Biện pháp thi giáo viên giỏi môn tin THPT

Biện pháp thi giáo viên giỏi môn tin THPTBiện pháp thi giáo viên giỏi môn tin Biện pháp: Phát huy tính tích cực học trong học tập môn tin học với ứng dụng biểu đồ tư duy

TRƯỜNG THPT C BÌNH LỤC

BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY

Tên biện pháp: Phát huy tính tích cực học trong học tập môn tin học

với ứng dụng biểu đồ tư duy

Người thực hiện: Phạm Thị Bích Hồng Chức vụ: Giáo Viên

Môn: Tin học Tổ: Toán - Tin

Năm học 2020 – 2021

PHỤ LỤC

I Lý do chọn biện pháp 3

1 Thực trạng 3

2 Nguyên nhân của thực trạng 3

II Biện pháp thực hiện 4

1 Cơ sở lí luận 4

2 Thiết kế, vẽ BĐTD 6

3 Thực nghiệm 1 hoạt động học tập có ứng dụng biểu đồ tư duy trong tiết bài tập chương III Tin học 11 tại lớp 11A9 trường THPT C Bình Lục năm học 2020-2021 9

4 Nội dung kiểm tra sau khi học xong tiết bài tập chương III 12

III Kết quả thực hiện 14

1 Hiệu quả của biện pháp 14

2 Kết luận 15

CHỮ CÁI VIẾT TẮT

Từ viết tắt Giải nghĩa

BĐTD Bản đồ tư duy

SỞ GD&ĐT HÀ NAM

TRƯỜNG THPT C BÌNH LỤC

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BÁO CÁO Biện pháp góp phần nâng cao chất lượng công tác giảng dạy

1 Họ và tên giáo viên: Phạm Thị Bích Hồng

2 Môn dạy: Tin học

3 Tổ: Toán - tin

4 Tên biện pháp: Phát huy tính tích cực học trong học tập môn tin học với ứng dụng biểu đồ tư duy

I Lý do chọn biện pháp

1 Thực trạng

Việc đổi mới phương pháp dạy - học, phương pháp đánh giá phù hợp với tình hình thực tế hiện nay, giáo viên gặp không ít khó khăn khi lựa chọn phương pháp, tình huống thích hợp để giải quyết vấn đề Với việc giảng dạy môn Tin nói chung và việc dạy một tiết ôn tập nói riêng thì việc lựa chọn phương pháp, tình huống để giải quyết vấn đề mà một tiết ôn tập yêu cầu không phải là điều đơn giản

Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy môn tin học tại trường THPT C Bình Lục Thực tế cho thấy một số học sinh học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các em thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau Phần lớn số học sinh khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình

2 Nguyên nhân của thực trạng

- Học sinh chưa coi trọng bộ môn tin học do môn tin học không nằm trong nhóm các môn học tham gia trong kì thi trung học phổ thông quốc gia

- Thời gian tự học tại nhà đối với bộ môn tin học của học sinh là rất ít, thậm chí

có học sinh còn không dành thời gian cho môn học

- Học sinh gặp khó khăn trong vấn đề thực hành do ít có điều kiện tiếp xúc với máy tính Hầu hết ở gia đình chưa có máy tính cho các em thực hành Thời gian thực hành chủ đạo ở trên phòng thực hành nên không đủ để các em có thể hoàn thiện phần bài tập theo từng phần

- Tính tích cực chủ động nghiên cứu môn tin học ở học sinh còn hạn chế, chưa chủ động tìm hiểu và nghiên cứu

- Kiến thức của học sinh về thuật toán còn hạn chế

- Hiện nay, có rất nhiều cách thức giảng dạy theo hướng tích cực khác nhau đã

và đang được ứng dụng trong thực tế, nhưng có hiệu quả hay không còn phụ thuộc rất nhiều vào đối tượng học sinh

- Từ những lý do trên, tôi mạnh dạn chọn biện pháp: “Phát huy tính tích cực học trong học tập môn tin học với ứng dụng biểu đồ tư duy”.

II Biện pháp thực hiện

Để khắc phục hạn chế và thực hiện được mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học tôi tự đề ra cho mình 2 nhiệm vụ chính khi giảng dạy:

- Tạo hứng thú, lòng tin và sự yêu thích môn Tin học ngay từ khi mới bước chân vào trường THPT trong từng bài học, từng nội dung kiến thức

- Hình thành cho HS phương pháp tự học, tự tìm tòi các kiến thức từ các nguồn thông tin khác nhau để rèn cho học sinh một số kĩ năng mềm như kĩ năng nghiên cứu, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp, thuyết trình từ đó nâng cao chất lượng học tập của học sinh

1 Cơ sở lí luận

1.1 Khái niệm BĐTD

BĐTD là một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, là phương pháp dễ nhất để truyền tải thông tin vào não bộ rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Nó là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, từ khoá và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các

ý tưởng

1.2 Các vấn đề về Tư duy

Bộ não của chúng ta là một bộ máy xử lý phi thường và cực kỳ hiệu quả, có khả năng hình thành những suy nghĩ vô hạn và Tư duy Mở rộng Nó có 5 chức năng chính:

Tiếp nhận – Não tiếp nhận thông tin qua các giác quan.

Lưu trữ – Não ghi nhớ, lưu trữ thông tin và có thể truy xuất thông tin theo

yêu cầu

Phân tích – Não nhận biết những mô hình và thích sắp xếp thông tin sao

cho có nghĩa: bằng cách kiểm tra thông tin và xem xét ý nghĩa

Kiểm soát – Não kiểm soát cách chúng ta quản lý thông tin theo những

cách khác nhau, tùy thuộc vào tình trạng sức khỏe, thái độ và môi trường sống của từng người

Tác xuất – Não tác xuất thông tin nhận được thông tin qua suy nghĩ, lời

nói của chúng ta, thông qua hoạt động vẽ, di chuyển và tất cả các hình thức sáng tạo khác

1.3 Cấu trúc Bản đồ tư duy

BĐTD có cấu trúc gồm 4 yếu tố chính:

Đường nét – dùng các đường kẻ (sử dụng đường cong là chính vì các

đường cong có tổ chức sẽ lôi cuốn và thu hút sự chú ý của mắt hơn rất nhiều) để nối các nhánh chính tới hình ảnh và nối các nhánh với nhau, chúng ta sẽ hiểu và nhớ nhiều thứ hơn rất nhiều do bộ não của chúng ta làm việc bằng sự liên tưởng

Từ ngữ - sử dụng một từ khoá trong mỗi dòng bởi vì mỗi từ khoá mang

lại cho BĐTD của chúng ta nhiều sức mạnh và khả năng linh hoạt cao Mỗi từ hay mỗi hình ảnh đơn lẻ giống như một cấp số nhân, mang đến cho những sự liên tưởng và liên kết của nó diện mạo đặc biệt Khi chúng ta sử dụng những từ khoá riêng lẻ, mỗi từ khoá đều không bị giằng buộc, do vậy nó có khả năng khơi dậy các ý tưởng mới, các suy nghĩ mới

Màu sắc – luôn sử dụng màu sắc bởi vì màu sắc cũng có kích thích não

như hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo và nó cũng thật vui mắt

Hình ảnh – do hình ảnh có giá trị tương đương cả nghìn từ và giúp chúng

ta sử dụng trí tưởng tượng của mình Một hình ảnh thú vị giúp chúng ta tập trung vào những điểm quan trọng và làm bộ não của chúng ta phấn chấn hơn

2 Thiết kế, vẽ BĐTD

a Đối với giáo viên

- Sử dụng sử dụng máy tính, máy chiếu, phần mềm mindmap để vẽ BĐTD cho tiết, bài dạy

- Thể hiện được đầy đủ kiến thức nội dung chính của bài học trên BĐTD

- Chèn BĐTD vào giáo án, bài giảng của giáo viên

Vd: Bài 10: Cấu trúc lặp (tin học 11)

Bài 3: Giới thiệu về máy tính

- Giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm hoặc cá nhân về nhà vẽ BĐTD sau các bài, tiết học để học sinh hệ thống lại kiến thức và lưu lại để làm đề cương ôn tập

- Cũng tùy vào từng đối tượng học sinh mà giáo viên hướng dẫn hình thức

vẽ BĐTD Đối với những e nhà có máy tính thì giáo viên hướng dẫn các về nhà tải và cài mindmap hoặc sử dụng công cụ vẽ trong microsoft word để

vẽ trên máy tính Còn đối với những e nhà không có máy tính thì giáo viên hướng dẫn các e về nhà vẽ trên giấy

b Đối với học sinh

- Xác định yêu cầu cần vẽ BĐTD như bài (chủ đề) cùng với nội dung chính của bài

- Sử dụng máy tính giấy, màu sắc kiến thức đã học và sự sáng tạo của mình

để vẽ nên bức tranh bài học Học sinh sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức sau mỗi tiết học và hệ thống kiến thức sau mỗi chương, phần… Mỗi bài học được vẽ kiến thức trên một trang giấy rời rồi kẹp lại thành tập Việc làm này sẽ giúp các em dễ ôn tập, xem lại kiến thức khi cần một cách nhanh chóng, dễ dàng

Vd: Bài 3: Giới thiệu về máy tính (tin học 10)

Vd : bài 12: Giao tiếp với hệ điều hành do học sinh Ngô Kim Tuấn lớp 10A3

Vẽ trên máy

3 Thực nghiệm 1 hoạt động học tập có ứng dụng biểu đồ tư duy trong tiết bài tập

chương III Tin học 11 tại lớp 11A9 trường THPT C Bình Lục năm học 2020-2021.

Để đạt đến các mục tiêu dạy học thông qua phương pháp dạy học tích cực, GV phải chủ động dự kiến các hoạt động học tập của HS trong tiết học Có thể nói HĐHT là trọng tâm của hoạt động dạy học, qua đó GV thể hiện các ý đồ

về phương pháp giúp HS đạt được mục tiêu học tập

Mỗi HĐHT là một tình huống gợi động cơ học tập; một HĐHT thường gồm nhiều HĐ thành phần với mục đích riêng; thực hiện xong các HĐ thành phần thì mục đích chung của cả HĐ cũng được thực hiện

Đối với môn tin học lớp 11 tôi có dạy 3 lớp là 11A3, 11A7, 11A9 thì lơp 11A3 là trội hơn hẳn còn hai lớp là lớp 11A7 và 11A9 thì điểm kiểm tra ban đầu

và hoạt động học tập là như nhau trong tiết tin học các e rất trầm và ít khi xung

phong phát biểu xây dựng bài

Sau đây là 1 hoạt động học tập có ứng dụng biểu đồ tư duy trong tiết

bài tập chương III Tin học 11 tại lớp 11A9 trường THPT C Bình Lục năm

học 2020-2021.

Hoạt động học tập

(1) Mục tiêu: Giúp học sinh hệ thống lại kiến thức của bài cấu trúc rẽ nhánh và cấu trúc lặp trong chương III và có nhu cầu tìm hiểu cách vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết một số bài toán cụ thể

(2) Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Dạy học theo nhóm – kĩ thuật: Sử dụng sơ đồ

tư duy

(3) Hình thức tổ chức hoạt động: Thảo luận nhóm

(4) Phương tiện dạy học: SGK, Projector, máy tính

(5) Kết quả: BĐTD kiến thức về cấu trúc rẽ nhánh và lặp của các nhóm

Nội dung hoạt động

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

GV: Chia lớp thành 4 nhóm theo 4 tổ của lớp về nhà vẽ BĐTD sau khi học xong 2 bài cấu trúc rẽ nhánh và cấu trúc lặp

Nhóm 1 và 3: Vẽ BĐTD bài 9: Cấu trúc rẽ nhánh

Nhóm 2 và 4: Vẽ BĐTD bài 10: Cấu trúc lặp

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS: Thực hiện yêu cầu của giáo viên

Bước 3: Báo cáo sản phẩm

A HS đại điện nhóm 1 lên trình bày sản phẩm của nhóm “bài 9: cấu trúc

rẽ nhánh”.

Nội dung học sinh trình bầy “bài 9: Cấu trúc rẽ nhánh” cần đảm bảo kiến thức sau:

A.1 Rẽ nhánh

Các mênh đề rẽ nhánh thường có dạng:

Nếu Thì

Nếu Thì Nếu không thì

A.2 Câu lệnh If - then

a)Dạng thiếu:

IF <Điều kiện> THEN<Câu lênh>;

b)Dạng đủ:

IF <Điều kiện> THEN <Câu lệnh 1> ELSE <Câu lệnh 2>;

Trong đó:

- IF, THEN, ELSE là từ khoá

- Điều kiện: Là biểu thức Logic hoặc biểu thức quan hệ

- Câu lệnh, câu lệnh 1, câu lệnh 2 (Câu lệnh sau từ khoá THEN và ELSE là một câu lệnh duy nhất

A.3 câu lệnh ghép

Cấu trúc của lệnh ghép:

Begin

<Các lệnh cần ghép>

End;

VD:

if DT<0 Then write (‘pt vo nghiem’)

Else

Begin

X1:=(-b-sqrt(delta))/(2*a);

X2:=(-b+sqrt(delta))/(2*a);

End;

GV: Gọi học sinh nhóm 3 nhận xét và phản biện

B HS đại điện từng nhóm 2 lên trình bày nội dung kiến thức của “bài 10: cấu trúc lặp”.

Nội dung học sinh trình bầy bài 10: Cấu trúc lặp cần đảm bảo kiến thức sau:

B.1 Lặp

- Lặp là những công việc thực hiện đi thực hiện lại

- Cấu trúc lặp: Cấu trúc dùng để mô tả các thao tác lặp được gọi là cấu trúc lặp và được chia làm 2 loại: Lặp với số lần biết trước và lặp với số lần chưa biết trước

B.2 Lặp với số lần biết trước và câu lệnh For – Do

FOR <biến đếm>:= <giá trị cuối> DOWNTO <giá trị đầu> DO <lệnh cần lặp>;

B.3 Lặp với số lần chưa biết trước và câu lệnh While - Do

* Cấu trúc:

While <điều kiện> Do <lệnh cần lặp>;

*Trong đó:

- Điều kiện là biểu thức logic

- Câu lệnh là 1 câu lệnh đơn hoặc ghép

GV: Gọi học sinh khác nhóm 4 nhận xét và phản biện

Bước 4: Giáo viên nhận xét đánh giá và cho điểm từng nhóm

4 Nội dung kiểm tra sau khi học xong tiết bài tập chương III

SỞ GD & ĐT HÀ NAM

TRƯỜNG THPT C BÌNH LỤC

Lớp 11A9

KIỂM TRA 15 PHÚT NĂM HỌC 2020 - 2021 MÔN TIN – 11

Thời gian làm bài : 15 Phút

Câu 1: Cú pháp biểu diễn cấu trúc rẽ nhánh dạng thiếu là?

A If <điều kiện> then <câu lệnh >;

B If <điều kiện> ;then <câu lệnh>

C If <điều kiện> then <câu lệnh 1> else <câu lệnh 2>;

D If <điều kiện> then <câu lệnh 1> ;esle <câu lệnh 2>;

Câu 2: Cú pháp lệnh lặp For – do dạng tiến:

A for < biến đếm> = < Giá trị cuối >downto < Giá trị đầu > do < câu lệnh >;

B for < biến đếm> := < Giá trị cuối >downto < Giá trị đầu > do < câu lệnh >;

C for < biến đếm> = < Giá trị cuối >down < Giá trị đầu > do < câu lệnh >;

D for < biến đếm> := < Giá trị đầu > to < Giá trị cuối > do < câu lệnh>;

Câu 3: Để tìm số lớn nhất trong hai số a và b, thực hiện câu lệnh nào sau đây ?

A If max = b then max :=a;

B If b > a then max := a;

C If a > b then max := a else max :=b;

D If max < a then max:=a; else max := b;

Câu 4: Cho biết màn hình xuất hiện như thế nào với đoạn chương trình sau:

d:=0;

- Dạng tiến

FOR <biến đếm>:= <giá trị đầu> TO <giá trị cuối> DO <lệnh cần lặp>

- Dạng lùi

For i:=1 to 10 do d:= d+i; Write(d);

Câu 5: Trong Pacal, về mặt cú pháp lệnh nào sau đây đúng với cấu trúc lặp For

có một lệnh?

A For i:=1 to 100 do; a:=a-1; B For i:=1 to 100 do a:=a-1

C For i:=100 to 1 do a:=a-1; D For i:=1; to 100 do a:=a-1; Câu 6: Trong Pascal lệnh nào sau đây là đúng?

A If a=5 then a:=d+1 else a:=d+2; B If a=5 then a:=d+1; else a:=d+2;

C If a:=5 then a:=d+1 else a:=d+2; D If a:=5 then a:=d+1; else a:=d+2; Câu 7: Lệnh nào sau đây xuất ra màn hình các giá trị từ 1 đến 10?

A For i := 1 downto 10 do write( i: 4);

B For i :=1 to 10 do write ( i: 4);

C For i := 10 to 1 do write( i: 4);

D For i :=10 downto 10 do write( i: 4);

Câu 8: Cho biết màn hình xuất hiện như thế nào với đoạn chương trình sau:

For i:=1 to 10 do

Write (i, ‘ ‘);

A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B 11

Câu 9: Xét: a := 3; c :=12;

If ( a mod 2 = 0) then c := a + c else c := c – a;

Giá trị của c khi kết thúc If – then ?

câu 10: Cú pháp lệnh lặp For – do dạng lùi:

A for < biến đếm> = < Giá trị cuối >downto < Giá trị đầu > do < câu lệnh >;

B for < biến đếm> := < Giá trị cuối >downto < Giá trị đầu > do < câu lệnh >;

C for < biến đếm> = < Giá trị cuối >down < Giá trị đầu > do < câu lệnh >;

D for < biến đếm> := < Giá trị đầu >downto < Giá trị cuối > do < câu lệnh>;

Câu 11: Cho biết màn hình xuất hiện như thế nào với đoạn chương trình sau:

For i:=1 to 10 do

If i mod 2 = 0 then write(i,' ');

Câu 12: Đoạn chương trình sau giải bài toán nào?

For I:=1 to M do

If (I mod 3 = 0) and (I mod 5 = 0) then

T := T + I;

A Tổng các số chia hết cho 3 hoặc 5 trong phạm vi từ 1 đến M

B Tổng các số chia hết cho 3 và 5 trong phạm vi từ 1 đến M

C Tổng các số chia hết cho 3 trong phạm vi từ 1 đến M

D Tổng các số chia hết cho 5 trong phạm vi từ 1 đến M

Câu 13: Hãy chọn kết quả đúng của đoạn chương trình sau.

s :=1; for i:= 10 downto 3 do s:=s + 1; Write(s);

nào sau đây cho vòng lặp while – do là đúng:

A While S >= 108 do B While S < =108 do

C While S < 1.0E8 do D While S >= E8 do

Câu 15: Cho đoạn chương trình : T := 2 ;

For i := 1 to 1 do T := T +i;

Giá trị T khi kết thúc vòng lặp For – do ?

Đáp án

III Kết quả thực hiện

1 Hiệu quả của biện pháp

Việc sử dụng BĐTD giúp cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực đó chính là một tron những cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu quả nội dung quan trọng nhất trong năm nội dung của phong trào thi đua ”xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

mà Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động

Việc áp dụng cách thức dạy học mới này đã nhận được nhiều thái độ tích cực của học sinh

Việc trao đổi giữa học sinh và giáo viên đã được tích cực hóa, quá trình học đã được chuyển biến theo hướng hoạt động của học sinh là chính

Học sinh có thể sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học ơ nhà, tìm hiểu bài mới, củng cố, ô tập kiến thức của bài, chương

Đối với học sinh trực tiếp làm việc với máy tính, sử dụng phần mềm mindmap sẽ phát triển được khả năng ứng dụng công nghệ thông tin, dử dụng máy tính trong học tập