luận văn thạc sĩ vận dụng lý thuyết hoạt động giao tiếp vào dạy học tập làm văn lớp 6 trung học cơ sở

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN NGỌC MAI VẬN DỤNG LÝ THUYẾT HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP VÀO DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHAM NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS ĐỖ VIỆT HÙNG HÀ NỘI - 2011 z MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT CỦA HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1.Giao tiếp hoạt động giao tiếp đời sống xã hội 1.1.2 Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ 16 1.1.3.Các nhân tố hoạt động giao tiếp 20 1.1.4 Giao tiếp việc dạy - học làm văn để giao tiếp 24 1.2 Cơ sở thực tiễn 30 1.2.1.Tập làm văn vai trị mơn Tập làm văn dạy học Ngữ văn Trung học sở 30 1.2.2.Đặc điểm tâm lý trình độ nhận thức học sinh Trung học sở 31 1.2.3.Đặc điểm môn Tập làm văn 32 1.2.4 Thực trạng dạy học môn Tập làm văn trường Trung học sở 33 Chƣơng 2: DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 36 2.1 Vấn đề dạy học Tập làm văn Trung học sở theo quan điểm giao tiếp 36 2.2 Các dạng Tập làm văn lớp Trung học sở hướng tiếp cận 39 z 2.2.1.Dạng tự 39 2.2.2 Dạng miêu tả 55 Tiểu kết chương 70 Chƣơng 3: THƢ̣C NGHIỆM SƢ PHẠM 71 3.1 Các yêu cầu thực nghiệm 71 3.1.1.Mục đích thực nghiệm 71 3.1.2.Nhiệm vụ thực nghiệm 71 3.1.3.Đối tượng 72 3.1.4.Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 72 3.1.5 Phương pháp thực nghiệm 73 3.1.6.Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 73 3.2.Nội dung thực nghiệm 74 3.2.1.Chuẩn bị thực nghiệm 74 3.2.2.Tiến hành thực nghiệm 74 3.2.3.Phương pháp xử lý kết thực nghiệm 90 3.3.Kết thực nghiệm 92 3.3.1.Đánh giá hiệu học 92 3.3.2 Đánh giá qua làm học sinh 96 Tiểu kết chương 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .102 Kết luận .102 Khuyến nghị 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 P PHỤ LỤC z MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt nói chung Tập làm văn nói riêng nhằm mục đích cuối rèn cho học sinh sử dụng đúng, hay tiếng Việt vào hoạt động giao tiếp đời sống Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ lớp từ vựng, qui tắc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp Chính nhờ tri thức mà học sinh biết cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp với nội dung cần trình bày Có thể nói dạy tiếng Việt dạy cho học sinh cách sử dụng phương tiện cần thiết để thực trình giao tiếp Mặt khác, mơn học cịn giúp cho học sinh tiếp nhận diễn đạt kiến thức khoa học nhà trường Dạy làm văn trường trung học gặp nhiều khó khăn Có thời gian dài người giáo viên dạy làm văn cho học sinh thiên tri thức lý thuyết cách máy móc mà quên tất tri thức cần vận dụng đời sống thực tế Mặt khác, chương trình khơng ý đến nhu cầu, thị hiếu học sinh đa số nội dung làm văn mà giáo viên đưa không gắn với thực tế đời sống mà nghiêng tác phẩm văn chương Người dạy chưa tìm hiểu xem học sinh có nhu cầu bộc lộ tình cảm, cảm xúc khơng? Chính điều làm cho học sinh trở nên thụ động, hạn chế khả giao tiếp, đồng thời tạo cho học sinh cảm giác nhàm chán, khơng thích học làm văn Từ trước đến người ta bàn nhiều phương pháp dạy tiếng Việt, làm văn phổ thông: phương pháp giao tiếp, phương pháp vận động, phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh… Trong người ta đặc biệt nhấn mạnh đến phương pháp giao tiếp Trong dạy học nói chung dạy làm văn nói riêng, phương pháp giao tiếp ngày thể hình thức đa dạng khác Kết làm văn cho học sinh nắm nội dung học theo lý thuyết sng mà cịn phải biết ứng dụng vào z hoạt động giao tiếp thực tế đời sống Vì vậy, kể từ quan điểm giao tiếp đưa vào phương pháp dạy học kết dạy làm văn đạt bước tiến đáng kể so với trước Chúng tơi nhận thấy phương pháp giao tiếp đóng vai trị quan trọng việc dạy học làm văn Phương pháp giao tiếp phát huy khả sử dụng ngôn ngữ cho học sinh, phát huy tư sáng tạo, đồng thời tạo hứng thú cho học sinh học làm văn Chúng suy nghĩ đổi phương pháp dạy học làm văn vấn đề cần thiết Hiện nay, khẳng định tính ưu việt phương pháp giao tiếp việc dạy làm văn việc dạy học làm văn trường phổ thơng cịn hạn chế Phần lớn giáo viên nhận thấy tầm quan trọng việc dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp lại không nắm lý thuyết giao tiếp, chưa tổ chức hình thức giao tiếp, chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, hiệu phương pháp này, đặc biệt dạy làm văn Điều làm hạn chế nhiều đến kết dạy học làm văn Trước thực trạng đó, chúng tơi chọn đề tài “Vận dụng lý thuyết hoạt động giao tiếp vào dạy học Tập làm văn lớp Trung học sở” Ở đề tài này, đề phương pháp dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp nhằm mục đích giúp cho việc dạy học làm văn phổ thông đạt chất lượng tốt Lịch sử vấn đề Những năm gần từ sau cải cách giáo dục, phương pháp dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Trong phương pháp phương pháp giao tiếp nhà giáo dục ý Có nhiều viết, nghiên cứu phương pháp Trong số tác giả nghiên cứu dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp có tác giả quan tâm cụ thể mặt phương tiện (phương pháp dạy giáo viên) có tác giả quan tâm mặt z mục đích việc dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp Nguyễn Quang Ninh sách “Một số vấn đề dạy ngôn nói viết tiểu học theo hướng giao tiếp” nói việc dạy làm văn, tác giả nêu lên nhược điểm dạy làm văn nói theo định hướng giao tiếp Ơng cho mục đích làm văn thường bị giáo viên coi nhẹ, giáo viên thiên đánh giá thành phần nội dung việc Người giáo viên quên làm văn để tả, kể mà qua việc tả, kể nhằm hướng đến mục đích khác Bên cạnh đề làm văn cho học sinh dường nhân tố giao tiếp bị gạt ý giáo viên Chính điều dẫn đến làm văn học sinh trở nên đơn điệu, nhàm chán Tác giả đặc biệt ý đến phương tiện hoạt động giao tiếp ngơn nói ngơn viết Đây phương tiện chủ yếu để thực trình giao tiếp Ở viết Nguyễn Quang Ninh đưa đặc điểm ngơn nói ngơn viết Ngơn chuỗi ngôn ngữ sắp xếp theo qui tắc ngữ pháp, kèm theo ngữ điệu (ngơn nói) nhằm thể nội dung giao tiếp Từ đặc điểm giúp cho người dạy tìm phương pháp dạy làm văn phù hợp với quan điểm giao tiếp Chúng ta cần ý thức cho học sinh biết mục đích cuối làm văn phải giúp cho học sinh tổ chức ngơn theo mục đích giao tiếp đề Trong sách “Những thủ thuật dạy học - chiến lược nghiên cứu lý thuyết dạy học dành cho giảng viên Đại học Cao đẳng” Wilbrt J.Mckeachie dựa quan điểm thực tiễn phương pháp dạy học mà cho “Theo chương trình dạy tiếng Pháp phải dựa việc thực hành ngơn ngữ ngồi lớp học tiếng Pháp học sinh phải luôn đặt vào tình giao tiếp” [24, tr.14] Ở đoạn khác, tác giả đặc biệt nhấn mạnh “cơ phải đặt học sinh tình giao tiếp làm sản z sinh thông hiểu lời nói” [24, tr.14] Điều có nghĩa việc dạy học theo quan điểm giao tiếp áp dụng rộng rãi tất mơn học Để hướng trình dạy học vào hoạt động giao tiếp người giáo viên cần thiết phải tạo tình có vấn đề để học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp Tình điều kiện quan trọng để sản sinh hoạt động giao tiếp, khơng có tình học sinh khơng thể giao tiếp Đây nhận định có ý nghĩa quan trọng để người giáo viên tổ chức trình dạy học tiếng Việt, làm văn đạt hiệu cao Trần Đình Chung bàn quan điểm dạy học làm văn sách “Mấy vấn đề giảng dạy môn phương pháp dạy học Ngữ văn chương trình Cao đẳng Sư phạm mới” có nói “Với phân mơn Tập làm văn, quan điểm dạy học tích hợp thể tính tích cực thực hóa quan điểm thực hành giao tiếp phân môn [7, tr 15] Phương pháp dạy học tích hợp lấy liệu từ nội dung học thuộc phân mơn liên quan Chính liệu góp phần khơi gợi hứng thú, củng cố kiến thức học Từ cho thấy quan điểm giao tiếp dạy học nói chung, dạy làm văn nói riêng có vai trị quan trọng thực hành văn góp phần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Lê A bàn phương pháp giao tiếp nói “ Phương pháp giao tiếp phương pháp quan trọng dạy học Tiếng việt Phương pháp giao tiếp phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng lý thuyết học vào thực nhiệm vụ q trình giao tiếp, có ý đến đặc điểm nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp” [1, tr 69-70] Đặc biệt tác giả cịn nhấn mạnh “ Phương pháp áp dụng dạy học từ ngữ, câu, phong cách đặc biệt học thuộc phân môn Tiếng việt “ [1, tr 70] Từ ý kiến trên, ta thấy tác giả đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò phương pháp giao tiếp Phương pháp giúp cho học sinh vận dụng z luan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.so lý thuyết học để thực hành văn trình giao tiếp Phương pháp giao tiếp phương pháp có vai trò lớn sử dụng rộng rãi việc dạy tiếng Việt nói chung phân mơn Làm văn nói riêng Khi vận dụng phương pháp dạy làm văn người giáo viên cần ý đến hai mặt chủ yếu phải giúp học sinh vận dụng lý thuyết giao tiếp ý thức nhân tố giao tiếp Nguyễn Trí sách “Dạy Tập làm văn trường tiểu học” bàn việc tạo hứng thú cho học sinh học, tác giả đưa cách lập chương trình lời nói Ở viết này, tác giả ý đến mục đích hoạt động giao tiếp ngơn ngữ Bên cạnh nói mục đích mơn Làm văn tác giả nhấn mạnh “Tập làm văn có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện kĩ sản sinh ngơn nói viết Khơng học tốt Tập làm văn khả nói viết ngơn học sinh bị hạn chế” [23, tr 8] Điều có nghĩa mục đích cuối mơn Làm văn giúp cho học sinh sử dụng thành thạo ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp, học làm văn tốt giúp cho học sinh có kĩ nói viết thành thạo Trong sách “Phương pháp dạy học Tiếng việt” bàn lý thuyết giao tiếp ngôn ngữ, Lê A nói “Làm văn làm loại văn để giao tiếp Khơng có nhu cầu giao tiếp khơng lại nói viết thành văn bản” [1, tr 193] Mỗi người có nhu cầu khác Chính nhu cầu động lực giúp cho người hành động Cho nên để tạo văn người ta cần phải có nhu cầu giao tiếp Ở đoạn khác tác giả nhấn mạnh vai trò hoạt động giao tiếp “Việc làm văn có quan hệ với lý thuyết khác bên cạnh lý thuyết văn Đó lý thuyết giao tiếp ngơn ngữ hay nói gọn lý thuyết giao tiếp ngôn ngữ” [1, tr 193] Điều có nghĩa lý thuyết giao tiếp đóng vai trò quan trọng việc dạy học làm văn Chính nhu cầu giao tiếp nguyên nhân sản sinh văn Từ luan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.so z luan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.so cho thấy để sản sinh văn có giá trị giao tiếp người dạy học phải tham gia vào hoạt động giao tiếp lý thuyết giao tiếp ngơn ngữ Năm 2006, Tạp chí giáo dục số 138, Phan Thị Thủy viết “Dạy làm văn Trung học sở theo quan điểm giao tiếp” có nói “Dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp cho học sinh Trung học sở phát huy vai trò độc lập, sáng tạo, chủ động suy nghĩ học sinh việc học làm văn Tính chủ động, sáng tạo thể rõ thông qua dấu ấn chủ quan em việc tạo lập văn bản” [21, tr 27] Một làm văn trở nên sinh động bộc lộ tư tưởng, tình cảm, cảm xúc học sinh Muốn đạt điều cần phải phát huy tư duy, sáng tạo học sinh Cho nên cần hướng học sinh vào hoạt động giao tiếp Chính hoạt động giao tiếp điều kiện cần thiết để học sinh bộc lộ tư sáng tạo Ở quan điểm này, tác giả đưa đặc điểm cụ thể làm văn theo quan điểm giao tiếp Mục đích mục đích cần phải có tiến hành phương pháp dạy học Vì lẽ mà có nhiều ý kiến đánh giá cao vai trị phương pháp giao tiếp q trình dạy học Ở đây, thêm lần khẳng định vai trò dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp Có thể nói việc dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp phương pháp sử dụng rộng rãi dạy học trường phổ thơng Nhìn chung, viết dừng lại ý tưởng có tính chất định hướng, tác giả thiên mặt lí luận, thiếu khâu tổ chức thực nghiệm việc dạy học làm văn trường phổ thông Dường chưa có cơng trình đề cập cách cụ thể, chi tiết có hệ thống từ khâu lí luận đến thực tiễn Trên sở vận dụng lý thuyết hoạt động giao tiếp thực tiễn dạy học trường phổ thông, kế thừa vấn đề nghiên cứu người trước, người viết sâu nghiên cứu vấn đề luan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.so z luan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.so Đối tƣợng nghiên cứu Trong đề tài nghiên cứu này, hướng đến đối tượng sau: - Phương pháp dạy học Tập làm văn khối Trung học sở, cụ thể lớp 6, nghiên cứu yếu tố cịn tồn đọng gây khó khăn cho việc dạy học làm văn Từ đề hướng khắc phục giải pháp để dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp đạt hiệu Ở người viết sâu vào giải pháp gắn liền với hoạt động giao tiếp - Những yêu cầu mà người giáo viên cần phải có để dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp đạt hiệu như: tri thức kiểu bài, phong cách ngôn ngữ, ngữ pháp văn bản, nắm vững phương pháp dạy tiếng Việt, làm văn Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu vấn đề sau - Phương pháp dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp, người viết tập trung vào phương pháp nhằm tạo hoạt động giao tiếp trình dạy học - Phương pháp dạy học Tập làm văn lớp 6, bài: “Luyện tập xây dựng tự - Kể chuyện đời thƣờng” Đề tài thiết kế thực nghiệm giảng theo phương pháp truyền thống phương pháp vận dụng lý thuyết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Nhiệm vụ nghiên cứu Trong đề tài nghiên cứu thể nhiệm vụ sau - Nghiên cứu lý thuyết giao tiếp: tập trung nhân tố chi phối trình giao tiếp ngơn ngữ như: nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, phương tiện giao tiếp, mục đích giao tiếp Từ giúp giáo viên có cách đề làm văn theo quan điểm giao tiếp, hình thức viết làm văn - Nghiên cứu nội dung, kiểu loại văn bản, mục tiêu, phương pháp dạy làm văn lớp - Vận dụng thiết kế số Tập làm văn lớp theo quan điểm giao luan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.soluan.van.thac.si.van.dung.ly.thuyet.hoat.dong.giao.tiep.vao.day.hoc.tap.lam.van.lop.6.trung.hoc.co.so z