乏从实际教学策略实施中获取的实证数据。此外，应用新的模型和策略都需要教师在准备和执行教学
1
Lê Thị Hoài Thanh Sử dụng phương pháp hỏi đáp socractic trong dạy học lịch sử để phát triển tư duy phản biện cho học sinh[J] Tạp chí Giáo dục Việt Nam, 2015 (330), 18-20 （汉语：Le Thi Hoai Thanh 在历史教学中使用 苏格拉底问答法以增强学生的批判性思维[J] 越南教育杂志, 2015 (330), 18-20）
2
Trần Thị Ngọc Mai Áp dụng phương pháp nghiên cứu lịch sử phát triển năng lực tư duy cho học sinh trung học phổ thông[J] Tạp chí Khoa học và Công nghệ, 2017, 55(9): 100-107 （汉语：Tran Thi Ngoc Mai 应用历史研究方 法增强高中学生的思维能力[J] 科学与技术杂志，2017, 55(9): 100-107 )
3
Lê Thị Hồng Ánh, Vũ Thị Mai Tư duy lịch sử và khả năng giải quyết vấn đề[J] Tạp chí Giáo dục Quốc gia,
2017, 45(03): 45-56 (汉语：Le Thi Hong Anh, Vu Thi Mai 历史思维与解决问题的能力[J] 国家教育杂志，
2017, 45(03): 45-56 )
4
Nguyễn Đình Đức Phát triển tư duy phản biện thông qua việc xây dựng khái niệm lịch sử trong sách giáo khoa l ịch sử ở trường trung học phổ thông Việt Nam[J] Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, 2018(07):30-38（汉语：Nguyen Dinh Duc 通过在越南中学历史教科书中构建历史概念来增强批判性思维[J] 教育研究杂志，2018(07):30-38 )
5
Nguyễn Thị Hồng Hạnh, Đặng Thị Kim Oanh Phát triển kỹ năng tư duy lịch sử cho học sinh trung học phổ thông[J] Tạp chí Giáo dục, 2018 (415): 50-52 （汉语：Nguyen Thi Hong Hanh, Dang Thi Kim Oanh 增强高 中生的历史思维技能[J] 教育杂志, 2018 (415): 50-52 )
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Nguyễn Thị Ngọc Mai Mô hình dạy học lịch sử nhân văn nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh phổ thông[J] Tạp chí Giáo dục, 2019(464): 8-11 （汉语：Nguyen Thi Ngoc Mai。人文历史教学模型，以增强高 中生的创造性思维[J] 教育杂志，(464)，2019(464): 8-11
Trang 35方面进行重大的改变，这在实际应用中也是一个限制。这些研究为我们理解通过历史教学来发展学生的批判性思维和创造性思维做出了重要的贡献。然而，需要把握并克服现有的限制，以创造出更有效的教学方法。
许多研究成果已经提出了各种方法和策略，通过提出新的教学模型和使用信 息通讯技术（ICT）来发展学生和学生的历史思维，例如 Trần Văn Toàn（2019）
基于研究的教学、基于项目式教学和基于体验的教学。这扩大了历史教育的范围，不仅仅是传授知识，而且强调发展思维能力和实践技能。而 Phạm Thị Thanh Thủy
技术为历史的教学和学习带来了新的方法和工具，增加了学生对历史的关注和理解。然而，此两项研究都没有提供关于他们提出的模型和方法的效果的实证数据。
对于 Trần Văn Toàn（2019）的研究，其限制主要集中在培训教育专业的学生，因此可能不能完全适用于高中生。对于 Phạm Thị Thanh Thủy（2020）的研究，虽然肯定了 ICT 在历史教育中的角色，但作者没有进行实证研究来验证应用 ICT 的真正好处和效果。
Nguyễn Thị Kim Hạnh, Đỗ Thị Lệ Quyên（2020）专注于通过使用专题历史参考
包括 120 名普高中生。作者团队使用整合专题历史参考资料的学习方法，帮助学生更深入地接触历史知识，同时发展学生的历史思维能力。结果表明，使用专题历史参考资料可以帮助学生提高历史知识和历史思维能力。特别是，它有助于学生发展对历史资料的理解和分析能力。此项研究在历史教育中提供了一种新的方法，即应用专题历史参考资料，使学生能深入有趣地接触知识。然而，研究也存在一些限制，如研究样本较小，只关注评估整合专题历史参考资料的学习方法的效果，没有提到教师在实施过程中可能遇到的困难和挑战。
Nguyễn Đăng Quang, Nguyễn Thị Phương Thảo（2020）专注于将历史思考能力
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Nguyễn Thị Kim Hạnh, Đỗ Thị Lệ Quyên Phát triển năng lực tư duy lịch sử cho học sinh THPT thông qua việc
sử dụng tài liệu tham khảo chuyên đề lịch sử [J] NXB Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn，2020 ( 汉语： Nguyen Thi Kim Hanh, Do Thi Le Quyen 通过使用历史专题参考资料以提高高中生的历史思维能力[J] 社会 科学和人文学院出版社，2020 )
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Nguyễn Đăng Quang, Nguyễn Thị Phương Thảo Tích hợp năng lực tư duy lịch sử trong giảng dạy lịch sử ở trường THPT [J] NXB Giáo dục Việt Nam, (2020) （汉语：Nguyen Dang Quang, Nguyen Thi Phuong Thao 在中学历 史教学中整合历史思维能力[J] 越南教育出版社，2020
Trang 36团队使用了将历史思考能力整合到历史教学的方法，包括阅读理解历史资料，分析历史资料，分析图片和解读诗歌的活动，以帮助学生发展历史思考能力。结果表明，将历史思考能力整合到历史教学中，帮助学生提升了历史知识和历史思考能力。特别是，帮助学生发展了阅读理解和分析历史资料的能力，从而做出准确的判断并对历史事件和现象做出全面的推论。然而，此项研究的限制在于它只关注评估将历史思考能力整合到历史教学的效果，没有提及教师可能面临的其他困难和挑战。我们需要进一步开发适合不同学生群体的历史思考能力整合教学材料 和活动，以帮助教师更有效且灵活地应用这种方法。
Trần Thị Hồng Ngọc（2020）的研究旨在评估创新历史教学方法在提高高中生
中生。作者使用了包括模型构建、游戏、角色扮演、沙画创作等活动在内的历史教学方法，以帮助学生以创新的方式接触历史知识，并发展历史思维能力。结果显示，采用创新历史教学方法已经帮助学生提高了历史知识和思维能力，创新能力，逻辑思维，团队协作能力和个人责任感。除了这些结果，研究也揭示了一些限制，比如这只是课堂之外的课外活动，研究并未涉及其他教学方法，也没有讨论教师在实施此种方法时可能遇到的困难。
Trương Văn Tuấn, Nguyễn Thị Minh Thư（2020）的研究评价了教育游戏对高中
等游戏，以帮助学生以有趣的方式接触历史知识并发展历史思维能力。结果表明，应用教育游戏方法已经帮助学生提高了历史知识和思维能力，因此能够对历史事件和现象进行准确的识别和全面的推理。此外，此种方法也帮助学生发展创新能力、问题解决能力、逻辑思维和个人责任感。然而，研究也揭示了一些限制，比如样本仅集中在河内一所学校的高中生，研究仅关注评价教育游戏对历史思维能力的影响，没有提及其他教学方法和教师的实施方式，需要进行进一步的研究以评价此种方法的实际效果，并为不同的学习对象开发适合的历史教育游戏。 Đinh Thị Cẩm Tú, Nguyễn Thị Thanh Nhàn（2020）的研究旨在评估胡志明市高
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Trần Thị Hồng Ngọc Nâng cao năng lực tư duy lịch sử cho học sinh THPT thông qua giảng dạy lịch sử sáng tạo NXB Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, 2020 (汉语：Tran Thi Hong Ngoc 通过创新历史教学提高高中生的 历史思维能力[J] 人文与社会科学大学出版社，2020
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Trương Văn Tuấn và Nguyễn Thị Minh Thư Tác động của trî chơi giáo dục vào năng lực tư duy lịch sử cho học sinh THPT [J] NXB Khoa học Xã hội，2020（汉语：Truong Van Tuan, Nguyen Thi Minh Thu 教育游戏对高中 生历史思维能力的影响[J] 社会科学出版社，2020
Trang 37中学生的历史思维能力1。研究团队使用了调查方法，包括选择题和问答题来评价学生的历史思维能力。结果显示，大多数学生的历史思维能力相当好，尤其是推理和问题分析能力。然而，一些学生在基本历史知识和运用知识进行推理和提出准确观点的能力方面仍然较弱。然而，为了更准确地评价不同地区学生的历史思维能力，我们需要进行进一步的研究，并使用更具代表性的样本。此外，此项研究仅根据调查方法评价学生的历史思维能力，并未涉及其他因素，如学习环境、教学方法、学习动机、笔记技巧和历史信息分析能力。因此，需要进行进一步的研究，以了解影响学生历史思维能力的各种因素。
Nguyễn Văn Hải (2021) 进行了一项研究，旨在评价使用新的历史文献阅读教
照组。实验组采用新的历史文献阅读教学方法，而对照组使用传统教学方法。之后，通过考试评估两组学生的历史思维能力。研究结果显示，使用新的历史文献阅读教学方法的学生平均分高于对照组。研究还表明，此种历史文献阅读教学方法有助于提高学生阅读和分析历史文献的能力。然而，此项研究只关注历史文献阅读的教学方法，没有提及其他教学方法，也没有与其他教学方法进行比较以评价历史文献阅读教学方法的效果。另外，研究样本只集中在河内的高中学生，因此，需要进行更广泛的研究，以评估该方法在更多样化的样本和不同地区的效果。此外，需要进行与通过其他教学方法（如通过电影、教育游戏、实践活动等来了解历史）来发展学生的历史思维能力相关的研究。
Nguyễn Thị Thanh Tâm (2021) 的研究中，通过考试评价了高中生的历史思维
能力和知识设计的。然后，分析并评价了结果，以做出评论和结论。研究结果显示，样本中的大多数学生在历史思维能力的测验中表现得相当好，但还是有一些学生的成绩一般或者差。研究还表明，分析、评价和对历史事件进行推断的能力是评价学生历史思维能力的重要能力。然而，为了达到更高的客观性和准确性，需要进行更多和更多样化的关于评价学生历史思维能力的研究，可以在更多样化的样本和不同的地方进行，以评价结果的代表性。此外，需要将评价学生的历史
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Đinh Thị Cẩm Tú và Nguyễn Thị Thanh Nhàn Nghiên cứu về năng lực tư duy lịch sử của học sinh THPT tại thà
nh phố Hồ Chí Minh[J] NXB Tài nguyên và Môi trường, 2020 （汉语：Dinh Thi Cam Tu, Nguyen Thi Thanh Nhan 对胡志明市高中生历史思维能力的研究[J] 资源和环境出版社，2020
Trang 38思维能力与其他的历史教学和学习方法结合起来，如阅读历史文献，教育游戏，实际活动等，以全面有效地评价历史教学和学习过程。
Trần Thị Thúy Hằng (2021) 的研究中，研究了应用基于演讲的教学方法来提高
需的能力和知识来设计的。然后，分析并评价了结果，以做出评论和结论。研究结果显示，基于演讲的教学方法有助于提高学生的历史思维能力。学生们得到了建立和展示演讲的能力，同时也得到了发展分析、评价和对历史事件进行推断的能力。然而，研究还需要在更多样化的样本和不同地方进行，以评价和确定结果具有的代表性。此外，研究也需要注意在历史学习和教学过程中应用此种教学方法，以确保其应用性和最高效率。
Trần Văn Tuấn, Nguyễn Thị Hồng Yến (2021) 的研究中，专注于通过互动学习
从而培养学生的历史思维能力。他们还提到了在课堂上应用互动学习方法的挑战。此项研究的局限性在于，它没有提供实证数据来证明互动学习方法在发展学生历史思维能力方面的效果。
根据以上研究，越南的高中历史思维能力的培养显然日益受到重视。提出的教学方法和模式都旨在创造一个促进学生在历史学习中的思维能力的环境。然而，尽管每项研究都提供了富有创造性和价值的视角，但都局限于孤立的研究，不完整且缺乏系统性。为了更深入地理解历史思维在教学过程中的形成和发展，需要进行进一步更全面的研究，要考虑诸如学习环境、学习动机、基础知识和处理历史信息等所需的必要技能等因素。此外，评价和证明教学方法的效果也需要明确和提供实际的实验数据。上述研究都是了解历史思维的重要步骤，但我们还需要进一步的研究，将这些发现链接成一个有关历史思维的以及如何在越南教授历史的更全面的知识体系。
（三）其他国家学者的相关研究
1.英国历史思维能力的研究
在 20 世纪 70 年代，英国遭遇了一场危机，学生对历史课程失去了兴趣。为了解决此问题，"新历史教育"运动因此而生。此运动的核心不仅在于研究历史上的重要事件，而且还提出了一种新的理解历史的方法，也就是说，不仅要理解发生
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Trần Thị Thúy Hằng Áp dụng phương pháp giảng dạy dựa trên bài thuyết trình để nâng cao năng lực tư duy lịch s
ử cho học sinh THPT[J] NXB Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, 2021 （汉语：Tran Thi Thuy Hang 应用 基于演讲的教学法提高高中生的历史思维能力[J] 人文和社会科学大学出版社，2021
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Trần Văn Tuấn, Nguyễn Thị Hồng Yến Phát triển kỹ năng tư duy lịch sử qua phương pháp học tương tác[J] Tạp chí Giáo dục, 2021(437): 67-71 (汉语：Tran Van Tuan, Nguyen Thi Hong Yen 通过互动学习方法增强历史思 维技能[J] 教育杂志，2021(437): 67-71
Trang 39新历史运动”的代表性项目是 MATA 的“历史概念与教学方法：7-14，CHATA计划”（关于历史的概念和教学方法：7-14，CHATA 计划）。该项目始于 1992年，持续了 4 年。其研究方法基于证据。
研究将学生的历史思维能力分为六个等级，从了解历史资料的来源到复杂的使用历史证据：再现过去：学生只通过物体、图片和简单事件了解历史；信息：学生通过收集和记忆信息了解历史；目击者：学生通过听取历史目击者的讲述了解历史；剪贴：学生使用来自多个不同来源的信息，不需要互动或将它们联系在一起；孤立的证据：学生知道如何使用和分析单个的历史证据；历史与证据的结合：学生能够结合和评价来自多个不同来源的证据，以深入理解历史。
对于理解历史，研究也将其分为从基础理解到复杂深入理解的六个等级：难以理解的历史事件：学生在理解历史事件时感到困惑；无法理解的历史事件：学生对过去事件无法理解或理解错误；抽象化：学生通过抽象概念和想象来理解历史；与日常息息相关的历史事件：学生利用日常经验来理解历史；历史思考的限制：学生在理解历史事件时限制了历史思维的使用；历史思维融入时代背景：学生运用历史思维在不同时代和社会环境的背景下理解和评价事件。
可以说，英国学者在历史思维研究领域名列前茅，他们主要关注于与历史思维有关的主要概念，并根据不同的年级学生的历史思维水平进行分类。CHATA（历史概念和教学方法），一个在全球具有广泛影响力的项目，对许多使用英语的国家和地区产生了显而易见的影响，包括美国、加拿大、澳大利亚、新加坡、南非和其他许多地区。
析了教育学生批判性和分析性思考像历史学家一样的困难和挑战，包括面对关于历史的不同观点和假设。然而，此项研究的限制是它主要基于理论分析，而不是来自课堂或学校研究的实际数据。这降低了作者分析的说服力和实际应用性。 Ashby, R.，Lee, P.（2019）研究了学生的历史理解能力，包括知识，技能，以
Trang 40制主要在于测量和评价学生的历史理解能力，而没有提到如何在课堂上教授和发展这些能力的具体方法。
Terry Haydn（2019）分析了英国最近关于学校历史教学目的的演讲以及对历
Ball（1990）的影响性背景理论框架，结合演讲和内容分析，以审视政治家和教育家对这些问题的看法。通过对学校历史教学目的的公开演讲和课程大纲进行分析，特别是对学校历史教学中价值观和倾向的作用进行深入的研究，揭示了学校历史教育在目标和结果方面的显著差异，并改变了对历史教育可能需要的东西的看法。研究还提出了关于历史知识，历史学科的理解，历史思维的培养，以及特定价值观和偏好在高中历史教学中的角色的重要问题。尽管研究的重点是英国，但是提出的问题与许多其他国家有关。然而，这项研究的局限性是没有充分考虑到教师和学生在实践中接受和理解这些观念的程度，这降低了研究结果转化为实践的可能性。其次，研究并未深入分析可能导致对历史教学目标审视的变化的具体因素。 Whelan, F., Leahy, P., & Perks, R (2022) 研究了数字技术以增强学生的历史思
教育中的应用和效果。Maguire, M T., & Wojdon, M (2022)也调查了数字工具和数
字工具和资源，并分析了它们如何帮助学生思考历史。虽然这两项研究为此提供了全面的视角，但也存在一些限制。首先，这些研究主要基于之前发布的数据，这意味着它可能无法反映最近的技术进步。其次，这些研究并未讨论教师和学生在使用数字技术进行历史教学时可能面临的特定挑战，例如教师的接触能力和准备情况。第三，这些研究主要关注欧洲的历史教育，这可能限制了其在其他地区的应用性。
总而言之，CHATA 项目将学生的历史思维能力分为六个等级，从基本理解到分析历史证据的能力。像 Lee，Haydn 和 Whelan 这样的研究探讨了塑造目标和发展历史思维，使用数字技术，并强调了教师在教学过程中的作用。这些研究提出了新的历史教学方法，并鼓励学生发展历史思维。