luận văn thạc sĩ vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế các hoạt động học tập chương sinh trưởng và phát triển sinh học 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THU HIỀN VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHƢƠNG SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN – SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2017 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THU HIỀN VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHƢƠNG SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN – SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Mai Văn Hƣng HÀ NỘI – 2017 z LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu đề tài “Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế hoạt động học tập chƣơng Sinh trƣởng phát triển – Sinh học 11 THPT”đến đề tài đƣợc hồn thành Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiê ̣u trƣờng Đ ại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trƣờng Tôi xin cảm ơn q thầy giảng viên tận tình giảng dạy, truyền thụ kiến thức kinh nghiệm quí báu, đồng thời mở rộng khắc sâu kiến thức chuyên môn Sinh học nhƣ chuyền đạt hiểu biết đại lí luận phƣơng pháp dạy học cho Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới PGS TS Mai Văn Hƣng, ngƣời định hƣớng, tạo điều kiện thuận lợi tận tâm giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPTA Hải Hậu có nhiệt tình giúp đỡ trình thực nghiệm đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ suốt trình học tập thực luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả Phạm Thị Thu Hiền i z DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ CĐ Chủ đề DHSH Dạy học sinh học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học PHT Phiểu học tập PT Phát triển SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên SL Số lƣợng ST Sinh trƣởng THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TV Thực vật VD Ví dụ ii z MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Dạy học nhóm 1.1.2 Kỹ thuật dạy học tích cực 11 1.1.3 Một số kỹ thuật dạy học tích cực vận dụng đề tài nghiên cứu 16 1.2 Cơ sở thực tiễn 25 1.2.1 Mục đích điều tra 25 1.2.2 Phƣơng pháp đối tƣợng điều tra 25 1.2.3 Kết điều tra 25 TIỂU KẾT CHƢƠNG 29 CHƢƠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHƢƠNG SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN, SINH HỌC 11 THPT 30 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh học thể thực vật - Sinh học 11 THPT 30 2.1.1 Cấu trúc, nội dung chƣơng trình Sinh học bậc THPT 30 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần Sinh học thể thực vật - Sinh học 11 THPT 31 2.1.3 Cấu trúc, nội dung chƣơng Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 THPT 35 2.2 Thiết kế hoạt động học tập chƣơng Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 THPT theo hƣớng vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực 38 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động học tập vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực 38 iii z 2.2.2 Quy trình thiết kế hoạt động học tập vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực 40 2.2.3 Vận dụng quy trình thiết kế hoạt động hoc tập theo kỹ thuật dạy học tích cực để thiết kế hoạt động học tập chƣơng Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 THPT 43 2.3 Tổ chức dạy học chƣơng Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 THPT vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực 49 2.3.1 Quy trình tổ chức dạy học nhóm vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực 49 2.3.2 Một số giáo án có vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực để dạy học chƣơng Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 THPT 53 TIỂU KẾT CHƢƠNG 82 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.2 Nội dung thực nghiệm 83 3.3 Tiến trình thực nghiệm 83 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 83 3.3.2 Chọn trƣờng thực nghiệm 83 3.3.3 Chọn HS thực nghiệm 83 3.3.4 Chọn GV dạy thực nghiệm 84 3.3.5 Bố trí thực nghiệm 84 3.3.6 Kiểm tra 84 3.4 Kết thực nghiệm 85 3.4.1 Phân tích định lƣợng kiểm tra 85 3.4.2 Phân tích định tính 95 TIỂU KẾT CHƢƠNG 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH Đà CƠNG BỐ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 105 iv z DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Cấu trúc chƣơng trình Sinh học THPT 30 Bảng 2.2 Cấu trúc nội dung phần Sinh học thể thực vật – 32 Sinh học 11 THPT 32 Bảng 3.1 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 85 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp phân loại kết kiểm tra số 86 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp tham số đặctrƣng kiểm tra số 87 Bảng 3.4 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 88 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp phân loại kết kiểm tra số 88 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra số 90 Bảng 3.7 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 91 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp phân loại kết kiểm tra số 91 Bảng 3.9 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra số 93 Bảng 3.10 So sánh tham số đặc trƣng thống kê khối TN ĐC qua kiểm tra 94 Bảng 3.11 Bảng kiểm quan sát thái độ, hành vi HS thể học 96 v z DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 kiểm tra sinh đạt điểm Xi số Tần suất học 86 Biểu đồ 3.2 Đƣờng lũy tích phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống 86 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số 87 Biểu đồ 3.4 Tần suất học sinh đạt điểm Xi kiểm tra số 89 Biểu đồ 3.5 Đƣờng lũy tích phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống 89 Biểu đồ 3.6 Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số 90 Biểu đồ 3.7 Tần suất học sinh đạt điểm Xi kiểm tra số 92 Biểu đồ 3.8 Đƣờng lũy tích phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống 92 Biểu đồ 3.9 Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số 93 Biểu đồ 3.10 Biểu đồ so sánh điểm trung bình kết ba kiểm tra 94 vi z luan.van.thac.si.van.dung.mot.so.ki.thuat.day.hoc.tich.cuc.de.thiet.ke.cac.hoat.dong.hoc.tap.chuong.sinh.truong.va.phat.trien.sinh.hoc.11.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.ki.thuat.day.hoc.tich.cuc.de.thiet.ke.cac.hoat.dong.hoc.tap.chuong.sinh.truong.va.phat.trien.sinh.hoc.11.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.ki.thuat.day.hoc.tich.cuc.de.thiet.ke.cac.hoat.dong.hoc.tap.chuong.sinh.truong.va.phat.trien.sinh.hoc.11.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.ki.thuat.day.hoc.tich.cuc.de.thiet.ke.cac.hoat.dong.hoc.tap.chuong.sinh.truong.va.phat.trien.sinh.hoc.11.trung.hoc.pho.thong MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mục tiêu phương pháp dạy học Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hóa kinh tế xã hội Mặt khác Việt Nam gia nhập WTO, tức trực tiếp tham gia tích cực vào q trình tồn cầu hố, hội nhập quốc tế Điều có ý nghĩa yêu cầu kinh tế tri thức xã hội tri thức trực tiếp tác động đến kinh tế, xã hội nhƣ thị trƣờng lao động ViệtNam Bên cạnh lực chuyên môn,ngƣời lao động cần có lực chung đặc biệt là: Năng lực hành động, tính tự lực trách nhiệm, tính động sáng tạo, lực cộng tác làmviệc, lực giải vấn đề phứchợp, Khả học tập suốt đời, khả sử dụng phƣơng tiện mới,đặc biệt công nghệ tin học, khả giao tiếp Do đó, giáo dục đào tạo nƣớc ta đặt yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp day học năm Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo ghi: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Nhƣ vậy, nội dung mục tiêu giáo dục cần đào tạo ngƣời phát triển toàn diện nhân cách đáp ứng với yêu cầu 1.2 Xuất phát từ thực trạng nội dung sách giáo khoa phương pháp dạy học 1.2.1 Về nội dung chương trình sách giáo khoa Trong môn trƣờng THPT, Sinh học môn khoa học thực nghiệm, địi hỏi tính khái qt cao, kiến thức sinh học gắn liền với luan.van.thac.si.van.dung.mot.so.ki.thuat.day.hoc.tich.cuc.de.thiet.ke.cac.hoat.dong.hoc.tap.chuong.sinh.truong.va.phat.trien.sinh.hoc.11.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.ki.thuat.day.hoc.tich.cuc.de.thiet.ke.cac.hoat.dong.hoc.tap.chuong.sinh.truong.va.phat.trien.sinh.hoc.11.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.ki.thuat.day.hoc.tich.cuc.de.thiet.ke.cac.hoat.dong.hoc.tap.chuong.sinh.truong.va.phat.trien.sinh.hoc.11.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.ki.thuat.day.hoc.tich.cuc.de.thiet.ke.cac.hoat.dong.hoc.tap.chuong.sinh.truong.va.phat.trien.sinh.hoc.11.trung.hoc.pho.thong z luan.van.thac.si.van.dung.mot.so.ki.thuat.day.hoc.tich.cuc.de.thiet.ke.cac.hoat.dong.hoc.tap.chuong.sinh.truong.va.phat.trien.sinh.hoc.11.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.ki.thuat.day.hoc.tich.cuc.de.thiet.ke.cac.hoat.dong.hoc.tap.chuong.sinh.truong.va.phat.trien.sinh.hoc.11.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.ki.thuat.day.hoc.tich.cuc.de.thiet.ke.cac.hoat.dong.hoc.tap.chuong.sinh.truong.va.phat.trien.sinh.hoc.11.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.ki.thuat.day.hoc.tich.cuc.de.thiet.ke.cac.hoat.dong.hoc.tap.chuong.sinh.truong.va.phat.trien.sinh.hoc.11.trung.hoc.pho.thong thực tiễn đời sống, kiến thức chƣơng Sinh trƣởng phát triển, sinh học 11 THPT nội dung tƣơng đối phức tạp đòi hỏi khả vận dụng cao Tuy nhiên, nội dung truyền tải sách giáo khoa mang nặng lí thuyết, chƣa tạo đƣợc hứng thú học tập học sinh, hạn chế việc phát triển tồn diện, tích cực, sáng tạo động học sinh 1.2.2 Về phương pháp giảng dạy Các nghiên cứu thực tiễn dạy học trƣờng THPT nƣớc ta phƣơng pháp dạy đƣợc sử dụng phổ biến phƣơng pháp dạy học truyền thống Thực phƣơng pháp dạy này, giáo viên ngƣời thuyết trình, diễn giảng, "kho tri thức" sống, học sinh ngƣời nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Giáo viên chủ thể, tâm điểm, giáo viên chủ động dạy theo nhận xét chủ quan, học sinh khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phƣơng pháp đƣợc thiết kế kiểu đƣờng thẳng theo hƣớng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phƣơng pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song đề cao ngƣời dạy nên nhƣợc điểm PPDH truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành ngƣời học Thực trạng dẫn đến hệ hệ trẻ đƣợc đào tạo trongtrƣờng phổ thơng mang tính thụ động cao, hạn chế khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống Điều có nghĩa giáo dục chƣa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt “giúp HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo…” (Luật giáo dục, điều27) 1.3 Xuất phát từ vai trò kỹ thuật dạy tích cực dạy học Với kĩ thuật dạy học tích cực ngƣời học trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập, kết cá nhân tự kiến tạo kiến thức lực cho thân tình mơi trƣờng học tập cụ thể Học sinh đƣợc luan.van.thac.si.van.dung.mot.so.ki.thuat.day.hoc.tich.cuc.de.thiet.ke.cac.hoat.dong.hoc.tap.chuong.sinh.truong.va.phat.trien.sinh.hoc.11.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.ki.thuat.day.hoc.tich.cuc.de.thiet.ke.cac.hoat.dong.hoc.tap.chuong.sinh.truong.va.phat.trien.sinh.hoc.11.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.ki.thuat.day.hoc.tich.cuc.de.thiet.ke.cac.hoat.dong.hoc.tap.chuong.sinh.truong.va.phat.trien.sinh.hoc.11.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.ki.thuat.day.hoc.tich.cuc.de.thiet.ke.cac.hoat.dong.hoc.tap.chuong.sinh.truong.va.phat.trien.sinh.hoc.11.trung.hoc.pho.thong z