Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI ĐỨC TÖ Tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG GẮN VỚI KINH TẾ-XÃ HỘI Ở VÙNG DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 62 14 05 01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc PGS.TS Đặng Danh ánh Hà Nội - 2011 z LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu luận án trung thực, chưa công bố cơng trình tác giả khác Tác giả Bùi Đức Tú z Lời cảm ơn Xin bày tỏ lịng kình trọng gửi lời tri ân sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Hiệu trưởng Trường ĐH Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội PGS.TS Đặng Danh Ánh - Viện trưởng Viện Nghiên cứu, Đào tạo Tư vấn KHCN, người hướng dẫn khoa học tận tính dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trính thực luận án Xin gửi lời biết ơn chân thành tới toàn thể nhà khoa học đồng nghiệp đóng góp nhiều ý tưởng KH, nhiều ý kiến xác đáng để tơi hồn thiện luận án Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo UBND tỉnh Ninh Thuận, Sở GD-ĐT Ninh Thuận, Sở Lao động – Thương binh Xã hội, Trường Trung cấp Nghề Ninh Thuận, Trung tâm KTTH-HN Phan Rang, Ninh Thuận Trung tâm KTTH-HN thuộc vùng DHNTB tạo điều kiện đóng góp nhiều ý kiến quý báu suốt trính học tập thực luận án Xin tri ân cha mẹ, vợ hai yêu quý, bạn bè, anh em hết lòng động viên, khìch lệ dõi theo tiến trính học tập nghiên cứu Xin đa tạ Hà Nội, ngày 12 tháng năm 2011 Tác giả luận án BÙI ĐỨC TÖ z MỤC LỤC Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ Danh mục sơ đồ Danh mục hính ảnh MỞ ĐẦU Tình cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu 11 Khách thể đối tượng nghiên cứu 11 Giả thuyết khoa học 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 12 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 13 7.1 Các phương pháp tiếp cận 13 7.2 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 13 7.3 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 13 Những luận điểm bảo vệ 15 Những đóng góp luận án 15 10 Cấu trúc luận án 16 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG GẮN VỚI KINH TẾ - XÃ HỘI 17 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 17 1.1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề kinh nghiệm giáo dục nghề nghiệp cho học sinh phổ thông nước 17 1.1.2 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Việt Nam nói chung vùng Duyên hải Nam Trung nói riêng 22 1.2 Một số khái niệm công cụ 27 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 27 1.2.2 Tổ chức tổ chức hoạt động giáo dục 29 1.2.3 Nghề phổ thông tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông 31 1.3 Tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông gắn với kinh tế - xã hội 39 1.3.1 Yêu cầu phát triển KT-XH thời kỳ CNH-HĐH nguồn nhân lực 40 1.3.2 Giáo dục NPT với việc cung ứng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH 42 1.3.3 Tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông gắn với KT-XH vùng miền 46 z 1.3.4 Tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông theo hướng gắn với KT-XH cho đối tượng học sinh trung học phổ thông 54 1.3.5 Mối liên kết trường phổ thông, trung tâm KTTH-HN doanh nghiệp việc tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông gắn với KTXH 61 1.4 Kết luận chương 66 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀPHỔ THÔNG VÙNG DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ .68 2.1 Tổng quan tính hính hoạt động giáo dục nghề phổ thơng phạm vi tồn quốc 68 2.1.1 Chủ trương Đảng Nhà nước hoạt động giáo dục nghề phổ thông 68 2.1.2 Tính hính hoạt động giáo dục nghề phổ thơng tồn quốc 71 2.2 Đặc điểm KT-XH vùng Duyên hải Nam Trung Bộ 74 2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông vùng DHNTB 81 2.3.1 Thực trạng nhận thức ý nghĩa hoạt động giáo dục nghề phổ thông 83 2.3.2 Thực trạng đổi nội dung, chương trính giáo dục nghề phổ thông gắn với KT-XH vùng DHNTB 85 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục hoạt động giáo dục nghề phổ thông theo hướng gắn với KT-XHở vùng DHNTB 87 2.3.4 Thực trạng tổ chức phát triển đội ngũ giáo viên, CBQL hoạt động giáo dục nghề phổ thông theo hướng gắn với KT-XHở vùng DHNTB 91 2.3.5 Thực trạng tổ chức việc học NPT HS theo hướng gắn với KT-XH vùng DHNTB 92 2.3.6 Thực trạng điều kiện, môi trường để tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thôngtheo hướng gắn với KT-XH vùng DHNTB 93 2.3.7 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp vùng DHNTB 97 2.3.8 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông trường PT vùng DHNTB 99 2.3.9 Nguyên nhân dẫn đến chất lượng hoạt động giáo dục nghề phổ thơng vùng DHNTB cịn thấp 101 2.3.10 Vài nét Trung tâm KTTH-HN Phan Rang - Cơ sở triển khai Thực nghiệm giải pháp đúc rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông 103 z 2.4 Kết luận chương 106 Chƣơng 3:GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG GẮN VỚI KINH TẾ - XÃ HỘI VÙNG DUYÊN HẢI NAM TRUNG BỘ 109 3.1 Nguyên tắc lựa chọn giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông gắn với KT-XH vùng Duyên hải Nam Trung 109 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tình hệ thống, đồng thực tiễn 109 3.1.2 Nguyên tắc kế thừa, hiệu phát triển 109 3.1.3 Nguyên tắc định hướng sử dụng 110 3.2 Các giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông gắn với KT-XH vùng Duyên hải Nam Trung 110 3.2.1 Tổ chức máy, nhân đạo thực hoạt động giáo dục nghề phổ thônggắn với KT-XH vùng Duyên hải Nam Trung 110 3.2.2 Tổ chức xây dựng nội dung giáo dục nghề phổ thông theo hướng gắn với KT-XH vùng Duyên hải Nam Trung 116 3.2.3 Chỉ đạo dạy học thực hành NPT theo hướng gắn với KT-XH vùng Duyên hải Nam Trung 120 3.2.4 Xây dựng chế phối hợp trường PT, trung tâm KTTH - HN doanh nghiệp việc tổ chức hoạt động giáo dục nghề phổ thông 124 3.2.5 Tổ chức cung ứng tài lực, vật lực cho hoạt động giáo dục nghề phổ thông phù hợp với với đặc điểm KT-XH vùng Duyên hải Nam Trung 129 3.2.6 Tổ chức hoạt động hỗ trợ cho hoạt động giáo dục nghề phổ thông theo tinh thần xã hội hóa GD-ĐT 134 3.2.7 Phân tìch mối quan hệ giải pháp 137 3.3 Tổ chức thăm dò ý kiến tình cấp thiết tình khả thi giải pháp 138 3.4 Tổ chức thực nghiệm giải pháp 141 3.4.1 Mục tiêu chung việc thực nghiệm 141 3.4.2 Chuẩn bị thực nghiệm 141 3.4.3 Kết tổ chức thực nghiệm (3 giai đoạn) 145 3.4.4 Đánh giá kết thực nghiệm 155 3.5 Kết luận chương 156 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 158 Kết luận 158 Khuyến nghị 160 z 2.1 Khuyến nghị phương hướng ứng dụng kết nghiên cứu 160 2.2 Khuyến nghị hướng nghiên cứu 162 Các cơng trình tác giả công bố 163 Danh mục tài liệu tham khảo 164 Danh mục phụ lục 174 z DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất CNH- HĐH : Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa CNXH : Chủ nghĩa xã hội DHNTB : Duyên hải Nam Trung ĐH : Đại học ĐC : Đối chứng GD : Giáo dục GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo GDNPT : Giáo dục nghề phổ thông GDTX : Giáo dục thường xuyên GDTX-HN : Giáo dục thường xuyên - Hướng nghiệp GDHN : Giáo dục hướng nghiệp GV : Giáo viên HN : Hướng nghiệp HS : Học sinh KTTH-HN : Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp KH - CN : Khoa học - Công nghệ KT - XH : Kinh tế - Xã hội PT : Phổ thông PHHS : Phụ huynh học sinh QL : Quản lý THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm z DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Các mức độ mục tiêu chương hoạt động GDNPT .47 Bảng 2.1 GDP cấu kinh tế tỉnh vùng DHNTB năm 2008 .77 Bảng 2.2 Thống kê số Phát triển người (Human Development Index) vùng DHNTB 78 Bảng 2.3 Bình quân số lực cạnh tranh cấp tỉnh (PCI) từ năm 2006 đến 2009 tỉnh thuộc vùng DHNTB 78 Bảng 2.4 Ma trận mẫu điều tra 82 Bảng 2.5 Thực trạng tổ chức phát triển đội ngũ giáo viên dạy NPT .91 Bảng 2.6 Tình hình kinh phí Nhà nước dành cho trung tâm KTTH-HN 94 Bảng 2.7 Quy mô ĐT Trung tâm KTTH - HN Phan Rang 104 Bảng 3.1 Quy định HS thực hành NPT 121 Bảng 3.2 Thang điểm chấm thực hành NPT 121 Bảng 3.3 Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 139 Bảng 3.4 Thống kê tần số ghép lớp nhóm TN nhóm ĐC (đầu vào) 146 Bảng 3.5 Thống kê kết trả lời trắc nhiệm nhận thức (đầu vào) 146 Bảng 3.6 Chất lượng sản phẩm thực hành trình Thực nghiệm hình thành .149 Bảng 3.7 Thống kê điểm thực hành nhóm TN (TN hình thành) 149 Bảng 3.8 Chất lượng thực hành (đầu ra) 151 Bảng 3.9 Tần số “đầu ra” nhóm TN nhóm ĐC 152 Bảng 3.10 Thống kê số đặc trưng Nhóm TN nhóm ĐC 154 Bảng 3.11 Thống kê trắc nghiệm nhận thức nhóm TN ĐC sau trình TN hình thành 155 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nhận thức ý nghĩa hoạt động GDNPT 83 Biểu đồ 2.2: Sự đạo cấp QL nội dung GDNPT gắn vớiKTXH 85 Biểu đồ 2.3 Đánh giá việc sử dụng phương pháp GDNPT GV 88 Biểu đồ 2.4 Đánh giá công tác đạo đổi phương pháp GDNPT 88 Biểu đồ 2.5 Nguyên nhân chất lượng hoạt động GDNPT thấp 102 Biểu đồ 3.1 Điểm thực hành trình “TN hình thành” 150 Biểu đồ 3.2 Tần số điểm thực hành nhóm TN nhóm ĐC .153 z DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Cấp độ ĐT Australia .20 Sơ đồ 1.2: Giao thoa học vấn PT học vấn nghề nghiệp 25 Sơ đồ 1.3: Tam giác hướng nghiệp K.K Platonov 33 Sơ đồ 1.4: Cấu trúc hoạt động GD nhà trường 30 Sơ đồ 1.5: Mơ hình nhân cách người GV dạy nghề 51 Sơ đồ 1.6: Quan hệ q trình GDNPT với q trình dạy văn hóa với mơi trường bên ngồi 63 Sơ đồ 1.7: Mối quan hệ ba phận phát triển nguồn nhân lực .64 Sơ đồ 3.1: Cơ cấu máy tổ chức hoạt động GDNPT Trung tâm KTTH-HN 111 Sơ đồ 3.2: Cơ cấu máy tổ chức hoạt động GDNPT trường PT 112 Sơ đồ 3.3 : Nội dung ĐT, bồi dưỡng GV dạy NPT 113 Sơ đồ 3.4 Liên kết trường PT, trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp doanh nghiệp 125 Sơ đồ 3.5 Cung ứng tài cho hoạt động GDNPT gắn với KT-XH 133 Sơ đồ 3.6 Mối quan hệ giải pháp tổ chức hoạt động GDNPT gắn với KT-XH vùng DHNTB 138 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 2.1: Đồ dùng dạy học NPT tự làm GV Nguyễn Văn Tồn 96 Hình 2.2: Đồ dùng dạy học NPT tự làm GV Quảng Mỗ 97 Hình 4.1: Tổ chức thực hành theo “cặp đôi” 147 Hình 4.2: Tác giả với lớp TN May 11 Trần Quốc Toản 147 Hình 4.3: Tổ chức thực hành theo nhóm 148 Hình 4.4: Tổ chức thực hành Cắt may với chất liệu thổ cẩm Chăm 148 z
Ngày đăng: 23/01/2024, 00:30
Xem thêm:
