luận văn thạc sĩ tích hợp liên môn trong dạy chủ đề tính quy luật của hiện tượng di truyền sinh học 12 theo hướng phát triển năng lực người học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TRỌNG DU TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY CHỦ ĐỀ TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN, SINH HỌC 12 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Hà Nội - 2016 c ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TRỌNG DU TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY CHỦ ĐỀ TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN, SINH HỌC 12 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn sinh học) Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS MAI VĂN HƢNG Hà Nội - 2016 c LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Thầy Cô Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội, phòng Quản lý đào tạo Nghiên cứu khoa học, phòng Tư liệu tạo điều kiện giúp đỡ suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn thạc sĩ Bằng lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Mai Văn Hưng, người thầy dành nhiều thời gian, cơng sức tâm trí trực tiếp hướng dẫn em hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Lý Tự Trọng thuộc tỉnh Nam Định tạo điều kiện cho tơi khảo sát tình hình thực tế việc dạy học tổ chức thực nghiệm sư phạm Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả Nguyễn Trọng Du i c DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DHTH : Dạy học tích hợp DT : Di truyền DTLKGT : Di truyền liên kết với giới tính ĐC : Đối chứng GQVĐ : Giải vấn đề GV : Giáo viên HS : Học sinh HTHKT : Hệ thống hóa kiến thức HVG : Hoán vị gen KG : Kiểu gen KH : Kiểu hình KN : Kỹ LKG : Liên kết gen MT : Môi trƣờng Nxb : Nhà xuất NST : Nhiễm sắc thể PLĐL : Phân li độc lập QLDT : Quy luật di truyền QLPL : Quy luật phân li QLPLĐL : Quy luật phân li độc lập SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THPT : Trung học phổ thông TLKG : Tỉ lệ kiểu gen TLKH : Tỉ lệ kiểu hình TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sƣ phạm TTG : Tƣơng tác gen ii c MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi DANH MỤC SƠ ĐỒ vii MỞ ĐẦU Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 9.1 Ý nghĩa lí luận 9.2 Ý nghĩa thực tiễn 10 Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Tích hợp liên mơn dạy chủ đề tính quy luật tượng di truyền, sinh học 12 theo hướng phát triển lực người học .4 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Lịch sử nghiên cứu dạy học tích hợp 1.1.1.Dạy học tích hợp nước ngồi 1.1.2.Dạy học tích hợp Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp 1.2.2 Dạy học Sinh học theo quan điểm tích hợp tất yếu cần thiết 15 1.2.3 Ý nghĩa dạy học tích hợp liên mơn 16 1.3.Cơ sở thực tiễn 19 TIỂU KẾT CHƢƠNG 24 CHƢƠNG 2: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 26 2.1 Phân tích chƣơng trình Sinh học 12 trung học phổ thông 26 2.1.1 Mục tiêu chương trình Sinh học 12 26 2.1.2 Cấu trúc chương trình Sinh học 12 27 2.2 Các nguyên tắc sử dụng tích hợp liên mơn dạy học 28 2.3 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp liên môn 28 2.3.1 Xác định mục tiêu, mục đích sử dụng kiến thức liên môn 28 2.3.2 Lựa chọn kiến thức liên môn để sử dụng dạy học sinh học 12 29 2.3.3 Xác định mức độ sử dụng kiến thức liên môn 29 2.4 Các nội dung kiến thức sử dụng để tích hợp liên mơn 29 2.4.1 Các kiến thức Toán sử dụng để tích hợp 29 2.4.2 Các kiến thức Vật Lí sử dụng để tích hợp 31 iii c 2.4.3 Các kiến thức Hóa học sử dụng để tích hợp 32 2.4.4 Các kiến thức Mỹ thuật sử dụng để tích hợp 34 2.4.5 Các kiến thức Văn học sử dụng để tích hợp 34 2.4.6 Các kiến thức Địa lý sử dụng để tích hợp 35 2.5 Xây dựng nội dung chủ đề tích hợp liên mơn 35 2.5.1 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn theo định hướng phát triển lực người học: 35 2.5.2 Vận dụng quy trình để xây dựng chủ đề: Tính trạng 37 TIỂU KẾT CHUƠNG 70 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 71 3.1 Mục đích thực nghiệm 71 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 71 3.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 71 3.4 Nội dung thực nghiệm 72 3.4.1 Chuẩn bị bố trí thực nghiệm 72 3.4.2 Diễn biến cụ thể tiến trình dạy học soạn thảo 72 3.5 Phƣơng pháp thực nghiệm 73 3.6 Kết thực nghiệm 74 3.6.1 Căn để đánh giá 74 3.6.2 Kết TNSP 77 TIỂU KẾT CHƢƠNG 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Khuyến nghị 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC 87 iv c DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc thành tố lực GQVĐ Polya, PISA, Úc, ATC21S 12 Bảng 1.2 So sánh DHTH dạy học truyền thống 17 Bảng 1.3 Kết điều tra GV thực trạng tích hợp kiến thức liên mơn dạy học sinh học trƣờng THPT địa bàn huyện Nam Trực 19 Bảng 1.4 Kết điều tra HS hứng thú khả tích hợp kiến thức liên mơn trƣờng THPT Lý Tự Trọng 22 Bảng 1.5 Cách thức học tập, lực giải vấn đề học sinh 23 Bảng 2.1 Các mức độ mục tiêu chủ đề 40 Bảng 3.1 : Hứng thú mức độ tích cực học sinh sau thực nghiệm sƣ phạm77 Bảng 3.2 Cách thức học tập, lực giải vấn đề học sinh sau thực nghiệm sƣ phạm 78 v c DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Năng lực thiết yếu học sinh Singapore 10 Hình 2.1: Quang phổ ánh sáng mặt trời 31 Hình 2.2: Sự hình thành liên kết hóa trị nucleotit 32 Hình 2.3 Liên kết hidro bazonito 33 Hình 2.4 Liên kết peptit axitamin 33 vi c DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Cấu trúc lực 10 Sơ đồ 1.2 Năng lực học sinh Việt Nam sau 2015 11 Sơ đồ 1.3 Cấu trúc lực giải vấn đề 13 Sơ đồ 1.4 Quy trình đánh giá dựa lực 14 Sơ đồ 2.1 Khái quát kiến thức tính trạng 34 Sơ đồ 2.2 Cơ chế dạng đột biến cấu trúc 50 vii c MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xã hội nay, cách mạng khoa học – cơng nghệ đại tồn cầu hóa đem lại cho ngƣời hội thách thức Thực tế đòi hỏi ngành Giáo dục không tạo ngƣời lao động dùng cho xã hội, đáp ứng yêu cầu nhân lực mà phải tạo ngƣời có ý chí, lịng say mê, khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức suốt đời Đổi mục tiêu, nội dung, chƣơng trình SGK qui định đổi phƣơng pháp dạy học: Hiện mục tiêu môn Sinh cung cấp hệ thống kiến thức khoa học cho HS, hình thành rèn luyện cho HS NL cần thiết ngƣời lao động Từ nội dung chƣơng trình SGK thay đổi để phù hợp với mục tiêu dạy học Kiến thức đƣợc trình bày dƣới nhiều hình thức đa dạng, thuận lợi cho GV tổ chức hoạt động lĩnh hội tri thức cho HS Từ mà phƣơng pháp dạy học phải thay đổi phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học nhằm “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tƣ sáng tạo ngƣời học, bồi dƣỡng NL tự học HS, lòng say mê học tập ý thức vƣơn lên” Đặc biệt sau NQ 29 BCH TƢ “Đổi toàn diện giáo dục” đặc biệt nhấn mạnh trình dạy học giáo dục chuyển từ chỗ chủ yếu trang bị kiến thức KN sang hƣớng tới hình thành rèn luyện KN, hình thành phát triển NL, phẩm chất cho HS phù hợp thời đại Thực tế cho thấy việc đổi phƣơng pháp dạy học cịn chậm, hiệu chƣa cao có mơn Sinh học 12 Trong q trình dạy học HS mà GV tỏ lúng túng việc dạy học kiến thức nặng, khó áp dụng vào thực tiễn nhƣ phát triển NL ngƣời học Trƣớc thực trạng đó, tơi mạnh dạn đƣa đề tài: “Tích hợp liên mơn dạy chủ đề tính quy luật tượng di truyền, sinh học 12 theo hướng phát triển lực người học” Mục đích nghiên cứu Sử dụng kiến thức liên mơn Tốn – Lý – Hóa – Sinh để nghiên cứu tính quy luật tƣợng di truyền nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh c