Một số giải pháp phát triển đào tạo nghề đáp ứng nhu ầu của doanh nghiệp tại trường đại học sư phạm kỹ thuật vinh

Mục tiêu nghiên c u ứ- Mục tiêu tổng quát là trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu của các doanh nghiệp sử dụng lao động đặc biệt là tại Trường Đại học

Tính cấp thiết của đề tài

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế hiện nay, việc đào tạo nghề tại các trường đại học ngày càng trở nên quan trọng để đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp Đào tạo nghề không chỉ phát huy tiềm năng của cơ sở đào tạo mà còn giúp tạo ra sản phẩm trí thức cao, phù hợp với nền kinh tế tri thức Nếu không đáp ứng đủ số lượng và cơ cấu ngành nghề, thị trường lao động sẽ gặp tình trạng tụt hậu, ảnh hưởng đến tăng trưởng kinh tế và tiến bộ xã hội Ngược lại, nếu doanh nghiệp không tham gia vào quá trình đào tạo và không cung cấp thông tin về nhu cầu lao động, sẽ dẫn đến gia tăng tỷ lệ thất nghiệp và lãng phí nguồn lực xã hội, gây ra nhiều vấn đề kinh tế và xã hội phức tạp.

Việt Nam đang trải qua quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa, trong đó đội ngũ lao động qua đào tạo đóng vai trò quan trọng cho sự phát triển, đặc biệt trong nền kinh tế tri thức Hệ thống đào tạo nhân lực, bao gồm các trường đại học, cao đẳng và trường dạy nghề, đã có những cải tiến đáng kể về quy mô và đa dạng hóa hình thức đào tạo Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại những hạn chế về chất lượng nguồn nhân lực được đào tạo so với nhu cầu thực tế của các đơn vị sử dụng lao động.

Hiện nay, các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp cần đảm bảo sự cân đối giữa quy mô và chất lượng, cũng như giữa đào tạo và sử dụng lao động Việc liên kết giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp trong xây dựng chương trình đào tạo và định hướng nghề nghiệp là rất quan trọng để tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường Tại Nghệ An, với dân số trẻ và đông đảo hơn 3.022.300 người, đứng thứ 4 cả nước, việc này càng trở nên cấp thiết hơn.

Hiện nay, lao động qua đào tạo có tay nghề tại Nghệ An rất hạn chế, với kỹ năng và trình độ chuyên môn chưa đáp ứng được yêu cầu nghề nghiệp Theo số liệu từ Sở Lao động Thương Binh và Xã hội Nghệ An, tỷ lệ thất nghiệp đã có xu hướng tăng trong những năm gần đây, cụ thể là 1,95% năm 2011, 1,03% năm 2012, 0,93% năm 2013, 1,12% năm 2014 và 1,47% năm 2015 Tình trạng này dẫn đến việc người lao động gặp khó khăn trong việc tìm kiếm việc làm, trong khi doanh nghiệp lại không tuyển dụng được lao động phù hợp Từ năm 2014 đến 2016, trung bình hàng năm có khoảng 84.000 lao động Nghệ An được đào tạo, nhưng vẫn không đáp ứng đủ nhu cầu của thị trường.

Trên địa bàn hiện có 64 cơ sở đào tạo nghề và trường đại học, cao đẳng nghề, nhưng chỉ có khoảng 35.000 đến 37.000 lao động (chiếm gần 42%) tìm được việc làm đúng chuyên ngành Trong số đó, 24.629 lao động làm việc trong nước, với 13.896 người tại các khu công nghiệp Bắc Vinh, Nam Cấm, Hoàng Mai, trong khi 10.833 người còn lại làm việc ngoài tỉnh Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng này là do việc đào tạo diễn ra một cách tràn lan, thiếu sự quan tâm từ các trường đối với nhu cầu thực tế của doanh nghiệp, khiến sản phẩm đào tạo không đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động Doanh nghiệp thường cho rằng trách nhiệm đào tạo thuộc về nhà trường mà không chủ động hỗ trợ hay liên kết trong quá trình đào tạo.

Theo thống kê của Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An, năm 2016, Nghệ An có gần 25.000 sinh viên tốt nghiệp đại học, cao đẳng, trong đó hơn 8.000 người vẫn chưa tìm được việc làm Đối tượng này chủ yếu là sinh viên tốt nghiệp các ngành kinh tế, tài chính ngân hàng, sư phạm, y dược và các trường nghề Việc không chú trọng đến nhu cầu thị trường lao động và yêu cầu của doanh nghiệp là một trong những nguyên nhân cản trở cơ hội việc làm Hơn nữa, kiến thức đào tạo tại các cơ sở, đặc biệt là trường nghề, còn chung chung, năng lực thực hành thấp, với tỷ lệ lý thuyết chiếm ưu thế, dẫn đến khó khăn trong việc thích nghi với yêu cầu công việc Sự chênh lệch giữa nhu cầu lao động của doanh nghiệp và số lượng lao động được đào tạo đang gia tăng, tạo ra nghịch lý "vừa thiếu, vừa thừa" ở tất cả các trình độ và ngành nghề.

2 T ng quan tình hình nghiên cổ ứu

Nghị định số 119/2014/NĐ-CP ngày 17/12/2014 của Chính Phủ quy định chi tiết về một số điều của Bộ luật lao động và Luật dạy nghề, nhằm hướng dẫn các tổ chức và cá nhân tham gia hoạt động dạy nghề Nghị định này đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo nghề và bảo vệ quyền lợi của người lao động trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp.

Nghị quyết số 316/2010/NQHĐND và Quyết định số 65/2010/QĐ UBND của tỉnh Nghệ An đã ban hành các chính sách hỗ trợ nhân lực chất lượng cao trong các tổ chức Đảng, Mặt trận Tổ quốc và hành chính Nhà nước Đề án “Đào tạo lao động kỹ thuật tỉnh Nghệ An giai đoạn 2012 – 2020” tập trung vào nâng cao chất lượng lao động, phát triển đội ngũ lao động kỹ thuật có năng lực, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế Mục tiêu là liên kết đào tạo và giải quyết việc làm, nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giai đoạn 2011-2015 và đáp ứng nhu cầu lao động xã hội đến năm 2020 Đề án phát triển các cơ sở đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cũng yêu cầu đầu tư nâng cấp và mở rộng mạng lưới trường, trung tâm dạy nghề, với chỉ tiêu đào tạo nghề đạt khoảng 16.000 lượt người mỗi năm, nhằm nâng tỷ lệ đào tạo nghề đạt 61% đến năm 2020, trong khi tỷ lệ lao động qua đào tạo tại Nghệ An hiện đạt 75%.

Trong luận án tiến sĩ của Phan Chính Thức (2010) tại Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, tác giả đã đề xuất các giải pháp hiệu quả để phát triển hệ thống dạy nghề, nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực cho quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước Những giải pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng đào tạo mà còn phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội trong bối cảnh hiện đại.

Nghiên cứu của Nguyễn Minh Đường (20) đã phân tích thực trạng và năng lực đào tạo lao động kỹ thuật, cùng với các chính sách liên quan trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế Bài viết cũng đề cập đến tình hình cung cầu trên thị trường lao động hiện nay Từ những phân tích này, tác giả đã đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo lao động kỹ thuật, đáp ứng yêu cầu chuyển dịch cơ cấu lao động trong điều kiện thị trường hiện tại.

Nguyễn Minh Hiển (2014) trong bài viết “Liên kết trường đại học - doanh nghiệp ở Việt Nam: Thực trạng và giải pháp tháo gỡ rào cản” đã phân tích tình hình hiện tại của mối liên kết giữa các trường đại học và doanh nghiệp tại Việt Nam Bài viết chỉ ra những thành tựu đạt được cũng như các hạn chế của mô hình này, đồng thời nêu rõ nguyên nhân gây ra những hạn chế đó Từ những phân tích trên, tác giả đề xuất các giải pháp nhằm tháo gỡ rào cản và thúc đẩy sự liên kết hiệu quả hơn giữa các trường đại học và doanh nghiệp.

Luận án tiến sĩ của NCS Nguyễn Hoàng Lan (2014) tại Đại học Bách khoa, Hà Nội, đã nghiên cứu và đánh giá mức độ hài lòng của doanh nghiệp Việt Nam về chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trình độ đại học Nghiên cứu này không chỉ làm rõ các vấn đề lý luận mà còn phản ánh thực tế về sự hài lòng của doanh nghiệp đối với chất lượng đào tạo Từ đó, luận án đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực đại học, đáp ứng tốt hơn nhu cầu của các doanh nghiệp sử dụng lao động tại Việt Nam.

Trong nghiên cứu của Lưu Thanh Tâm (2015) về mối quan hệ giữa trường đại học và doanh nghiệp, tác giả đã đề cập đến mô hình quản lý quan hệ này qua các khía cạnh như xây dựng doanh nghiệp trong trường, quản lý quyền sở hữu trí tuệ, cung cấp dịch vụ, và quản lý tài chính, nhân sự Nghiên cứu cũng đưa ra các giải pháp nhằm tăng cường liên kết giữa nhà trường và doanh nghiệp, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp.

Các nghiên cứu hiện tại đã chỉ ra rằng đào tạo nguồn nhân lực tại các trường Đại học cần phải đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế Tuy nhiên, vẫn thiếu nghiên cứu đồng bộ về đào tạo nghề, đặc biệt tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh Các khía cạnh cần xem xét bao gồm xác định nhu cầu đào tạo, lập kế hoạch và thiết kế khóa học, phát triển chương trình đào tạo, cũng như các điều kiện đảm bảo chất lượng Do đó, việc nghiên cứu vấn đề này là cần thiết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và giảng dạy tại Trường, đáp ứng tốt hơn nhu cầu của doanh nghiệp sử dụng lao động.

Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu tổng quát của nghiên cứu là phân tích lý luận và thực trạng đào tạo nghề tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh, nhằm đáp ứng nhu cầu lao động của doanh nghiệp Từ những phân tích này, bài viết sẽ đề xuất các giải pháp và kiến nghị nhằm phát triển chương trình đào tạo nghề phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động.

Sư phạm Kỹ thuật Vinh

Đào tạo nghề cần được định hướng rõ ràng để đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp, bao gồm việc xác định các chỉ tiêu đánh giá hiệu quả đào tạo Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng nguồn nhân lực mà còn đảm bảo rằng các chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu thực tế của thị trường lao động Các chỉ tiêu đánh giá cần được xây dựng dựa trên nhu cầu cụ thể của doanh nghiệp, từ đó tạo ra sự liên kết chặt chẽ giữa giáo dục và thực tiễn sản xuất.

Đánh giá thực trạng đào tạo nghề và sử dụng lao động hiện nay cho thấy nhiều thành tựu đáng kể, nhưng cũng tồn tại không ít hạn chế Việc đào tạo vẫn chưa hoàn toàn đáp ứng nhu cầu thực tế của doanh nghiệp, dẫn đến tình trạng thiếu hụt nhân lực chất lượng Nguyên nhân chính của các hạn chế này bao gồm sự thiếu liên kết giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp, cũng như chương trình đào tạo chưa cập nhật kịp thời với yêu cầu thị trường lao động.

Dựa trên nghiên cứu về bối cảnh thị trường lao động toàn cầu, Việt Nam và Nghệ An, bài viết đề xuất quan điểm, phương hướng và mục tiêu đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh mục tiêu đào tạo của các trường Đại học, nhất là Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh, trong giai đoạn tới Các giải pháp và kiến nghị được đưa ra nhằm phát triển đào tạo nghề, đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp đến năm 2020 và tầm nhìn 2030.

4 Đối tượng và ph m vi nghiên c u ạ ứ

 Phạm vi về nội dung:

Nghiên cứu này tập trung vào mối liên hệ giữa đào tạo nghề và nhu cầu của doanh nghiệp, không mở rộng đến chất lượng nguồn nhân lực tổng thể Giai đoạn đầu của nghiên cứu được thực hiện ngay sau khi người lao động tốt nghiệp từ các cơ sở đào tạo, đặc biệt là Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh, và bắt đầu làm việc tại các doanh nghiệp.

 Phạm vi về không gian:

Luận văn chỉ nghiên cứu hoạt động đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

Thời gian nghiên cứu tập trung vào giai đoạn 2015 - 2017và dựa vào những dự báo cho đến năm 2030

Mô hình được sử dụng trong luận văn này nhằm phân tích yêu cầu đào tạo nghề phù hợp với nhu cầu của doanh nghiệp tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh.

Sơ đồ: Khung nghiên c u luứ ận văn

Bài viết sử dụng phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp và so sánh các nguồn số liệu từ Sở Lao động Thương Binh và Xã hội Nghệ An, Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An, UBND tỉnh Nghệ An, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh cùng với các thông tin công bố trên sách báo, tạp chí và trang web Các số liệu từ Tổng cục thống kê, tư liệu trong nước và quốc tế, đặc biệt là các công trình nghiên cứu và tư liệu thứ cấp, cũng được so sánh để làm rõ các vấn đề nghiên cứu giữa các đối tượng được chọn Đây là phương pháp chính mà tác giả áp dụng xuyên suốt trong quá trình nghiên cứu đề tài.

Tăng cường kinh nghiệm thực tiễn thông qua việc tham gia các hội nghị, hội thảo chuyên đề, nhằm trao đổi và học hỏi từ các cá nhân, tổ chức liên quan, bao gồm cán bộ quản lý tại các cơ sở đào tạo.

Lập kế hoạch và thiết kế các khóa học

Chương trình đào tạo hướng tới nhu cầu DN Điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo

Triển khai đào tạo nghề nhằm đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp là một trong những mục tiêu quan trọng tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh Đánh giá chất lượng đào tạo và hiệu quả sau đào tạo của cán bộ quản lý và giảng viên là cần thiết để đảm bảo rằng người lao động được trang bị kiến thức và kỹ năng phù hợp Trường cam kết cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho thị trường lao động thông qua các chương trình đào tạo chuyên sâu.

Bài luận văn này bao gồm ba chương, bên cạnh phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo Chương 1 tập trung vào cơ sở lý luận về đào tạo nghề, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đào tạo nghề phù hợp với nhu cầu của doanh nghiệp.

Chương 2: Thực trạng đào tạo ngh ề đáp ứng nhu c u doanh nghi p tầ ệ ại

Trường i hĐạ ọc Sư phạm K thu t Vinh ỹ ậ giai đoạn 2015 - 2017

Chương 3: Một số giải pháp phát triển đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐÀO TẠO NGHỀ VÀ ĐÀO TẠO ĐÁP ỨNG

1.1 Lý luận về đào tạo nghề

1.1.1 Khái niệm về đào tạo nghề

Đào tạo nghề và giáo dục là hai khái niệm có sự khác biệt rõ rệt Giáo dục không chỉ là các hoạt động phát triển tri thức và kỹ năng, mà còn là quá trình hình thành phẩm chất nhân cách, bao gồm niềm tin và đạo đức Mục tiêu của giáo dục là khơi gợi tiềm năng trong mỗi cá nhân, nâng cao năng lực và phẩm chất của cả người dạy lẫn người học, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội qua các giai đoạn khác nhau.

Đào tạo nghề được định nghĩa trong từ điển Tiếng Việt là quá trình giúp con người phát triển năng lực để đáp ứng các tiêu chuẩn nhất định.

Theo quan điểm của các nhà giáo dục và đào tạo Việt Nam, đào tạo nghề là một quá trình có mục đích và tổ chức, nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo cả về lý thuyết lẫn thực tiễn, từ đó nâng cao năng lực cho người học để thực hiện thành công các hoạt động nghề nghiệp cần thiết.

Đào tạo nghề là quá trình cung cấp kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ cho người lao động, giúp họ có khả năng thực hiện một công việc cụ thể.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn này áp dụng mô hình phân tích nhằm xác định yêu cầu đào tạo nghề phù hợp với nhu cầu của doanh nghiệp tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh.

Sơ đồ: Khung nghiên c u luứ ận văn

Bằng cách áp dụng phương pháp thống kê, phân tích và tổng hợp, tác giả đã so sánh các nguồn số liệu từ Sở Lao động Thương Binh và xã hội Nghệ An, Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An, UBND tỉnh Nghệ An, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh cùng với các thông tin công bố trên sách báo, tạp chí và các trang web Ngoài ra, tác giả còn tham khảo số liệu từ Tổng cục thống kê, tư liệu trong và ngoài nước, đặc biệt là các công trình nghiên cứu và tư liệu thứ cấp, nhằm so sánh các vấn đề nghiên cứu giữa các đối tượng được chọn lựa Phương pháp này được áp dụng xuyên suốt trong quá trình nghiên cứu đề tài.

Tăng cường kinh nghiệm thực tiễn thông qua việc tham gia các hội nghị, hội thảo chuyên đề nhằm trao đổi với nhiều cá nhân và tổ chức liên quan, bao gồm cả cán bộ quản lý các cơ sở đào tạo.

Lập kế hoạch và thiết kế các khóa học

Chương trình đào tạo hướng tới nhu cầu DN Điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo

Triển khai chương trình đào tạo nghề nhằm đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp là một nhiệm vụ quan trọng Đánh giá hiệu quả đào tạo và sự phát triển của cán bộ quản lý cùng giảng viên tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh sẽ góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Chương trình này không chỉ hỗ trợ doanh nghiệp trong việc sử dụng lao động mà còn đảm bảo rằng người lao động đã qua đào tạo tại trường có thể đáp ứng tốt yêu cầu công việc.

Kết cấu luận văn

Bài luận văn này bao gồm ba chương, bên cạnh phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo Chương 1 tập trung vào cơ sở lý luận về đào tạo nghề và cách mà đào tạo nghề có thể đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp.

Chương 2: Thực trạng đào tạo ngh ề đáp ứng nhu c u doanh nghi p tầ ệ ại

Trường i hĐạ ọc Sư phạm K thu t Vinh ỹ ậ giai đoạn 2015 - 2017

Chương 3: Một số giải pháp phát triển đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐÀO TẠO NGHỀ VÀ ĐÀO TẠO ĐÁP ỨNG NHU CẦU DOANH NGHIỆP

Lý luận về đào tạo nghề

1.1.1 Khái niệm về đào tạo nghề

Đào tạo nghề và giáo dục là hai khái niệm có sự khác biệt rõ rệt Giáo dục không chỉ là các hoạt động phát triển năng lực, bao gồm tri thức và kỹ năng, mà còn hướng tới việc rèn luyện phẩm chất như niềm tin và đạo đức của con người Quá trình giáo dục nhằm khơi gợi tiềm năng sẵn có, nâng cao năng lực và phẩm chất cá nhân, từ đó giúp người học hoàn thiện hơn và đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội trong từng giai đoạn.

Đào tạo nghề được định nghĩa là quá trình phát triển năng lực của con người nhằm đáp ứng các tiêu chuẩn nhất định.

Theo các nhà giáo dục và đào tạo Việt Nam, đào tạo nghề là một quá trình có mục đích và tổ chức nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo cả về lý thuyết lẫn thực tiễn, từ đó nâng cao năng lực thực hiện thành công các hoạt động nghề nghiệp cần thiết.

Đào tạo nghề là quá trình cung cấp kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ cho người lao động, giúp họ có khả năng thực hiện một công việc cụ thể.

Đào tạo nghề là quá trình dạy các kỹ năng thực hành và kiến thức chuyên môn trong một lĩnh vực cụ thể, giúp người học nắm vững tri thức và kỹ năng một cách hệ thống Mục tiêu của đào tạo nghề là trang bị cho người học khả năng thích nghi với cuộc sống và đáp ứng yêu cầu của một công việc nhất định.

1.1.2 Các hình thức đào tạo nghề

Thứ nhất, đào tạo nghề chính quy

Theo Luật dạy nghề, đào tạo nghề chính quy bao gồm các chương trình sơ cấp, trung cấp và cao đẳng tại các cơ sở dạy nghề với khóa học tập trung và liên tục Đây là hình thức đào tạo tập trung tại các trung tâm và trường nghề, nhằm đào tạo công nhân kỹ thuật có trình độ lành nghề cao với quy mô tương đối lớn.

Quá trình đào tạo nghề được chia thành hai giai đoạn chính: giai đoạn học tập cơ bản và giai đoạn học tập chuyên môn Giai đoạn học tập cơ bản chiếm 70% đến 80% nội dung giảng dạy, tập trung vào kiến thức rộng và ổn định Trong khi đó, giai đoạn học tập chuyên môn giúp người học trang bị kiến thức chuyên sâu cùng với kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để thành thạo nghề đã chọn.

Đào tạo nghề chính quy giúp người học tiếp thu kiến thức một cách hệ thống, từ cơ bản đến nâng cao, kết hợp lý thuyết và thực hành Hình thức này đảm bảo người học nắm vững cả kiến thức lý thuyết lẫn kỹ năng thực hành, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập nhanh chóng và hiệu quả.

Đào tạo chính quy giúp người học phát triển khả năng tự chủ và độc lập trong công việc, đồng thời trang bị cho họ kỹ năng để đảm nhận các nhiệm vụ phức tạp đòi hỏi trình độ chuyên môn cao Trong bối cảnh sản xuất phát triển và khoa học kỹ thuật tiến bộ, hình thức đào tạo này ngày càng trở nên quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt là đội ngũ lao động kỹ thuật.

Hình thức đào tạo nghề tại nơi làm việc có nhược điểm là thời gian đào tạo dài và yêu cầu vốn đầu tư lớn để đảm bảo cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý Do đó, kinh phí đào tạo cho mỗi học viên là rất cao.

Đào tạo trực tiếp là phương pháp học tập mà người học được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết cho công việc thông qua các hoạt động thực tế, thường dưới sự hướng dẫn của những người có trình độ cao và kinh nghiệm lâu năm Hình thức này chú trọng vào thực hành ngay trong quá trình sản xuất và thường do các doanh nghiệp hoặc cá nhân tự tổ chức.

Chương trình đào tạo tại nơi làm việc được chia thành ba giai đoạn: đầu tiên, người hướng dẫn vừa sản xuất vừa hướng dẫn học viên; tiếp theo, học viên được giao việc làm thử sau khi đã nắm vững nguyên tắc và phương pháp; cuối cùng, học viên thực hiện công việc độc lập Ưu điểm của chương trình này là khả năng đào tạo nhiều người cùng lúc tại các doanh nghiệp và phân xưởng, thời gian đào tạo ngắn, không yêu cầu cơ sở vật chất phức tạp, từ đó tiết kiệm chi phí Học viên còn được tham gia trực tiếp vào quá trình sản xuất, giúp họ nhanh chóng nắm vững kỹ năng và làm quen với công việc thực tế.

Nhược điểm của phương pháp đào tạo này là việc truyền đạt và tiếp thu kiến thức thiếu tính hệ thống, do người dạy không có nghiệp vụ sư phạm, dẫn đến hạn chế trong quá trình hướng dẫn Việc tổ chức dạy lý thuyết gặp nhiều khó khăn, ảnh hưởng đến kết quả học tập của học viên Học viên không chỉ học được các phương pháp tiên tiến mà còn có nguy cơ bắt chước những thói quen xấu từ người hướng dẫn hoặc bị ảnh hưởng bởi quan điểm chủ quan của họ Do đó, hình thức đào tạo này chỉ phù hợp với những công việc yêu cầu trình độ kỹ thuật không cao.

Bộ máy đào tạo tinh gọn và chi phí đào tạo không lớn.

Lý luận về đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp

1.2.1 Khái niệm đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp

Theo Điều 3 Luật Giáo dục nghề nghiệp năm 2014, đào tạo nghề nghiệp là hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học Mục tiêu của đào tạo nghề là giúp người học có khả năng tìm kiếm việc làm, tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khóa học hoặc nâng cao trình độ nghề nghiệp.

Mô hình giáo dục nghề nghiệp hiện nay tập trung vào việc phát triển năng lực, bao gồm năng lực cốt lõi, năng lực cơ bản và năng lực nghề nghiệp, nhằm giúp người học áp dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn Sau khi tốt nghiệp, người học cần có đủ năng lực để thực hiện nhiệm vụ trong nghề và có khả năng phát triển trong tương lai Đào tạo nghề cần đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp, thông qua việc hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết Hình thức đào tạo này tạo cầu nối giữa đại học và doanh nghiệp, yêu cầu cả hai bên xác định rõ nội dung và cơ chế liên kết Quy trình đào tạo bao gồm ba khâu chính: đầu ra, công nghệ đào tạo và đầu vào, trong đó đầu ra quyết định nội dung của các khâu còn lại.

Sự khác biệt giữa đào tạo gắn với nhu cầu doanh nghiệp và đào tạo truyền thống nằm ở việc lựa chọn công nghệ đào tạo và đầu vào dựa trên đầu ra Mỗi vị trí công việc yêu cầu kiến thức, kỹ năng và phẩm chất nghề nghiệp cụ thể Đồng thời, chiến lược phát triển của doanh nghiệp giúp dự báo nhu cầu về số lượng và loại lao động cần thiết, từ đó các trường đại học có thể xác định qui mô, cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo hợp lý.

Hình 2.1 Mô phỏng mô hình quy trình đào tạo gắn với nhu cầu của doanh nghiệp.

Đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp là quá trình có tổ chức và có mục đích, nhằm phát triển hệ thống kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cho người học Quá trình này không chỉ giúp người học nắm vững các kỹ năng cần thiết mà còn đảm bảo đáp ứng hiệu quả các yêu cầu của doanh nghiệp.

1.2.2 Nội dung đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp

Xác định nhu cầu đào tạo

Xác định nhu cầu đào tạo phù hợp với yêu cầu doanh nghiệp là giai đoạn quan trọng quyết định chất lượng đầu ra của nhà trường Để tránh tình trạng dư cung và thiếu cầu trên thị trường lao động, nhà trường cần thực hiện hiệu quả công tác này, nắm bắt nhu cầu của doanh nghiệp và xu hướng nghề nghiệp mà thị trường cần.

Lập kế hoạch và thiết kế các khóa học

Chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp

Đào tạo nghề cung cấp kiến thức nghề nghiệp một cách hệ thống, đồng thời rèn luyện kỹ năng thực hành và tác phong làm việc cho người học Mục tiêu là giúp họ có khả năng làm việc trong ngành nghề đã chọn và tạo cơ hội phát triển bản thân trong tương lai.

+ Đào tạo kiến thức nghề nghiệp

Kiến thức là thông tin mà con người thu thập và lưu trữ trong não, phản ánh cách họ tổ chức và sử dụng thông tin đó Nó được tích lũy qua giáo dục và trải

Kiến thức đại cương là giai đoạn bắt buộc cho tất cả sinh viên, cung cấp kiến thức chung thiết yếu cho quá trình học tập Thời gian đào tạo kéo dài từ 1 đến 2 năm đối với hệ dài hạn, trong khi hệ ngắn hạn có thời gian ngắn hơn Sau khi hoàn thành giai đoạn này, sinh viên có khả năng chuyển sang các chuyên ngành khác.

Kiến thức cơ sở nghề nghiệp chuyên môn là nền tảng quan trọng để xây dựng và phát triển kỹ năng nghề nghiệp Các lĩnh vực như kinh tế vi mô, vĩ mô, xã hội học, tâm lý học, quản lý khoa học, cùng với những kiến thức cơ bản về thông tin, đồ họa, điện công nghiệp và vật liệu cơ khí, đều đóng vai trò thiết yếu trong việc hình thành kiến thức chuyên môn vững chắc.

Kiến thức công cụ cho chuyên môn nghề nghiệp bao gồm các khối lượng kiến thức cần thiết để hỗ trợ cho việc tính toán và thực hiện công việc Ví dụ, các lĩnh vực như toán học, thống kê, kế toán, soạn thảo văn bản và thiết kế đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả chuyên môn của mỗi cá nhân.

Kiến thức chuyên môn nghề nghiệp bao gồm lý thuyết và thực hành cần thiết để thực hiện các chuyên môn trong xã hội, đồng thời phải phù hợp với nhu cầu thị trường và doanh nghiệp Các lĩnh vực như kế toán, quản trị kinh doanh, quản trị nhân lực và marketing đều yêu cầu kiến thức chuyên môn vững vàng Ngoài ra, các nghề như điện, điện tử, mộc và may mặc cũng cần có sự am hiểu chuyên sâu để đáp ứng yêu cầu công việc.

Kiến thức bổ trợ cho chuyên môn nghề nghiệp là yếu tố quan trọng giúp người lao động nâng cao kỹ năng và hiệu quả làm việc Những kiến thức này không chỉ giúp người học phản ứng nhanh nhạy và chính xác trong thực tiễn lao động, mà còn đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của doanh nghiệp và thị trường lao động.

+ Đào tạo kỹ năng nghề nghiệp

Kỹ năng là khả năng chuyên biệt của cá nhân để giải quyết công việc hay tình huống cụ thể Mọi người khi sinh ra thường không có kỹ năng nghề nghiệp, ngoại trừ những kỹ năng bẩm sinh Điều này dẫn đến sự cần thiết của hệ thống đào tạo nghề nghiệp tại các quốc gia Do đó, phần lớn kỹ năng mà người học phát triển và áp dụng trong cuộc sống đều đến từ quá trình đào tạo.

Kỹ năng lao động bao gồm những nhận thức sâu rộng của người lao động về một chuyên môn nghề nghiệp, từ đó hình thành năng lực lao động cần thiết cho lĩnh vực đó.

Các nhân tố ảnh hưởng và tiêu chí đánh giá đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp

Sự suy giảm về số lượng và chất lượng nguồn vốn đầu tư vào một tỉnh có thể ảnh hưởng đến cả đầu tư mới và đầu tư bổ sung của doanh nghiệp địa phương Do đó, cơ quan quản lý địa phương cần chú trọng đến hệ thống đào tạo nghề và thực hiện đánh giá kỹ lưỡng cho từng khu vực Việc định hướng cho nhà trường và doanh nghiệp là cần thiết để đảm bảo mối liên kết chặt chẽ trong xây dựng và tổ chức chương trình đào tạo, cũng như trong việc đánh giá hoạt động đào tạo và kết quả sau đào tạo.

1.3 Các nhân tố ảnh hưởng và tiêu chí đánh giá đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp

1.3.1 Các nhân tố ảnh hưởng đến đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp

Tốc độ phát triển và chuyển dịch cơ cấu kinh tế

Sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế tác động trực tiếp đến cơ cấu lao động, yêu cầu cần có chương trình đào tạo nghề cho người lao động từ lĩnh vực nông - lâm - ngư nghiệp sang công nghiệp - thương mại dịch vụ Điều này không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp mà còn tạo điều kiện cho người lao động thích ứng nhanh chóng với các nghề nghiệp mới.

Khi nền kinh tế Việt Nam trải qua khủng hoảng, nhu cầu về công nhân kỹ thuật và nhân viên nghiệp vụ giảm, dẫn đến sự suy giảm của hệ thống trường dạy nghề Tuy nhiên, khi kinh tế phục hồi, nhu cầu nhân lực trong lĩnh vực này lại tăng cả về số lượng lẫn chất lượng, thúc đẩy sự phát triển của công tác đào tạo nghề Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế, sức cạnh tranh của doanh nghiệp gia tăng, yêu cầu về năng lực nghề nghiệp cũng trở nên khắt khe hơn Đối với Việt Nam, với tỷ trọng ngành nông nghiệp cao, việc đào tạo nghề nhằm chuyển dịch cơ cấu kinh tế sang tăng cường ngành công nghiệp dịch vụ là rất quan trọng Sự chuyển dịch này không chỉ thúc đẩy phát triển kinh tế mà còn ảnh hưởng đến công tác đào tạo nghề; nếu không đáp ứng nhu cầu thực tế, người lao động sẽ gặp khó khăn trong việc tìm kiếm việc làm.

Toàn cầu hóa mang đến cả cơ hội và thách thức, đòi hỏi nâng cao chất lượng nguồn lao động để cạnh tranh trong bối cảnh hội nhập kinh tế Quá trình này mở ra cơ hội xuất khẩu lao động, thu hút đầu tư từ các nước phát triển và tiếp nhận công nghệ tiên tiến Do đó, chất lượng đào tạo nghề cần được cải thiện để đáp ứng yêu cầu phát triển ngày càng cao Xuất khẩu lao động không chỉ giải quyết vấn đề việc làm mà còn tạo cơ hội tăng thu nhập và cải thiện tỷ giá hối đoái cho quốc gia, đặc biệt là các nước đang phát triển Người lao động có cơ hội nâng cao tay nghề, kiến thức và hình thành văn hóa ứng xử công nghiệp, từ đó nâng cao tác phong và kỷ luật nghề nghiệp.

Quá trình hội nhập kinh tế quốc tế mang lại cơ hội cho các quốc gia thu hút vốn đầu tư nước ngoài, góp phần xây dựng cơ sở hạ tầng hiện đại và cải thiện môi trường kinh doanh Để thu hút các tập đoàn xuyên quốc gia, nguồn nhân lực chất lượng cao là yếu tố then chốt, đáp ứng nhu cầu của người sử dụng lao động Chính sách và đường lối của Đảng và Nhà nước về phát triển dạy nghề cần được điều chỉnh để phù hợp với yêu cầu của doanh nghiệp.

Đường lối, chủ trương và chính sách đúng đắn của Đảng và Nhà nước trong từng giai đoạn đã thúc đẩy công tác đào tạo nghề, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp và phát triển kinh tế xã hội Những năm qua, sự đổi mới trong cơ chế quản lý và phát triển kinh tế hàng hóa đã tạo ra nhiều điều kiện thuận lợi cho các ngành, cấp, đơn vị cơ sở và tổ chức xã hội, từ đó tạo ra việc làm mới và cải thiện đời sống của người lao động, góp phần ổn định kinh tế xã hội Kết quả đạt được trong các lĩnh vực kinh tế, chính trị, văn hóa và xã hội sau đổi mới phần lớn nhờ vào những chính sách hợp lý về đào tạo nghề, giúp nâng cao chất lượng công tác đào tạo tại các cơ sở.

Thái độ xã hội về nghề và công tác đào tạo nghềđáp ứng nhu cầu doanh nghiệp

Quan niệm cho rằng chỉ có bằng đại học mới đảm bảo việc làm lương cao và ổn định đã ảnh hưởng tiêu cực đến công tác tuyển sinh và đào tạo nghề, dẫn đến tình trạng “thừa thầy, thiếu thợ” và không phát huy được tiềm lực nguồn nhân lực Nguồn gốc của quan niệm này xuất phát từ xã hội tự cung tự cấp, nơi người lao động chủ yếu làm việc trong khu vực nông thôn và ngành công nghiệp thương mại dịch vụ Người học thường hướng đến việc góp sức cho đất nước và mang lại danh tiếng cho quê hương Tuy nhiên, quan niệm về tầm quan trọng của trình độ học vấn vẫn còn ăn sâu trong tâm trí nhiều người, khiến họ không nhận ra giá trị của việc học nghề Thay đổi nhận thức này là một quá trình lâu dài, nhưng một khi thành công sẽ nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho người lao động.

Người lao động tham gia đào tạo nghề không chỉ nâng cao chuyên môn mà còn phát triển các kỹ năng nghề nghiệp thiết yếu như quản lý thời gian, làm việc nhóm và chịu áp lực công việc Những kỹ năng này mở ra nhiều cơ hội việc làm và đáp ứng nhu cầu tuyển dụng của doanh nghiệp, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo nghề hiện nay Để giải quyết triệt để các vấn đề liên quan đến đào tạo nghề, cần thắt chặt mối liên kết giữa nhà đào tạo, nhà tuyển dụng và người lao động, nhằm đảm bảo đào tạo phù hợp với yêu cầu thị trường lao động và nhu cầu học nghề của người lao động.

Đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp là yếu tố quan trọng trong hệ thống giáo dục, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng lao động và thị trường lao động, đồng thời giúp tối ưu hóa nguồn lực quốc gia Chính quyền các cấp đang xây dựng lý luận cơ bản để phát triển hệ thống đào tạo nghề địa phương Có bốn nhóm nhân tố chính tác động đến chất lượng nguồn lao động: (i) Tốc độ phát triển và chuyển dịch cơ cấu kinh tế; (ii) Cơ hội và thách thức từ toàn cầu hóa; (iii) Chính sách của Đảng và Nhà nước về phát triển dạy nghề; và (iv) Thái độ xã hội đối với nghề nghiệp và công tác đào tạo.

1.3.2 Tiêu chí đánh giá đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp Để đánh giá các mức độ của đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp, có thể sử dụng một số tiêu chí sau:

Trình độ, khả năng ứng dụng vốn học tập của người học đối với việc làm tại doanh nghiệp.

Tiêu chí này đóng vai trò quan trọng trong quá trình tuyển dụng, phân công công việc và xác định mức lương phù hợp với trình độ kỹ năng nghề của người lao động Để đo lường tiêu chí này, có thể sử dụng các chỉ số như tỷ lệ sinh viên có việc làm sau khi tốt nghiệp, tính theo thời gian ngay sau khi ra trường.

Trong vòng 3 tháng đến 6 tháng sau khi tốt nghiệp, tỷ lệ sinh viên có việc làm đúng chuyên ngành đào tạo hoặc gần với chuyên ngành đào tạo là một chỉ số quan trọng Thời gian trung bình cần thiết để sinh viên được đào tạo thêm tay nghề tại nơi làm việc cũng là một yếu tố đáng lưu ý Bên cạnh đó, mức lương trung bình mà sinh viên tốt nghiệp nhận được cũng phản ánh chất lượng đào tạo và khả năng đáp ứng nhu cầu thị trường lao động.

Sự thích nghi của người học với quá trình thay đổi của thực tiễn khách quan

Tiêu chí đánh giá hiệu quả của cơ sở dạy nghề không chỉ dựa vào khả năng đáp ứng nhu cầu thực tiễn mà còn phải xem xét khả năng thích ứng với những thay đổi liên tục trong nhu cầu nghề nghiệp của xã hội hiện tại và tương lai.

Kinh nghiệm phát triển đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp tại các cơ sở đào tạo

1.4.1 Kinh nghiệm của các cơ sở đào tạo ở một số nước trên thế giới

1.4.1.1 Kinh nghiệm về đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp tại một số cơ sở đào tạo ở Thái Lan

Trong quá trình đào tạo nghề tại Thái Lan, có hai loại hình đào tạo chính: đào tạo chính quy do Bộ Giáo dục quản lý và đào tạo không chính quy do Bộ Lao động và Phúc lợi xã hội quản lý Đào tạo chính quy thường là các khóa dài hạn, trong khi đào tạo không chính quy tập trung vào các khóa ngắn hạn Để phát triển nguồn nhân lực, việc nâng cao tiêu chuẩn kỹ năng của người lao động là rất quan trọng, và Bộ Lao động Thái Lan đóng vai trò chủ chốt trong việc xây dựng chiến lược và quản lý đào tạo nghề.

1.4.1.2 Kinh nghiệm đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp tại một số cơ sở đào tạo ở Australia

Người học có cơ hội học tập từ các chuyên gia đam mê, những người không chỉ am hiểu ngành nghề mà còn sở hữu kinh nghiệm thực tế phong phú Họ luôn cập nhật các thay đổi trong lĩnh vực chuyên môn để theo kịp sự phát triển của nền kinh tế trong nước và toàn cầu.

Học viên có cơ hội học tập ngay trong môi trường làm việc thực tế, giúp họ tích lũy kinh nghiệm quý giá về ngành nghề Chất lượng giáo dục được đảm bảo thông qua sự phối hợp chặt chẽ giữa hệ thống giáo dục nghề và các nghiệp đoàn, tạo điều kiện thuận lợi cho học viên Điều này không chỉ nâng cao kỹ năng thực hành mà còn gia tăng khả năng tuyển dụng trong lĩnh vực mà họ đã chọn.

Các cơ sở đào tạo tại Australia cung cấp một loạt các ngành nghề phong phú và đa dạng, với nhiều lĩnh vực dẫn đầu thế giới, đáp ứng nhu cầu của các doanh nghiệp toàn cầu.

1.4.1.3 Kinh nghiệm đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp của một số cơ sở đào tạo ở Nhật Bản

Với triết lý “Tinh thần Nhật Bản, Kỹ nghệ phương Tây”, Nhật Bản đã tiếp thu các giá trị văn minh toàn cầu, dẫn đến những biến đổi sâu sắc trong mọi lĩnh vực xã hội Trong chiến lược phát triển, Nhật Bản xác định nguồn nhân lực là yếu tố quyết định cho tương lai đất nước.

Sự thay đổi trong cấu trúc kinh tế xã hội và sự tiến bộ nhanh chóng của khoa học - kỹ thuật đã ảnh hưởng đến nhiều lĩnh vực huấn luyện tại Nhật Bản, mở rộng khung dạy nghề truyền thống Đến năm 1985, Luật Dạy nghề được sửa đổi và đổi tên thành Luật Khuyến khích Phát triển Nguồn nhân lực, trong đó cụm từ "phát triển nguồn nhân lực" phản ánh quan niệm mới về dạy nghề Hiện nay, Nhật Bản thực hiện phát triển nguồn nhân lực thông qua hệ thống huấn luyện suốt đời.

1.4.1.4 Kinh nghiệm đào tạo nghề song hành của Đức

Hệ thống đào tạo nghề kép của Đức kết hợp giữa học lý thuyết tại trường và thực hành tại doanh nghiệp, đảm bảo sinh viên có kiến thức và kỹ năng phù hợp với nhu cầu sản xuất Trường học tập trung vào lý thuyết, trong khi các công ty cung cấp kỹ năng thực tiễn, tạo ra lợi ích cho cả người sử dụng lao động và người lao động Theo báo cáo của Bộ Giáo dục Đức, sau 6 tháng tốt nghiệp, khoảng 60% học sinh có việc làm hợp đồng, 10% thất nghiệp, 17% tham gia quân đội hoặc nhận hợp đồng ngắn hạn, và 13% tiếp tục đào tạo Đặc biệt, 78% học sinh có việc làm đúng chuyên ngành, với khoảng 80% học sinh tốt nghiệp từ các công ty lớn được giữ lại làm việc.

Sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông, học sinh có thể tham gia vào học nghề và tự do lựa chọn giữa việc đào tạo toàn thời gian tại trường hoặc hệ thống đào tạo nghề kép Tiêu chuẩn để được vào hệ thống đào tạo nghề kép phụ thuộc vào chất lượng học nghề của học sinh.

Hiện nay, 2/3 học sinh ở Đức trong độ tuổi đào tạo nghề đã chọn hình thức đào tạo nghề kép Hệ thống này cho phép học sinh được trang bị kỹ năng cơ bản và chuyên sâu cho ngành nghề đã chọn, với 3 ngày học tại công ty và thời gian còn lại tại trường nghề Chi phí đào tạo tại trường thường do Chính quyền

Hệ thống đào tạo nghề kép ở Đức là một mô hình tiên tiến và khoa học, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển lực lượng lao động chất lượng cao Mô hình này gắn liền với nhu cầu thực tiễn của các công ty và doanh nghiệp, giúp nâng cao khả năng cạnh tranh của thị trường lao động.

1.4.1.5 Kinh nghiệm đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp của một số cơ sở đào tạo ở Đài Loan

Hệ thống giáo dục Đài Loan chú trọng đến việc hướng nghiệp cho học sinh từ bậc tiểu học và trung học cơ sở, đồng thời phân luồng ngay sau khi học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở Các doanh nghiệp tại Đài Loan chủ động hợp tác với các trường học trong việc đào tạo nhân lực, cho phép sinh viên có cơ hội thực tập tại doanh nghiệp để phát triển kỹ năng làm việc thực tế Điều này thể hiện trách nhiệm chung giữa doanh nghiệp và nhà trường trong việc đáp ứng nhu cầu nhân lực Hiện nay, tỷ lệ học sinh chọn học trung học phổ thông thông thường và trung học phổ thông nghề là tương đương, nhưng số lượng học sinh theo học nghề vẫn chiếm ưu thế.

Hệ thống giáo dục Đài Loan cho phép học sinh từ tiểu học và trung học cơ sở trải nghiệm nghề nghiệp sớm, giúp họ phát hiện sở thích và lựa chọn ngành nghề yêu thích khi tốt nghiệp trung học phổ thông Sau khi hoàn thành trung học cơ sở, học sinh có nhiều lựa chọn như học trung học phổ thông tổng hợp, trung học phổ thông nghề hoặc cao đẳng nghề hệ 5 năm Họ có thể tiếp tục vào đại học, theo học các chương trình thạc sĩ và tiến sĩ Đặc biệt, học sinh trung học nghề có thể thi vào các trường trung cấp hai năm hoặc đại học kỹ thuật, và nếu học trung cấp, họ có thể học thêm 2 năm để nhận bằng cử nhân và theo học các chương trình sau đại học, tạo nên sự khác biệt lớn trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp của Đài Loan so với các quốc gia như Mỹ và Hàn Quốc.

1.4.2 Kinh nghiệm đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp của một số cơ sở đào tạo ở Việt Nam

Hiện nay, mạng lưới cơ sở dạy nghề tại Việt Nam đã được mở rộng và phân bố hợp lý theo các ngành nghề kinh tế cũng như các địa phương, vùng miền Tính đến cuối năm 2016, cả nước có hơn 190 trường cao đẳng nghề và 285 trường trung cấp nghề.

960 Trung tâm Dạy nghề và hơn 1000 cơ sở khác (các cơ sở giáo dục – đào tạo, doanh nghiệp,…) tham gia dạy nghề

Các nghề đào tạo đang được phát triển theo nhu cầu thực tế của doanh nghiệp, phù hợp với sự tiến bộ của các ngành sản xuất, kinh doanh và dịch vụ Danh mục nghề đào tạo được xây dựng bởi các Bộ, ngành dựa trên nhu cầu thị trường lao động, với 386 nghề ở trình độ Đại học, Cao đẳng và 462 nghề ở trình độ Trung cấp tính đến tháng 05/2015.

THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGHỀ ĐÁP ỨNG NHU CẦU

Tổng quan về Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển của Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh, trước đây là Trường Công nhân Kỹ thuật Vinh, được thành lập theo Quyết định số 113/CP.PG ngày 08/4/1960 của Chính Phủ Đây là một trong hai trường lớn ở miền Bắc, cùng với Trường Công nhân Kỹ thuật Hải Phòng, có nhiệm vụ đào tạo công nhân kỹ thuật.

Mặc dù trong giai đoạn đầu phải tập trung vào việc xây dựng cơ sở vật chất, nhưng Trường đã nhanh chóng tổ chức tuyển sinh để đáp ứng nhu cầu cấp bách về nguồn nhân lực có kỹ thuật cho đất nước.

Tháng 5 năm 1973, Trường rời hai khu sơ tán trở về Vinh Cũng năm này, trường đổi tên thành Trường Giáo viên dạy nghề Vinh Theo yêu cầu của thực tiễn, nhà trường được nâng cấp dần: năm 1978, thành Trường Sư phạm Kỹ Thuật Vinh; năm

Năm 1999, Trường Cao đẳng Sư phạm Kỹ thuật Vinh được thành lập, và vào năm 2006, trường đã chính thức trở thành Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh theo quyết định số 78/2006/QĐ-TTg, ngày 14 tháng 4 năm 2006 của Thủ tướng Chính phủ.

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh chuyên đào tạo giáo viên dạy nghề và nhân lực trình độ thạc sĩ, đại học, cao đẳng trong các lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ và kinh tế Sau hơn 55 năm phát triển, nhà trường đã vượt qua nhiều khó khăn để hoàn thành sứ mệnh giáo dục Hiện nay, Nhà nước đã ban hành các quy định nhằm kết nối trường học với doanh nghiệp trong đào tạo nghề, bao gồm chính sách miễn giảm thuế cho các doanh nghiệp tham gia Bộ LĐ-TB&XH yêu cầu các bộ, ngành và UBND các tỉnh phân công nhân sự theo dõi việc liên kết giáo dục nghề nghiệp với thị trường lao động, từ đó giúp người học được đào tạo theo nhu cầu thực tế của doanh nghiệp Sự hợp tác này không chỉ giúp doanh nghiệp tiết kiệm chi phí tuyển dụng và đào tạo lại mà còn có thể giảm chi phí bảo hiểm xã hội, y tế và thất nghiệp, đồng thời nhận được ưu đãi thuế theo quy định.

Nhà nước đã ban hành các quy định nhằm gắn kết đào tạo nghề với doanh nghiệp, bao gồm việc doanh nghiệp tham gia phát triển chương trình đào tạo Sinh

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh đang nỗ lực tập trung mọi nguồn lực để nhanh chóng trở thành trường Đại học Sư phạm kỹ thuật trọng điểm Quốc gia Mục tiêu của nhà trường là đào tạo nguồn nhân lực nghề chất lượng, đáp ứng nhu cầu của quốc gia, doanh nghiệp và người lao động.

Trong thời gian tới, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh sẽ tập trung mọi nguồn lực để trở thành trường Đại học Sư phạm kỹ thuật trọng điểm Quốc gia Mục tiêu là đào tạo nguồn nhân lực nghề chất lượng, đáp ứng nhu cầu của quốc gia, doanh nghiệp và người lao động.

1.1.2 Cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý của Trường

Cơ cấu tổ chức của Trường được xây dựng theo "Điều lệ trường đại học" và các quy định của Nhà nước, phù hợp với điều kiện cụ thể, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác lãnh đạo, đào tạo và nghiên cứu khoa học Trường hiện đang hoạt động theo mô hình đa ngành với ba cấp: Trường, Khoa và Bộ môn, bao gồm 1 khoa đào tạo, 1 bộ môn, 051 trung tâm và các phòng chức năng Chức năng của bộ máy tổ chức này góp phần quan trọng vào việc triển khai các hoạt động giáo dục và nghiên cứu một cách hiệu quả.

Hiệu trưởng có trách nhiệm chỉ đạo toàn diện hoạt động của Nhà trường, phối hợp với các bộ, ngành và địa phương trong các lĩnh vực như công tác chính trị tư tưởng, tổ chức cán bộ, xây dựng chiến lược phát triển, quy hoạch tổng thể và đầu tư cơ sở vật chất Ngoài ra, Hiệu trưởng còn đảm nhiệm công tác cải cách hành chính, thi đua - khen thưởng, phát triển phần mềm quản trị Nhà trường và quản lý kế hoạch tài chính, duyệt chi cho các lĩnh vực đầu tư phát triển.

Phó hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý và điều hành công tác đào tạo đại học chính quy, đồng thời giám sát hoạt động của Văn phòng Đảng ủy và các tổ chức đoàn thể cấp Trường Vị trí này cũng đảm bảo việc duyệt và chi tiêu theo các lĩnh vực hoạt động được quy định trong quy chế nội bộ, cũng như thực hiện công tác Quốc phòng.

An ninh, h ỗ trợ Hiệu trưởng công tác chính trị tư tưởng.

Phó hiệu trưởng thứ hai chịu trách nhiệm về đào tạo ngắn hạn và cấp chứng chỉ, quản lý công tác học sinh, sinh viên và học viên Ông cũng đảm nhận nhiệm

Các phòng ban của trường, bao gồm Phòng Đào tạo, Phòng Tổ chức Cán bộ, và Phòng Hành chính Tổng hợp, cùng với các Khoa đào tạo Trung và Tâm, thực hiện các chức năng theo quy định của Nhà trường.

2.1.3 Hình thức đào tạo của Trường

Trường hiện có 11 khoa, 1 bộ môn trực thuộc và 5 trung tâm, cung cấp đào tạo cho 4 ngành thạc sĩ, 10 ngành đại học và 27 ngành cao đẳng Các lĩnh vực đào tạo chủ yếu bao gồm cơ khí chế tạo.

Trường đang nỗ lực nâng cao chất lượng đào tạo trong các lĩnh vực Cơ khí Động lực, Công nghệ Thông tin, Điện, Điện tử, Kỹ thuật Công nghiệp và Kinh tế Mục tiêu là phát triển đội ngũ Giảng viên Dạy nghề (GVDN) đạt tiêu chuẩn khu vực và quốc tế, với 4 ngành nghề đạt đẳng cấp quốc tế, 5 ngành nghề đạt đẳng cấp ASEAN và các ngành nghề còn lại đạt tiêu chuẩn quốc gia.

Trường đã được Tổng cục dạy nghề cấp giấy phép đánh giá kỹ năng nghề quốc gia từ bậc 1 đến bậc 4.

Bảng 2.1: Danh sách ngành đào tạo của Trường Đại học Sư phạm

Kỹ thuật Vinh TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

II NGÀNH, NGHỀ ĐÀO TẠO

1 Sư phạm kỹ thuật điện

2 Sư phạm kỹ thuật cơ khí

3 Sư phạm kỹ thuật ô tô

4 Sư phạm kỹ thuật điện tử viễn thông-

5 Sư phạm kỹ thuật công nghệ thông tin

6 Sư phạm kỹ thuật công nghiệp

B Lĩnh vực Công nghệ - Kinh tế - Xã hội

1 Công nghệ kỹ thuật điện, điện tử

2 Công nghệ kỹ thuật điều khiển và tự động hóa

3 Kỹ thuật lắp đặt điện và điều khiển trong công nghiệp

5 Công nghệ kỹ thuật điện tử viễn thông-

7 Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí

8 Công nghệ kỹ thuật máy tính

10 Quản trị mạng máy tính

11 Kỹ thuật sửa chữa, lắp ráp máy tính

12 Công nghệ chế tạo máy

15 Công nghệ kỹ thuật cơ điện tử

16 Công nghệ kỹ thuật ô tô

17 Công nghệ kỹ thuật cơ khí

18 Chế tạo thiết bị cơ khí

19 Lắp đặt thiết bị cơ khí

20 Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí

21 Nguội sửa chữa máy công cụ

Thực trạng về đào tạo nghề tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

2.2.1 Số lượng sinh viên được đào tạo nghề tại trường giai đoạn 2015 - 2017

Trong những năm qua, nhà trường đã đào tạo và bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cùng kỹ năng nghề cho hàng nghìn người, nhiều người trong số đó đã trở thành cán bộ quản lý dạy nghề giỏi, cán bộ khoa học kỹ thuật và thợ bậc cao Sinh viên của trường thường xuyên đạt giải cao trong các kỳ thi sáng tạo khoa học kỹ thuật và nghiệp vụ sư phạm Chất lượng đào tạo của nhà trường được các cơ sở dạy nghề và đơn vị sử dụng nhân lực đánh giá cao, do đó, hầu hết sinh viên đều có cơ hội việc làm tốt.

Các trường tốt nghiệp hiện nay đảm bảo sinh viên có việc làm đúng chuyên môn và thu nhập ổn định Nhiều công ty lớn như Tập đoàn Hồng Hải (Foxconn), Tập đoàn Fosmosa, Công ty TOYOTA, Tổng công ty lắp máy (LILAMA), Tổng công ty Sông Đà, và Thủy điện Bản Vẽ đã hợp tác với các trường để đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật trình độ cao Nhờ đó, cơ hội việc làm cho sinh viên ngày càng rộng mở.

Từ năm 2014 đến 2016, tổng số người được đào tạo nghề đạt 12.200, với trung bình hơn 4.000 người mỗi năm Đặc biệt, lao động khu vực nông thôn chiếm 66% tổng số sinh viên, tương đương 8.150 người.

Bảng 2.2: Số lượng sinh viên được đào tạo nghề tại Trường Đại học Sư phạm

Kỹ thuật Vinh giai đoạn 2014 - 2016

Số lao động được đào tạo nghề (người) 3843 4120 4237

Lượng tăng giảm tuyệt đối liên hoàn (người) - 277 117 Tốc độ phát triển liên hoàn (%) - 107,2 102,8

Tốc độ tăng giảm liên hoàn (%) - 7,2 2,8

Tốc độ phát triển bình quân(%) -

Lượng tăng giảm tuyệt đối bình quân (người) 197

Nguồn: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

Giữa giai đoạn 2014 – 2016, số lượng sinh viên theo học các chương trình đào tạo nghề tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh đã có sự gia tăng đáng kể Sự thay đổi này phản ánh nhu cầu xã hội ngày càng cao đối với giáo dục nghề nghiệp, với tỷ lệ sinh viên đăng ký vào các trường nghề tăng lên so với các năm trước.

Dựa trên bảng số liệu, có thể nhận thấy sự thay đổi rõ rệt trong tốc độ tăng trưởng hàng năm của quy mô đào tạo nghề tại Trường, với xu hướng gia tăng qua các năm Đặc biệt, giai đoạn 2015-2016 chứng kiến tốc độ tăng cao nhờ sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và công nghệ, dẫn đến việc mở rộng quy mô đào tạo nghề để đáp ứng nhu cầu thị trường Mặc dù có sự biến động giữa các năm, nhưng nhìn chung, tốc độ tăng bình quân hàng năm trong giai đoạn 2014-2016 cho thấy quy mô đào tạo nghề vẫn ổn định.

2.2.2 Tình hình về việc sử dụng sinh viên đã qua đào tạo nghề tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

Tỷ lệ tốt nghiệp của sinh viên tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh đã tăng đáng kể vào năm 2016, với 96,1% sinh viên cao đẳng và 95,3% sinh viên đại học hoàn thành chương trình Con số này cao hơn so với mức trung bình của các cơ sở đào tạo trên toàn quốc.

Bảng 2.3: Kết quả đào tạo nghề,lao động được bố trí việc làm năm 2015 - 2016 của Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh Đơn vị: người, %

Lao động được đào tạo cao đẳng

Lao động được đào tạo đại học nghề

Lao động đào tạo đượcbố trí việc làm

Nguồn: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

Theo bảng thống kê, tỷ lệ lao động được đào tạo cao đẳng nghề chỉ đạt 33,2%, thấp hơn so với 25,65% của lao động được đào tạo hệ đại học nghề, cho thấy xu hướng giảm mạnh trong đào tạo nghề cao đẳng và sự gia tăng trong đào tạo nghề đại học Cụ thể, lao động được đào tạo đại học nghề chiếm 66,8% và 74,35% trong tổng số lao động được đào tạo trong giai đoạn 2014.

Từ năm 2015 đến 2016, tỷ lệ lao động đã qua đào tạo có việc làm tăng từ 79,8% lên 81,66% Mặc dù tỷ lệ lao động được đào tạo để xuất khẩu lao động vẫn còn thấp, nhưng cũng ghi nhận sự gia tăng từ 6,58% năm 2015 lên 8,02% năm 2016.

Tỷ lệ tăng trưởng sinh viên có việc làm sau khi tốt nghiệp cho thấy họ đã chủ động tìm kiếm công việc phù hợp với bản thân Nhiều sinh viên đáp ứng được yêu cầu của doanh nghiệp nhờ vào chương trình đào tạo nghề được chuẩn hóa theo thực tiễn Trong những năm gần đây, kinh tế Nghệ An phát triển nhanh chóng, với sự ra đời của nhiều doanh nghiệp và nhu cầu lao động, đặc biệt là lao động đã qua đào tạo, tăng cao Đây là cơ hội lớn cho sinh viên nghề tại các trường đào tạo nghề và trường Đại học.

Sư phạm Kỹ thuật Vinh đang đối mặt với thách thức khi một số sinh viên sau khi tốt nghiệp không đáp ứng được yêu cầu của doanh nghiệp Trình độ chuyên môn của họ còn hạn chế và chưa kịp thích ứng với sự biến đổi nhanh chóng của thị trường lao động.

UBND tỉnh Nghệ An, thông qua các tổ chức như Đoàn Thanh niên, Hội nông dân, và Hội phụ nữ, đang tích cực tuyên truyền để nâng cao nhận thức của phụ huynh và học sinh về tầm quan trọng của việc học nghề Họ cũng cung cấp dịch vụ tư vấn giới thiệu việc làm miễn phí cho lao động sau đào tạo, giúp họ tìm kiếm việc làm hoặc tự tạo việc làm, từ đó tăng thu nhập Những nỗ lực này đã làm tăng tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm và thúc đẩy xu hướng học sinh lựa chọn các trường nghề, dẫn đến nhu cầu học nghề tăng đáng kể trong thời gian qua.

2.2.3 Việc sử dụng lao động được phản ánh qua tỷ lệ có việc làm và mức thu nhập của sinh viên đã qua đào tạo nghề tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh + Tỷ lệ sinh viên có việc làm đúng ngành nghề là một trong những chỉ tiêu phản ánh chất lượng đào tạo nghề

Theo thống kê từ Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh, tỷ lệ học sinh nghề có việc làm sau khi tốt nghiệp dao động từ 79,8% đến 81,6%, trong đó cao đẳng nghề đạt 88% So với mức trung bình toàn quốc, tỷ lệ này cao hơn đáng kể, khi chỉ có 60-70% học sinh nghề tìm được việc làm Số sinh viên tốt nghiệp có việc làm đúng ngành ngày càng tăng, cho thấy sự cải thiện trong công tác đào tạo và đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp Đặc biệt, 80,2% lao động được khảo sát cho biết công việc hiện tại phù hợp với ngành nghề đào tạo Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh đặt mục tiêu đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, thực hiện khảo sát nhu cầu doanh nghiệp và tổ chức hội chợ việc làm hàng năm để kết nối sinh viên với cơ hội việc làm Một số ngành như hàn và cơ khí có gần 100% sinh viên có việc làm ngay sau tốt nghiệp, tuy nhiên, tỷ lệ sinh viên được tuyển dụng vẫn còn hạn chế so với nhu cầu.

+ Việc làm và thu nhập của sinh viên đã tốt nghiệp

Mức lương bình quân của sinh viên đã tốt nghiệp từ trường Đại học Sư phạm

Bình quân thu nhập mỗi lao động tại Kỹ thuật Vinh đã tăng lên từ 4.5-5 triệu đồng/tháng, nhờ phần lớn lao động qua đào tạo nghề làm việc trong các nhà máy và thường xuyên làm thêm giờ để hoàn thành đơn hàng Điều này cải thiện thu nhập bình quân năm của sinh viên tốt nghiệp Chính phủ cũng tăng mức lương tối thiểu hàng năm, dẫn đến sự gia tăng thu nhập trung bình Hiện nay, các doanh nghiệp ngày càng chú trọng đến đời sống người lao động, cải thiện mức thu nhập để họ có thể đảm bảo cuộc sống và nâng cao sức khỏe, từ đó phục vụ cho quá trình sản xuất hiệu quả hơn.

Thực trạng đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu Doanh nghiệp tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

Sư phạm Kỹ thuật Vinh

2.3.1 Thực trạng xác định nhu cầu đào tạo

Khoảng 74-75% sinh viên tốt nghiệp từ trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh có việc làm sau khi ra trường, cho thấy chất lượng đào tạo ngày càng được cải thiện và phù hợp với nhu cầu thực tế của doanh nghiệp Tỷ lệ sinh viên có việc làm đúng chuyên ngành cũng đang gia tăng, với 80,2% sinh viên khảo sát cho biết công việc hiện tại phù hợp với ngành học Điều này chứng tỏ rằng trường đã xác định nhu cầu đào tạo một cách hiệu quả, góp phần nâng cao khả năng việc làm cho sinh viên.

Bảng 2.4 trình bày đánh giá về mức độ phù hợp giữa nghề nghiệp được đào tạo và việc làm theo trình độ đào tạo của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh trong giai đoạn 2015 - 2017 Dữ liệu được thể hiện dưới dạng phần trăm, cho thấy mối liên hệ giữa kiến thức và kỹ năng của sinh viên với yêu cầu thực tế của thị trường lao động.

Mức độ phù hợp Hình thức đào tạo

Nguồn: Báo cáo điều tra về phản hồi của người học Trường Đại học

Theo số liệu năm 2016 từ Sư phạm Kỹ thuật Vinh, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có kỹ năng và chuyên môn phù hợp với nhu cầu doanh nghiệp đạt 66,9% ở bậc cao đẳng và 62,6% ở bậc đại học Đáng chú ý, tỷ lệ sinh viên làm việc không đúng chuyên môn đào tạo ở bậc cao đẳng thấp hơn so với đại học, phần lớn do họ chuyển từ khối sản xuất sang khối văn phòng Sự không phù hợp này dẫn đến lãng phí lớn trong quá trình đào tạo.

Trong số những người học được khảo sát, 22,4% sinh viên cao đẳng nghề và 25,3% sinh viên đại học nghề cảm thấy không phù hợp với công việc hiện tại, chủ yếu do không làm đúng nghề đã được đào tạo Để khắc phục tình trạng này, trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh cần theo dõi và cập nhật thông tin về nhu cầu lao động trên thị trường, từ đó điều chỉnh cơ cấu và cải cách chương trình đào tạo nhằm tăng tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm phù hợp với ngành học, qua đó nâng cao chất lượng đào tạo.

Nhà trường đã tiến hành khảo sát nhu cầu của doanh nghiệp, bao gồm kiến thức, kỹ năng và cơ hội việc làm từ các tập đoàn lớn như Foxconn, Fosmosa, TOYOTA, LILAMA, Sông Đà, và Thủy điện Bản Vẽ Dựa trên kết quả khảo sát, chương trình đào tạo đã được điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu của doanh nghiệp Ngoài ra, nhà trường cũng đã liên hệ với nhiều doanh nghiệp và cơ sở sản xuất để giới thiệu việc làm bán thời gian và cơ hội việc làm sau tốt nghiệp cho sinh viên, đồng thời ký kết hợp tác đào tạo theo đơn đặt hàng với các đơn vị tuyển dụng.

2.3.2 Thực trạng lập kế hoạch và thiết kế các khóa học

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh đã thực hiện đa dạng hóa hình thức đào tạo, lập kế hoạch và thiết kế các khóa học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên Nhà trường triển khai nhiều hình thức đào tạo như chính quy, vừa làm vừa học, đào tạo từ xa, và liên kết với các cơ sở đào tạo khác, đặc biệt chú trọng đến các vùng kinh tế kém phát triển như Tây Bắc, Tây Nguyên và Tây Nam bộ.

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh cung cấp nhiều cơ hội việc làm cho sinh viên sau tốt nghiệp thông qua việc tổ chức đào tạo ngành 2 cho sinh viên đại học chính quy, cũng như các khóa học Ngoại ngữ, Tin học và kỹ năng mềm Những chương trình này không chỉ đáp ứng chuẩn đầu ra mà còn nâng cao khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động cho sinh viên.

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh đã thiết lập các chương trình hợp tác với doanh nghiệp nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo thực tiễn Hoạt động này không chỉ mang lại lợi ích cho sinh viên mà còn cho các trường đại học và doanh nghiệp Nhà trường tạo ra mối liên kết với doanh nghiệp để tổ chức các buổi báo cáo chuyên đề và tham quan thực tế, giúp sinh viên có cơ hội thực tập và làm việc bán thời gian Cuối mỗi khóa học, doanh nghiệp và nhà trường cùng đánh giá ứng viên để quyết định tuyển dụng những người phù hợp Trong trường hợp doanh nghiệp có nhu cầu tuyển dụng thấp, các doanh nghiệp trong cùng ngành có thể hợp tác hoặc nhờ sự hỗ trợ từ các hiệp hội ngành nghề để tạo cơ hội việc làm cho sinh viên.

2.3.3 Thực trạng phát triển chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp Chương trình đào tạo là một trong những yếu tố quan trọng để ĐBCL giáo dục đại học Vì vậy, Trường đã huy động lực lượng các nhà khoa học, cán bộ quản lí đào tạo và các giảng viên có kinh nghiệm tham gia xây dựng chương trình đào tạo một cách có hệ thống, đáp ứng chuẩn đầu ra đã công bố của từng ngành đào tạo, tiến tới việc gắn liền với nhu cầu của doanh nghiệp, phù hợp yêu cầu nhiệm vụ phát triển Nhà trường.

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh cung cấp chương trình đào tạo đầy đủ cho tất cả các ngành, với mục tiêu chung và cụ thể, cấu trúc hợp lý và được thiết kế hệ thống dựa trên khung chương trình của Bộ GD ĐT Nhà trường có tài liệu chi tiết cho từng ngành, đáp ứng yêu cầu kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp của người học cũng như nhu cầu của thị trường lao động Để thực hiện mục tiêu đào tạo, Trường đã xây dựng chương trình và biên soạn giáo trình theo Thông tư số 31/2010/TT BLĐTBXH, phù hợp với thực tiễn từng vùng miền và nhu cầu trình độ người lao động Đồng thời, chương trình tập trung phát triển các ngành nghề xã hội đang có nhu cầu, nhằm đào tạo lao động kỹ thuật chất lượng cao cho các doanh nghiệp.

Chương trình đào tạo của Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh đang phát triển theo hướng đa dạng hóa, chuẩn hóa và hiện đại hóa, đồng thời tiếp thu có chọn lọc các chương trình đào tạo từ các nước phát triển về khoa học công nghệ Điều này nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và các ngành, lĩnh vực cụ thể Tuy nhiên, với sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật và công nghệ toàn cầu, các chương trình đào tạo cần được rà soát và điều chỉnh thường xuyên để cập nhật kiến thức mới Hiện tại, nội dung các môn học chủ yếu mới xác định khung kiến thức mà chưa đi sâu vào chi tiết Vì vậy, Trường luôn đặt ra nhiệm vụ rà soát thường xuyên để xác định nội dung chi tiết cho từng môn học, nhằm nâng cao tính phù hợp của chương trình đào tạo với nhu cầu của người học, doanh nghiệp và xã hội.

Bảng 2.5: Chương trình đào tạo các ngành của Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

1 CÁC HỌC PHẦN THUỘC KHỐI KIẾN THỨC SƯ PHẠM TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC

TT Tên học phần Số

TC Điều kiện tiên quyết

Học kỳ thứ Ghi chú

Các học phần bắt buộc 17

1 Tâm lý học nghề nghiệp 3 1SP521DC 4

2 Giáo dục học nghề nghiệp 3 1SP522DC 5

3 Phương tiện dạy học 2 1SP524DC 5

4 Kỹ năng và phương pháp dạy nghề 4 1SP524DC 7

5 Thực tập sư phạm 5 1SP526DC 8

Các học phần tự chọn 4

Nhập môn lôgic học 2 1ML001DC 4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 2 1ML001DC 4

Phương pháp NCKH giáo dục nghề nghiệp 2 1SP524DC 6

Phát triển chương trình dạy nghề 2 1SP524DC 6

2 CẤU TRÚC KIẾN THỨC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CAO ĐẲNG

Cấu trúc các khối kiến thức

Các môn học, mô-đun chuyên môn

2 Quản trị mạng máy tính 2,0 66 12 54

3 Kỹ thuật sửa chữa, lắp ráp máy tính 2,0 66 12 54

9 Công nghệ kỹ thuật điện, điên tử 2,5 76 12 64

10 Công nghệ kỹ thuật điều khiển và tự động hóa 2,5 76 12 64

13 Kỹ thuật lắp đặt điện và điều khiển trong công nghiệp 2,5 76 12 64

15 Công ngh cệ hế tạo máy 2,5 76 12 64

17 Công nghệ kỹ thuật cơ điện tử 2,5 76 12 64

18 Chế tạo thiết bị cơ khí 2,5 76 12 64

20 Công nghệ kỹ thuật cơ khí 2,5 76 12 64

21 Lắp đặt thiết bị cơ khí 2,5 76 12 64

23 Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí 2,5 76 12 64

24 Nguội sửa chữa máy công cụ 2,5 76 12 64

25 Công ngh k tệ ỹ huậ điệt n tử, truy n thông ề 2,5 76 12 64

26 Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí 2,5 76 12 64

Giáo trình, bài giảng và tài liệu học tập tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh là những nội dung chi tiết của chương trình đào tạo, giúp sinh viên chủ động nghiên cứu và tự trang bị kiến thức cho bản thân.

Hệ thống giáo trình và bài giảng cho đào tạo hiện còn thiếu và chưa được cập nhật, mặc dù hàng năm có rà soát nhưng nội dung các môn học, đặc biệt là môn chuyên ngành, vẫn chưa được cải thiện Thư viện chủ yếu chỉ có sách tham khảo, nhiều môn không có giáo trình, dẫn đến việc sinh viên thiếu tài liệu học tập, gây khó khăn trong việc học hỏi và tìm tòi Giáo trình tại thư viện chủ yếu là của các trường khác, trong khi giáo trình do trường biên soạn lại không được lựa chọn kỹ càng về nội dung, không đáp ứng được yêu cầu thực tiễn và tính cập nhật, khiến người học gặp khó khăn trong việc tiếp cận tri thức mới.

2.3.4 Thực trạng các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo

Về đội ngũ cán bộ và giảng viên

Nhà trường đã nỗ lực huy động cán bộ, giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học, nâng cao chất lượng hoạt động này Hiện có hơn 320 cán bộ giảng viên, trong đó 95% có trình độ sau đại học và 30% giảng viên có trình độ từ bậc 7/7 Nhiều giảng viên được đào tạo ở nước ngoài, tạo nguồn nhân lực tiềm năng cho đội ngũ giảng viên của trường Đội ngũ giảng viên đều có ý thức nâng cao năng lực nghề nghiệp và chuyên môn gắn liền với thực tiễn để cải thiện chất lượng đào tạo Tuy nhiên, vẫn còn một số giảng viên chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn, chưa đổi mới phương pháp giảng dạy và chưa chú trọng đến việc đào tạo sinh viên theo xu hướng doanh nghiệp, đặc biệt trong thời kỳ hội nhập hiện nay.

Về cơ sở vật chất đảm bảo chất lượng đào tạo

Trường sở hữu cơ sở vật chất hiện đại với 124 phòng học lý thuyết, 40 phòng thí nghiệm và 88 phòng thực hành, đáp ứng đầy đủ nhu cầu đào tạo và nghiên cứu khoa học Thư viện của trường có hơn 81.000 bản sách cùng hệ thống thư viện điện tử kết nối mạng, phục vụ tốt cho việc tra cứu tài liệu Ký túc xá với 800 chỗ ở đảm bảo điều kiện ăn ở, sinh hoạt và học tập thuận lợi cho sinh viên.

Các nhân tố ảnh hưởng đến đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu Doanh nghiệp tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

2.4.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về đào tạo nghề có th

Đội ngũ cán bộ quản lý của Nhà trường chưa nhận thức rõ vai trò của doanh nghiệp trong việc xây dựng chương trình đào tạo, dẫn đến thiếu cơ chế kết hợp đào tạo với doanh nghiệp Việc mời giám đốc doanh nghiệp đến giao lưu với sinh viên trong môn học gặp nhiều khó khăn Nếu giáo viên hiểu tầm quan trọng

Chương trình đào tạo hiện tại chưa được thiết kế dựa trên nhu cầu thực tế của doanh nghiệp, dẫn đến việc sinh viên thiếu sự chuẩn bị cho công việc thực tế Họ không biết cách áp dụng kiến thức lý thuyết vào các tình huống cụ thể trong môi trường làm việc Kết quả là, gần như 100% doanh nghiệp phải đầu tư thêm thời gian và chi phí để đào tạo lại nhân viên mới, gây lãng phí lớn cho xã hội.

2.4.2 Thông tin về việc làm và thị trường lao động

Bảng 2.7: Nhu cầu lao động được đào tạo của một số lĩnh vực cụ thể trên địa bàn tỉnh Nghệ An đến 2020 Đơn vị: người

Cao đẳng Đại học Trên ĐH

Cao đẳng Đại học Trên ĐH

Cao đẳng Đại học Trên ĐH

Nông, lâm nghiệp và thủy sản

Dịch vụ 1.690 1.560 125 2590 2190 190 2.120 1.860 165 Cộng 2.160 2.120 154 3.090 2.890 227 2.560 2.350 194 Nguồn: Uỷ ban nhân dân tỉnh Nghệ An, Quy hoạch phát triển nhân lực 2015-2020

Bảng 2 : Nhu cầu lao động được đào tạo cho.8 các ngành năm 2018 Đơn vị: người

Hệ Dạy nghề (Tổng cục Dạy nghề)

Nguồn : Sở Lao động Thương binh xã hội Nghệ An

Nhu cầu lao động được đào tạo tại tỉnh năm 2018 đạt 2133 người, trong đó ngành điện điện tử chiếm ưu thế với 380 người Nhu cầu này phản ánh sự gia tăng mạnh mẽ về lao động qua đào tạo tại các khu công nghiệp, nhờ vào sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế và đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa nông nghiệp nông thôn Điều này không chỉ giúp giải quyết đầu ra cho lao động được đào tạo mà còn nâng cao hiệu quả đào tạo nghề tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp.

Trong những năm qua, nền kinh tế Nghệ An, dưới sự quản lý của nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa, đã có sự chuyển biến mạnh mẽ, giúp giải phóng tiềm năng và phát huy lợi thế của tỉnh, đồng thời tạo ra việc làm cho người lao động, đặc biệt là ở khu vực nông thôn Các thành phần kinh tế ngoài nhà nước đóng vai trò quan trọng trong việc đầu tư, sản xuất và tạo việc làm Đến cuối năm 2018, Nghệ An có 2.019 doanh nghiệp, bao gồm 23 doanh nghiệp FDI, 53 công ty nhà nước, 137 doanh nghiệp tư nhân, 568 công ty TNHH một thành viên, 588 công ty TNHH hai thành viên trở lên, 534 công ty cổ phần, cùng với 1 tổ chức khoa học và 138 chi nhánh, văn phòng đại diện.

Tỉnh hiện có 240 hợp tác xã và 18.920 hộ kinh doanh, chủ yếu là các doanh nghiệp nhỏ và vừa Trong đó, 896 doanh nghiệp (49,7%) hoạt động trong lĩnh vực công nghiệp, 731 doanh nghiệp (40%) trong lĩnh vực dịch vụ, và 201 doanh nghiệp (11%) trong lĩnh vực nông nghiệp Sự phát triển đa dạng của các doanh nghiệp đã gia tăng nhu cầu về lao động qua đào tạo, tạo ra nhiều cơ hội việc làm cho lao động được đào tạo nghề, đồng thời thúc đẩy quy mô và hiệu quả của lĩnh vực đào tạo nghề, đặc biệt tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh.

Chất lượng đào tạo nghề tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh đã được nâng cao rõ rệt, thể hiện qua tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm cao Cụ thể, một số ngành có tỷ lệ sinh viên có việc làm ngay sau tốt nghiệp rất ấn tượng, như Công nghệ chế tạo máy (86%), Điện công nghiệp (82%), Công nghệ kỹ thuật ô tô (81%), Công nghệ kỹ thuật điện, điện tử (81%), Nguội sửa chữa máy công cụ (79%) và Công nghệ kỹ thuật cơ khí (77%).

Bảng 2 trình bày tỷ lệ sinh viên có việc làm ngay sau khi tốt nghiệp của một số ngành đào tạo tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh, thể hiện sự thành công trong việc kết nối giữa giáo dục và thị trường lao động.

STT Ngành đào tạo Tỷ lệ sinh viên có việc làm ngay sau khi tốt nghiệp (%)

1 Công nghệ chế tạo máy 86

3 Công nghệ kỹ thuật ô tô 81

4 Công nghệ kỹ thuật điện, điện tử 81

5 Nguội sửa chữa và máy công cụ 79

6 Công nghệ kỹ thuật cơ khí 77

Nguồn: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh tham gia

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh đã đào tạo lực lượng lao động có tay nghề cao cho hầu hết các lĩnh vực ngành nghề, giúp họ đảm nhận những vị trí và công việc phức tạp mà trước đây chỉ có thể do kỹ sư nước ngoài thực hiện Hiện tại, nhà trường đang chuẩn bị các điều kiện cần thiết để triển khai chương trình đào tạo chất lượng cao, hướng tới tiêu chuẩn quốc tế trong những năm tới.

2.4.4 Phân cấp quản lý, nâng cao quyền tự chủ, chịu trách nhiệm xã hội của Trường và Doanh nghiệp

Dưới sự lãnh đạo của Ban giám hiệu, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh đã tổ chức quản lý và đào tạo nhân lực theo đúng các quy định pháp luật, đảm bảo chế độ cho cán bộ quản lý và đào tạo Trường cũng đã sáng tạo trong việc tham mưu các chính sách phát triển nhân lực, định hướng chương trình và nội dung đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tiễn của doanh nghiệp Đội ngũ cán bộ quản lý dạy nghề có ý thức chính trị và phẩm chất đạo đức tốt, nhưng vẫn thiếu về số lượng và năng lực chuyên môn so với yêu cầu phát triển mạng lưới dạy nghề Sự thay đổi nhanh chóng của môi trường kinh tế và công nghệ đã đặt ra thách thức, khiến một số cán bộ không có đủ thời gian để đổi mới phương pháp quản lý và giảng dạy, dẫn đến việc gắn đào tạo với thực tiễn chưa hiệu quả.

2.4.5 Chính sách liên kết đào tạo giữa Trường và Doanh nghiệp

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh đã tích cực gắn kết với doanh nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Sự liên kết này mang lại nhiều lợi ích, giúp sinh viên tiếp cận thực tiễn, đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường.

Người học nghề được trang bị các kỹ năng và kiến thức phù hợp với nhu cầu thực tế của doanh nghiệp, đảm bảo lợi ích cho cả người học và nhà tuyển dụng.

Người học nghề không chỉ tiếp thu lý thuyết mà còn được thực hành trên máy móc và thiết bị thực tế tại doanh nghiệp Sau khi hoàn thành phần lý thuyết, các cơ sở đào tạo sẽ gửi học viên đến doanh nghiệp để thực tập, giúp họ áp dụng kiến thức đã học và cải thiện kỹ năng nghề nghiệp.

Bảng 2.1 : Danh sách một số Doanh nghiệp tiêu biểu liên kết với 0

Đánh giá thực trạng đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu Doanh nghiệp tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

2 Tập đoàn Hồng Hải (Foxcom)

4 Tổng công ty lắp máy LILAMA

5 Tổng Công ty Sông Đà

6 Tổng công ty lắp máy 451

Nguồn: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh này

Hiện nay, các công ty và tập đoàn lớn đã đặt hàng đối với Trường Đại học

2.4 Đánh giá thực trạng đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu Doanh nghiệp tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

2.4.1 Những kết quả đạt được c

Trường đã tiến hành đổi mới chương trình dạy nghề, chuyển từ hệ thống dạy nghề trình độ thấp sang ba cấp độ đào tạo: đại học, cao đẳng và trung cấp Chương trình này chú trọng vào việc đào tạo nghề trình độ cao, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, yêu cầu của doanh nghiệp và nguyện vọng của người học.

Trong những năm qua, quy mô đào tạo nghề tại nhà trường đã tăng nhanh, dẫn đến tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề gia tăng Điều này góp phần thúc đẩy quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế và cơ cấu lao động của tỉnh Nghệ An cũng như toàn quốc.

Cơ cấu ngành nghề trong đào tạo nghề đã được điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu của thị trường lao động, bao gồm việc mở rộng các nghề mới Đồng thời, chương trình đào tạo không chỉ tập trung vào các khu công nghiệp và chế xuất mà còn chú trọng đến việc chuyển dịch cơ cấu kinh tế nông nghiệp, nông thôn, nhằm tạo ra nhiều cơ hội việc làm cho người lao động.

Ngày nay, dạy nghề đã gắn kết chặt chẽ với nhu cầu của doanh nghiệp Theo khảo sát của Tổng cục Dạy nghề, khoảng 80-85% sinh viên tốt nghiệp từ Trường Sư phạm Kỹ thuật Vinh cho biết công việc hiện tại của họ phù hợp với nghề và trình độ đào tạo, đồng thời đáp ứng được các kỹ năng nghề nghiệp cần thiết.

Sinh viên tốt nghiệp từ trường đã đảm nhiệm nhiều vị trí quan trọng trong các ngành sản xuất, bao gồm cả những ngành yêu cầu kỹ thuật cao và công nghệ phức tạp, qua đó nâng cao năng suất lao động và tăng sức cạnh tranh cho các doanh nghiệp Việc dạy nghề được phát triển với các mô hình linh hoạt, kết nối đào tạo với nhu cầu sử dụng lao động của thị trường, nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực phục vụ phát triển kinh tế xã hội tại từng vùng và địa phương.

Chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề hiện đang gặp một số hạn chế, chưa đáp ứng tối đa nhu cầu của thị trường lao động Đặc biệt, chương trình đào tạo chưa chú trọng đến yêu cầu sản xuất và nhu cầu đầu tư ngày càng gia tăng trong tỉnh Trong bối cảnh thị trường cần nguồn lao động có kỹ năng và trình độ chuyên môn kỹ thuật cao, lực lượng lao động hiện tại vẫn chưa đủ đáp ứng.

Cấu trúc đào tạo ngành nghề tại trường hiện chưa được cân đối và hợp lý, dẫn đến tình trạng nhiều học viên tốt nghiệp không tìm được việc làm do nhu cầu thị trường hạn chế Điều này buộc họ phải tiếp tục học thêm các ngành nghề khác, gây tốn kém về thời gian và chi phí.

Một số sinh viên tốt nghiệp gặp khó khăn trong việc tìm kiếm việc làm do trình độ và kỹ năng nghề chưa đáp ứng được yêu cầu của doanh nghiệp.

Nhiều người học sau khi ra trường vẫn gặp khó khăn trong việc tìm kiếm công việc phù hợp, dẫn đến việc phải nhờ đến các trung tâm tư vấn việc làm hoặc thậm chí là thất nghiệp Khi tham gia vào thực tế công việc, họ thường không thể hoàn thành nhiệm vụ một cách độc lập mà cần sự hỗ trợ từ những công nhân có tay nghề cao hơn Kỹ năng thực hành của họ còn chưa thuần thục, thường gặp khó khăn trong việc đáp ứng tiến độ sản xuất Hơn nữa, khả năng thích ứng với công nghệ mới của người lao động sau đào tạo nghề cũng còn hạn chế.

Chất lượng đào tạo hiện nay chưa được kiểm định và đánh giá một cách đầy đủ, dẫn đến việc không đáp ứng đúng nhu cầu của doanh nghiệp Việc kiểm tra và theo dõi thực trạng chất lượng cũng như hiệu quả đào tạo của Nhà trường thường thiếu sự khoa học và toàn diện.

Cơ cấu ngành nghề đào tạo hiện nay chưa đáp ứng nhu cầu thực tế của thị trường lao động, thiếu sự cập nhật thường xuyên các nghề mới theo yêu cầu Điều này dẫn đến tình trạng thiếu lao động kỹ thuật trình độ cao cho các doanh nghiệp trong các ngành kinh tế mũi nhọn và trọng điểm, cũng như cho xuất khẩu lao động.

Mối quan hệ giữa Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh và doanh nghiệp hiện còn lỏng lẻo, thiếu sự khuyến khích về trách nhiệm và quyền lợi Doanh nghiệp chưa thực sự tham gia vào quá trình đào tạo, dẫn đến việc nhà trường chủ yếu đào tạo dựa trên khả năng cung ứng của mình, mà chưa đáp ứng đúng nhu cầu thực tế của doanh nghiệp.

2.4.3 Nguyên nhân của những hạn chế

Về phía người học nh viên

Yếu tố đầu vào rất quan trọng vì đó là khả năng nhận thức, học hỏi của si

Nhiều học viên tham gia vào các khóa học nghề thường có học lực yếu đến khá, do tâm lý không muốn học nghề và điều kiện gia đình Yếu tố đầu vào này đã tác động tiêu cực đến chất lượng học tập, khả năng tiếp thu kiến thức, kỹ năng thực tiễn, thái độ nghề nghiệp và kỷ luật lao động Hơn nữa, ý thức tự học và tự hoàn thiện của phần lớn học viên còn yếu, dẫn đến việc học thụ động và đối phó, điều này ảnh hưởng lớn đến chất lượng đầu ra của trường.

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh tập trung vào việc đào tạo các nghề truyền thống và phát huy khả năng sẵn có, nhưng chưa chú trọng vào việc đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động hiện nay.

GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐÀO TẠO NGHỀ ĐÁP ỨNG

Tình hình chung về đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp ở Nghệ An những năm gần đây

Nghệ An, với diện tích tự nhiên 16.487,29 km2, có dân số đáng kể và lực lượng lao động từ 15 tuổi trở lên lên tới 1.477.687 người Đặc biệt, hơn 90% lực lượng lao động, tương đương 1.335.743 người, chủ yếu làm việc tại khu vực nông thôn (Số liệu tính đến 31/12/2017).

Trong quá trình phát triển kinh tế xã hội, tỉnh Nghệ An coi trọng công tác đào tạo nghề cho người lao động, đặc biệt là ở nông thôn Đây được xem là một yếu tố quan trọng, góp phần tích cực vào sự phát triển kinh tế xã hội và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và địa phương.

Trong những năm qua, Nghệ An đã nỗ lực nâng cao chất lượng đào tạo nghề và liên kết doanh nghiệp để giải quyết việc làm cho lao động sau đào tạo Tỉnh đã đào tạo 404.562 người, trong đó có 22.898 người học đại học nghề và 41.413 người học cao đẳng nghề Một số nghề như cơ khí, công nghiệp ô tô và kỹ thuật chế biến món ăn đã đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Tỷ lệ việc làm sau đào tạo đạt cao, với 90% sinh viên đại học nghề và 85,3% sinh viên cao đẳng nghề có việc làm ổn định Hơn 200 doanh nghiệp đã tuyển dụng 244.145 lao động sau đào tạo, nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo từ 40% năm 2011 lên 57% năm 2016 Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức như nhận thức chưa đầy đủ về quyền và trách nhiệm trong đào tạo nghề, quy mô các cơ sở đào tạo còn nhỏ và thiếu nguồn lực Để đáp ứng yêu cầu chất lượng lao động trong thời kỳ hội nhập, Nghệ An cần thực hiện điều tra nhu cầu thị trường lao động hàng năm, định hướng học nghề cho người học và tăng cường liên kết giữa các cơ sở giáo dục nghề nghiệp với doanh nghiệp.

Nghệ An đặt mục tiêu tuyển sinh và đào tạo 292.500 người từ nay đến năm 2020, tăng từ 74.800 người năm 2017, nâng tỷ lệ lao động được đào tạo nghề đạt trình độ cao đẳng và trung cấp từ 17,3% năm 2016 lên 25% năm 2020 Công tác đào tạo nghề được xác định là một chiến lược quan trọng trong phát triển kinh tế xã hội, nhận được sự quan tâm và chỉ đạo nghiêm túc từ các cấp, ngành, cùng với sự ủng hộ của nhân dân.

Nhận thức và trách nhiệm của các cấp uỷ đảng, chính quyền, doanh nghiệp và nhân dân về lao động việc làm và dạy nghề đã có nhiều chuyển biến sâu sắc, phù hợp với cơ chế thị trường Toàn tỉnh đã thực hiện tốt chủ trương phát triển kinh tế gắn liền với giải quyết việc làm và dạy nghề, đáp ứng yêu cầu hội nhập và phát triển kinh tế xã hội.

Nghệ An đang tập trung nghiên cứu và tổng kết thực tiễn các phong trào đào tạo nghề, xây dựng mô hình hiệu quả nhằm thu hút đầu tư trong và ngoài nước

Từ năm 2016 đến nay, Nghệ An đã có 105.520 người tham gia học nghề Chất lượng dạy nghề tại tỉnh đã đáp ứng phần nào yêu cầu chuyển dịch cơ cấu kinh tế, phát triển công nghiệp và thị trường lao động Đặc biệt, hơn 80% người học nghề sau khi tốt nghiệp đã tìm được việc làm hoặc tự tạo ra việc làm ổn định.

Quan điểm, mục tiêu và định hướng phát triển đào tạo nghề của Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vinh cam kết phát triển thành một trường đại học đào tạo nghề nghiệp ứng dụng chất lượng và uy tín, gắn liền với thực tiễn sản xuất tại địa phương và cả nước, đáp ứng nhu cầu của thị trường, doanh nghiệp và người học Đào tạo nghề tại trường không chỉ xây dựng mô hình mẫu cho ngành dạy nghề mà còn là nền tảng cho việc đào tạo giáo viên dạy nghề Các chương trình đào tạo phải phù hợp với chiến lược phát triển kinh tế xã hội của tỉnh Nghệ An và khu vực Bắc Trung Bộ, nhằm cung cấp nguồn nhân lực phục vụ cho sự phát triển kinh tế và chuyển dịch cơ cấu ngành nghề tại địa

Xây dựng lộ trình dài hạn cho phát triển đào tạo nghề tại nhà trường là cần thiết, đặc biệt khi nhu cầu nhân lực qua đào tạo cao nhưng năng lực cung ứng còn thấp Nhà trường hiện đang mở rộng quy mô đào tạo, nhưng sẽ chuyển dần từ chú trọng số lượng sang chất lượng và hiệu quả Đào tạo nghề là trách nhiệm chung, đòi hỏi sự phối hợp giữa nhà nước, chính quyền địa phương, doanh nghiệp, gia đình và người học Do đó, nhà trường cần huy động sự tham gia của tất cả các bên liên quan để tạo ra sự chuyển biến mạnh mẽ trong nhận thức về dạy nghề, nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo và cải thiện việc làm, thu nhập, cũng như đời sống nhân dân.

Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vinh hướng đến việc trở thành một trường đại học đa ngành, đa cấp và đa hệ đào tạo, tập trung vào lĩnh vực sư phạm kỹ thuật, kỹ thuật công nghệ và các lĩnh vực kinh tế khác Nhà trường chú trọng nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ phù hợp với các ngành nghề đào tạo Mục tiêu là xây dựng Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vinh thành trường đại học trọng điểm quốc gia, phấn đấu đạt trình độ phát triển tương đương các trường đại học trong nước vào năm 2020 và đạt trình độ trung bình khu vực Đông Nam Á vào năm 2030.

Đổi mới căn bản và toàn diện nhà trường là mục tiêu quan trọng nhằm tạo điều kiện làm việc thuận lợi cho cán bộ và giảng viên, đồng thời nâng cao chất lượng học tập cho người học Nhà trường cần phát triển kỹ năng tiên tiến và các kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động, từ đó nâng cao uy tín và thương hiệu trong khu vực Bắc Trung Bộ, cả nước và quốc tế.

Hướng tới phát triển quy mô hợp lý, cần nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo, đồng thời điều chỉnh cơ cấu ngành nghề đào tạo phù hợp với chiến lược phát triển kinh tế.

Để phát triển xã hội khu vực và cả nước, cần gắn kết chặt chẽ giữa nhiệm vụ đào tạo và nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ, khoa học sư phạm Điều này

Để đáp ứng nhu cầu nhân lực lao động có tay nghề, cần tăng cường đào tạo nghề và tập trung tuyển sinh học sinh tốt nghiệp THCS vào các chương trình cao đẳng và đại học nghề.

Thí điểm đào tạo các nghề trọng điểm cấp quốc gia và khu vực ASEAN nhằm phục vụ cho các ngành kinh tế mũi nhọn, khu công nghiệp, khu chế xuất, và vùng kinh tế trọng điểm Đặc biệt, chú trọng chuẩn bị nhân lực cho những lĩnh vực ưu tiên trong giai đoạn hội nhập kinh tế quốc tế.

Đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị cho công tác đào tạo là rất quan trọng để cải thiện điều kiện học tập của sinh viên Việc này không chỉ giúp học viên có cơ hội thực hành thực tế mà còn nâng cao năng lực và kỹ năng nghề nghiệp, đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp.

Tăng cường hợp tác giữa cơ sở đào tạo, người học nghề và người sử dụng lao động là cần thiết để đảm bảo đáp ứng đúng trình độ và ngành nghề cho sản xuất Điều này sẽ mang lại lợi ích cho cả ba bên, đồng thời giảm thiểu lãng phí nguồn lực.

Để đáp ứng tốt hơn sự biến đổi trong sản xuất và nhu cầu học tập suốt đời của người lao động, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, cần thực hiện đa dạng hóa các hoạt động đào tạo, chương trình đào tạo và học liệu đào tạo.

Nhà trường đang tập trung vào việc hội nhập với khu vực và thế giới trong lĩnh vực phát triển đào tạo nghề, nhằm cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho cả thị trường trong nước và quốc tế.

Một số chỉ tiêu cụ thể:

Thứ nhất uy mô đào tạo của trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh dự tính tới năm 2020 đạt 15000 HS SV/năm- Cụ thể như sau:

Bảng 3.1: Chỉ tiêu tuyển sinh dự kiến của Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật

Vinh theo ngành, nghề đào tạo Đơn vị: người

NGÀNH, NGHỀ ĐÀO TẠO CHỈ TIÊU TUYỂN SINH

1 Sư phạm kỹ thuật điện 300

2 Sư phạm kỹ thuật cơ khí 350

3 Sư phạm kỹ thuật ô tô 350

4 Sư phạm kỹ thuật điện tử viễn thông- 300

5 Sư phạm kỹ thuật công nghệ thông tin 3 00

6 Sư phạm kỹ thuật công nghiệp 300

B Lĩnh vực Công nghệ Kinh tế - - Xã hội 13.100

1 Công nghệ kỹ thuật điện, điện tử 7 00

2 Công nghệ kỹ thuật điều khiển và tự động hóa 7 00

3 Kỹ thuật lắp đặt điện và điều khiển trong công nghiệp 7 00

5 Công nghệ kỹ thuật điện tử viễn thông - 4 00

7 Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí 7 00

8 Công nghệ kỹ thuật máy tính 450

10 Quản trị mạng máy tính 4 00

11 Kỹ thuật sửa chữa, lắp ráp máy tính 7 00

12 Công nghệ chế tạo máy 2 00

15 Công nghệ kỹ thuật cơ điện tử 7 00

16 Công nghệ kỹ thuật ô tô 650

17 Công nghệ kỹ thuật cơ khí 500

18 Chế tạo thiết bị cơ khí 200

19 Lắp đặt thiết bị cơ khí 500

20 Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí 500

21 Nguội sửa chữa máy công cụ 300

Nguồn: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh m 90%

Đến năm 2020, mục tiêu là đảm bảo tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp từ các ngành đào tạo của Trường có khả năng tìm được việc làm phù hợp với nhu cầu của doanh nghiệp ngay sau khi ra trường.

Quan điểm phát triển đào tạo đáp ứng nhu cầu Doanh nghiệp của Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

Nhà trường cần định hướng đào tạo nghề phù hợp với chiến lược phát triển kinh tế xã hội của tỉnh, nhằm cung cấp nguồn nhân lực phục vụ cho sự phát triển kinh tế và chuyển dịch cơ cấu kinh tế, bao gồm nông nghiệp, công nghiệp và dịch vụ Đào tạo nghề cần gắn liền với quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, đảm bảo sản phẩm đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực cho sự phát triển kinh tế xã hội của địa phương và cả nước.

Nhà trường cần có quan điểm nhất quán về phát triển đào tạo nghề và xây dựng lộ trình chiến lược phù hợp Hiện tại, với nhu cầu nhân lực qua đào tạo cao và năng lực đào tạo còn thấp, việc mở rộng quy mô đào tạo là cần thiết Tuy nhiên, đến một thời điểm thích hợp, nhà trường cần chuyển hướng từ việc chú trọng quy mô sang nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề để đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp.

Đào tạo nghề là trách nhiệm chung của cả quốc gia, các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp, do đó, nhà trường cần thiết lập mối liên kết chặt chẽ và huy động sự tham gia của toàn bộ hệ thống chính trị, chính quyền, doanh nghiệp, gia đình và cộng đồng Cần thúc đẩy sự thay đổi mạnh mẽ trong nhận thức về giáo dục nghề nghiệp nhằm tạo ra việc làm, tăng thu nhập và cải thiện đời sống cho người dân.

Việc liên kết chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp là rất cần thiết để xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, giúp nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên Các doanh nghiệp nên tham gia tích cực vào quá trình này để đảm bảo rằng chương trình đào tạo đáp ứng tốt nhất nhu cầu của thị trường lao động Đồng thời, việc tận dụng sự hỗ trợ và tư vấn từ doanh nghiệp về thông tin việc làm, nhu cầu của họ và xu hướng thị trường sẽ giúp sinh viên hoàn thiện kiến thức và kỹ năng, từ đó đáp ứng tốt hơn yêu cầu của xã hội.

Các giải pháp phát triển đào tạo đáp ứng nhu cầu Doanh nghiệp của Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

3.4.1 Nhóm giải pháp về thành lập trung tâm khảo sát nhu cầu đào tạo và tư vấn nghề nghiệp Để đảm bảo chất lượng và hiệu quả dạy nghề trước hết cần phát triển một hệ thống cơ sở dạy nghề có chất lượng, đáp ứng được nhu cầu phát triển của kinh tế - xã hội địa phương Để làm được điều này cần thành lập trung tâm khảo sát nhu cầu đào tạo và tư vấn nghề nghiệp nhằm dự báo cung cầu thừa hay thiếu, đáp ứng quá mức hay thiếu hụt về số lượng, chất lượn Trong giải pháp này, cần chú trọng các nội dung g chính sau:

Để thu hút các tập đoàn kinh tế và doanh nghiệp, đặc biệt là doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngoài, cần xây dựng cơ chế phối hợp giữa các cơ sở dạy nghề, trung tâm giới thiệu việc làm và doanh nghiệp Điều này giúp thiết lập quy định về trách nhiệm của doanh nghiệp trong việc đào tạo và nâng cao tay nghề cho lao động Sự tham gia của các cơ quan, tổ chức và cá nhân vào sự nghiệp dạy nghề là rất quan trọng Đảm bảo nguyên tắc “chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế” yêu cầu nâng cao năng lực quản lý nhà nước trong lĩnh vực dạy nghề, đáp ứng nhu cầu trong tình hình mới.

Từ đó, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh có thể:

Xây dựng được kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực của bộ phận quản lý dạy nghề và cán bộ quản lý dạy nghề tại Trường.

Xây dựng chính sách phát triển dạy nghề trong các làng nghề nhằm tạo cơ hội học nghề và việc làm cho lao động nông thôn, đồng thời hỗ trợ giáo viên và người học nghề, đặc biệt là người nghèo, bộ đội xuất ngũ, và học viên ở vùng sâu, vùng xa Những chính sách này giúp Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh định hình không gian phát triển, mở rộng hoạt động và áp dụng các hình thức dạy nghề linh hoạt, tiết kiệm chi phí cho cơ sở và người học, từ đó nâng cao hiệu quả dạy nghề Hệ thống dạy nghề địa phương cũng sẽ có tiềm năng phát triển mạnh mẽ, đáp ứng nhu cầu của tỉnh.

Cần thành lập trung tâm dự báo nhu cầu đào tạo nhân lực, phối hợp chặt chẽ giữa các ngành địa phương, nhà trường và doanh nghiệp để đảm bảo đào tạo phù hợp với nhu cầu sử dụng Đồng thời, cần có cơ chế và chính sách thúc đẩy sự hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp, trong đó doanh nghiệp có trách nhiệm cung cấp thông tin về nhu cầu lao động và hỗ trợ nhà trường trong quá trình đào tạo.

3.4.2 Nhóm giải pháp về cấu trúc chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp

Nhà trường cần xây dựng cấu trúc chương trình đào tạo gồm 4 khối kiến thức: giáo dục đại cương, giáo dục chuyên nghiệp, thực tập tốt nghiệp và khóa luận tốt nghiệp Cần giảm khối lượng kiến thức đại cương và tăng cường giáo dục chuyên nghiệp cũng như kỹ năng mềm, đồng thời nâng cao kiến thức thực tiễn cho sinh viên thông qua các khóa thực tập tại doanh nghiệp Việc này giúp sinh viên ra trường có nhiều kinh nghiệm thực tế, đáp ứng yêu cầu của xã hội Chương trình đào tạo nên bao gồm các học kỳ tại doanh nghiệp để phát triển kỹ năng làm việc thực tiễn Nhà trường có thể tham khảo mô hình đào tạo kép của Đức, với tỷ lệ 40% kiến thức đại cương và 60% kiến thức chuyên nghiệp hoặc kỹ năng mềm Các môn học cần chú trọng nâng cao kỹ năng làm việc nhóm và cung cấp tình huống thực tiễn để sinh viên rèn luyện kỹ năng.

Xây dựng chương trình đào tạo kịp thời và phù hợp với yêu cầu thị trường lao động là cần thiết, đặc biệt là tạo cơ hội cho sinh viên xuất sắc được làm việc với doanh nghiệp sớm Nhà trường cần thường xuyên rà soát và cập nhật giáo trình để phù hợp với xu hướng phát triển hiện đại, đồng thời đầu tư vào chương trình mới cho các ngành nghề mới xuất hiện do sự thay đổi công nghệ Việc xây dựng chương trình giáo trình nên áp dụng phương pháp xây dựng các module đào tạo độc lập để nâng cao chất lượng đào tạo.

3.4.3 Nhóm giải pháp về nâng cao năng lực cán bộ quản lý của Trường có vai trò Đội ngũ cán bộ quản lý đặc biệt quan trọng trong nâng cao chất lượng và hiệu quả của đào tạo nghề vì thế rất cần có chiến lược phát triển và nâng cao năng lực của đội ngũ này Đội ngũ cán bộ quản lý cần có giải pháp khuyến khích các người học có năng lực sau lớp 12 đi vào học để sau này trở thành giáo viên dạy nghề, thông qua các hình thức như lựa chọn, cử tuyển đi học, ưu đãi trong tuyển dụng, tạo môi trường làm việc năng động và tích cực, có chế độ khuyến khích về tiền lương thu nhập Tranh thủ và tận dụng các chương trình liên kết đưa giáo viên đi đào tạo ở nước ngoài trong Chương trình mục tiêu quốc gia về dạy nghề và việc làm để nâng cao chất lượng giáo viên

3.4.4 Nhóm giải pháp về nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên

Để xây dựng đội ngũ giáo viên dạy nghề đạt chuẩn và vượt chuẩn, Trường cần quy hoạch đội ngũ giáo viên dựa trên kế hoạch phát triển đào tạo nghề của địa phương và nhà trường Việc liên tục đổi mới quy trình tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng giáo viên dạy nghề là cần thiết để tìm ra những phương pháp hiệu quả nhất cho các khâu này.

Nhà trường có kế hoạch hợp tác với doanh nghiệp để sắp xếp giáo viên dạy nghề thực tập tại chỗ, giúp sinh viên trải nghiệm thực tiễn sản xuất và làm quen với máy móc, công nghệ hiện đại Điều này nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, cung cấp cho sinh viên kiến thức và kỹ năng cần thiết cho thị trường lao động, giảm thiểu sự bỡ ngỡ giữa công nghệ giảng dạy và thực tế doanh nghiệp Đồng thời, nhà trường cũng thực hiện chính sách thu hút giảng viên có trình độ chuyên môn cao, khuyến khích họ tham gia giảng dạy và làm việc tại trường.

Để giữ chân giáo viên giỏi, cần tạo ra môi trường giảng dạy thân thiện và tích cực, thực hiện chế độ lương hợp lý và có các chính sách hỗ trợ học tập nâng cao trình độ và nghiên cứu khoa học, từ đó nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên.

Để thu hút giáo viên giỏi, cần thực hiện các chính sách đãi ngộ tốt và chú trọng công tác đào tạo đội ngũ giáo viên mới Cụ thể, ưu tiên xét tuyển thẳng đối với sinh viên tốt nghiệp đại học loại khá giỏi có ngành nghề đào tạo phù hợp Ngoài ra, cần có chính sách ưu đãi cho sinh viên đang theo học tại Trường nhằm bổ sung lực lượng giáo viên dạy nghề Cuối cùng, những sinh viên tốt nghiệp từ các ngành nghề phù hợp sẽ được tiếp nhận và đào tạo để phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề của trường.

Tổ chức hội giảng giáo viên dạy nghề nhằm khuyến khích và vinh danh giáo viên, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ Đây là cơ hội để trao đổi kinh nghiệm, phát hiện các phương pháp dạy học hiệu quả và thiết bị dạy học tốt, từ đó phổ biến trong toàn ngành Hội giảng cũng giúp đánh giá năng lực thực tế của đội ngũ giáo viên dạy nghề tại Trường và tỉnh Nghệ An, hỗ trợ các cấp quản lý xây dựng chính sách hợp lý để bồi dưỡng giáo viên, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng của doanh nghiệp hiện nay.

3.4.5 Nhóm giải pháp về hoàn thiện mô hình liên kết Trường và Doanh nghiệp

Một số kiến nghị

Để nắm bắt thông tin cần thiết về tình hình việc làm của sinh viên tốt nghiệp, cần tiến hành khảo sát và thu thập dữ liệu tuyển dụng hiện tại Đồng thời, việc tổ chức các chuyến tham quan doanh nghiệp sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về xu hướng kinh doanh và công nghệ Ngoài ra, việc chia sẻ thông tin với giảng viên cũng rất quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo.

3.5.1 Đối với Bộ Lao động Thương Binh Xã hội

Thứ nhất, về liên kết doanh nghiệp

Luật Dạy nghề hiện quy định rằng việc liên kết và liên doanh giữa các cơ sở dạy nghề với doanh nghiệp, tổ chức và cá nhân trong nước cũng như quốc tế là một trong những nhiệm vụ quan trọng Tuy nhiên, do thiếu các yêu cầu cụ thể, các cơ sở dạy nghề gặp khó khăn trong việc thực hiện các hoạt động này Vì vậy, cần thiết phải bổ sung quy định rõ ràng về liên doanh và liên kết với doanh nghiệp để thúc đẩy sự hợp tác hiệu quả hơn.

Cơ quan quản lý nhà nước cần tạo thêm cơ hội để các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp thảo luận về chương trình đào tạo phù hợp Một giải pháp khả thi là thiết lập một cơ chế chính thức như ủy ban, ban hoặc diễn đàn, nơi đại diện từ cả doanh nghiệp và cơ sở đào tạo có thể trao đổi về nhu cầu kỹ năng hiện tại và tương lai.

Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội đề xuất với Chính phủ cơ chế khuyến khích doanh nghiệp chủ động hơn trong việc áp dụng chính sách “đặt hàng đào tạo”, trong đó chi phí đào tạo sẽ được Nhà nước hỗ trợ dựa trên kết quả đầu ra.

Thứ hai, về quyền và nghĩa vụ của Doanh nghiệp trong dạy nghề

Hiện nay, quy định về quyền và nghĩa vụ của doanh nghiệp trong Luật Dạy nghề còn thiếu cụ thể, dẫn đến hiệu quả dạy nghề không cao Cần quy định rõ trách nhiệm của doanh nghiệp trong việc xây dựng chương trình, phối hợp với cơ sở dạy nghề, và đánh giá kỹ năng nghề Nếu không tham gia, doanh nghiệp phải đóng góp kinh phí dạy nghề và có chính sách bắt buộc về chi phí tuyển dụng lao động qua đào tạo Bên cạnh đó, cần khắc phục những bất cập trong kiểm định chất lượng dạy nghề, đánh giá và cấp chứng chỉ kỹ năng nghề quốc gia, cũng như thúc đẩy hợp tác quốc tế và xã hội hóa dạy nghề Những vấn đề này cần được nghiên cứu và sửa đổi trong Luật Dạy nghề sắp tới.

Luật Dạy nghề cần làm rõ hơn về yêu cầu trình độ kỹ năng nghề của giảng viên, bao gồm: 1) Giảng viên dạy nghề trình độ Sơ cấp phải có bằng tốt nghiệp Cao đẳng nghề trở lên hoặc là nghệ nhân đạt giải kỹ năng nghề; 2) Giảng viên dạy lý thuyết trình độ Cao đẳng nghề phải tốt nghiệp Đại học ngành Sư phạm kỹ thuật hoặc chuyên ngành liên quan, trong khi giảng viên dạy thực hành cần có bằng tốt nghiệp Cao đẳng nghề, là nghệ nhân, hoặc đạt chuẩn kỹ năng nghề theo quy định; 3) Giảng viên dạy cả lý thuyết và thực hành phải đáp ứng yêu cầu trình độ của cả hai lĩnh vực này.

Thứ tư, về chương trình dạy nghề

Luật Dạy nghề quy định rằng Thủ trưởng cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề ở Trung ương có trách nhiệm tổ chức xây dựng và ban hành chương trình khung cho Đại học nghề và Cao đẳng nghề Các chương trình khung dạy nghề hiện tại quy định chi tiết đến từng bài học, với khoảng 70% nội dung bắt buộc và 30% nội dung tự chọn, điều này gây khó khăn cho các cơ sở dạy nghề trong việc cập nhật và điều chỉnh chương trình cho phù hợp với thực tiễn Để giải quyết vấn đề này, cơ quan quản lý chỉ quy định chuẩn đầu ra mà không ban hành chương trình khung, cho phép các cơ sở dạy nghề tự xây dựng chương trình chi tiết nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra theo quy định, đồng thời tạo điều kiện cho việc cập nhật và bổ sung chương trình theo sự phát triển của khoa học công nghệ.

3.5.2 Đối với tỉnh Nghệ An

Tỉnh Nghệ An cần đóng vai trò cầu nối giữa nhà trường, người lao động và doanh nghiệp để tư vấn và giới thiệu việc làm trong và ngoài nước Việc kiểm tra và giám sát thông tin nhu cầu lao động tại các huyện, thành phố, thị xã là rất quan trọng Để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề, chính quyền địa phương cần chú trọng đến giải quyết việc làm, ổn định đời sống người lao động và cải thiện chất lượng nguồn nhân lực.

Sở LĐTB&XH Nghệ An cần tổ chức đoàn khảo sát để nắm bắt nhu cầu tuyển dụng lao động và kỹ năng nghề nghiệp của các doanh nghiệp tại các tỉnh Từ đó, cơ quan này sẽ tư vấn cho các cơ sở đào tạo, đặc biệt là trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh, về kế hoạch đào tạo và giới thiệu việc làm cho lao động tỉnh nhà Mục tiêu là gắn kết việc đào tạo với nhu cầu sử dụng lao động, đặc biệt là lao động kỹ thuật, nhằm đáp ứng yêu cầu tuyển dụng của doanh nghiệp.

Hàng năm, Tỉnh Nghệ An tổ chức hội thảo và hội nghị giữa các trường và doanh nghiệp để trao đổi nhu cầu đào tạo phù hợp với yêu cầu thực tiễn Đồng thời, cần xây dựng cơ chế riêng để doanh nghiệp tham gia vào quá trình đào tạo, nhằm nâng cao kiến thức và kỹ năng thực tế cho sinh viên, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.