luận văn thạc sĩ tổ chức dạy học theo dự án chủ đề phương trình ở lớp 10

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ PHƯƠNG ANH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH Ở LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI – 2020 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ PHƯƠNG ANH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH Ở LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Bộ môn toán Mã số: 814.01.11 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Hữu Châu HÀ NỘI - 2020 z LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới đến Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, phòng đào tạo sau đại học, Khoa Sư phạm, đặc biệt GS.TS Nguyễn Hữu Châu trực tiếp hướng dẫn, dìu dắt, giúp đỡ tác giả suốt trình triển khai, nghiên cứu hoàn thành đề tài "Tổ chức dạy học theo dự án chủ đề phương trình lớp 10" Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến quý thầy cô giáo giảng viên dạy học lớp cao học phương pháp lý luận dạy học mơn tốn đợt năm 2017 hai năm học vừa qua, dạy thầy cô học quý báu cho tác giả thực đề tài Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc với gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, người thân giúp đỡ tác giả trình hoàn thành luận văn Tác giả mong nhận đóng góp, phê bình q thầy cơ, nhà khoa học, đọc giả bạn đồng nghiệp để đề tài hồn thiện áp dụng sâu rộng thực tế Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Tác giả Hoàng Thị Phương Anh i z DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHBH Câu hỏi học CHND Câu hỏi nội dung CHKQ Câu hỏi khái quát DA Dự án DHTDA Dạy học theo dự án ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá GDKTTH Giáo dục kỹ thuật tổng hợp GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SP Sản phẩm TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông ii z DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1.1 Mức độ biết, hiểu vận dụng PPDHTDA GV 41 Bảng 1.2 Ý kiến giáo viên ưu điểm áp dụng thành công PPDHTDA 41 Bảng 1.3 Khó khăn GV thường gặp thi sử dụng PPDHTDA (tỉ lệ %) 43 Bảng 3.1 Danh sách kỹ HS phát triển sau tham gia thực dự án 75 Bảng 3.2 Thống kê điểm số 76 Bảng 3.3 Phân phối tần suất 76 Bảng 3.4 tổng hợp tham số 76 Biểu đồ 3.1 Biểu diễn phân phối tần suất điểm số học sinh 77 Bảng 3.5 Thống kê điểm số 78 Bảng 3.6 Phân phối tần suất 78 Bảng 3.7 Tổng hợp tham số thống kê 79 Biểu đồ 3.4 Phân phối tần suất điểm số học sinh 79 iii z DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Các giai đoạn dạy học theo dự án 20 Hình 1.2 Mười ba kết tuyệt vời cho học sinh với học tập dựa dự án 26 Hình 2.1 Cổng Arch (Mỹ) 53 Hình 2.2 Hộp sữa hình hộp 69 Hình 2.3 Hộp sữa hình trụ 70 iv z MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ iii DANH MỤC CÁC HÌNH iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan đổi phương pháp dạy học 1.2 Phương pháp dạy học theo dự án 1.2.1 Các khái niệm dự án dự án học tập 1.2.1.1 Dự án 1.2.1.2 Dự án học tập 1.2.2 Quan niệm dạy học theo dự án 14 v z 1.2.3 Mục tiêu dạy học theo dự án 18 1.2.4 Đặc điểm dạy học theo dự án 18 1.2.5 Phân loại dạy học theo dự án 19 1.2.6 Quy trình dạy học theo dự án 20 1.2.7 Những ưu điểm hạn chế dạy học theo dự án 24 1.2.7.1 Ưu điểm 24 1.2.7.2 Hạn chế 27 1.2.7.3 Những khó khăn học sinh gặp phải học tập theo dự án giải pháp 28 1.2.8 Các bước chuẩn bị dự án cho giáo viên học sinh 29 1.2.8.1 Tìm ý tưởng dự án 29 1.2.8.2 Xác định mục tiêu dự án 30 1.2.8.3 Xây dựng câu hỏi định hướng 30 1.2.8.4 Thiết kế dự án 31 1.2.8.5 Kế hoạch giáo viên học sinh 31 1.2.8.6.Tài liệu hỗ trợ giáo viên học sinh: 31 1.2.8.7 Chuẩn bị điều kiện thực dự án 31 1.2.8.8 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo dự án 32 1.2.9 Tổ chức dạy học theo dự án 32 1.2.10 Đánh giá dạy học theo dự án 33 1.2.10.1 Các quan điểm đánh giá dạy học theo dự án 33 1.2.10.2 Mục đích đánh giá dạy học theo dự án 34 1.2.10.3 Các nguyên tắc đánh giá dạy học theo dự án 34 vi z luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10 1.2.10.4 Bộ công cụ đánh giá: 35 1.2.10.5 Phương án đánh giá dạy học theo dự án 36 1.3 Toán học gắn liền với thực tiễn 37 1.3.1 Nguồn gốc toán học 37 1.3.2 Thực tiễn phản ánh toán học 39 1.3.3 Tốn học cơng cụ hữu ích để giải vấn đề thực tiễn 39 1.4 Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trường trung học phổ thông 40 Kết luận chương 44 CHƯƠNG 45 TỔ CHỨC MỘT SỐ DỰ ÁN HỌC TẬP GẮN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN QUA CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH Ở LỚP 10 45 2.1 Nguyên tắc thiết kế dự án 45 2.1.1 Đảm bảo phù hợp với nhu cầu học sinh tạo hội để học sinh tự thực 45 2.1.2 Đảm bảo nội dung chương trình, nội dung sách giáo khoa mối quan hệ liên môn 45 2.1.3 Đảm bảo tính thiết thực, gần gũi đời sống sản xuất 46 2.1.4 Đảm bảo thể giá trị sống kĩ sống 46 2.2 Thiết kế số dự án liên hệ toán học với thực tiễn 46 2.2.1 Dự án học tập số 1: “Sử dụng kiến thức hệ phương trình bậc hai ẩn giải toán đời sống„ 46 2.2.2 Dự án học tập số 2: Vận dụng kiến thức phương trình bậc hai ẩn vào giải toán xây dựng mơ hình cầu vịm giấy 52 vii luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10 z luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10 2.2.3 Dự án học tập số 3: Xây dựng “board game„ với chủ đề phương trình 58 2.3 Tổ chức thực số dự án 61 2.3.1 Dự án học tập số 61 2.3.2 Dự án học tập số 66 Kết luận chương 71 CHƯƠNG 72 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 72 3.2 Kế hoạch đối tượng thực nghiệm sư phạm 72 3.2.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 72 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 72 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 72 3.4 Phương pháp thực nghiệm 73 3.5 Những thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm sư phạm 73 3.5.1 Thuận lợi 73 3.5.2 Khó khăn 73 3.6 Phân tích kết thực nghiệm 74 3.6.1 Phân tích mặt định tính 74 3.6.2 Phân tích mặt định lượng 75 Kết luận chương 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 Kết luận 81 viii luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.theo.du.an.chu.de.phuong.trinh.o.lop.10 z