THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰ M HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI

Giáo Dục - Đào Tạo - Báo cáo khoa học, luận văn tiến sĩ, luận văn thạc sĩ, nghiên cứu - Sư phạm mầm non 1 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ------ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC TÊN ĐỀ TÀI THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI Sinh viên thực hiện THÁI THỊ TRÚC LINH MSSV: 2113011228 CHUYÊN NGÀNH: Giáo dục Mầm non KHÓA 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn Th.S TRẦN THỊ HÀ MSCB:………….. Quảng Nam, tháng 4 năm 2017 2 Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Như chúng ta đã biết, toán học đóng vai trò vô cùng quan trọng không thể thiếu trong cuộc sống hằng ngày của con người nói chung và cho trẻ làm quen với tính toán ở lứa tuổi mầm non nói riêng. Ở lứa tuổi này, cho trẻ làm quen với những biểu tượng toán học cơ bản là rất cần thiết vì đó chính là cơ hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất, năng lực hoạt động cho mình. Sự hình thành các biểu tượng toán giúp trẻ có được những kiến thức cơ bản đặt nền móng cho việc học tập sau này. Giáo dục mầm non hiện nay đang đổi mới theo hướng sử dụng các trò chơi như là một phương tiện giáo dục và dạy học có hiệu quả nó thực sự là một biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học bởi vì thông qua việc sử dụng trò chơi đã kích thích tích cực nhận thức, sáng tạo, niềm say mê ở trẻ. TCHT là loại trò chơi tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và giúp trẻ nắm bắt, khám phá thế giới một cách nhẹ nhàng, sâu sắc, kích thích tính tích cực của hoạt động nhận thức của trẻ thông qua trò chơi học tập giúp trẻ phát triển các kỹ năng, chính xác hóa các biểu tượng thu nhận được. Trong TCHT nhiệm vụ chính là nhiệm vụ nhận thức và cũng là nhiệm vụ chơi. Nhiệm vụ chơi đặt ra yêu cầu trẻ phải biết phân tích, so sánh, phân loại, khái quát hóa, trừu tượng hóa,… các sự vật, hiện tượng xunh quanh. Tính hấp dẫn của hành động chơi trong trò chơi học tập giúp trẻ tích cực hoạt động, kích thích tư duy, trang bị kỹ năng, trí tuệ,… từ đó giúp trẻ có được các trí lực cần thiết cho việc tiếp thu những kiến thức mới và giúp trẻ nhanh trí, linh hoạt, có óc quan sát, đặc biệt giúp trẻ hình thành và phát triển khả năng khái quát hóa, một trong những khả năng cơ bản nhất của hoạt động tư duy. Thông qua trò chơi học tâp, trẻ lĩnh hội những tri thức một cách dễ dàng; kiến thức sẽ được cũng cố, khắc sâu một cách vững chắc, taọ cho trẻ niềm say mê, hứng thú tìm tòi trong hoạt động. Việc hình thành BTHD cho trẻ mẫu giáo là một trong những nội dung của việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non, có tác dụng phát triển sự ổn định của tri giác, kích thích phát triển thị giác, ngôn ngữ và các quá trình tư duy như: so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát,… Song trên thực tế, việc hình thành BTHD 3 cho trẻ ở các trường mẫu giáo còn chưa nhận được sự quan tâm đúng mức. Nhiều GV còn chưa hiểu được tầm quan trọng của việc hình thành BTHD cho trẻ mầm non.Việc tổ chức các hoạt động nhằm hình thành BTHD cho trẻ chưa mang lại những hiệu quả nhất định. Do vậy, việc thiết kế và sử dụng TCHT, sao cho phù hợp với trẻ và có hiệu quả nhằm hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ là việc cần thiết. Với những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Thiết kế và sử dụng TCHT nhằ m hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi” để làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất cách thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mẫu giáo Tiên Lộc, xã Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu  Đối tượng nghiên cứu + Thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi.  Phạm vi nghiên cứu + Do điều kiện thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mẫu giáo Tiên Lộc, xã Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam. 4. Khách thể nghiên cứu Quá trình thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mẫu giáo Tiên Lộc, xã Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc thiết kế TCHT nhằm hình thànhBTHD cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động làm quen với toán. - Khảo sát thực trạng về việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHDcho trẻ 5-6 tuổi ở trường mẫu giáo Tiên Lộc, xã Tiên Lộc- huyện Tiên Phước- tỉnh Quảng Nam. 4 -Khảo sát thực trạng về việc hình thànhBTHD của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động làm quen với toán. - Thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động làm quen với toán và tổ chức thực nghiệm sư phạm. -Tổ chức thực nghiệm hệ thống TCHT đã thiết kế vào quá trình hình thành biểu tượng cho trẻ 5-6 tuổi để kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài. 6. Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc sách, báo, phân tích, tổng hợp, những tài liệu liên quan đến đề tài.  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện, đàm thoại với trẻ và giáo viên mầm non về việc thiết kế, sử dụng TCHT nhằm nâng cao hiệu quả trong việc hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi. - Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát và đánh giá quá trình tổ chức TCHT nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi là quen với biểu tượng. - Phương pháp toán thống kê: Sử dụng những cộng thức thống kê toán học cần thiết kế để xử lý số liệu. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra tính đúng đắn cề giả thuyết khoa học của đề tài. - Điều tra bằng phiếu (Anket): Sử dụng phiếu điều tra đối với GV nhằm tiềm hiểu nhận thức của GV về vấn đề này và tìm hiểu cách thức GVMN thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi. 7. Lịch sử nghiên cứu  Lịch sử nghiên cứu trên thế giới Nhà sư phạm nổi tiếng người Tiệp Khắc I.A. Komexki(1592-1670) là đại diện cho khuynh hướng sử dụng TCHT làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ. “Ông coi trò chơi là hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với bản chất và khuynh hướng của trẻ.Với quan điểm trò chơi là niềm vui sướng của trẻ thơ, là phương tiện phát triển toàn diện của trẻ I.A.Komexki đã khuyên người lớn cần chú ý đến trò chơi dạy học cho trẻ và phải hướng dẫn, chỉ đạo đúng đắn trẻ chơi” 5 (Trích trang 35, 8). Trong nền giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học được thể hiện đầy đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người Đức Ph. Phroebel (1782 - 1852). Ông là người khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ. Quan điểm của ông về trò chơi phản ánh cơ sở lý luận sư phạm duy tâm thần bí. Ông cho rằng, “qua trò chơi trẻ nhận thức được cái khởi đầu do thượng đế sinh ra tồn tại ở khắp nơi, nhận thức được những quy luật tạo ra thế giới, tạo ra chính bản thân mình” Trích trang 37, 8). Ông phủ nhận tính sáng tạo và tích cực của trẻ trong khi chơi.Ph. Phroebel cho rằng nhà giáo dục chỉ cần phát triển thứ vốn có của trẻ, đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển tư duy, trí tưởng tượng, ngôn ngữ của trẻ. I.B. Bazedov cho rằng trò chơi là phương tiện dạy học. Theo ông, nếu “trên tiết học giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi sẽ đáp ứng nhu cầu và phù hợp với đặc điểm người học, hiêu quả trên tiết học sẽ cao hơn. Ông đưa ra hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kỹ năng khái quát, trò chơi đoán từ trái nghĩa,… theo ông những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ cho trẻ” (Trích trang 40, 9). Vào những năm 30 - 40 - 50 cuả thế kỷ trước vấn đề sử dụng TCHT trên “tiết học” được phản ánh qua công trình của E.I. Dalsova, VR. Bexpalova, R.I. Giucovxkaia,… R.I. Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học bằng trò chơi. Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của hoạt động dạy học dưới hình thức TCHT coi những TCHTnhư là hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội tri thức từ những ý tưởng đó. Bên cạnh đó, cũng có rất nhiều những nhà khoa học như: B.P. Exipov, A.M.Machiuskin (Liên Xô); Okon(Nhật Bản); Skinner, Brunev (Mỹ); Xavier, Roegiers( Pháp);… nghiên cứu về TCHT.  Lịch sử nghiên cứu ở Việt Nam Có rất nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học dưới các góc độ và các bộ môn khác nhau. Một số tác giả như: Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh,…đã để tâm nghiên cứu biên soạn một số trò 6 chơi học tập. Những hệ thống trò chơi được tác giả chủ yếu đề cập đến những môn học như: Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh,… rèn khả năng chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy ngôn ngữ cho trẻ. Các tác giả quan tâm đặc biệt đến ý nghĩa của trò chơi dạy học nhưng lại chưa đi sâu nghiên cứu xây dựng trò chơi dạy học dành cho quá trình nhận thức của trẻ. Trong tác phẩm “Trò chơi trẻ em” của tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã đề cập đến trò chơi trí tuệ. Loại trò chơi này giúp thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ. Trong tác phẩm này, bà đã giới thiệu một số trò chơi trí tuệ dành cho trẻ. Ngoài ra, còn có những tác giả như: Trần Ngọc Trâm đã thiết kế một hệ thống trò chơi học tập nhằm khái quát cho trẻ mẫu giáo lớn, Trương Thị Xuân Huệ nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán cho trẻ,… Quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng nói chung và sự hình thành BTHD cho trẻ nói riêng có vai trò to lớn trong sự phát triển nhân cách ở trẻ hình thành khả năng tìm tòi, quan sát, tư duy, sáng tạo,… thúc đẩy sự phát triển trí tuệ, tâm lý, ngôn ngữ đã được rất nhiều các nhà tâm lý, giáo dục trên thế giới nghiên cứu và khảo sát. Sau đây, là một số tài liệu đã được nghiên cứu:  Tác giả Đỗ Thị Minh Liên có những nghiên cứu sau + Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB Đại Học Sư Phạm, 2003. + Phương pháp cho trẻ làm quen với toán, NXB Đại Học Sư Phạm, 2008 + Lý Luận và phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non. - Đinh Y Nhung, Toán và phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2000. - Nguyễn Thanh Sơn, Trinh Minh Loan, Đào Như Trang, Toán học và phương pháp hình thành các biểu tượng toán học ban đầu cho trẻ mầm non, TT nghiên cứu đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội,1994. Trong những công trình nghiên cứu đã nêu rõ tầm quan trọng của TCHT với việc hình thành biểu tượng toán nói chung và hình thành BTHD nói riêng ở trường mầm non. Các tác giả đã nhìn nhận đúng tầm quan trọng của việc thiết kế, 7 sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ nhưng chưa có những nghiên cứu sâu về vấn đề này. Nhìn thấy được tìm năng của việc sử dụng TCHT nhằm hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non, chúng tôi đã mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài: “Thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD dạng cho trẻ 5-6 tuổi”. 8. Đóng góp của đề tài - Làm rõ cơ sở lý luận của việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi. - Đánh giá thực trạng việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi. - Đề xuất cách thiết kế TCHT và giúp GV cách sử dụng lồng ghép có hiệu quả các trò chơi này nhằm hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi. 9. Cấu trúc của đề tài Nội dung khóa luận gồm có 3 phần: Phần 1. Mở đầu Phần 2. Nội dung Gồm có 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận của việc thiết kế TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi. Chương 2.Thực trạng việc sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5- 6 tuổi. Chương 3. Thiết kế và thực nghiệm sư phạm TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi. Phần 3. Kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 8 Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TCHT NHẰM HÌNH THÀNH BTHD CHO TRẺ 5-6 TUỔI 1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1. Khái niệm về biểu tượng hình dạng 1.1.1.1. Khái niệm về biểu tượng Có rất nhiều quan niệm khác nhau về biểu tượng chẳng hạn: - Theo triết học Mác - Lê Nin: Biểu tượng là hình ảnh về khách thể đã được tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một tác động nào đó được tái hiện nhớ lại. Như vậy biểu tượng cũng như cảm giác và tri giác là “Hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan” nhưng khác với cảm giác và tự giác, biểu tượng phản ánh khách thể một cách gián tiếp là hình ảnh của hình ảnh. - Theo các nhà tâm lý học: Biểu tượng là sản phẩm của quá trình trí nhớ và tưởng tượng. Theo họ, biểu tượng là sự xâm nhập giữa tính trực quan vừa có tính khái quát, nên biểu tượng được coi như bước quá độ giữa hình tượng và khái niệm và là giai đoạn chuyển tiếp từ nhận thức cảm tính lên nhận thức lý tính. Từ những quan niệm trên, các nhà tâm lý học cho rằng: “Biểu tượng là nhữ ng hình ảnh của sự vật và hiện tượng, nảy sinh ra trong óc khi sự vật hiện tượng đ ó không còn đang trực tiếp tác động vào giác quan ta như trướ c” 1.1.1.2. Khái niệm về hình dạng - Trong môi trường xung quanh mọi sự vật hiện tượng đều tồn tại và có sự khác nhau về màu sắc, kích thước và hình dạng. Đó chính là những dấu hiệu cơ bản nhất để so sánh sự giống và khác nhau giữa các vật. Hình dạng là một trong những tính chất cơ bản của các đối tượng xung quanh trẻ.Mỗi đối tượng trong môi trường xung quanh chúng ta đều có một hình dạng nhất định. - Hình học bao gồm hình học phẳng như: hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật… và hình học không gian bao gồm: khối cầu, khối trụ, khối vuông,… - Vì vậy có rất nhiều các khái niệm về hình dạng: + Hình dạng là hình dáng bề ngoài của một vật thể, là hình ảnh làm nên vẻ đặc trưng của đối tượng. 9 + Hình dạng là một trong những dấu hiệu bên ngoài của vật thể và đồng thời là một khái niệm khái quát, dựa vào chúng mà con người có thể tiến hành so sánh và tạo nhóm các vật khác nhau theo dấu hiệu hình dạng. + Theo từ điển Tiếng Việt “hình dạng”: là hình vẻ thường thấy, nhờ đó mà phân biệt được vật này và vật khác.Biến đổi hình dạng. - Từ những quan điểm trên, có thể rút ra khái niệm “Hình dạng”: Hình dạng là những hình ảnh, dấu hiệu bên ngoài của một vật thể và dựa vào đó để phân biệt sự giống và khác nhau giữa các vật thể. 1.1.1.3. Biểu tượng về hình dạng - Biểu tượng là những hình ảnh của sự vật và hiện tượng, nảy sinh ra trong óc khi sự vật hiện tượng đó không còn đang trực tiếp tác động vào giác quan ta như trước. - Hình dạng là những hình ảnh, dấu hiệu bên ngoài của một vật thể và dựa vào đó để phân biệt sự giống và khác nhau giữa các vật thể. - Việc xác định hình dạng của một vật thể được xác định trên cơ sở so sánh giữa các vật thể với nhau và được phân biệt dựa vào số lượng góc, cạnh của các hình, hình dạng và số lượng các mặt của mỗi khối. - Vì vậy biểu tượng của hình dạng được hiểu là: những hình ảnh đã đượ c tri giác tri giác trước đó, được phô bày ra khiển người ta có thể cảm nhận mộ t giá trị trừu xuất của vật thể, và nhận biết những dấu hiệu đặc trư ng riêng bên ngoài của vật thể. 1.1.2. Trò chơi và thiết kế trò chơi học tập của trẻ mẫu giáo 1.1.2.1. Khái niệm về trò chơi Trong từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, chữ “trò” được hiểu là một hình thức mua vui bày ra trước mặt mọi người. chữ “chơi” là một từ chung để chỉ các hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc nhằm mục đích giải trí là chính. Từ đó, trò chơi được hiểu là những hoạt động làm thỏa mãn những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí. Theo những quan điểm giáo dục, trò chơi vừa là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách vừa là hình thái tổ chức cuộc sống. Đối với trẻ, trò chơi là hoạt 10 động giúp trẻ tái tạo các hành động của người lớn và các quan hệ giữa họ, định hướng nhận thức đồ vật và nhận thức xã hội. Trong trò chơi, nhu cầu và các phẩm chất của trẻ về thể lực, trí tuệ, đạo đức và ý chí được hình thành, thỏa mãn, thể hiện và phát triển. Trẻ em do được chơi nên phát triển. Do vậy, chơi là hoạt động chủ đạo trong giáo dục trẻ em. Theo một số quan điểm khác, trò chơi là một hoạt động thường dùng để giải trí và đôi khi cũng được sử dụng như một công cụ giáo dục. Nhiều trò chơi đã phát triển thành những môn thể thao và được tổ chức với quy mô lớn như các đại hội thể thao. Những đặc điểm của trò chơi là: vui, độc lập (hạn chế trong một địa điểm và một khoảng thời gian), may rủi, không sinh lợi (những người chơi không đạt tới một lợi ích vật chất cụ thể), có luật chơi. 1.1.2.2. Khái niệm về trò chơi học tập Trò chơi có chứa đựng những chủ đề, nội dung nhất định, có những quy chế nhất định mà người chơi phải tuân thủ. Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi. giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dưỡng và giáo dục lớn lao. Đối với trẻ em chơi có nghĩa là học, là khám phá thế giới muôn màu xung quanh, là khơi dậy trong mình những cảm giác và ước mơ, là cố gắng để thực hiện những ước mơ đó. Đúng như nhận định của nhà giáo dục hàng đầu thế giới Arngoroki: “Trò chơi là con đường để trẻ em nhận thức thế giới, là nơi chúng đang sống và là cái chúng nhận thấy cần phải thay đổi”. Theo A.N. Lêônchiev “Trò chơi đó được gọi là trò chơi học tập hay trò chơ i dạy học là vì trò chơi đó gắn liền với một mục đích dạy học nhất định và đòi hỏ i khi tổ chức phải có tài liệu dạy học kèm theo phù hợp với mục đích của trò chơi ”. Còn Kharlamôv cho rằng loại trò chơi được xem là trò chơi học tập “Đ ó là những trò chơi có nhiệm vụ chủ yếu là giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ em” Trong tâm lý học đại cương và giáo dục học trẻ em đưa ra khái niệm trò chơi học tập như sau: TCHT là “Trò chơi có luật và những nội dung cho trước, là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hóa các biểu tượng 11 đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ - trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơ i”. 1.1.2.3. Khái niệm về thiết kế trò chơi học tập - Thiết kế trò chơi là“Xây dựng, trình bày một hệ thống trò chơ i, theo cách thức nào đó với tất cả những tính toán cần thiết nhằm mục đích vui chơi, giả i trí nhưng mang lại hiệu quả”. - Trò chơi học tập là “Trò chơi có luật và những nội dung cho trướ c, là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thố ng hóa các biểu tượng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiể u biết của trẻ - trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi”. - Như vậy, “Thiết kế TCHT là xây dựng, trình bày một hệ thống trò chơ i có luật nhằm mục đích vui chơi, giải trí ngoài ra còn hướng tới việc giúp người chơ i phát triển nhận thức; mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa các biểu tượng đ ã có, phát triển các năng lực trí tuệ và giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ ”. 1.1.2.4. Bản chất của trò chơi học tập Bản chất của TCHT là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho trẻ. Dưới sự hướng dẫn của GV trẻ được hoạt động bằng cách tự chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học. Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá. TCHT được xây dựng dựa vào nhiều yếu tố, nó có nuồn gốc trong nền văn hoá dân gian mang những đặc điểm chung của trò chơi trẻ em. Bên cạnh, đó TCHT được giải quyết thông qua hành động chơi, các hành động và mối quan hệ của người chơi được chỉ đạo bởi luật chơi và nội dung chơi giúp trẻ nắm bắt được cách chơi và vị trí tổ chức thực hiện trò chơi, trò chơi học tập mang tính tự lập và tự điều khiển. TCHT mang tính chất dạy học đồng thời như hoạt động vui chơi, có thể mỗi trò chơi học tập có cấu trúc chơi học đặc biệt với các nhiệm vụ nhận thức, luật chơi, hành động chơi và kết quả chơi. 12 1.1.2.5. Phân loại trò chơi học tập Trên thực tế vẫn chưa có một ý kiến thống nhất về cách phân loại TCHT. Do đó, các nhà nghiên cứu về TCHT cũng đưa ra nhiều cách để phân loại, mỗi cách dựa theo một điểm tựa nhất định. Dựa trên phương tiện tổ chức, TCHT có các loại sau: +TCHT với đồ vật, đồ chơi, tranh ảnh… +Trò chơi lô tô. + TCHT bằng lời. + Trò chơi âm nhạc. Dựa trên nhiệm vụ học tập được đưa vào trò chơi, trò chơi học tập bao gồm: + TCHT nhằm cung cấp biểu tượng, tri thức mới. + TCHT nhằm củng cố tri thức, biểu tượng đã học. Dựa trên ý nghĩa của trò chơi đối với sự phát triển của trẻ, trò chơi học tập gồm: +TCHT nhằm rèn luyện sự nhạy bén của các giác quan. Phát triển óc quan sát, và khả năng định hướng trong không gian và thời gian cho trẻ. + Trò chơi nhằm cung cấp biểu tượng, tri thức mới và củng cố biểu tượng, tri thức đã biết + Trò chơi rèn luyện các thao tác tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo. + Trò chơi nhằm phát triển ngôn ngữ. + Trò chơi nhằm rèn luyện khả năng tập trung chú ý và sự nỗ lực ý chí của trẻ. Tuy nhiên, sự phân loại trên chỉ có ý nghĩa tương đối bởi lẽ nhiều TCHT đã phản ánh đầy đủ các tiêu chí phân loại TCHT. 1.1.2.6. Vai trò, ý nghĩa của trò chơi học tập đối với trẻ mẫu giáo Ngay từ thời xa xưa, TCHT của trẻ mẫu giáo đã xuất hiện. Mỗi một dân tộc đều nghĩ ra cho con em của mình những trò chơi và đồ chơi lý thú, hấp dẫn nhằm thông qua chúng để giáo dục và dạy trẻ học tập, như dạy tiếng mẹ đẻ, dạy trẻ học đếm, làm tính, cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh… TCHT mang tính học tập và giàu xúc cảm, vì thế chúng không những điều khiển được các mối 13 quan hệ qua lại giữa trẻ với nhau mà còn phát triển tính hài hước, tính tích cực của trẻ trong khi chơi. Những công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trên thế giới đều thống nhất cho rằng, TCHT có một ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục và phát triển nhân cách nói chung và trí tuệ của trẻ mẫu giáo nói riêng. Việc dạy học cho trẻ mẫu giáo bằng các TCHT đã tạo cho chúng khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, không bị áp đặt, nâng cao hứng thú của trẻ, phát triển khả năng tập trung chú ý, tạo điều kiện thuận lợi cho những hành động có định hướng phù hợp với lời chỉ dẫn của giáo viên và đảm bảo cho việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng một cách tốt hơn. Những nhiệm vụ chơi và hành động chơi đòi hỏi trẻ tích cực huy động các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của mình để đạt được kết quả mà trò chơi đã đặt ra. TCHT có ý nghĩa rất quan trọng, nó là phương tiện để phát triển trí tuệ, giáo dục một số phẩm chất đạo đức cho trẻ. Trong quá trình chơi, trẻ phải sử dụng các giác quan và ngôn ngữ (nói to) của mình để thực hiện các thao tác chơi, nhiệm vụ chơi. Do đó, ngôn ngữ, nhận thức của trẻ phát triển hơn. Trẻ sẽ biết chú ý đến nhiệm vụ và luật chơi hơn, tuy nhiên, chúng vẫn thích thú đến quá trình chơi nhiều hơn là kết quả chơi. Khi tham gia vào trò chơi học tập trẻ được tạo điều kiện để phát huy hết khả năng của của bản thân, giúp trẻ được phát triển toàn diện. Trẻ dần hiểu được ý nghĩa của trò chơi, thực hiện nhiệm vụ trí tuệ, như miêu tả đồ vật, phân biệt dấu hiệu đặc trưng của đồ vật, đoán đồ vật qua sự miêu tả, tìm sự giống và khác nhau giữa các vật… Việc sử dụng trò chơi học tập giúp tạo sự hứng thú trẻ quên đi nhiệm vụ chính là học, tránh buồn chán và mệt mỏi, trẻ được chơi giải tỏa những căng thẳng, ngoài ra những trò chơi học tập sẽ giáo dục trẻ những kỹ năng sống. 1.2. Một số đặc điểm nhận thức cơ bản của trẻ 5-6 tuổi Trẻ 5-6 tuổi ham học hỏi, thı́ch tı̀m tòi, khám phá và tı̀m hiểu về thế giới xung quanh. Trẻ thực sự là những chủ thể với những năng lực riêng, có khả năng tư duy, sáng tạo và giao tiếp với mọi người. Có kỹ năng nghe, hiểu lời nói của người khác và nói cho người khác hiểu. Trẻ 5-6 tuổi chủ động, độc lập, có sáng kiến, biết tự tı̀m kiếm các phương thức giải quyết các nhiệm vụ đặt ra, tự kiểm 14 tra … kết quả trong hoạt động học và chơi. Trẻ 5-6 tuổi tập trung chú ý và nỗ lực, cố gắng giải quyết và hoàn nhiệm vụ đặt ra trong hoạt động. Các hiện tượng tâm lý như tri giác, trí nhớ, tưởng tượng về cơ bản là sự nối tiếp sự phát triển ở lứa tuổi từ 4-5 tuổi nhưng chất lượng mới hơn. Thể hiện ở: mức độ phong phú của các kiểu loại; mức độ chủ định các quá trình tâm lý rõ ràng hơn, có ý thức hơn; tính mục đích hình thành và phát triển ở mức độ cao hơn; độ nhạy cảm của các giácquan được tinh nhạy hơn; khả năng kiềm chế các phản ứng tâm lý được phát triển. Quá trình tâm lý phát triển mạnh mẽ và đặc trưng nhất của trẻ mẫu giáo lớn đó là tư duy.Sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác và thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, thông tin giữa mới và cũ, gần và xa...Đặc tính chung của sự phát triển tư duy: + Trẻ đã biết phân tích tổng hợp không chỉ dừng lại ở đồ vật, hình ảnh mà ngay cả từ ngữ. + Tư duy của trẻ dần dần mất đi tính duy kỷ, tiến dần đến khách quan, hiện thực hơn. + Dần dần trẻ phân biệt được giữa thực tế và tưởng tượng. + Đã có tư duy trừu tượng với các con số, không gian, thời gian, quan hệ xã hội... + Ý thức rõ về những ý nghĩ, tình cảm của mình, trách nhiệm đối với hành vi. + Các phẩm chất của tư duy đã bộc lộ đủ về cấu tạo và chức năng hoạt động của nó như tính mục đích, độc lập sáng tạo, tính linh hoạt, độ mềm dẻo... - Ở trẻ 5 - 6 tuổi phát triển cả 3 loại tư duy, tư duy hành động trực quan vẫn chiếm ưu thế. Tuy nhiên do nhiệm vụ hoạt động mà cả loại tư duy hình ảnh trực quan, tư duy trừu tượng dược phát triển ở trẻ. Loại tư duy này giúp trẻ đến gần với hiện thực khách quan. 1.3. Đặc điểm phát triển biểu tượng hình dạng của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng 1.3.1. Đặc điểm phát triển biểu tượng hình dạng của trẻ mầm non Từ khi còn nhỏ, trẻ đã có khả năng nhận biết về hình dạng các vật trong môi trường xung quanh. Trẻ các lứa tuổi khác nhau thì khả năng nhận biết về hình dạng vật thể và các hình học khác nhau. 15 Hình dạng của các vật trong môi trường xung quanh rất phong phú và đa dạng. Tuy nhiên hình dạng của bất kỳ vật thể nào cũng đều được phản ánh khái quát bằng hình học nào đó hay bằng sự kết hợp của một số hình học theo một kiểu nhất định trong không gian. Như vậy, hình học là các chuẩn mà người ta đã dựa vào đó để xác định hình dạng của đồ vật. Ví dụ: mặt trăng có dạng hình tròn, đồng hồ có dạng hình vuông. Các biểu tượng về hình dạng xuất hiện rất sớm ở trẻ mầm non. Thực tiễn cho thấy rằng, ngay từ nhỏ trẻ đã nhận biết được hình dạng của nhiều vật quen thuộc. Trẻ có thể phân biệt được đâu là ly nước, đâu là lọ hoa trên bàn khi chỉ mới 2 tuổi. Trong quá trình hoạt động trẻ có điều kiện đểnhận biết hình dạng khác nhau của các vật thể, xong trẻ chưa nhận thấy sự giống hệt nhau về hình dạng của các vật khác nhau nếu không có sự tác động của người lớn. Nhờ sự tham gia tích cực của các giác quan đặc biệt là thị giác, xúc giác và thông qua hoạt động thực tiễn mà trẻ biết được hình dạng của nhiều vật xung quanh trẻ. Tuynhiên một số BTHD mà trẻ nắm được nhờ vốn kinh nghiệm từ thực tiễn thường thiếu tính chính xác và tính hệ thống. Những BTHD ngày càng phát triển, càng lớn thì quá trình tri giác của trẻ ngày càng hoàn thiện. Nhờ vậy, mà trẻ nhận biết hình dạng cũng những chi tiết của nó ngày càng chính xác hơn. Trình độ khảo sát hình dạng của trẻ đã cao hơn, điều này cho phép trẻ tìm hiểu hình dạng của một vật một cách có trình tự, có tính hệ thống và trẻ đã sử dụng chúng như những hình chuẩn để xác định mọi vật xung quanh. 1.3.2. Đặc điểm phát triển BTHD cho trẻ 5-6 tuổi Những biểu tượng về hình dạng vật thể của trẻ 5-6 tuổi ngày càng được mở rộng. Quá trình tri giác được hoàn thiện, khả năng thao tác với đồ vật được nâng cao do đó những hình dạng mà trẻ nhận biết được cũng trở nên chi tiết, chính xác hơn. Hoạt động trí óc tích cực làm cho óc suy luận, trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ ngày càng phát triển, trẻ có khả năng sáng tạo ra những hình dạng mới từ những hình đã biết và vận dụng chúng vào thực tiễn cuộc sống xung quanh mình. 16 Ở lứa tuổi này kinh nghiệm và vốn hiểu biết của trẻ rất phong phú, trẻ biết liên hệ các chi tiết riêng lẻ của hình dạng để tìm ra đồ vật bằng cách sử dụng linh hoạt các thao tác tư duy như: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quá hóa trừu tượng hóa,… Việc sử dụng cùng một lúc nhiều thao tác tư duy sau khi đã thu nhận chi tiết bằng các giác quan như cảm giác, thị giác, xúc giác,… được tiến hành nhanh chóng, thuần thục và nhuần nhuyễn, chính xác. Trong ý thức của trẻ đã có sự các hình học ra khỏi đồ vật. Các kỹ năng thao tác với đồ vật như khảo sát đường bao, lăn hình, lăn khối đã rất phát triển, trẻ có thể tiến hành tìm hiểu hình dạng của vật thể một cách trình tự và có hệ thống bằng hai tay. Các đầu ngón tay và mắt trẻ đã tích cực vận động giúp trẻ nhận biết hình dạng vật thể một cách nhanh chóng và chính xác. Ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển hơn, trẻ dễ dàng trả lời câu hỏi phức tạp về hình học, vốn từ vềhình dạng được phát triển và để khái quát một cách đáng kể. Việc phát triển hoàn thiện về các giác quan và ngôn ngữ tạo điều kiện để trẻ tiếp nhận những kiến thức về hình học một cách chính xác hơn, giúp trẻ hiểu và dễ dàng để nhớ lâu hơn. Trẻ có phân biệt được các vật theo nhóm phù hợp và gọi được tên các hình của vật theo nhóm phù hợp và gọi tên được các nhóm cơ bản theo dấu hiệu thể hiểu được các tính chất đơn giản của hình học. Những BTHD của trẻ ngày càng phát triển thì quá trình tri giác của trẻ ngày càng hoàn thiện. Vì vậy mà trẻ nhận biết và chú ý đến chi tiết của hình dạng được chính xác hơn. Nội dung nhận biết ngày càng phức tạp thì trí tuệ của trẻ sẽ ngày càng phát triển và hoạt động tích cực hơn. Dẫn đến óc suy luận của trẻ cũng ngày càng hoàn thiện hơn. Sự phát triển về BTHD của trẻ là một quá trình lâu dài và phức tạp, việc trẻ nắm được các hình chuẩn cho thấy mức độ phát triển nhận thức của trẻ, chính khả năng nhận biết hình dạng, phân loại, phân nhóm theo dấu hiệu, tạo nhóm vật theo hình dạng, phân tích hình của các đồ vật và khả năng sử dụng các hình học chuẩn vào việc xác định hình dạng xung quanh là chỉ số đo sự phát triển tư duy, trí tuệ của trẻ. 17 1.4. Quá trình hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi 1.4.1. Nội dung hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi - Trẻ 5-6 tuổi đã phân biệt và nắm được những dấu hiệu đặc trưng của các hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật và hình tam giác, vì vậy GV cần tiếp tục tập luyện cho trẻ sử dụng chúng như những hình chuẩn để xác định hình dạng của những những vật có xung quanh trẻ. - Ở lứa tuổi này khả năng nhận biết các hình học bằng nắm tay hoàn thiện hơn trước, vì vậy GV cần dạy trẻ biện pháp khảo sát của khối cầu, khối trụ, khối vuông và khối chữ nhật bằng chuyển động lần lượt của các đầu ngón tay kết hợp với chuyển động của mắt trên bề mặt khối nhằm giúp trẻ nắm được những đặc điểm đặc trưng hơn của chúng như: cấu tạo bề mặt khối, số lượng các góc, các mặt của khối, hình dạng của mặt khối,… - Trên cơ sở những kiến thức về các hình khối mà trẻ đã nắm được GV dạy trẻ phân biệt khối cầu và khối trụ, khối vuông với khối chữ nhật nhằm giúp trẻ nhận biết sự giống và khác nhau giữa vào những dấu hiệu bản chất hơn. - Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cần được tiếp tục luyện tập sử dụng các hình khối đã biết để xác định hình dạng của các vật có xung quanh trẻ như: cái cốc, bình nước, lon bia,… có dạng khối trụ hộp bánh, thùng xe ô tô,… có dạng khối chữ nhật. Như vậy, nội dung hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi bao gồm: - Mở rộng và làm phong phú hơn biểu tượng về các hình phẳng cho trẻ. - Dạy trẻ biện pháp khảo sát các khối cầu, khối vuông, khối trụ và khối chữ nhật nhằm giúp trẻ nắm được những dấu hiệu đặc trưng của các khối như: cấu tạo bề mặt khối, số lượng các mặt của chúng và hình dạng các mặt khối. - Dạy trẻ so sánh khối cầu với khối trụ, khối vuông nhằm khối chữ nhật nhằm giúp trẻ thấy được sự giống nhau và khác nhau giữa chúng. - Luyện tập xác định hình dạng của những vật xung quanh trẻ trên cơ sở so sánh hình dạng của chúng với các hình học đã biết. 1.4.2. Quá trình hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi Trong quá trình hình thành những BTHD cho trẻ, lời nói của GV đóng vai trò qua trọng trong việc hướng trẻ chú ý tới những khía cạnh cơ bản của vật nghiên 18 cứu. Lời nói đúng lúc và chính xác của giáo viên trong quá trình tri giác sẽ làm sâu sắc hơn những biểu tượng của đồ vật ở trẻ và giúp trẻ nghi nhớ những điều quan sát.Bằng lời nói GV hướng dẫn trẻ tự đưa ra những kết luận cần thiết trong quá trình nghiên cứu và thể hiện chúng bằng ngôn ngữ. Ngôn ngữ giúp trẻ phát triển mức độ hiểu biết về BTHD lên mức khái quát. Vì vậy, trong quá trình trẻ tri giác các vật GV nên giúp trẻ nói lên những điều mà trẻ hiểu biết về vật, kết hợp giữa ngôn ngữ và các cơ quan cảm giác để những hiểu biết về hình dạng của trẻ ngày càng hoàn thiện hơn. Quá trình hình thành BTHD cho trẻ gồm 3 giai đoạn: + Giai đoạn 1: Tích lũy BTHD. + Giai đoạn 2: Dạy trên hoạt động có chủ đích. Gồm 4 hoạt động: Hoạt động 1: Ôn tập hình dạng của 2 đối tượng bằng các biện pháp đã học. - Trong hoạt động này giáo viên tổ chức cho trẻ nhận biết các hình khối bằng hệ thống các bài tập hay trò chơi đa dạng như: chọn hình khối theo mẫu, chon hình khối theo tên gọi, chọn hình khối bằng xúc giác,… Giai đôạn 2: Học kiến thức, kỹ năng mới. - Dạy trẻ nhận biết 2 đối tượng khác nhau bằng các biện pháp đã học. Hoạt động 3: Luyện tập, củng cố - Trẻ luyện tập nhận biết 2 đối tượng. Hoạt động 4: Ứng dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào các hoạt động khác nhau. 1.5. Thiết kế và sử dụng TCHT tại trường mầm non với việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi 1.5.1. Những đặc điểm của TCHT TCHT là một dạng hoạt động vì vậy nó mang trong mình những đặc điểm chung của các hoạt động: có phương hướng, có mục đích, có ý thức và có đặc điểm chung của trò chơi. Đặc điểm của trò chơi nói chung là mang lại cảm xúc mạnh mẽ, chân thực, đa dạng. Trò chơi bao giờ cũng mang đến trẻ niềm vui sướng, thỏa mãn, bằng lòng. Chơi mà không có niềm vui sướng thì không con là trò chơi. Ngoài ra TCHT tập còn mang những đặc điểm sau: - TCHT có luật rõ ràng do người lớn đặt ra có ý nghĩa giáo dục và dạy học. 19 - TCHT bao giờ cũng có kết quả nhất định. Kết quả đó phải được thực hiện trong việc giải quyết nhiệm vụ của trò chơi học tập, đồng thời phải mang lại niềm vui sướng, sự thỏa mãn cho người tham gia TCHT. Kết quả của TCHT thể hiện sự cố gắn trong suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo trong việc nắm kiến thức và trong việc nắm kiến thức và trong tính hợp tác của nhóm trẻ. - TCHT có cấu trúc chặt chẽ bao gồm các yếu tố: mục đích của TCHT, hành động chơi, luật chơi và cách chơi. - Trong TCHT, vị trí của mọi thành viên tham gia trò chơi đều như nhau và được xác định bằng luật chơi. Sự thống nhất giữa hành vi thật và hành vi chơi rõ ràng. Trong quá trình chơi nếu trẻ không tuân thủ luật chơi thì sẽ không đạt được mục đích chơi. Vì thế, trong TCHT việc kiểm tra lẩn nhau dể dàng và hiệu quả hơn vì luật chơi được quy định rõ ràng. 1.5.2. TCHT với việc hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi - Việc tổ chức lồng ghép TCHT và quá trình dạy học có vai trò rất lớn trong việc hình thành biểu tượng toán nói chung và hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng. + TCHT tạo sự vui vẻ, hứng thú, cởi mở cho trẻ trong quá trình dạy học, tiết học không bị căng thẳng mệt mỏi để trẻ tiếp nhận kiến thức một cách nhẹ nhàng, thỏa mái. Trong quá trình học trẻ được động viên, khuyến khích để nói lên những gì mình hiểu biết về hình dạng của vật, được tiếp xúc trực tiếp với vật tạo sự liên kết giữa các cơ quan cảm giác và ngôn ngữ, làm giàu thêm vốn từ và làm phong phú thêm những biểu tượng hình dạng. Ví dụ: Khi tham gia trò chơi “Thử tài đoán vật”, trẻ sẽ được sờ một hình dạng trong hộp kín và miêu tả để bạn nêu đúng tên hình. Khi trẻ sờ và miêu tả sẽ giúp trẻ liên kết các cơ quan cảm giác với cơ quan ngôn ngữ tìm lời giải thích phù hợp giúp trẻ làm giàu thêm biểu tượng về hình dạng; trẻ nghe lời miêu tả của bạn thì sẽ tập hợp, phân tích những miêu tả đó và sử dụng trí nhớ về hình dạng đã học để tìm ra câu trả lời đúng như vậy ngoài việc làm phong phú thêm biểu tường còn giúp trẻ củng cố, phát triển thêm kiến thức biểu tượng về hình dạng. + Trò chơi học tập được chuẩn bị chu đáo, công phu có mục đích, yêu cầu rõ ràng, chi tiết sẽ giúp trẻ hiểu mình cần chơi như thế nào, học những gì, cần tiếp 20 nhận những kiến thức nào giúp trẻ chủ động hơn trong quá trình chơi và học. Việc phân chia rõ ràng về mục đích của trò chơi sẽ giúp cho việc lĩnh hội kiến thức và kỹ năng trong khi chơi dễ dàng và thuận lợi hơn, việc đánh giá mức độ hiểu của trẻ về biểu tượng hình dạng sẽ dể dàng hơn. Khi tham gia vào một trò chơi được chuẩn bịkỹ càng sẽ tạo sự hưng phấn, tích cực ở người chơi giúp cho việc lĩnh hội kiến thức đến một cách tự nhiên không ép buộc không tạo sự căng thẳng, nặng nề như khi tiếp nhận kiến thức kiểu truyền thống. Ví dụ: Khi tham gia vào trò chơi “Ô cửa bí mật”, với mục đích ban đầu là củng cố, mở rộng thêm vốn hiểu biết của trẻ về khối trụ, khối cầu, khối vuông và khối chữ nhật, trẻ sẽ được lần lượt mở từng ô cửa và khám phá nó, khi trả lời câu hỏi trẻ sẽ tự suy nghĩ, phân tích tìm ra những điểm cần chú ý và “lục lọi” trí nhớ của thân để tìm câu trả lời đúng qua đó góp phần giúp trẻ rèn luyện khả năng trí nhớ về hình khối của bản thân. Cũng dể dàng để giáo viên đánh giá năng lực của trẻ. + Bên cạnh đó, TCHT cũng là một loại trò chơi mới lạ, mỗi lần chơi trẻ sẽ có cơ hội tham gia một trò chơi mới có luật chơi và cách chơi khác nhau, trẻ sẽ hưng phấn và tích cực hơn trong khi chơi. Những kiến thức về hình dạng được lồng ghép một cách nhẹ nhàng và hiệu quả khi trẻ tham gia chơi. Ví dụ: Khi tham gia trò chơi “Ai nhanh trí nhất” cô sẽ chia lớp thành 3 nhóm, đưa ra 2 hình khối là khối chữ nhật và khối vuông ra trước mặt các nhóm, cô sẽ cho trẻ tìm ra điểm khác biệt giữa 2 hình khối. Điều này đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ, phát hiện ra những điểm mới, giúp trẻ khắc sâu kiến thức mà GV không cần phải giải thích quá nhiều. Tóm lại, TCHT có ý nghĩa quan trọng đối với việc quy định trí tuệ và phát tiển và phát triển nhân cách trẻ. Trong lúc chơi trẻ trao đổi đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau từ đó trẻ tiếp thu kiến thức một cách một cách dễ dàng hơn. Nó còn được coi là một trong những phương tiện có hiệu quả để quả để hình thành thành những biểu tượng về thế giới xung quanh nói chung và biểu tượng về hình dạng nói riêng cho trẻ mầm non. 1.6. Vai trò của giáo viên mầm non trong việc thiết kế và sư dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi 21 - Nhiều công trình của các nhà khoa học, nhà sư phạm học trên thế giới đã chỉ ra rằng, quá trình tổ chức sư phạm trong đó việc tổ chức trò chơi cho trẻ mẫu giáo có ảnh hưởng đặc biệt lớn đến sự phát triển tâm lý của trẻ, tạo nền tảng cho sự sự hình thành những phẩm chất trí tuệ cần thiết cho trẻ và trường phổ thông. Vì vậy, GV phải luôn tạo điều kiện để trẻ được tham gia vào trò chơi, trẻ được tích cực, chủ động khám phá đối tượng dưới sự hướng dẫn của GV, có như vậy trò chơi mới phát huy hết vai trò của mình. - Đối với trẻ 5-6 tuổi, khi tham gia vào TCHT, trẻ luôn là chủ thể hoạt động tích cực, trẻ phải thực hiện đúng những yêu cầu khi chơi đó là luật chơi, cách chơi và yêu cầu khi tham gia trò chơi. Mặc dù, yêu cầu khi tham gia TCHT không quá khắt khe và khó hiểu, tuy nhiên GV cũng cần phải hướng dẫn chỉ dạy và phổ biến luật chơi, cách chơi một cách rõ ràng và chi tiết để trò chơi phát huy hết vai trò của mình. - Có thể nói GV chính là người bạn của trẻ trong quá trình chơi sự dẫn dắt của giáo viên chính là “khung đỡ” để trẻ bám theo và tham gia TCHT làm sao cho đúng và hiệu quả. GV cũng chính là “nhà phát minh” tạo ra TCHT với luật chơi và cách chơi có sự biến hóa đa dạng, khi thiết kế, tổ chức một TCHTGV cần có sự sáng tạo, linh hoạt và đặt hết tâm huyết vào việc thiết kế và tổ chức trò chơi, GV phải hiểu khi tham gia vào trò chơi đó sẽ mang lại những lợi ích gì cho trẻ, trẻ sẽ được học và tiếp nhận những kiến thức nào. Phải đảm bảo trẻ được học đủ kiển thức, kỹ năng theoyêu cầu của bài học và chơi một cách tích cực, hứng thú. - GV cần đa dạng hóa trong quá trình sử dụng những phương pháp, cách thức tổ chức TCHT nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức, kỹ năng mới trên cơ sở đó hình thành ở trẻ BTHD nói riêng và hình thành thế giới quan, năng lực nhận thức nói chung. 22  Tiểu kết chương 1 Trong chương 1, chúng tôi đã tìm hiểu những cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu. Đầu tiên, chúng tôi đã tìm hiểu một số khái niệm cơ bản đó là: biểu tượng, hình dạng và biểu tượng về hình dạng sau đó là các khái niệm liên quan đến việc thiết kế trò chơi học tập bao gồm: trò chơi, TCHT, thiết kế TCHT, bản chất và phân loại TCHT từ đó rút ra ý nghĩa và vai trò của TCHT đối với trẻ mẫu giáo. Đề tài nghiên cứu có liên quan đến việc hình thành và phát triển BTHD của trẻ mẫu giáo nên đã nghiên cứu đặc điểm nhận thức của trẻ, đặc điểm phát triển BTHDvà quá trình hình thành BTHD ở trẻ mầm non nói chung và mẫu giáo lớn nói riêng. Đề tài của chúng tôi còn liên quan mật thiết đến TCHT vì vậy đã nghiên cứu đến việc thiết kế và tổ chức TCHT ở trường mầm non bao gồm: đặc điểm của TCHT và vai trò của việc thiết kế TCHT với việc hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi. Trong quá trình nghiên cứu, nhận thấy GV có ảnh hưởng rất lớn đến việc thiết kế và tổ chức TCHT nên chúng tôi đã nghiên cứu về tầm quan trọng của GV mầm non trong việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi. Những nội dung nghiên cứu ở chương 1 sẽ là cơ sở quan trọng để chúng tôi tiến hành đi sâu phân tích nội dung ở các chương sau của đề tài nghiên cứu. 23 CHƯƠNG 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TCHT NHẰM HÌNH THÀNH BTHD CHO TRẺ 5-6 TUỔI 2.1. Vài nét về trường mẫu giáo Tiên Lộc, xã Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam 2.1.1. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ở trường Trường Mầm non Tiên Lộc thành lập năm 1997. Hiện nay, trường Mầm non Tiên Lộc được đặt trụ sở chính tại thôn 2 xã Tiên Lộc Huyện Tiên Phước Tỉnh Quảng Nam. Các cơ sở phụ được đặt tại các thôn khác đó là thôn 1, thôn 3, thôn 4 và thôn 5. Tuy là trường thuộc xã miền núi còn nhiều khó khăn nhưng cơ sở vật chất được trang bị khá đầy đủ. Các phòng học, phòng chức năng đều được lắp đặt các thiết bị phục vụ dạy, mỗi phòng học của trẻ đều có máy vi tính nối mạng internets,đảm bảo việc học và nuôi dưỡng trẻ đạt tiêu chuẩn nhằm thực hiện tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ.Khuôn viên trường, lớp vui tươi, đẹp mắt, được sắp xếp một cách thẩm mỹ và khoa học. Hiện nay, trường có tổng số là 5 lớp tại trụ sở chính và 4 lớp tại các thôn. Đảm bảo phòng học sạch sẽ, thoáng mát,… Có sân chơi dành riêng cho trẻ, trang trí sinh động, đẹp mắt, đảm bảo quang cảnh học tập sạch, đẹp. Nhà trường thường xuyên tổ chức và hỗ trợ chi phí để giáo viên mua sắm các trang thiết bị cần thiết, các dụng cụ để làm đồ dùng, đồ chơi tại các lớp. 2.1.2. Đội ngũ cán bộ, giáo viên của nhà trường Toàn trường gồm có tổng số các cán bộ và công nhân viên là 23 người. Trong đó ban giám hiệu là 3 người, nhân viên là 5 người, GV là 15 người. Biên chế đạt 15 người, 2 hợp đồng dài hạn, 1 hợp đồng ngắn hạn. Ngoài nghiệp vụ chuyên môn sư phạm mầm non đạt trı̀nh độ trên chuẩn, toàn bộ GV đều có trı̀nh độ tin học cơ bản, thành thạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy và học. 24 GV tại trường đã được tổ chức học liên thông lên từ hệ Trung Cấp lên hệ Đại Học gồm 5 người, hệ Đại Học chính quy gồm có 5 người, số người đang được học liên thông từ hệ Cao Đẳng lên Đại Học là 2 người. 2.1.3. Số lượng trẻ ở nhà trường Toàn trường gồm có 9 lớp tổng số 175 trẻ. Khối lớp lớn là 5 lớp, bao gồm 95 trẻ. Khối lớp nhở và bé gồm 5 lớp. Tổng số trẻ trẻ khối nhỡ và bé là 80. Trong đó có 2 lớp phân theo độ tuổi và 2 lớp ghép. Lớp bán trú: 4 Lớp không bán trú:5 2.1.4. Những thành tựu của nhà trường Qua nhiều năm phấn đấu và trưởng thành, trường Mầm non Tiên Lộc đã đạt được nhiều thành tı́ch đáng quı́. Là trường nhiều năm liền đạt danh hiệu Tập thể lao động tiên tiến; đạt thành tích trong các kỳ thi giáo viên giỏi cấp huyện,… Truyền thống đoàn kết, thân thiện, gần gũi, nỗ lực vượt khó đi lên của toàn bộ đội ngũ giáo viên đã là sức mạnh giúp trường Mầm non Tiên Lộc có được kết quả hôm nay. Chính sự tín nhiệm của phụ huynh, sự tin tưởng và đánh giá cao của Lãnh đạo ngành Giáo dục các cấp là phần thưởng lớn lao cho tập thể nhà trường.Phát huy những thành tı́ch đạt được, trường Mầm non Tiên Lộc sẽ tiếp tục nỗ lực hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ cố gắng đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của toàn xã hội. 2.2. Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 2.2.1. Mục đích điều tra thực trạng - Điều tra thực trạng của việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi 25 2.2.2. Địa bàn và khách thể điểu tra  Địa bàn: - Trường mẫu giáo Tiên Lộc, xã Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam  Khách thể điều tra: - Điều tra GV trực tiếp giảng dạy trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo Tiên Lộc, xã Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam - Khảo sát 32 trẻ thuộc lớp Lớn1trường mẫu giáo Tiên Lộc, xã Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam. 2.2.3. Nội dung điều tra - Thực trạng nội dung chương trình hình thành BTHD ở trẻ 5-6 tuổi. - Thực trạng nhận thức của GV về việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi. - Thực trạng việc tổ chức TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi. - Mức độ hình thành BTHD của trẻ 5-6 tuổi dưới tác động của việc sử dụng TCHT thiết kế. 2.2.4. Phương pháp điều tra - Dự giờ, quan sát quá trình tổ chức TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5- 6tuổi. - Sử dụng phiếu điều tra (ankét) để lấy ý kiến của GV giảng dạy tại các lớp mẫu giáo trường mầm non Tiên Lộc. - Quan sát, trò chuyện với trẻ nhằm kiểm tra mức độ nhận biết BTHD của trẻ. - Sử dụng bài tập khảo sát đo mức độ hình thành BTHD của trẻ 5-6 tuổi. - Xử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học. 26 2.2.5. Thời gian điều tra - Từ tháng 2 – 4 năm 2017 2.2.6. Kết quả điều tra 2.2.6.1. Thực trạng nội dung chương trình việc hình thành BTHD cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng Tại các trường mầm non hiện nay đa phần đều thực hiện chương trình mầm non theo hướng đổi mới nội dung và hình thức giáo dục ở các khối lớp đặc nhấn mạnh ở lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi). Nội dung chương trình hình thành BTHD cho trẻ ở mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng đã có những thay đổi so với chương trình cải cách trước đây về kiến thức cũng như cách dạy của GV, việc dạy và học toán không còn cứng nhắc và mang tính rập khuôn. Việc học của trẻ mang tính trãi nghiệm cao, trẻ được tiếp nhận kiến thức tự nhiên phù hợp với mức độ nhận thức của trẻ theo từng lứa tuổi. Các hình thức cung cấp kiến thức toán cho trẻ cũng đa dạng hơn qua việc lồng ghép các hoạt động học như: khám phá môi trường xung quanh, tạo hình, làm quen văn học,… - Hiện nay, nội dung hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi ngày càng mở rộng, đa dạng và phong phú hơn nhưng vẫn đảm bảo việc phù hợp với khả năng, năng lực của trẻ và phù hợp với khả năng nhận thức của lứa tuổi. Nội dung hình thành BTHD cho trẻ được thực hiện qua các chủ đề lớn trong năm học. Nội dung hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi cụ thể như sau: - Mở rộng và làm phong phú thêm biểu tượng hình phẳng cho trẻ. - Dạy trẻ biện pháp khảo sát các khối cầu, khối vuông, khối trụ và khối chữ nhật nhằm giúp trẻ nắm được những dáu hiệu đặc trưng của các hình khối như: cấu tạo bề mặt bao quamh khối, số lượng các mặt của chúng và hình dạng của mặt khối. - Dạy trẻ so sánh khối cầu với khối trụ, khối vuông với khối chữ nhật nhằm giúp trẻ thấy được sự giống và khác nhau giữa chúng. 27 - Luyện tập trẻ xác định hình dạng của những vật xung quanh trẻ trên cơ sở so sánh hình dạng của chúng với các hình học đã biết. 2.2.6.2. Nhận thức của GV về việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằ m hình thành BTHD cho trẻ nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng tại trường mẫu giáo Tiên Lộc Để hiểu và nắm rõ tình hình về nhận thức của GV về việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi. Nhận thức của GV về việc hình hành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi mầm non có vai trò vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của trẻ. Chúng tôi đã tiến hành điều tra thực tế 8 giáo viên và tổng hợp được những ý kiến sau: Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của TCHT trong việ c hình thành BTHD cho trẻ TCHT có vai trò rất quan trọng. Thông qua TCHT, kiến thức của trẻ sẽ được hình thành và phát triển, khắc sâu và giúp trẻ nhớ lâu hơn. Sau khi điều tra thực tiễn, thu thập tổng hợp những ý kiến từ giáo viên, tôi rút ra như sau: Bảng 2.1 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của TCHT trong việ c hình thành BTHD cho trẻ Qua bảng 2.1, có thể dễ dàng nhận thấy số GV cho rằng TCHT có vai trò rất quan trọng, rất cần thiết trong việc hình thành BTHD cho trẻ là 48 GV (chiếm tỉ lệ 50 ), có 28 GV (chiếm tỉ lệ 25 ) cho rằng quan trọng và 28 GV(chiếm tỉ lệ 25) cho rằng không quan trọng. Như vậy, có thể thấy rằng GV tại trường coi trọng vai trò của TCHT với việc hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi, có 75 số GV nhận thấy tầm quan trọng của STT Tầm quan trọng của TCHT trong việc hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi SL TL 1 Rất quan trọng 4 50 2 Quan trọng 2 25 3 Không quan trọng 2 25 4 Ý kiến khác 0 0 28 nội dung trên. Bên cạnh đó cũng có không ít GV vẫn còn coi nhẹ, chưa nhận thức và nhìn nhận được những lợi thế của TCHT với việc hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi tại trường. Đây chính là cơ sở để hình thành ý thức và hành động cho việc sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi sau này. Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng trò chơ i vào quá trình hình thành BTHD dạng cho trẻ 5-6 tuổi Ngoài TCHT, những trò chơi khác cũng góp phần không ít vào việc giúp trẻ hình thành BTHD cho trẻ. Nếu có thể nhận thấy được những ưu điểm, lợi thế của các trò chơi đối với việc phát triển của trẻ sẽ mang lại cho trẻ không ít kiến thức và niềm vui. Để trẻ vừa được vui chơi vừa được học tập, tiếp cận kiến thức một cách thoải mái và nhẹ nhàng. Trò chơi là một điều không thể thiếu trong cuộc sống hằng

Trang 1

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON

- -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

TÊN ĐỀ TÀI THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG

Trang 2

Phần 1 MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết, toán học đóng vai trò vô cùng quan trọng không thể thiếu trong cuộc sống hằng ngày của con người nói chung và cho trẻ làm quen với tính toán ở lứa tuổi mầm non nói riêng Ở lứa tuổi này, cho trẻ làm quen với những biểu tượng toán học cơ bản là rất cần thiết vì đó chính là cơ hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất, năng lực hoạt động cho mình Sự hình thành các biểu tượng toán giúp trẻ có được những kiến thức cơ bản đặt nền móng cho việc học tập sau này Giáo dục mầm non hiện nay đang đổi mới theo hướng sử dụng các trò chơi như là một phương tiện giáo dục và dạy học có hiệu quả nó thực sự là một biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học bởi vì thông qua việc sử dụng trò chơi đã kích thích tích cực nhận thức, sáng tạo, niềm say mê ở trẻ TCHT là loại trò chơi tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và giúp trẻ nắm bắt, khám phá thế giới một cách nhẹ nhàng, sâu sắc, kích thích tính tích cực của hoạt động nhận thức của trẻ thông qua trò chơi học tập giúp trẻ phát triển các kỹ năng, chính xác hóa các biểu tượng thu nhận được Trong TCHT nhiệm vụ chính là nhiệm vụ nhận thức và cũng là nhiệm vụ chơi Nhiệm vụ chơi đặt ra yêu cầu trẻ phải biết phân tích, so sánh, phân loại, khái quát hóa, trừu tượng hóa,… các sự vật, hiện tượng xunh quanh Tính hấp dẫn của hành động chơi trong trò chơi học tập giúp trẻ tích cực hoạt động, kích thích tư duy, trang bị kỹ năng, trí tuệ,… từ

đó giúp trẻ có được các trí lực cần thiết cho việc tiếp thu những kiến thức mới và giúp trẻ nhanh trí, linh hoạt, có óc quan sát, đặc biệt giúp trẻ hình thành và phát triển khả năng khái quát hóa, một trong những khả năng cơ bản nhất của hoạt động tư duy Thông qua trò chơi học tâp, trẻ lĩnh hội những tri thức một cách dễ dàng; kiến thức sẽ được cũng cố, khắc sâu một cách vững chắc, taọ cho trẻ niềm say mê, hứng thú tìm tòi trong hoạt động

Việc hình thành BTHD cho trẻ mẫu giáo là một trong những nội dung của việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non, có tác dụng phát triển sự ổn định của tri giác, kích thích phát triển thị giác, ngôn ngữ và các quá trình tư duy như:

so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát,… Song trên thực tế, việc hình thành BTHD

Trang 3

cho trẻ ở các trường mẫu giáo còn chưa nhận được sự quan tâm đúng mức Nhiều

GV còn chưa hiểu được tầm quan trọng của việc hình thành BTHD cho trẻ mầm non.Việc tổ chức các hoạt động nhằm hình thành BTHD cho trẻ chưa mang lại những hiệu quả nhất định

Do vậy, việc thiết kế và sử dụng TCHT, sao cho phù hợp với trẻ và có hiệu quả nhằm hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ là việc cần thiết Với

những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi” để làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất cách thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mẫu giáo Tiên Lộc, xã Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

 Đối tượng nghiên cứu

+ Thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

 Phạm vi nghiên cứu

+ Do điều kiện thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mẫu giáo Tiên Lộc, xã Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam

4 Khách thể nghiên cứu

Quá trình thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mẫu giáo Tiên Lộc, xã Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc thiết kế TCHT nhằm hình thànhBTHD cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động làm quen với toán

- Khảo sát thực trạng về việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHDcho trẻ 5-6 tuổi ở trường mẫu giáo Tiên Lộc, xã Tiên Lộc- huyện Tiên Phước- tỉnh Quảng Nam

Trang 4

-Khảo sát thực trạng về việc hình thànhBTHD của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt

động làm quen với toán

-Thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ mẫu giáo lớn

trong hoạt động làm quen với toán và tổ chức thực nghiệm sư phạm

-Tổ chức thực nghiệm hệ thống TCHT đã thiết kế vào quá trình hình thành biểu tượng cho trẻ 5-6 tuổi để kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài

6 Phương pháp nghiên cứu

 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Đọc sách, báo, phân tích, tổng hợp, những tài liệu liên quan đến đề tài

 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện, đàm thoại với trẻ và giáo viên mầm non về việc thiết kế, sử dụng TCHT nhằm nâng cao hiệu quả trong việc hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi

- Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát và đánh giá quá trình tổ chức TCHT nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi là quen với biểu tượng

- Phương pháp toán thống kê: Sử dụng những cộng thức thống kê toán học cần thiết kế để xử lý số liệu

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra tính đúng đắn cề giả thuyết khoa học của đề tài

- Điều tra bằng phiếu (Anket): Sử dụng phiếu điều tra đối với GV nhằm tiềm hiểu nhận thức của GV về vấn đề này và tìm hiểu cách thức GVMN thiết kế và

sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi

7 Lịch sử nghiên cứu

 Lịch sử nghiên cứu trên thế giới

Nhà sư phạm nổi tiếng người Tiệp Khắc I.A Komexki(1592-1670) là đại diện cho khuynh hướng sử dụng TCHT làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ “Ông coi trò chơi là hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với bản chất và khuynh hướng của trẻ.Với quan điểm trò chơi là niềm vui sướng của trẻ thơ, là phương tiện phát triển toàn diện của trẻ I.A.Komexki đã khuyên người lớn cần chú ý đến trò chơi dạy học cho trẻ và phải hướng dẫn, chỉ đạo đúng đắn trẻ chơi”

Trang 5

(Trích trang 35, [8]) Trong nền giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học được thể hiện đầy đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người Đức Ph Phroebel (1782 - 1852) Ông là người khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm của ông về trò chơi phản ánh cơ sở lý luận sư phạm duy tâm thần bí Ông cho rằng, “qua trò chơi trẻ nhận thức được cái khởi đầu do thượng đế sinh ra tồn tại ở khắp nơi, nhận thức được những quy luật tạo ra thế giới, tạo ra chính bản thân mình” [Trích trang 37, [8]) Ông phủ nhận tính sáng tạo và tích cực của trẻ trong khi chơi.Ph Phroebel cho rằng nhà giáo dục chỉ cần phát triển thứ vốn có của trẻ, đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển tư duy, trí tưởng tượng, ngôn ngữ của trẻ I.B Bazedov cho rằng trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu “trên tiết học giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi sẽ đáp ứng nhu cầu và phù hợp với đặc điểm người học, hiêu quả trên tiết học sẽ cao hơn Ông đưa ra hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kỹ năng khái quát, trò chơi đoán từ trái nghĩa,… theo ông những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ cho trẻ” (Trích trang 40, [9])

Vào những năm 30 - 40 - 50 cuả thế kỷ trước vấn đề sử dụng TCHT trên “tiết học” được phản ánh qua công trình của E.I Dalsova, VR Bexpalova, R.I Giucovxkaia,… R.I Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học bằng trò chơi

Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của hoạt động dạy học dưới hình thức TCHT coi những TCHTnhư là hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội tri thức từ những ý tưởng đó

Bên cạnh đó, cũng có rất nhiều những nhà khoa học như: B.P Exipov, A.M.Machiuskin (Liên Xô); Okon(Nhật Bản); Skinner, Brunev (Mỹ); Xavier, Roegiers( Pháp);… nghiên cứu về TCHT

 Lịch sử nghiên cứu ở Việt Nam

Có rất nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học dưới các góc độ và các bộ môn khác nhau Một số tác giả như: Phan Huỳnh Hoa,

Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh,…đã để tâm nghiên cứu biên soạn một số trò

Trang 6

chơi học tập Những hệ thống trò chơi được tác giả chủ yếu đề cập đến những môn học như: Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh,… rèn khả năng chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy ngôn ngữ cho trẻ Các tác giả quan tâm đặc biệt đến ý nghĩa của trò chơi dạy học nhưng lại chưa đi sâu nghiên cứu xây dựng trò chơi dạy học dành cho quá trình nhận thức của trẻ Trong tác phẩm “Trò chơi trẻ em” của tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã đề cập đến trò chơi trí tuệ Loại trò chơi này giúp thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ Trong tác phẩm này, bà đã giới thiệu một số trò chơi trí tuệ dành cho trẻ Ngoài

ra, còn có những tác giả như: Trần Ngọc Trâm đã thiết kế một hệ thống trò chơi học tập nhằm khái quát cho trẻ mẫu giáo lớn, Trương Thị Xuân Huệ nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán cho trẻ,…

Quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng nói chung và sự hình thành BTHD cho trẻ nói riêng có vai trò to lớn trong sự phát triển nhân cách ở trẻ hình thành khả năng tìm tòi, quan sát, tư duy, sáng tạo,… thúc đẩy sự phát triển trí tuệ, tâm lý, ngôn ngữ đã được rất nhiều các nhà tâm lý, giáo dục trên thế giới nghiên cứu và khảo sát Sau đây, là một số tài liệu đã được nghiên cứu:

 Tác giả Đỗ Thị Minh Liên có những nghiên cứu sau

+ Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB Đại Học Sư Phạm, 2003

+ Phương pháp cho trẻ làm quen với toán, NXB Đại Học Sư Phạm, 2008 + Lý Luận và phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non

- Đinh Y Nhung, Toán và phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2000

- Nguyễn Thanh Sơn, Trinh Minh Loan, Đào Như Trang, Toán học và phương pháp hình thành các biểu tượng toán học ban đầu cho trẻ mầm non, TT nghiên cứu đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội,1994

Trong những công trình nghiên cứu đã nêu rõ tầm quan trọng của TCHT với việc hình thành biểu tượng toán nói chung và hình thành BTHD nói riêng ở trường mầm non Các tác giả đã nhìn nhận đúng tầm quan trọng của việc thiết kế,

Trang 7

sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ nhưng chưa có những nghiên cứu sâu về vấn đề này Nhìn thấy được tìm năng của việc sử dụng TCHT nhằm hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non, chúng tôi đã mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài: “Thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD dạng cho trẻ 5-6 tuổi”

9 Cấu trúc của đề tài

Nội dung khóa luận gồm có 3 phần:

Trang 8

Phần 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TCHT NHẰM

HÌNH THÀNH BTHD CHO TRẺ 5-6 TUỔI 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1 Khái niệm về biểu tượng hình dạng

1.1.1.1 Khái niệm về biểu tượng

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về biểu tượng chẳng hạn:

- Theo triết học Mác - Lê Nin: Biểu tượng là hình ảnh về khách thể đã được tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một tác động nào đó được tái

hiện nhớ lại Như vậy biểu tượng cũng như cảm giác và tri giác là “Hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan” nhưng khác với cảm giác và tự giác, biểu tượng

phản ánh khách thể một cách gián tiếp là hình ảnh của hình ảnh

- Theo các nhà tâm lý học: Biểu tượng là sản phẩm của quá trình trí nhớ và tưởng tượng Theo họ, biểu tượng là sự xâm nhập giữa tính trực quan vừa có tính khái quát, nên biểu tượng được coi như bước quá độ giữa hình tượng và khái niệm và là giai đoạn chuyển tiếp từ nhận thức cảm tính lên nhận thức lý tính

Từ những quan niệm trên, các nhà tâm lý học cho rằng: “Biểu tượng là những hình ảnh của sự vật và hiện tượng, nảy sinh ra trong óc khi sự vật hiện tượng đó không còn đang trực tiếp tác động vào giác quan ta như trước”

1.1.1.2 Khái niệm về hình dạng

- Trong môi trường xung quanh mọi sự vật hiện tượng đều tồn tại và có sự khác nhau về màu sắc, kích thước và hình dạng Đó chính là những dấu hiệu cơ bản nhất để so sánh sự giống và khác nhau giữa các vật Hình dạng là một trong những tính chất cơ bản của các đối tượng xung quanh trẻ.Mỗi đối tượng trong môi trường xung quanh chúng ta đều có một hình dạng nhất định

- Hình học bao gồm hình học phẳng như: hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật… và hình học không gian bao gồm: khối cầu, khối trụ, khối vuông,…

- Vì vậy có rất nhiều các khái niệm về hình dạng:

+ Hình dạng là hình dáng bề ngoài của một vật thể, là hình ảnh làm nên vẻ đặc trưng của đối tượng

Trang 9

+ Hình dạng là một trong những dấu hiệu bên ngoài của vật thể và đồng thời

là một khái niệm khái quát, dựa vào chúng mà con người có thể tiến hành so sánh

và tạo nhóm các vật khác nhau theo dấu hiệu hình dạng

+ Theo từ điển Tiếng Việt “hình dạng”: là hình vẻ thường thấy, nhờ đó mà phân biệt được vật này và vật khác.Biến đổi hình dạng

- Từ những quan điểm trên, có thể rút ra khái niệm “Hình dạng”: Hình dạng

là những hình ảnh, dấu hiệu bên ngoài của một vật thể và dựa vào đó để phân biệt sự giống và khác nhau giữa các vật thể

1.1.1.3 Biểu tượng về hình dạng

- Biểu tượng là những hình ảnh của sự vật và hiện tượng, nảy sinh ra trong óc khi sự vật hiện tượng đó không còn đang trực tiếp tác động vào giác quan ta như trước

- Hình dạng là những hình ảnh, dấu hiệu bên ngoài của một vật thể và dựa vào đó để phân biệt sự giống và khác nhau giữa các vật thể

- Việc xác định hình dạng của một vật thể được xác định trên cơ sở so sánh giữa các vật thể với nhau và được phân biệt dựa vào số lượng góc, cạnh của các

hình, hình dạng và số lượng các mặt của mỗi khối

- Vì vậy biểu tượng của hình dạng được hiểu là: những hình ảnh đã được tri giác tri giác trước đó, được phô bày ra khiển người ta có thể cảm nhận một giá trị trừu xuất của vật thể, và nhận biết những dấu hiệu đặc trưng riêng bên ngoài

của vật thể

1.1.2 Trò chơi và thiết kế trò chơi học tập của trẻ mẫu giáo

1.1.2.1 Khái niệm về trò chơi

Trong từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, chữ “trò” được hiểu là một hình thức mua vui bày ra trước mặt mọi người chữ “chơi” là một từ chung để chỉ các hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc nhằm mục đích giải trí là chính Từ

đó, trò chơi được hiểu là những hoạt động làm thỏa mãn những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí

Theo những quan điểm giáo dục, trò chơi vừa là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách vừa là hình thái tổ chức cuộc sống Đối với trẻ, trò chơi là hoạt

Trang 10

động giúp trẻ tái tạo các hành động của người lớn và các quan hệ giữa họ, định hướng nhận thức đồ vật và nhận thức xã hội Trong trò chơi, nhu cầu và các phẩm chất của trẻ về thể lực, trí tuệ, đạo đức và ý chí được hình thành, thỏa mãn, thể hiện và phát triển Trẻ em do được chơi nên phát triển Do vậy, chơi là hoạt động chủ đạo trong giáo dục trẻ em

Theo một số quan điểm khác, trò chơi là một hoạt động thường dùng để giải trí và đôi khi cũng được sử dụng như một công cụ giáo dục Nhiều trò chơi đã phát triển thành những môn thể thao và được tổ chức với quy mô lớn như các đại hội thể thao Những đặc điểm của trò chơi là: vui, độc lập (hạn chế trong một địa điểm và một khoảng thời gian), may rủi, không sinh lợi (những người chơi không đạt tới một lợi ích vật chất cụ thể), có luật chơi

1.1.2.2 Khái niệm về trò chơi học tập

Trò chơi có chứa đựng những chủ đề, nội dung nhất định, có những quy chế nhất định mà người chơi phải tuân thủ Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dưỡng và giáo dục lớn lao

Đối với trẻ em chơi có nghĩa là học, là khám phá thế giới muôn màu xung quanh, là khơi dậy trong mình những cảm giác và ước mơ, là cố gắng để thực hiện những ước mơ đó Đúng như nhận định của nhà giáo dục hàng đầu thế giới

Arngoroki: “Trò chơi là con đường để trẻ em nhận thức thế giới, là nơi chúng đang sống và là cái chúng nhận thấy cần phải thay đổi”

Theo A.N Lêônchiev “Trò chơi đó được gọi là trò chơi học tập hay trò chơi dạy học là vì trò chơi đó gắn liền với một mục đích dạy học nhất định và đòi hỏi khi tổ chức phải có tài liệu dạy học kèm theo phù hợp với mục đích của trò chơi” Còn Kharlamôv cho rằng loại trò chơi được xem là trò chơi học tập “Đó là những trò chơi có nhiệm vụ chủ yếu là giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ em”

Trong tâm lý học đại cương và giáo dục học trẻ em đưa ra khái niệm trò chơi học tập như sau:

TCHT là “Trò chơi có luật và những nội dung cho trước, là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hóa các biểu tượng

Trang 11

đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ - trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi”

1.1.2.3 Khái niệm về thiết kế trò chơi học tập

- Thiết kế trò chơi là“Xây dựng, trình bày một hệ thống trò chơi, theo cách thức nào đó với tất cả những tính toán cần thiết nhằm mục đích vui chơi, giải trí nhưng mang lại hiệu quả”

- Trò chơi học tập là “Trò chơi có luật và những nội dung cho trước, là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hóa các biểu tượng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ - trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi”

- Như vậy, “Thiết kế TCHT là xây dựng, trình bày một hệ thống trò chơi có luật nhằm mục đích vui chơi, giải trí ngoài ra còn hướng tới việc giúp người chơi phát triển nhận thức; mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa các biểu tượng đã

có, phát triển các năng lực trí tuệ và giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ”

1.1.2.4 Bản chất của trò chơi học tập

Bản chất của TCHT là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho trẻ Dưới sự hướng dẫn của GV trẻ được hoạt động bằng cách tự chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và

TCHT mang tính chất dạy học đồng thời như hoạt động vui chơi, có thể mỗi trò chơi học tập có cấu trúc chơi học đặc biệt với các nhiệm vụ nhận thức, luật chơi, hành động chơi và kết quả chơi

Trang 12

1.1.2.5 Phân loại trò chơi học tập

Trên thực tế vẫn chưa có một ý kiến thống nhất về cách phân loại TCHT Do

đó, các nhà nghiên cứu về TCHT cũng đưa ra nhiều cách để phân loại, mỗi cách dựa theo một điểm tựa nhất định Dựa trên phương tiện tổ chức, TCHT có các loại sau:

+TCHT với đồ vật, đồ chơi, tranh ảnh…

+Trò chơi lô tô

+ TCHT bằng lời

+ Trò chơi âm nhạc

Dựa trên nhiệm vụ học tập được đưa vào trò chơi, trò chơi học tập bao gồm: + TCHT nhằm cung cấp biểu tượng, tri thức mới

+ TCHT nhằm củng cố tri thức, biểu tượng đã học

Dựa trên ý nghĩa của trò chơi đối với sự phát triển của trẻ, trò chơi học tập gồm:

+TCHT nhằm rèn luyện sự nhạy bén của các giác quan Phát triển óc quan sát, và khả năng định hướng trong không gian và thời gian cho trẻ

+ Trò chơi nhằm cung cấp biểu tượng, tri thức mới và củng cố biểu tượng, tri thức đã biết

+ Trò chơi rèn luyện các thao tác tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo

+ Trò chơi nhằm phát triển ngôn ngữ

+ Trò chơi nhằm rèn luyện khả năng tập trung chú ý và sự nỗ lực ý chí của trẻ

Tuy nhiên, sự phân loại trên chỉ có ý nghĩa tương đối bởi lẽ nhiều TCHT đã phản ánh đầy đủ các tiêu chí phân loại TCHT

1.1.2.6 Vai trò, ý nghĩa của trò chơi học tập đối với trẻ mẫu giáo

Ngay từ thời xa xưa, TCHT của trẻ mẫu giáo đã xuất hiện Mỗi một dân tộc đều nghĩ ra cho con em của mình những trò chơi và đồ chơi lý thú, hấp dẫn nhằm thông qua chúng để giáo dục và dạy trẻ học tập, như dạy tiếng mẹ đẻ, dạy trẻ học đếm, làm tính, cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh… TCHT mang tính học tập và giàu xúc cảm, vì thế chúng không những điều khiển được các mối

Trang 13

quan hệ qua lại giữa trẻ với nhau mà còn phát triển tính hài hước, tính tích cực của trẻ trong khi chơi

Những công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trên thế giới đều thống nhất cho rằng, TCHT có một ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục và phát triển nhân cách nói chung và trí tuệ của trẻ mẫu giáo nói riêng Việc dạy học cho trẻ mẫu giáo bằng các TCHT đã tạo cho chúng khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, không bị áp đặt, nâng cao hứng thú của trẻ, phát triển khả năng tập trung chú ý, tạo điều kiện thuận lợi cho những hành động có định hướng phù hợp với lời chỉ dẫn của giáo viên và đảm bảo cho việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng một cách tốt hơn Những nhiệm vụ chơi và hành động chơi đòi hỏi trẻ tích cực huy động các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của mình để đạt được kết quả mà trò chơi đã đặt ra TCHT có ý nghĩa rất quan trọng, nó là phương tiện để phát triển trí tuệ, giáo dục một số phẩm chất đạo đức cho trẻ Trong quá trình chơi, trẻ phải sử dụng các giác quan và ngôn ngữ (nói to) của mình để thực hiện các thao tác chơi, nhiệm vụ chơi Do đó, ngôn ngữ, nhận thức của trẻ phát triển hơn Trẻ sẽ biết chú ý đến nhiệm vụ và luật chơi hơn, tuy nhiên, chúng vẫn thích thú đến quá trình chơi nhiều hơn là kết quả chơi Khi tham gia vào trò chơi học tập trẻ được tạo điều kiện để phát huy hết khả năng của của bản thân, giúp trẻ được phát triển toàn diện Trẻ dần hiểu được ý nghĩa của trò chơi, thực hiện nhiệm vụ trí tuệ, như miêu tả đồ vật, phân biệt dấu hiệu đặc trưng của

đồ vật, đoán đồ vật qua sự miêu tả, tìm sự giống và khác nhau giữa các vật… Việc sử dụng trò chơi học tập giúp tạo sự hứng thú trẻ quên đi nhiệm vụ chính là học, tránh buồn chán và mệt mỏi, trẻ được chơi giải tỏa những căng thẳng, ngoài

ra những trò chơi học tập sẽ giáo dục trẻ những kỹ năng sống

1.2 Một số đặc điểm nhận thức cơ bản của trẻ 5-6 tuổi

Trẻ 5-6 tuổi ham ho ̣c hỏi, thı́ch tı̀m tòi, khám phá và tı̀m hiểu về thế giới xung quanh Trẻ thực sự là những chủ thể với những năng lực riêng, có khả năng tư duy, sáng ta ̣o và giao tiếp với mo ̣i người Có kỹ năng nghe, hiểu lời nói của người khác và nói cho người khác hiểu Trẻ 5-6 tuổi chủ đô ̣ng, đô ̣c lâ ̣p, có sáng kiến, biết tự tı̀m kiếm các phương thức giải quyết các nhiê ̣m vu ̣ đă ̣t ra, tự kiểm

Trang 14

tra … kết quả trong hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c và chơi Trẻ 5-6 tuổi tâ ̣p trung chú ý và nỗ lực,

cố gắng giải quyết và hoàn nhiê ̣m vu ̣ đă ̣t ra trong hoa ̣t đô ̣ng

Các hiện tượng tâm lý như tri giác, trí nhớ, tưởng tượng về cơ bản là sự nối tiếp sự phát triển ở lứa tuổi từ 4-5 tuổi nhưng chất lượng mới hơn Thể hiện ở: mức độ phong phú của các kiểu loại; mức độ chủ định các quá trình tâm lý rõ ràng hơn, có ý thức hơn; tính mục đích hình thành và phát triển ở mức độ cao hơn; độ nhạy cảm của các giácquan được tinh nhạy hơn; khả năng kiềm chế các phản ứng tâm lý được phát triển

Quá trình tâm lý phát triển mạnh mẽ và đặc trưng nhất của trẻ mẫu giáo lớn

đó là tư duy.Sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác

và thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, thông tin giữa mới và cũ, gần và xa Đặc tính chung của sự phát triển tư duy:

+ Trẻ đã biết phân tích tổng hợp không chỉ dừng lại ở đồ vật, hình ảnh mà ngay cả từ ngữ

+ Tư duy của trẻ dần dần mất đi tính duy kỷ, tiến dần đến khách quan, hiện thực hơn

+ Dần dần trẻ phân biệt được giữa thực tế và tưởng tượng

+ Đã có tư duy trừu tượng với các con số, không gian, thời gian, quan hệ xã hội + Ý thức rõ về những ý nghĩ, tình cảm của mình, trách nhiệm đối với hành vi + Các phẩm chất của tư duy đã bộc lộ đủ về cấu tạo và chức năng hoạt động của nó như tính mục đích, độc lập sáng tạo, tính linh hoạt, độ mềm dẻo

- Ở trẻ 5 - 6 tuổi phát triển cả 3 loại tư duy, tư duy hành động trực quan vẫn chiếm ưu thế Tuy nhiên do nhiệm vụ hoạt động mà cả loại tư duy hình ảnh trực quan, tư duy trừu tượng dược phát triển ở trẻ Loại tư duy này giúp trẻ đến gần với hiện thực khách quan

1.3 Đặc điểm phát triển biểu tượng hình dạng của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng

1.3.1 Đặc điểm phát triển biểu tượng hình dạng của trẻ mầm non

Từ khi còn nhỏ, trẻ đã có khả năng nhận biết về hình dạng các vật trong môi trường xung quanh Trẻ các lứa tuổi khác nhau thì khả năng nhận biết về hình dạng vật thể và các hình học khác nhau

Trang 15

Hình dạng của các vật trong môi trường xung quanh rất phong phú và đa dạng Tuy nhiên hình dạng của bất kỳ vật thể nào cũng đều được phản ánh khái quát bằng hình học nào đó hay bằng sự kết hợp của một số hình học theo một kiểu nhất định trong không gian Như vậy, hình học là các chuẩn mà người ta đã dựa vào đó để xác định hình dạng của đồ vật Ví dụ: mặt trăng có dạng hình tròn, đồng hồ có dạng hình vuông

Các biểu tượng về hình dạng xuất hiện rất sớm ở trẻ mầm non Thực tiễn cho thấy rằng, ngay từ nhỏ trẻ đã nhận biết được hình dạng của nhiều vật quen thuộc Trẻ có thể phân biệt được đâu là ly nước, đâu là lọ hoa trên bàn khi chỉ mới 2 tuổi

Trong quá trình hoạt động trẻ có điều kiện đểnhận biết hình dạng khác nhau của các vật thể, xong trẻ chưa nhận thấy sự giống hệt nhau về hình dạng của các vật khác nhau nếu không có sự tác động của người lớn

Nhờ sự tham gia tích cực của các giác quan đặc biệt là thị giác, xúc giác và thông qua hoạt động thực tiễn mà trẻ biết được hình dạng của nhiều vật xung quanh trẻ Tuynhiên một số BTHD mà trẻ nắm được nhờ vốn kinh nghiệm từ thực tiễn thường thiếu tính chính xác và tính hệ thống

Những BTHD ngày càng phát triển, càng lớn thì quá trình tri giác của trẻ ngày càng hoàn thiện Nhờ vậy, mà trẻ nhận biết hình dạng cũng những chi tiết của nó ngày càng chính xác hơn

Trình độ khảo sát hình dạng của trẻ đã cao hơn, điều này cho phép trẻ tìm hiểu hình dạng của một vật một cách có trình tự, có tính hệ thống và trẻ đã sử dụng chúng như những hình chuẩn để xác định mọi vật xung quanh

1.3.2 Đặc điểm phát triển BTHD cho trẻ 5-6 tuổi

Những biểu tượng về hình dạng vật thể của trẻ 5-6 tuổi ngày càng được mở rộng Quá trình tri giác được hoàn thiện, khả năng thao tác với đồ vật được nâng cao do đó những hình dạng mà trẻ nhận biết được cũng trở nên chi tiết, chính xác hơn Hoạt động trí óc tích cực làm cho óc suy luận, trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ ngày càng phát triển, trẻ có khả năng sáng tạo ra những hình dạng mới từ những hình đã biết và vận dụng chúng vào thực tiễn cuộc sống xung quanh mình

Trang 16

Ở lứa tuổi này kinh nghiệm và vốn hiểu biết của trẻ rất phong phú, trẻ biết liên

hệ các chi tiết riêng lẻ của hình dạng để tìm ra đồ vật bằng cách sử dụng linh hoạt các thao tác tư duy như: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quá hóa trừu tượng hóa,… Việc sử dụng cùng một lúc nhiều thao tác tư duy sau khi đã thu nhận chi tiết bằng các giác quan như cảm giác, thị giác, xúc giác,… được tiến hành nhanh chóng, thuần thục và nhuần nhuyễn, chính xác Trong ý thức của trẻ đã có sự các hình học ra khỏi đồ vật

Các kỹ năng thao tác với đồ vật như khảo sát đường bao, lăn hình, lăn khối đã rất phát triển, trẻ có thể tiến hành tìm hiểu hình dạng của vật thể một cách trình tự

và có hệ thống bằng hai tay Các đầu ngón tay và mắt trẻ đã tích cực vận động giúp trẻ nhận biết hình dạng vật thể một cách nhanh chóng và chính xác Ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển hơn, trẻ dễ dàng trả lời câu hỏi phức tạp về hình học, vốn từ vềhình dạng được phát triển và để khái quát một cách đáng kể Việc phát triển hoàn thiện về các giác quan và ngôn ngữ tạo điều kiện để trẻ tiếp nhận những kiến thức về hình học một cách chính xác hơn, giúp trẻ hiểu và dễ dàng để nhớ lâu hơn Trẻ có phân biệt được các vật theo nhóm phù hợp và gọi được tên các hình của vật theo nhóm phù hợp và gọi tên được các nhóm cơ bản theo dấu hiệu thể hiểu được các tính chất đơn giản của hình học

Những BTHD của trẻ ngày càng phát triển thì quá trình tri giác của trẻ ngày càng hoàn thiện Vì vậy mà trẻ nhận biết và chú ý đến chi tiết của hình dạng được chính xác hơn Nội dung nhận biết ngày càng phức tạp thì trí tuệ của trẻ sẽ ngày càng phát triển và hoạt động tích cực hơn Dẫn đến óc suy luận của trẻ cũng ngày càng hoàn thiện hơn

Sự phát triển về BTHD của trẻ là một quá trình lâu dài và phức tạp, việc trẻ nắm được các hình chuẩn cho thấy mức độ phát triển nhận thức của trẻ, chính khả năng nhận biết hình dạng, phân loại, phân nhóm theo dấu hiệu, tạo nhóm vật theo hình dạng, phân tích hình của các đồ vật và khả năng sử dụng các hình học chuẩn vào việc xác định hình dạng xung quanh là chỉ số đo sự phát triển tư duy, trí tuệ của trẻ

Trang 17

1.4 Quá trình hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

1.4.1 Nội dung hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi

- Trẻ 5-6 tuổi đã phân biệt và nắm được những dấu hiệu đặc trưng của các hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật và hình tam giác, vì vậy GV cần tiếp tục tập luyện cho trẻ sử dụng chúng như những hình chuẩn để xác định hình dạng của những những vật có xung quanh trẻ

- Ở lứa tuổi này khả năng nhận biết các hình học bằng nắm tay hoàn thiện hơn trước, vì vậy GV cần dạy trẻ biện pháp khảo sát của khối cầu, khối trụ, khối vuông và khối chữ nhật bằng chuyển động lần lượt của các đầu ngón tay kết hợp với chuyển động của mắt trên bề mặt khối nhằm giúp trẻ nắm được những đặc điểm đặc trưng hơn của chúng như: cấu tạo bề mặt khối, số lượng các góc, các mặt của khối, hình dạng của mặt khối,…

- Trên cơ sở những kiến thức về các hình khối mà trẻ đã nắm được GV dạy trẻ phân biệt khối cầu và khối trụ, khối vuông với khối chữ nhật nhằm giúp trẻ nhận biết sự giống và khác nhau giữa vào những dấu hiệu bản chất hơn

- Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cần được tiếp tục luyện tập sử dụng các hình khối đã biết để xác định hình dạng của các vật có xung quanh trẻ như: cái cốc, bình nước, lon bia,… có dạng khối trụ hộp bánh, thùng xe ô tô,… có dạng khối chữ nhật Như vậy, nội dung hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi bao gồm:

- Mở rộng và làm phong phú hơn biểu tượng về các hình phẳng cho trẻ

- Dạy trẻ biện pháp khảo sát các khối cầu, khối vuông, khối trụ và khối chữ nhật nhằm giúp trẻ nắm được những dấu hiệu đặc trưng của các khối như: cấu tạo

bề mặt khối, số lượng các mặt của chúng và hình dạng các mặt khối

- Dạy trẻ so sánh khối cầu với khối trụ, khối vuông nhằm khối chữ nhật nhằm giúp trẻ thấy được sự giống nhau và khác nhau giữa chúng

- Luyện tập xác định hình dạng của những vật xung quanh trẻ trên cơ sở so sánh hình dạng của chúng với các hình học đã biết

1.4.2 Quá trình hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

Trong quá trình hình thành những BTHD cho trẻ, lời nói của GV đóng vai trò qua trọng trong việc hướng trẻ chú ý tới những khía cạnh cơ bản của vật nghiên

Trang 18

cứu Lời nói đúng lúc và chính xác của giáo viên trong quá trình tri giác sẽ làm sâu sắc hơn những biểu tượng của đồ vật ở trẻ và giúp trẻ nghi nhớ những điều quan sát.Bằng lời nói GV hướng dẫn trẻ tự đưa ra những kết luận cần thiết trong quá trình nghiên cứu và thể hiện chúng bằng ngôn ngữ Ngôn ngữ giúp trẻ phát triển mức độ hiểu biết về BTHD lên mức khái quát Vì vậy, trong quá trình trẻ tri giác các vật GV nên giúp trẻ nói lên những điều mà trẻ hiểu biết về vật, kết hợp giữa ngôn ngữ và các cơ quan cảm giác để những hiểu biết về hình dạng của trẻ ngày càng hoàn thiện hơn

Quá trình hình thành BTHD cho trẻ gồm 3 giai đoạn:

+ Giai đoạn 1: Tích lũy BTHD

+ Giai đoạn 2: Dạy trên hoạt động có chủ đích Gồm 4 hoạt động:

* Hoạt động 1: Ôn tập hình dạng của 2 đối tượng bằng các biện pháp đã học

- Trong hoạt động này giáo viên tổ chức cho trẻ nhận biết các hình khối bằng

hệ thống các bài tập hay trò chơi đa dạng như: chọn hình khối theo mẫu, chon hình khối theo tên gọi, chọn hình khối bằng xúc giác,…

* Giai đôạn 2: Học kiến thức, kỹ năng mới

- Dạy trẻ nhận biết 2 đối tượng khác nhau bằng các biện pháp đã học

* Hoạt động 3: Luyện tập, củng cố

- Trẻ luyện tập nhận biết 2 đối tượng

* Hoạt động 4: Ứng dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào các hoạt động khác nhau

1.5 Thiết kế và sử dụng TCHT tại trường mầm non với việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

1.5.1 Những đặc điểm của TCHT

TCHT là một dạng hoạt động vì vậy nó mang trong mình những đặc điểm chung của các hoạt động: có phương hướng, có mục đích, có ý thức và có đặc điểm chung của trò chơi Đặc điểm của trò chơi nói chung là mang lại cảm xúc mạnh mẽ, chân thực, đa dạng Trò chơi bao giờ cũng mang đến trẻ niềm vui sướng, thỏa mãn, bằng lòng Chơi mà không có niềm vui sướng thì không con là trò chơi Ngoài ra TCHT tập còn mang những đặc điểm sau:

- TCHT có luật rõ ràng do người lớn đặt ra có ý nghĩa giáo dục và dạy học

Trang 19

- TCHT bao giờ cũng có kết quả nhất định Kết quả đó phải được thực hiện trong việc giải quyết nhiệm vụ của trò chơi học tập, đồng thời phải mang lại niềm vui sướng, sự thỏa mãn cho người tham gia TCHT Kết quả của TCHT thể hiện

sự cố gắn trong suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo trong việc nắm kiến thức và trong việc nắm kiến thức và trong tính hợp tác của nhóm trẻ

- TCHT có cấu trúc chặt chẽ bao gồm các yếu tố: mục đích của TCHT, hành động chơi, luật chơi và cách chơi

- Trong TCHT, vị trí của mọi thành viên tham gia trò chơi đều như nhau và được xác định bằng luật chơi Sự thống nhất giữa hành vi thật và hành vi chơi rõ ràng Trong quá trình chơi nếu trẻ không tuân thủ luật chơi thì sẽ không đạt được mục đích chơi Vì thế, trong TCHT việc kiểm tra lẩn nhau dể dàng và hiệu quả hơn vì luật chơi được quy định rõ ràng

1.5.2 TCHT với việc hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi

- Việc tổ chức lồng ghép TCHT và quá trình dạy học có vai trò rất lớn trong việc hình thành biểu tượng toán nói chung và hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi

nói riêng

+ TCHT tạo sự vui vẻ, hứng thú, cởi mở cho trẻ trong quá trình dạy học, tiết học không bị căng thẳng mệt mỏi để trẻ tiếp nhận kiến thức một cách nhẹ nhàng, thỏa mái Trong quá trình học trẻ được động viên, khuyến khích để nói lên những

gì mình hiểu biết về hình dạng của vật, được tiếp xúc trực tiếp với vật tạo sự liên kết giữa các cơ quan cảm giác và ngôn ngữ, làm giàu thêm vốn từ và làm phong phú thêm những biểu tượng hình dạng Ví dụ: Khi tham gia trò chơi “Thử tài đoán vật”, trẻ sẽ được sờ một hình dạng trong hộp kín và miêu tả để bạn nêu đúng tên hình Khi trẻ sờ và miêu tả sẽ giúp trẻ liên kết các cơ quan cảm giác với

cơ quan ngôn ngữ tìm lời giải thích phù hợp giúp trẻ làm giàu thêm biểu tượng

về hình dạng; trẻ nghe lời miêu tả của bạn thì sẽ tập hợp, phân tích những miêu tả

đó và sử dụng trí nhớ về hình dạng đã học để tìm ra câu trả lời đúng như vậy ngoài việc làm phong phú thêm biểu tường còn giúp trẻ củng cố, phát triển thêm kiến thức biểu tượng về hình dạng

+ Trò chơi học tập được chuẩn bị chu đáo, công phu có mục đích, yêu cầu rõ ràng, chi tiết sẽ giúp trẻ hiểu mình cần chơi như thế nào, học những gì, cần tiếp

Trang 20

nhận những kiến thức nào giúp trẻ chủ động hơn trong quá trình chơi và học Việc phân chia rõ ràng về mục đích của trò chơi sẽ giúp cho việc lĩnh hội kiến thức và kỹ năng trong khi chơi dễ dàng và thuận lợi hơn, việc đánh giá mức độ hiểu của trẻ về biểu tượng hình dạng sẽ dể dàng hơn Khi tham gia vào một trò chơi được chuẩn bịkỹ càng sẽ tạo sự hưng phấn, tích cực ở người chơi giúp cho việc lĩnh hội kiến thức đến một cách tự nhiên không ép buộc không tạo sự căng thẳng, nặng nề như khi tiếp nhận kiến thức kiểu truyền thống Ví dụ: Khi tham gia vào trò chơi “Ô cửa bí mật”, với mục đích ban đầu là củng cố, mở rộng thêm vốn hiểu biết của trẻ về khối trụ, khối cầu, khối vuông và khối chữ nhật, trẻ sẽ được lần lượt mở từng ô cửa và khám phá nó, khi trả lời câu hỏi trẻ sẽ tự suy nghĩ, phân tích tìm ra những điểm cần chú ý và “lục lọi” trí nhớ của thân để tìm câu trả lời đúng qua đó góp phần giúp trẻ rèn luyện khả năng trí nhớ về hình khối của bản thân Cũng dể dàng để giáo viên đánh giá năng lực của trẻ

+ Bên cạnh đó, TCHT cũng là một loại trò chơi mới lạ, mỗi lần chơi trẻ sẽ có

cơ hội tham gia một trò chơi mới có luật chơi và cách chơi khác nhau, trẻ sẽ hưng phấn và tích cực hơn trong khi chơi Những kiến thức về hình dạng được lồng ghép một cách nhẹ nhàng và hiệu quả khi trẻ tham gia chơi Ví dụ: Khi tham gia trò chơi “Ai nhanh trí nhất” cô sẽ chia lớp thành 3 nhóm, đưa ra 2 hình khối là khối chữ nhật và khối vuông ra trước mặt các nhóm, cô sẽ cho trẻ tìm ra điểm khác biệt giữa 2 hình khối Điều này đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ, phát hiện ra những điểm mới, giúp trẻ khắc sâu kiến thức mà GV không cần phải giải thích quá nhiều

Tóm lại, TCHT có ý nghĩa quan trọng đối với việc quy định trí tuệ và phát tiển và phát triển nhân cách trẻ Trong lúc chơi trẻ trao đổi đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau từ đó trẻ tiếp thu kiến thức một cách một cách dễ dàng hơn

Nó còn được coi là một trong những phương tiện có hiệu quả để quả để hình thành thành những biểu tượng về thế giới xung quanh nói chung và biểu tượng về hình dạng nói riêng cho trẻ mầm non

1.6 Vai trò của giáo viên mầm non trong việc thiết kế và sư dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

Trang 21

- Nhiều công trình của các nhà khoa học, nhà sư phạm học trên thế giới đã chỉ ra rằng, quá trình tổ chức sư phạm trong đó việc tổ chức trò chơi cho trẻ mẫu giáo có ảnh hưởng đặc biệt lớn đến sự phát triển tâm lý của trẻ, tạo nền tảng cho

sự sự hình thành những phẩm chất trí tuệ cần thiết cho trẻ và trường phổ thông

Vì vậy, GV phải luôn tạo điều kiện để trẻ được tham gia vào trò chơi, trẻ được tích cực, chủ động khám phá đối tượng dưới sự hướng dẫn của GV, có như vậy trò chơi mới phát huy hết vai trò của mình

- Đối với trẻ 5-6 tuổi, khi tham gia vào TCHT, trẻ luôn là chủ thể hoạt động tích cực, trẻ phải thực hiện đúng những yêu cầu khi chơi đó là luật chơi, cách chơi và yêu cầu khi tham gia trò chơi Mặc dù, yêu cầu khi tham gia TCHT không quá khắt khe và khó hiểu, tuy nhiên GV cũng cần phải hướng dẫn chỉ dạy

và phổ biến luật chơi, cách chơi một cách rõ ràng và chi tiết để trò chơi phát huy hết vai trò của mình

- Có thể nói GV chính là người bạn của trẻ trong quá trình chơi sự dẫn dắt của giáo viên chính là “khung đỡ” để trẻ bám theo và tham gia TCHT làm sao cho đúng

và hiệu quả GV cũng chính là “nhà phát minh” tạo ra TCHT với luật chơi và cách chơi có sự biến hóa đa dạng, khi thiết kế, tổ chức một TCHTGV cần có sự sáng tạo, linh hoạt và đặt hết tâm huyết vào việc thiết kế và tổ chức trò chơi, GV phải hiểu khi tham gia vào trò chơi đó sẽ mang lại những lợi ích gì cho trẻ, trẻ sẽ được học và tiếp nhận những kiến thức nào Phải đảm bảo trẻ được học đủ kiển thức, kỹ năng theoyêu cầu của bài học và chơi một cách tích cực, hứng thú

- GV cần đa dạng hóa trong quá trình sử dụng những phương pháp, cách thức tổ chức TCHT nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức, kỹ năng mới trên cơ sở đó hình thành ở trẻ BTHD nói riêng và hình thành thế giới quan, năng lực nhận

thức nói chung

Trang 22

 Tiểu kết chương 1 Trong chương 1, chúng tôi đã tìm hiểu những cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu Đầu tiên, chúng tôi đã tìm hiểu một số khái niệm cơ bản đó là: biểu tượng, hình dạng và biểu tượng về hình dạng sau đó là các khái niệm liên quan đến việc thiết kế trò chơi học tập bao gồm: trò chơi, TCHT, thiết kế TCHT, bản chất và phân loại TCHT từ đó rút ra ý nghĩa và vai trò của TCHT đối với trẻ mẫu giáo Đề tài nghiên cứu có liên quan đến việc hình thành và phát triển BTHD của trẻ mẫu giáo nên đã nghiên cứu đặc điểm nhận thức của trẻ, đặc điểm phát triển BTHDvà quá trình hình thành BTHD ở trẻ mầm non nói chung và mẫu giáo lớn nói riêng Đề tài của chúng tôi còn liên quan mật thiết đến TCHT vì vậy

đã nghiên cứu đến việc thiết kế và tổ chức TCHT ở trường mầm non bao gồm: đặc điểm của TCHT và vai trò của việc thiết kế TCHT với việc hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi Trong quá trình nghiên cứu, nhận thấy GV có ảnh hưởng rất lớn đến việc thiết kế và tổ chức TCHT nên chúng tôi đã nghiên cứu về tầm quan trọng của GV mầm non trong việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi

Những nội dung nghiên cứu ở chương 1 sẽ là cơ sở quan trọng để chúng tôi

tiến hành đi sâu phân tích nội dung ở các chương sau của đề tài nghiên cứu

Trang 23

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TCHT NHẰM HÌNH THÀNH BTHD CHO TRẺ 5-6 TUỔI

2.1 Vài nét về trường mẫu giáo Tiên Lộc, xã Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam

2.1.1 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ở trường

Trường Mầm non Tiên Lộc thành lâ ̣p năm 1997 Hiện nay, trường Mầm non Tiên Lộc được đặt trụ sở chính tại thôn 2 xã Tiên Lộc Huyện Tiên Phước Tỉnh Quảng Nam Các cơ sở phụ được đặt tại các thôn khác đó là thôn 1, thôn 3, thôn

4 và thôn 5 Tuy là trường thuộc xã miền núi còn nhiều khó khăn nhưng cơ sở vâ ̣t chất đươ ̣c trang bi ̣ khá đầy đủ Các phòng ho ̣c, phòng chức năng đều được lắp đặt các thiết bi ̣ phu ̣c vu ̣ da ̣y, mỗi phòng học của trẻ đều có máy vi tính nối mạng internets,đảm bảo việc ho ̣c và nuôi dưỡng trẻ đa ̣t tiêu chuẩn nhằm thực hiê ̣n tốt công tác chăm sóc giáo du ̣c trẻ.Khuôn viên trường, lớp vui tươi, đe ̣p mắt, được sắp xếp mô ̣t cách thẩm mỹ và khoa ho ̣c

Hiện nay, trường có tổng số là 5 lớp tại trụ sở chính và 4 lớp tại các thôn Đảm bảo phòng học sạch sẽ, thoáng mát,… Có sân chơi dành riêng cho trẻ, trang trí sinh động, đẹp mắt, đảm bảo quang cảnh học tập sạch, đẹp

Nhà trường thường xuyên tổ chức và hỗ trợ chi phí để giáo viên mua sắm các trang thiết bị cần thiết, các dụng cụ để làm đồ dùng, đồ chơi tại các lớp

2.1.2 Đội ngũ cán bộ, giáo viên của nhà trường

Toàn trường gồm có tổng số các cán bộ và công nhân viên là 23 người Trong

đó ban giám hiệu là 3 người, nhân viên là 5 người, GV là 15 người

Biên chế đạt 15 người, 2 hợp đồng dài hạn, 1 hợp đồng ngắn hạn

Ngoài nghiê ̣p vu ̣ chuyên môn sư pha ̣m mầm non đa ̣t trı̀nh đô ̣ trên chuẩn, toàn

bô ̣ GV đều có trı̀nh đô ̣ tin ho ̣c cơ bản, thành tha ̣o viê ̣c ứng du ̣ng công nghệ thông tin vào da ̣y và ho ̣c

Trang 24

GV tại trường đã được tổ chức học liên thông lên từ hệ Trung Cấp lên hệ Đại Học gồm 5 người, hệ Đại Học chính quy gồm có 5 người, số người đang được học liên thông từ hệ Cao Đẳng lên Đại Học là 2 người

2.1.3 Số lượng trẻ ở nhà trường

Toàn trường gồm có 9 lớp tổng số 175 trẻ Khối lớp lớn là 5 lớp, bao gồm 95 trẻ

Khối lớp nhở và bé gồm 5 lớp Tổng số trẻ trẻ khối nhỡ và bé là 80 Trong đó

có 2 lớp phân theo độ tuổi và 2 lớp ghép

Lớp bán trú: 4

Lớp không bán trú:5

2.1.4 Những thành tựu của nhà trường

Qua nhiều năm phấn đấu và trưởng thành, trường Mầm non Tiên Lộc đã đa ̣t đươ ̣c nhiều thành tı́ch đáng quı́ Là trường nhiều năm liền đa ̣t danh hiê ̣u Tâ ̣p thể lao đô ̣ng tiên tiến; đạt thành tích trong các kỳ thi giáo viên giỏi cấp huyện,… Truyền thống đoàn kết, thân thiê ̣n, gần gũi, nỗ lực vượt khó đi lên của toàn bô ̣

đô ̣i ngũ giáo viên đã là sức mạnh giúp trường Mầm non Tiên Lộc có được kết quả hôm nay Chính sự tín nhiệm của phu ̣ huynh, sự tin tưởng và đánh giá cao của Lãnh đạo ngành Giáo dục các cấp là phần thưởng lớn lao cho tập thể nhà trường.Phát huy những thành tı́ch đa ̣t được, trường Mầm non Tiên Lộc sẽ tiếp tu ̣c

nỗ lực hoàn thành xuất sắc nhiê ̣m vu ̣ cố gắng đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của toàn xã hội

2.2 Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ

2.2.1 Mục đích điều tra thực trạng

- Điều tra thực trạng của việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành

BTHD cho trẻ 5-6 tuổi

Trang 25

2.2.2 Địa bàn và khách thể điểu tra

 Địa bàn:

- Trường mẫu giáo Tiên Lộc, xã Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam

 Khách thể điều tra:

- Điều tra GV trực tiếp giảng dạy trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo Tiên Lộc,

xã Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam

- Khảo sát 32 trẻ thuộc lớp Lớn1trường mẫu giáo Tiên Lộc, xã Tiên Lộc, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam

2.2.3 Nội dung điều tra

- Thực trạng nội dung chương trình hình thành BTHD ở trẻ 5-6 tuổi

- Thực trạng nhận thức của GV về việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi

- Thực trạng việc tổ chức TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi

- Mức độ hình thành BTHD của trẻ 5-6 tuổi dưới tác động của việc sử dụng TCHT thiết kế

2.2.4 Phương pháp điều tra

- Dự giờ, quan sát quá trình tổ chức TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 6tuổi.

5 Sử dụng phiếu điều tra (ankét) để lấy ý kiến của GV giảng dạy tại các lớp mẫu giáo trường mầm non Tiên Lộc

- Quan sát, trò chuyện với trẻ nhằm kiểm tra mức độ nhận biết BTHD của trẻ

- Sử dụng bài tập khảo sát đo mức độ hình thành BTHD của trẻ 5-6 tuổi

- Xử lý số liệu điều tra bằng phương pháp thống kê toán học

Trang 26

2.2.5 Thời gian điều tra

- Từ tháng 2 – 4 năm 2017

2.2.6 Kết quả điều tra

2.2.6.1 Thực trạng nội dung chương trình việc hình thành BTHD cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng

Tại các trường mầm non hiện nay đa phần đều thực hiện chương trình mầm non theo hướng đổi mới nội dung và hình thức giáo dục ở các khối lớp đặc nhấn mạnh ở lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Nội dung chương trình hình thành BTHD cho trẻ ở mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng đã có những thay đổi so với chương trình cải cách trước đây về kiến thức cũng như cách dạy của GV, việc dạy và học toán không còn cứng nhắc và mang tính rập khuôn Việc học của trẻ mang tính trãi nghiệm cao, trẻ được tiếp nhận kiến thức tự nhiên phù hợp với mức độ nhận thức của trẻ theo từng lứa tuổi Các hình thức cung cấp kiến thức toán cho trẻ cũng đa dạng hơn qua việc lồng ghép các hoạt động học như: khám phá môi trường xung quanh, tạo hình, làm quen văn học,…

- Hiện nay, nội dung hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi ngày càng mở rộng,

đa dạng và phong phú hơn nhưng vẫn đảm bảo việc phù hợp với khả năng, năng lực của trẻ và phù hợp với khả năng nhận thức của lứa tuổi Nội dung hình thành BTHD cho trẻ được thực hiện qua các chủ đề lớn trong năm học Nội dung hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi cụ thể như sau:

- Mở rộng và làm phong phú thêm biểu tượng hình phẳng cho trẻ

- Dạy trẻ biện pháp khảo sát các khối cầu, khối vuông, khối trụ và khối chữ nhật nhằm giúp trẻ nắm được những dáu hiệu đặc trưng của các hình khối như: cấu tạo bề mặt bao quamh khối, số lượng các mặt của chúng và hình dạng của mặt khối

- Dạy trẻ so sánh khối cầu với khối trụ, khối vuông với khối chữ nhật nhằm giúp trẻ thấy được sự giống và khác nhau giữa chúng

Trang 27

- Luyện tập trẻ xác định hình dạng của những vật xung quanh trẻ trên cơ sở so sánh hình dạng của chúng với các hình học đã biết

2.2.6.2 Nhận thức của GV về việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng tại trường mẫu giáo Tiên Lộc

Để hiểu và nắm rõ tình hình về nhận thức của GV về việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi Nhận thức của GV về việc hình hành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi mầm non có vai trò vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của trẻ Chúng tôi đã tiến hành điều tra thực tế 8 giáo viên và tổng hợp được những ý kiến sau:

* Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của TCHT trong việc hình thành BTHD cho trẻ

TCHT có vai trò rất quan trọng Thông qua TCHT, kiến thức của trẻ sẽ được hình thành và phát triển, khắc sâu và giúp trẻ nhớ lâu hơn Sau khi điều tra thực tiễn, thu thập tổng hợp những ý kiến từ giáo viên, tôi rút ra như sau:

Bảng 2.1 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của TCHT trong việc hình thành BTHD cho trẻ

Qua bảng 2.1, có thể dễ dàng nhận thấy số GV cho rằng TCHT có vai trò rất quan trọng, rất cần thiết trong việc hình thành BTHD cho trẻ là 4/8 GV (chiếm tỉ

lệ 50 %), có 2/8 GV (chiếm tỉ lệ 25 %) cho rằng quan trọng và 2/8 GV(chiếm tỉ

lệ 25%) cho rằng không quan trọng

Như vậy, có thể thấy rằng GV tại trường coi trọng vai trò của TCHT với việc hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi, có 75% số GV nhận thấy tầm quan trọng của

STT Tầm quan trọng của TCHT trong việc hình thành

Trang 28

nội dung trên Bên cạnh đó cũng có không ít GV vẫn còn coi nhẹ, chưa nhận thức

và nhìn nhận được những lợi thế của TCHT với việc hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Đây chính là cơ sở để hình thành ý thức và hành động cho việc sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi sau này

* Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng trò chơi vào quá trình hình thành BTHD dạng cho trẻ 5-6 tuổi

Ngoài TCHT, những trò chơi khác cũng góp phần không ít vào việc giúp trẻ hình thành BTHD cho trẻ Nếu có thể nhận thấy được những ưu điểm, lợi thế của các trò chơi đối với việc phát triển của trẻ sẽ mang lại cho trẻ không ít kiến thức

và niềm vui Để trẻ vừa được vui chơi vừa được học tập, tiếp cận kiến thức một cách thoải mái và nhẹ nhàng Trò chơi là một điều không thể thiếu trong cuộc sống hằng ngày của trẻ mầm non Qua việc điều tra thực tiễn tại trường, chúng tôi đã tập hợp được những ý kiến từ 8 giáo viên như sau:

Bảng 2.2 Những trò chơi đã được sử dụng nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

+ Trò chơi vận động có 5/8 GV đã sử dụng (chiếm tỉ lệ 62,5 %)

+ Trò chơi học tập có 2/8 GV sử dụng (chiếm tỉ lệ 25%)

+ Trò chơi sáng tạo đã có 1/8GV sử dụng (chiếm tỉ lệ 12,5%)

Trang 29

+ Không có giáo viên nào sử dụng trò chơi đóng vai và trò chơi đóng kịch nhằm hình thành BTHD cho trẻ

Như vậy có thể nói, trò chơi rất được GV quan tâm và áp dụng nhiều nhằm giúp trẻ hình thành BTHD nhưng qua thực tế điều tra, nó vẫn chưa mang lại hiệu quả cao, còn nhiều thiếu sót và trẻ vẫn chưa thực sự hứng thú với trò chơi GV chủ yếu tổ chức trò chơi vận động cho trẻ, ít sử dụng những trò chơi khác cho trẻ Bên cạnh đó nội dung trò chơi chưa mới lạ, phong phú, hấp dẫn trẻ đặc biệt là các TCHT

* Những nguyên tắclựa chọn TCHT nhằm hình thành BTHD của GV

Để việc dạy và học mang lại nhiều hiệu quả thì trong quá trình lên kế hoạch,

tổ chức các hoạt động GV cần dựa vào các nguyên tắc lựa chọn TCHT để mang lại hiệu cao Từ quá trình điều tra thực tiễn, hệ thống những ý kiến của GV, chúng tôi rút ra như sau:

Bảng 2.3 Những nguyên tắc GV dựa vào để lựa chọn trò chơi học tập để dạy học

1 Đảm bảo tính mục đích, phù hợp với nội dung bài học 2 25%

3 Đảm bảo sự phù hợp với năng lực và trình độ học sinh 2 25%

4 Đảm bảo phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh thực tiễn

của lớp học( thời gian, không gian, phương tiện,…)

Trang 30

+ Đảm bảo phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn của lớp học có 1 GV sử dụng (chiếm 12,5%)

Qua quá trình khảo sát và tổng hợp sổ liệu từ bảng trên, chúng tôi nhận thấy hầu hết GV đồng ý với các nguyên tắc mà chúng tôi đã đưa ra và có nhận thức về những yêu cầu khi thiết kế TCHT để đảm bảo sự phù hợp và hấp dẫn đối với trẻ

Đa số GV đều dựa vào các nguyên tắc, lấy nguyên tắc làm cơ sở để thiết kế TCHT.Thể hiện sự quan tâm đến khả năng nhận thức và mức độ hình thành BTHD của trẻ

* Nhận thức của GV về việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi

Nhận thức của GV về việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành biểu tượng hìnhdạng có vai trò to lớn, quan trọng đối với sự phát triển biểu tượng của trẻ TCHTmang lại nhiều lợi thế và tạo sự mới mẻ, hứng thú trong quá trình hoạt động của trẻ Qua việc điều tra thực tiễn, từ những ý kiến thu thập được từ 8 GV tại trường như sau:

4 Tùy thuộc vào từng thời điểm, nội dung cụ thể 2 25% Qua bảng 2.4, có thể nhận thấy có 1GV (chiếm tỉ lệ 12,5%) thường xuyên thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ; 3 GV (chiếm tỉ lệ 37,5%) thỉnh thoảng thực hiện; 2GV (chiếm tỉ lệ 25%) không bao giờ thực hiện

và 2 GV (chiếm tỉ lệ 25%) là tùy thuộc và thời điểm và nội dung hoạt động cụ thể Như vậy, dù có quan tâm nhưng chỉ một số ít GV thực sự chú ý và coi trọng việc sử dụng TCHT như một phương tiện và chưa phát huy hết lợi thế của trò chơi này trong việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho theo chúng tôi thì

Trang 31

thực chất của vấn đề chính là ở nguồn trò chơi chưa đủ phong phú và kỹ năng sử

dụng các TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ của GV còn hạn chế

* Các nguồn TCHT được GV sử dụng

Có rất nhiều nguồn tài liệu được GV mầm non sử dụng Nhưng để tạo sự mới

mẻ cho trò chơi GV nên suy nghĩ sáng tạo những trò chơi mới sẽ hấp dẫn trẻ hơn

Từ quá trình điều tra thực tiễn, chúng tôi tổng hợp các ý kiến của GV và rút ra như sau:

Bảng 2.5 Các nguồn trò chơi học tập được giáo viên sử dụng

Qua đó nhận thấy, GV rất chịu khó tìm tòi những trò chơi từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau nhằm đưa vào hoạt động hình thành BTHD cho trẻ, nhưng việc tự thiết kế TCHT để thấy được sự sáng tạo của người GV thì chưa thấy Họ thường quen với việc sử dụng những TCHT có sẵn trong chương trình hay tham khảo trao đổi từ các động nghiệp khác Mặt khác, vì nhiều vấn đề xuất phát từ việc hạn chế về các kỹ năng thiết kế, thiếu tự tin mà các GV đã không tiến hành thiết kế TCHT Vì vậy cần trang bị cho GV cách thức thiết kế TCHT để họ chủ định về nguồn trò chơi trong quá trình dạytrẻ

* Thời điểm TCHT thường được tổ chức

Để hoạt động của trẻ mang tính hấp dẫn và hiệu quả, thời điểm tổ chức hoạt động rất quan trọng, ảnh hưởng không nhỏ tới quá trình nhận thức của trẻ Mỗi

Trang 32

GV sẽ có những cách thực hiện khác nhau, nhưng mục đích chính vẫn là làm sao

để mang lại hiểu quả cao nhất trong các hoạt động, thực tế khi điều tra tại trường

và tổng hợp ý kiến từ GV, chúng tôi rút ra như sau:

Bảng 2.6 Thời điểm GV thường tổ chức TCHT

2 Trong tiết ôn lại kiến thức, kỹ năng 3 37,5%

Qua số liệu ở bảng 2.6 chúng tôi nhận thấy rằng 25% GV (2 phiếu) đã sử dụng TCHT trong tiết dạy bài mới cho trẻ 5 – 6 tuổi nhằm mục đích gây hứng thú, giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động Những GV này cho biết, trò chơi được

họ sử dụng để gây hứng thú và giúp trẻ vừa có thể vui chơi vừa có thể tiếp nhận kiến thức một cách tự nhiên và không gò bó trẻ bởi vì TCHT vừa mang tính chất giải vừa mang tính học tập sẽ giúp trẻ thích thú khi được hòa mình vào trong các trò chơi và tham gia tốt vào trong tiết học Ngoài việc sử dụng TCHT trong các tiết dạy bài mới đã nêu trên, có 37,5% GV (3 phiếu) đã sử dụng TCHT để sử dụng trong các tiết củng cố, ôn luyện kiến thức, kỹ năng đã học Những GV này thường

sử TCHT để nhằm một mục đích duy nhất chính là ôn luyện những kiến thức, kỹ nằng đã học Họ cho rằng nắm được những kiến thức cũ tốt thì trẻ mới học kiến thức mới dễ dàng hơn và vận dụng TCHTvào trong việc củng cố, ôn luyện kiến thức cho trẻ là sự lựa chọn hợp lý Bên cạnh đó, 25% GV (2 phiếu) sử dụng TCHT trong các hoạt động chiều Các GV này cho rằng TCHTrất đa dạng, phong phú, giúp trẻ vừa giải trí vừa ôn luyên rất tốt vì vậy họ lựa chọn các TCHT vào các hoạt động chiều nhằm mục đích ôn luyện lại những kiến thức, kĩ năng được học vào buổi sáng hoặc các hoạt động trong tuần có mà không sử dụng vào cáchoạt động khác Trong khi đó, chỉ có 12,5% GV (1 phiếu) sử dụng TCHT trong hoạt động vui chơi của trẻ GV sử dụng TCHT vào hoạt động này cho biết, ngoài việc giải trí, vui chơi TCHT còn góp phần cung cấp kiến thức và rèn luyện các kỹ năng cho trẻ

Trang 33

một cách hiệu quả nhất Ngoài ra, TCHT còn giúp trẻ phát triển toàn diện về tất cả các mặt Có thể nói TCHT là một trò chơi rất bổ ích đối với trẻ

Chúng tôi nhận thấy, TCHT được sử dụng trong nhiều hoạt động khác nhau Mỗi GV có thể sử dụng với những hoạt động khác nhau, tùy thuộc vào nội dung hoạt động và hướng đến sự phát triển của trẻ Tuy nhiên, GV vẫn cứng nhắc trong việc lồng ghép TCHT vào các hoạt động một cách linh hoạt vàchưa phối hợp các hoạt động với trò chơi, GV cần linh động và thỏa mái hơn

* Nhận thức về việc hình thành và nâng cao năng lực thiết kế và sử dụng TCHT của GV

Để giúp cho việc thiết kế và sử dụng TCHT được hiểu quả GV cần trao dồi,

bổ sung thêm kiến thức, rèn luyện kỹ năng Qua điều tra thực trạng, tổng hợp những ý kiến của GV về việc bản thân đã nâng cao năng lực cho bản thân theo

những cách nào, chúng tôi đã thu được những kết quả như sau:

Bảng 2.7 Những biện pháp giúp hình thành, nâng cao năng lực thiết kế và

sử dụng TCHT của GV

STT Những cách nâng cao năng lực thiết kế và sử dụng trò

chơi học tập

SL TL%

1 Được học lý luận, bồi dưỡng rèn luyện kinh nghiệm

chuyên môn nghiệp vụ về vấn đề này

2 25%

2 Học tập, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp 1 12,5%

3

Được ban giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện

để giáo viên có thể phát huy khả năng thiết kế và sử dụng

TCHT

2 25%

5 Tổ chức theo kinh nghiệm của bản thân 2 25%

Theo bảng 2.7, có thể thấy có 2 GV (chiếm tỉ lệ 25%) cho rằng để hình thành

và nâng cao năng lực thiết kế trò chơi cần được ban giám hiệu và nhà trường quan tâm hỗ trợ, 2 GV (chiếm tỉ lệ 25%) cho rằng cần được học lý luận, bồi dưỡng rèn luyện kinh nghiệm, nghiệp vụ chuyên môn, 2 GV (chiếm tỉ lệ 25%)

Trang 34

cho rằng chỉ cần tổ chức theo kinh nghiệm bản thân là được, có 1 GV (chiếm tỉ lệ 12,5%) cho rằng cần học tập và trao đổi với đồng nghiệp và cũng có 1 GV (chiếm tỉ lệ 12,5%) cho rằng cần đọc tài liệu hướng dẫn để hình thành và nâng cao năng lực cho bản thân

Có thể nhận thấy rằng, việc hình thành và nâng cao năng lực thiết kế và sử dụng TCHT cho GV là rất cần thiết và có rất nhiều cách để giáo viên nâng cao nghiệp vụ cho bản thân Vì vậy, cần phải lồng ghép các cách đó lại với nhau sẽ tạo hiệu quả hơn Đa phần, GV không nhận ra được điều này và vẫn còn lung túng khi được nhắc đến vấn đề này

2.2.6.3 Những khó khăn khi thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ tại trường

Vốn là một trường vùng miền núi còn nhiều khó khăn về kinh tế, cơ sở vật chất,…vì vậy việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ gặp không ít những khó khăn Ngoài ra, việc hạn chế những kỹ năng thiết kế, thiếu sáng tạo trong ý tưởng của GV cũng có những ảnh hưởng không nhỏ tới việc hình thành và phát triển BTHD cho trẻ 5-6 tuổi Từ điều tra thực tế chúng tôi đã thu thập những ý kiến của GV và rút ra như sau:

Bảng 2.8 Những khó khăn trong việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi

6 Hạn chế về kỹ năng thiết kế và tổ chức trò chơi 5 62,5%

Từ bảng 2.8, có thể nhận thấy đa số GV đều không có thời gian đầu tư cho việc thiết kế 75% (6 phiếu), rất nhiều GV cho rằng họ còn hạn chế về các kỹ

Trang 35

năng thiết kế và tổ chức trò chơi 62,5% (5 phiếu) Ngoài ra, còn có những khó khăn do khả năng nhận thức của trẻ còn hạn chế 25% (4 phiếu), không gian lớp học chật hẹp và số trẻ quá đông có cùng tỉ lệ 37,5% (3 phiếu), cuối cùng là thiếu

đồ dùng đồ chơi 87,5% (7 phiếu)

Chúng tôi nhận thấy, hầu hết GV đều đồng ý với việc thiết kế và sử dụng TCHT nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi gặp rất nhiều khó khăn về cơ sở vật chất: thiếu đồ dùng đồ chơi, đồ dùng đồ chơi không đáp đủ đáp ứng cho trẻ tham gia các hoạt động, đa phần đồ dùng chỉ mang tính trưng bày, phòng học chật hẹp không gian phòng học không thỏa mái dẫn đến việc tiếp thu kiến thức

và việc tổ chức TCHT cho trẻ cũng gặp rất nhiều khó khăn GV cho rằng họ không đủ thời gian để đầu tư cho việc thiết kế TCHT, GV phải ở trên trường cả ngày chăm sóc cho trẻ, thời gian còn được chia cho việc soạn giáo án, làm đồ dùng đồ chơi, trang trí lớp học, thời gian cho gia đình và các hoạt động sinh hoạt

cá nhân nên rất khó để dành thời gian thiết kế TCHT Trẻ ở miền núi, vì điều kiện khó khăn nên có một số trẻ chưa được học qua mẫu giáo bé và nhỡ vì vậy trẻ chậm chạp trong việc tiếp nhận các kiến thức, các trẻ còn lại có phần dạn dĩ

và hoạt bát hơn GV cũng không tự tin về các kỹ năng thiết kế và tổ chức trò chơi của bản thân, các trò chơi thiếu sự mới mẻ, sáng tạo Ngoài ra, còn khó khăn về

số lượng trẻ quá đông 32 trẻ/lớp, việc lớp học đông dẫn đến không gian học chật hẹp, trẻ ở lứa tuổi này khá hiếu động thích chạy, nhảy không gian lớp lại chật hẹp nên rất dễ gây căng thẳng mệt mỏi cho cả cô và trẻ dẫn đến việc tổ chức các tiết học không đem lại hiệu quả cao

Hạn chế về thời gian, số lượng trẻ quá đông, đồ dùng đồ chơi không đủ đáp ứng, không gian lớp học chật hẹp, chưa tự tin về kỹ năng của bản thân Từ những khó khăn trên dẫn đến việc thiết kế và sử dụng trò chơi nhằm phát triển BTHD cho trẻ chưa đạt hiệu quả cao, khiến GV và trẻ không mấy hứng thú với hoạt động trên

Để khắc phục được những khó khăn và có được hiệu quả tốt hơn cần có sự giúp đỡ, phối hợp từ GV với nhà trường, với phụ huynh, GV không ngừng nâng

Trang 36

cao năng lực cho bản thân sắp xếp thời gian hợp lý và quan tâm đến việc thiết kế TCHT nhiều hơn

+ Biết sử dụng các hình học đã biết để xác định các hình dạng của các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ

+ Biết chắp ghép tạo các hình mới từ những hình đã biết

+ Sắp xếp các hình theo trật tự nhất định

- Về thái độ

+ Trẻ tập trung tích cực suy nghĩ có hứng thú trong việc tìm kiếm cách giải quyết nhiệm vụ chơi và mong muốn được chơi trong suốt quá trình chơi

Trang 37

Các tiêu chí trên được tiến hành trên 32 trẻ 5-6 tuổi ở lớp lớn 1 tại trường mẫu giáo Tiên Lộc, xã Tiên Lộc- huyện Tiên Phước- tỉnh Quảng Nam được tiến hành bằng hệ thống 4 tiêu chí, ở mỗi tiêu chí sẽ có 5 bài tập

b) Thang đánh giá

Các tiêu chí này được tôi đánh giá bằng hệ thống bài tập khảo sát trước thực ghiệm có tính điểm (Phụ lục 2.1) Cụ thể như sau: chúng tôi xây dựng 4 bài tập lớn, mỗi bài lớn sẽ có 5 bài tập nhỏ Trẻ trả lời đúng một bài tập sẽ được 1 điểm, tổng điểm tối đa trẻ đạt được sau khảo sát là 20 điểm Dựa vào kết quả thực hiện bài khảo sát của trẻ, chúng tôi phân loại mức độ hình thành biểu tượng hình dạng 5-6 tuổi thành các mức độ như sau:

- Mức độ giỏi: 18-20 điểm

- Tiêu chí:

+ Trẻ nhận biết, gọi tên và phân biệt chính xác các hình học phẳng, các khối + Trẻ biết nhận dạng nhanh chính xác các hình học và sử dụng các hình học

đó để xác định hình dạng của các sự vật hiện tượng có ở xung quanh

+ Biết so sánh, phân loại và sắp xếp đúng theo qui tắc một cách chính xác các hình học

+ Biết chắp ghép chính xác các hình để tạo thành một hình mới

+ Trẻ tích cực tập trung, chú ý và cố gắng trong việc tìm kiếm cách giải quyết nhiệm vụ được giao Trẻ tham gia vào trò chơi một cách bền vững trong suốt quá trình chơi

- Mức độ khá: 14- cận 17 điểm

- Tiêu chí

+ Trẻ nhận biết, gọi tên và phân biệt tương đối chính xác các hình học phẳng, các khối

Trang 38

+ Trẻ biết nhận dạng tương đối chính xác các hình học và sử dụng các hình học đó để xác định hình dạng của các sự vật hiện tượng có ở xung quanh

+ Biết so sánh, phân loại và sắp xếp đúng theo qui tắc chính xác các hình học + Biết chắp ghép tương đối chính xác các hình để tạo thành một hình mới + Trẻ tương đối tích cực tập trung, chú ý và cố gắng trong việc tìm kiếm cách giải quyết nhiệm vụ được giao Trẻ tham gia chơi bền vững trong suốt quá trình chơi

+ Biết so sánh, phân loại và sắp xếp đúng theo qui tắc các hình học

+ Biết chắp ghép các hình để tạo thành một hình mới tùy thuộc vào từng nội dung cụ thể

+ Trẻ tập trung, chú ý trong việc tìm kiếm cách giải quyết nhiệm vụ được giao Trẻ tham gia vào trò chơi trong suốt quá trình chơi

- Mức độ yếu: Dưới 10 điểm

- Tiêu chí:

+ Trẻ khó khăn trong nhận biết, gọi tên và phân biệt các hình học phẳng, các khối

+ Trẻ chưa biết nhận dạng các hình học và sử dụng các hình học đó để xác định hình dạng của các sự vật hiện tượng có ở xung quanh

Trang 39

+ Khó khăn khi so sánh, phân loại và sắp xếp đúng theo qui tắc xác các hình học + Chưa biết chắp ghép các hình để tạo thành một hình mới

+ Trẻ không tích cực tập trung, chú ý trong việc tìm kiếm cách giải quyết nhiệm vụ được giao.Trẻ không tham gia vào trò chơi trong suốt quá trình chơi Nội dung kiểm tra là hệ thống những kiến thức, kỹ năng mà trẻ được học từ đầu năm học cho đến thời điểm tiến hành thực nghiệm điều tra Nội dung chi tiết của hệ thống bài tập kiểm tra được tôi thể hiện dưới đây

Kết quả điều tra thực trạng khảo sát mức độ hình thành BTHD của trẻ 5-6 tuổi thông qua kết quả thực hiện kiểm tra của trẻ ở lớp lớn 1 được tôi thể hiện qua bảng 2.9 sau:

Như vậy, có thể thấy rằng việc tổ chức các hoạt động nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi của GV mang lại một kết quả nhất định Tuy nhiên, vẫn chưa mang lại kết quả cao và kiến thức chưa được khắc sâu ở trẻ Vì

Trang 40

vậy, để việc tổ chức các hoạt động giúp trẻ hình thành BTHD mang lại hiệu quả cao hơn cần sử dụng nhiều hình thức khác nhau, đặc biệt là sử dụng TCHT trong các hoạt động nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi

Tiêu đề	Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi
Tác giả	Thái Thị Trúc Linh
Người hướng dẫn	Th.S Trần Thị Hà
Trường học	Trường Đại học Quảng Nam
Chuyên ngành	Giáo dục Mầm non
Thể loại	Khóa luận tốt nghiệp đại học
Năm xuất bản	2017
Thành phố	Quảng Nam

Định dạng
Số trang	122
Dung lượng	1,67 MB