luận văn thạc sĩ vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học kiến thức di truyền và biến dị chương trình sinh học lớp 9 trung học cơ sở

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THANH THẢO VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC KIẾN THỨC DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP - TRUNG HỌC CƠ SỞ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN ĐỨC THÀNH HÀ NỘI - 2012 i z MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục viết tắt Danh mục bảng Danh mục sơ đồ Mục lục MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Thế giới 1.1.2 Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận DHHT 1.2.1 Khái niệm HT 1.2.2 Khái niệm dạy học 1.2.3 Khái niệm học hợp tác 1.2.4 Khái niệm dạy học hợp tác 1.2.5 Điều kiện để dạy học hợp tác có hiệu 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Phương pháp xác định thực trạng 1.3.2 Kết Chƣơng 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC KIẾN THỨC DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ CHƢƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP – TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Định hướng vận dụng dạy học hợp tác để tổ chức học sinh học tập phần Di truyền Biến dị chương trình Sinh học – THCS 2.1.1 Quán triệt lí thuyết dạy học hợp tác 2.1.2 Phù hợp với nội dung kiến thức 2.1.3 Phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh 2.1.4 Thể tính đặc trưng hoạt động hợp tác 2.1.5 Thể tính hiệu dạy học v z Trang i ii iii iv v 6 11 11 13 15 19 23 24 24 24 29 29 29 29 30 30 31 2.1.6 Phát triển lực tự học 2.1.7 Thể tính đa dạng kĩ thuật dạy học 1.2.8 Đặc điểm tâm lí nhận thức HS lớp 2.2 Đặc điểm kiến thức Di truyền Biến dị chương trình Sinh học THCS - sở vận dụng dạy học hợp tác 2.2.1 Các mạch KT 2.2.2 Tính logic kiến thức 2.2.3 Chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt 2.2.4 Những khó khăn tổ chức dạy học kiến thức Di truyền Biến dị chương trình Sinh học THCS 2.2.5 Những yếu tố đảm bảo hiệu DHHT 2.3 Qui trình DHHT DH KT DT - BD Sinh học – THCS 2.3.1 Qui trình DHHT hình thành kiến thức 2.3.2 Qui trình DHHT củng cố hoàn thiện kiến thức 2.4 Một số soạn mẫu có vận dụng DHHT để dạy số loại nội dung Di truyền biến dị chương trình Sinh học – THCS Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.1.Dạy 3.2.2 Đo tiêu 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 3.3.3 Các bước thực nghiệm 3.4 Phân tích kết thực nghiệm 3.4.1 Phân tích định lượng 3.4.2 Phân tích định tính kiểm tra KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vi z 32 33 33 34 34 36 36 38 38 44 44 48 52 81 81 81 81 81 81 82 82 83 85 85 90 95 95 96 98 100 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DHHT Dạy học hợp tác DH Dạy học DT-BD Di truyền biến dị ĐC Đối chứng GS Giáo sư GV Giáo viên HĐ Hoạt động HHT Học hợp tác HS Học sinh HT Hợp tác KN Kỹ NC Nhân cách PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở ThS Thạc sĩ TN Thực nghiệm TS Tiến sĩ TV Thành viên ii z DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: Kết điều tra nhận thức GV vai trò việc vận dụng DHHT dạy học Sinh học THCS 25 Bảng 1.2: Kết điều tra tình hình học tập học sinh 26 Bảng 1.3 Kết điều tra tình hình sử dụng DHHT GV để tổ chức HS học tập kiến thức DT-BD Sinh học trường THCS 28 Bảng 2.1: Nội dung KT chủ đề phần DT-BD Sinh học 34 Bảng 2.2: Chuẩn kiến thức, kỹ chương 1, Sinh học 36 Bảng 3.1: Kết kiểm tra thực nghiệm qua loại điểm 85 Bảng 3.2 Kết lần kiểm tra thực nghiệm qua tham số 86 Bảng 3.3 Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra thực nghiệm 87 Bảng 3.4: Kết kiểm tra sau thực nghiệm qua loại điểm 88 Bảng 3.5 So sánh kết TN ĐC qua lần kiểm tra sau TN 88 Bảng 3.6 Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra sau thực nghiệm 89 iii z DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 2.1 Sơ đồ chia theo chỗ ngồi 40 Sơ đồ 2.2 Xếp theo vần chữ cái, theo số thứ tự, theo màu 41 Sơ đồ 2.3 Quy trình DHHT hình thành KT 44 Sơ đồ 2.4 Quy trình DHHT củng cố hồn thiện KT 48 Biểu đồ 3.1: So sánh kết kiểm tra nhóm lớp TN ĐC TN 87 Biểu đồ 3.2: So sánh kết kiểm tra nhóm lớp TN ĐC sau thực nghiệm 89 iv z MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học Chúng ta sống xã hội mà tri thức cung cấp nhiều hết, đa dạng hết Vấn đề người sống xã hội có biết cách nắm bắt nguồn tri thức khơng? Bởi khơng có phương pháp, cách thức khoa học người “chìm biển tri thức” hỗn độn phức tạp Trách nhiệm tồn xã hội mà trước hết người làm công tác giáo dục Trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010” Thủ tướng Phan Văn Khải phê duyệt, nhận định: “Sau gần 15 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam đạt thành tựu quan trọng yếu kém, bất cập” Một điểm yếu giáo dục Việt Nam là: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm đại hoá” Để khắc phục tồn trên, giải pháp đề xuất Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 là: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh; phát triển lực cá nhân” Nghị Trung ương khoá VIII nhận định "phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo người học" Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định phải: “đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Định hướng pháp chế hoá Luật Giáo dục khoản Điều 28: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, z luan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.so tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, đổi PPDH vấn đề cấp thiết mang tính thời sự nghiệp giáo dục nước ta, đổi PPDH phải thành ưu tiên chiến lược để tìm giải pháp hữu hiệu nhằm thực mục tiêu kinh tế - xã hội 1.2.Do đặc điểm dạy học hợp tác DHHT chiến lược dạy học nhằm nâng cao chất lượng sống, phương thức tất yếu cho tồn phát triển xã hội Xã hội loài người tồn HT người với nhau, nhằm trì mối quan hệ người với người Chính vậy, DHHT cho học sinh nhằm tạo tiền đề phát triển khả HT người nhằm tạo nên xã hội ngày phát triển văn minh, đại DHHT không nhằm mục đính giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, mà cịn đạt mục đích cao dạy cách sống cho HS Những kiến thức tự học cá nhân mang lại chưa tiệm cận chân lý, nhờ có DHHT mà xã hội hóa trở thành kiến thức chân lý DHHT giúp hình thành KN học tập phát triển tinh thần tập thể cho HS, bên cạnh cịn giải khó khăn mà HS khơng giải Bởi đặc điểm DHHT tạo nên chấp nhận, tôn trọng, liên kết tin tưởng lẫn TV nhóm Việc vận dụng DHHT giúp HS đạt thành tích cao học tập 1.3 Do thực trạng DHHT dạy học chương trình Sinh học Chương trình Sinh học bậc THCS chứa đựng khối kiến thức lớn mang tính lý thuyết kiến thức DT BD tập trung chủ yếu lớp - THCS Đó mơn khoa học nghiên cứu tượng di truyền sinh giới có giá trị ứng dụng cao luan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.so z luan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.so Qua thực trạng dạy HS học phần lớn GV ý cung cấp cho HS nội dung kiến thức theo SGK mà không quan tâm đến việc HS nắm vững hiểu đến đâu, thường HS lĩnh hội kiến thức cách thụ động, không hiểu rõ chất Đó GV khơng quan tâm đến việc phối kết hợp PPDH để phát huy tính tự lực, tích cực, chủ động HS Cụ thể phương pháp DHHT không GV HS sử dụng thường xuyên khả làm việc hợp tác HS DH chương trình Sinh học vận dụng phần hạn chế chất lượng đào tạo Xuất phát từ lí vào đặc điểm ưu môn học chọn đề tài: “Vận dụng dạy học hợp tác dạy học kiến thức Di truyền Biến dị chương trình Sinh học lớp – Trung học sở” Mục đích nghiên cứu Vận dụng hợp lý dạy học hợp tác để nâng cao hiệu DH phần Di truyền Biến dị chương trình Sinh học lớp - THCS Đối tƣợng nghiên cứu Sự vận dụng hợp lý dạy học hợp tác DH nội dung Di truyền Biến dị chương trình Sinh học lớp - THCS Khách thể nghiên cứu HS lớp ba trường THCS Trần Phú, THCS Bắc Sơn THCS Lương Khánh Thiện thuộc Quận Kiến An, Thành phố Hải Phòng Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng hợp lý dạy học hợp tác để tổ chức HS học tập nội dung Di truyền Biến dị chương trình Sinh học lớp - THCS phát huy tính tích cực, chủ động nâng cao kết học tập HS Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hóa sở lý thuyết dạy học hợp tác 6.2 Xác định thực trạng vận dụng dạy học hợp tác dạy học phần Di truyền Biến dị chương trình Sinh học lớp - THCS luan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.so z luan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.so 6.3 Vận dụng dạy học hợp tác tổ chức HS học tập phần Di truyền Biến dị chương trình Sinh học - THCS 6.4 Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định hiệu việc vận dụng dạy học hợp tác đề xuất Phạm vi nghiên cứu Vận dụng dạy học hợp tác dạy học chương 1,2,3 nội dung Di truyền Biến dị chương trình Sinh học - THCS Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan để xây dựng sở lý thuyết việc vận dụng DHHT dạy học kiến thức phần Di truyền Biến dị chương trình Sinh học - THCS 8.2 Phương pháp điều tra Thiết kế sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng vận dụng dạy học hợp tác GV hiệu học tập HS 8.3 Quan sát sư phạm Dự giờ, trao đổi với GV nhằm tìm hiểu ưu, nhược điểm phương pháp DHHT dạy học phần DT BD chương trình Sinh học - THCS 8.4 Thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra hiệu giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu 8.5 Phân tích, xử lý số liệu * Phân tích - đánh giá định lượng Xử lí số liệu phương pháp thống kê toán học để đánh giá mặt định lượng kết thu * Phân tích - đánh giá định tính Phân tích chất lượng kiểm tra HS để thấy rõ: + Về tích cực học tập HS + Về tính chủ động HĐ học tập HS luan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.day.hoc.hop.tac.trong.day.hoc.kien.thuc.di.truyen.va.bien.di.chuong.trinh.sinh.hoc.lop.9.trung.hoc.co.so z