luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm hợp tác trong dạy học bộ môn phương pháp hình thành các biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ HỒNG HẠNH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC BỘ MƠN PHÁT TRIỂN HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2010 z MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Kết đóng góp Luận văn Cấu trúc Luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Hợp tác 1.1.1 Khái niệm hợp tác 1.1.2 Tính phổ biến hợp tác 1.2 Quan niệm phương pháp dạy học hợp tác 1.2.1 Các quan niệm dạy học hợp tác 1.2.2 Cơ sở khoa học phương pháp dạy học hợp tác 1.2.3 Các thành tố dạy học hợp tác 10 1.2.4 So sánh học hợp tác với hình thức học khác 13 1.2.5 Tổ chức học hợp tác 17 Chƣơng 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC BỘ MƠN PHƢƠNG PHÁP HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƢỢNG TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO 24 2.1 Chương trình phương pháp hình thành biểu tượng Tốn cho trẻ mẫu giáo trường CĐSP 24 2.2 Giáo án dạy học mơn phương pháp hình thành biểu tượng Toán 24 - Giáo án số 1: Phương pháp hình thành biểu tượng tập hợp – số lượng – phép đếm 24 z - Giáo án số 2: Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước 31 - Giáo án số 3: Phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng 36 - Giáo án số 4: Phương pháp hình thành biểu tượng định hướng không gian 42 - Giáo án số 5: Thiết kế trò chơi cho biểu tượng hình dạng 48 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 57 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 57 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 57 3.2 Phương pháp thu thập thông tin 57 3.2.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 57 3.2.2 Trắc nghiệm 58 3.2.3 Phiếu khảo sát dành cho HS GV 58 3.2.4 Quan sát lớp học 59 3.2.5 Phỏng vấn 60 3.3 Kế hoạch nội dung thực nghiệm 60 3.3.1 Kế hoạch đối tượng thực nghiệm 60 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 61 3.4 Tiến hành thực nghiệm 61 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 62 3.5.1 Kết giáo dục học sinh 62 3.5.2 Kết phương pháp dạy học hợp tác 65 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 67 Kết luận 67 Khuyến nghị 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC z DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT DH : Dạy học ĐH : Đại học GV : Giáo viên HĐ : Hoạt động HS : Học sinh PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học z MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng Sản Việt Nam (khóa VII, 1993) khẳng định rõ: “Mục tiêu giáo dục-đào tạo phải hướng vào đào tạo người lao động tự chủ, sáng tạo, có lực giải vấn đề thường gặp, qua góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nước dân giàu, nước mạnh xã hội công dân chủ văn minh” Về phƣơng pháp giáo dục, phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phƣơng pháp giáo dục bồi dƣỡng cho học sinh lực tƣ sáng tạo, lực giải vấn đề Bên cạnh việc phát huy tính chủ động sáng tạo khả tự học, lực tự nghiên cứu sinh viên yếu tố quan trọng thúc đẩy học tập có hiệu dạy cho họ phƣơng pháp hợp tác học tập Tuy nhiên việc áp dụng phƣơng pháp số trƣờng gặp phải nhiều hạn chế Vậy phải vận dụng phƣơng pháp dạy học nhƣ cho thật đạt hiệu quả? Vì thế, tơi chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng quan điểm hợp tác dạy học mơn phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo.” Lịch sử nghiên cứu Vào đầu năm 1980, nhà giáo dục thực dụng Mỹ, John Dewey, ln nhấn mạnh vai trị giáo dục nhƣ phƣơng tiện dạy cho ngƣời cách sống hợp tác chế độ dân chủ Ông đƣợc coi ngƣời khởi xƣớng xu dạy học hợp tác Trƣớc đó, khoảng thời gian từ năm 1930 – 1940 nhà tâm lí học xã hội Kurt Lewin tạo nên dấu ấn lịch sử phát triển tƣ tƣởng giáo dục hợp tác ông z luan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giao nhấn mạnh đến tầm quan trọng cách thức cƣ xử nhóm nghiên cứu hành vi nhà lãnh đạo thành viên nhóm dân chủ Sau đó, Momton Deutsch, học sinh Lewin, phát triển lý luận hợp tác cạnh tranh sở “Những lý luận tảng Lewin ” Năm 1978, ElliotAonson với mơ hình lớp học Jigsaw đánh dấu bƣớc ngoặt quan trọng việc hồn thiện hình thức hợp tác dạy học hợp tác Đến năm 1992, nghiên cứu việc giảng dạy học tập 200 trƣờng đại học cao đẳng, Astin rút kết luận rằng, tƣơng tác ngƣời học với ngƣời học với giáo viên sở rõ ràng để dự đốn đƣợc thay đổi tích cực quan điểm nhận thức sinh viên đại học cao đẳng Trên sở nghiên cứu này, Astin nhấn mạnh đến yêu cầu phải sử dụng nhiều giáo dục hợp tác trƣờng đại học cao đẳng Năm 1996, lần phƣơng pháp dạy học hợp tác đƣợc đƣa vào chƣơng trình học thức hàng năm số trƣờng ĐH Mỹ Hai anh em David Roger Johnson thuộc trƣờng ĐH Minnesota; ShlomSharan thuộc trƣờng ĐH Tel Aviv; Robert Slavin thuộc viện John Hopkins với nhiều nhà nghiên cứu khác phát triển giáo dục hợp tác thành phƣơng pháp dạy học đại vòng 30 năm trở lại nhằm đạt đƣợc mục tiêu giáo dục Có thể kể tên số nhà giáo dục đề cập tới phƣơng pháp dạy học hợp tác nhƣ: Gianggiac-rut-xo(pháp), Pextalogi, Đisxtecvec, Usinxki(Nga), … Điều chứng tỏ, phƣơng pháp dạy học hợp tác xu nghiên cứu ứng dụng dạy học phạm vi toàn giới Ở Việt Nam, phƣơng pháp học tập theo nhóm đƣợc manh nha từ lâu Cho đến cuối kỷ XX, học tập nhóm Việt Nam diễn dƣới luan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giao z luan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giao nhiều hình thức khác nhƣ: nhóm tự quản, nhóm học tập, nhóm ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc bộ, … Gần với xu đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động ngƣời học, với phong trào hội nhập giới ngày phát triển điều kiện phát triển phức tạp quốc gia, ngƣời ta nhận thấy cần phải tổ chức dạy cho học sinh cách hợp tác Hầu hết giáo viên cho rằng, dạy học hợp tác nhằm tích cực hóa hoạt động học tập ngƣời học, PPDH hiệu Nhƣng làm để phát huy đƣợc tác dụng phƣơng pháp dạy học điều kiện cụ thể Việt Nam câu trả lời cịn để ngỏ Các tác giả nghiên cứu hình thức dạy học cịn hạn chế quan tâm bình diện khác Để hình thành thói quen cho suốt đời học tập làm việc, PPDH hợp tác cần đƣợc truyền thụ cho học sinh từ sớm, việc vận dụng quan điểm hợp tác dạy học mơn phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ mẫu giáo thật cần thiết Mục đích phạm vi nghiên cứu Mục đích: Thơng qua phƣơng pháp dạy học hợp tác, cung cấp cho sinh viên kiến thức, kỹ cần thiết để tổ chức hoạt động hình thành biểu tƣợng toán học cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non Phạm vi: Đề tài nghiên cứu phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng tốn học cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non Câu hỏi nghiên cứu Vận dụng quan điểm hợp tác nhƣ vào mơn phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ mẫu giáo để soạn đƣợc số giáo án dạy học mang lại hiệu cao Giả thuyết khoa học luan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giao z luan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giao Vận dụng quan điểm hợp tác vào mơn phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng tốn cho trẻ mẫu giáo vừa đạt đƣợc việc truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thái độ vừa góp phần nâng cao nhận thức, kỹ làm việc hợp tác cho sinh viên Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận + Dựa tài liệu tâm lí, giáo dục học, tài liệu quan điểm hợp tác dạy học - Phương pháp điều tra, quan sát + Tiếp thu nghiên cứu ý kiến giảng viên hƣớng dẫn + Tham khảo, học tập kinh nghiệm nhiều giáo viên giàu kinh nghiệm dạy mơn phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng tốn cho trẻ mẫu giáo + Điều tra tình trạng tiếp thu kiến thức sinh viên tìm hiểu thực tế khả vận dụng lý thuyết vào thực hành - Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Dạy thử nghiệm lớp K21ACQ, K21BCQ nhằm kiểm tra tính khả thi quan điểm việc tiếp thu kiến thức sinh viên Kết đóng góp luận văn - Trình bày rõ sở lý luận phƣơng pháp dạy học hợp tác - Kết điều tra thực tiễn cho thấy phƣơng pháp dạy học hợp tác đƣợc nhiều ngƣời quan tâm, vận dụng vào giảng dạy - Đề xuất đƣợc giáo án cụ thể vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác vào mơn phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ mẫu giáo + Phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng tập hợp – số lƣợng – phép đếm + Phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng kích thƣớc luan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giao z luan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giao + Phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng hình dạng + Phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng định hƣớng khơng gian + Thiết kế trị chơi cho biểu tƣợng hình dạng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, mục lục, tài liệu tham khảo, luận văn gồm chƣơng: - Chƣơng Cơ sở lý luận - Chƣơng Một số giáo án dạy học mơn phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng toán cho trẻ mẫu giáo theo phƣơng pháp dạy học hợp tác - Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm luan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giao z luan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giao CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Hợp tác 1.1.1 Khái niệm hợp tác Theo nghĩa từ điển, hợp tác chung sức giúp đỡ lẫn công việc, lĩnh vực đó, nhằm mục đích chung [18] Hợp tác thƣờng đƣợc tổ chức dạng nhóm nhỏ cho cá nhân làm việc để đạt đƣợc đến mức tối đa sản phẩm thành tích chung nhóm, mà thành tích gắn liền với mục tiêu cá nhân [19] Trong học tập, cá nhân phấn đấu đạt đƣợc kết có lợi cho đồng thời có lợi cho nhóm mình, cá nhân nhận thấy họ đạt đến mục tiêu thành viên khác đạt đƣợc điều (Deutsch, 1962) Sự đạt đƣợc mục tiêu thành viên nhóm có mối quan hệ liên đới, tích cực thƣờng xun Trong nhóm, cá nhân bàn luận công việc nhau, nhóm, hỗ trợ động viên làm việc cho tốt 1.1.2 Tính phổ biến hợp tác Lịch sử sống ngƣời chứng minh loài ngƣời dƣờng nhƣ bị buộc phải hợp tác với nhau, lý ngƣời đóng góp cách có hiệu vào vài loại công việc cụ thể Hợp tác phần thiếu sống Hợp tác tảng sống tiến xã hội Hợp tác trung tâm mối quan hệ liên cá nhân, gia đình, hệ thống kinh tế, pháp lý… Sự phụ thuộc lẫn bình diện quốc tế thực tế, dựa công nghệ, kinh tế, sinh thái trị, xun qua biên giới gắn bó quốc gia giới chung [19] Việc tổ chức hợp tác có hiệu ngƣời toàn cầu, quốc gia, khu vực, tổ chức, cộng đồng, luan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giaoluan.van.thac.si.van.dung.quan.diem.hop.tac.trong.day.hoc.bo.mon.phuong.phap.hinh.thanh.cac.bieu.tuong.toan.cho.tre.mau.giao z