TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA SƯ PHẠM CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC ™&˜ BÁO CÁO TỐT NGHIỆP NIÊN KHÓA 2020 – 2024 ĐỀ TÀI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TƯƠNG TÁC VÀO MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP 4 Giảng[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA SƯ PHẠM CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC ™&˜ BÁO CÁO TỐT NGHIỆP NIÊN KHÓA: 2020 – 2024 ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TƯƠNG TÁC VÀO MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP Giảng viên hướng dẫn : T.S.Bùi Thị Huệ Sinh viên thực : Nguyễn Thị Tuyết Dung MSSV : 2021402020082 Lớp : D20GDTH03 Khóa : 2020 – 2024 Ngành : Giáo dục Tiểu học Bình Dương, tháng 10 năm 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học tương tác vào mơn Lịch sử Địa lí lớp 4” kết nghiên cứu riêng hướng dẫn cô Bùi Thị Huệ - Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học Mọi thông tin, liệu thu thập cách trung thực dựa trình học tập thơng qua q trình khảo sát thực tế mà thân trải nghiệm Tất tài liệu sử dụng để tham khảo ghi chép rõ ràng Tôi xin chịu trách nhiệm hoàn toàn nội dung kết báo cáo tốt nghiệp Bình Dương, ngày tháng năm 2024 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành tốt đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học tương tác vào mơn Lịch sử Địa lí lớp 4”, bên cạnh nỗ lực thân, xin chân thành cảm ơn cô Bùi Thị Huệ tận tình giúp đỡ tơi q trình hồn thành báo cáo tốt nghiệp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Điều 29, Khoản 2, Luật Giáo dục năm 2019 nêu rõ: “Giáo dục tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lực học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phương pháp nhằm xây dựng kế hoạch dạy tiết dạy thực tế có vận dụng phương pháp dạy học tương tác vào mơn Lịch Sử Địa Lí lớp để nâng cao chất lượng giảng dạy Đồng thời, thơng qua q trình báo cáo đưa ý tưởng phù hợp với tiết dạy – học tương tác Mục tiêu nghiên cứu Đề thực đề tài báo cáo, đề mục tiêu sau đây: Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học tương tác vào môn Lịch Sử Địa Lí lớp 5.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp Giả thiết khoa học Hiện nay, môn Lịch Sử Địa lí lớp ngày đề cao tính thực tiễn, khoa học Tuy em làm quen với môn học xuyên suốt trình học, em tiếp thu kiến thức bản, “nền móng” gần gũi Vì thế, với phương pháp dạy học tương tác giúp cho giáo viên tạo nên môi trường học tập phong phú đa dạng Với phương pháp này, kích thích tị mị, hứng thú tham gia tích cực từ học sinh Ngồi ra, cịn tạo điều kiện để em kết nối với kiện lịch sử, hiểu rõ vị trí địa lí nơi sinh sống thơng qua trải nghiệm thực tế, thực hành tìm tòi tài liệu Nhờ vậy, học sinh tự chủ việc học ghi nhớ kiến thức lâu hơn, việc dạy học nâng cao mang tính hiệu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 10 Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, báo cáo gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn để vận dụng phương pháp dạy học tương tác vào mơn lịch sử địa lí tiểu học Chương 2: Tích hợp nội dung mơn học lịch sử địa lí vào hoạt động học tập tương tác Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Bên cạnh trang chính, báo cáo cịn có trang phụ lục gồm: Phụ lục 1: CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỂ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TƯƠNG TÁC VÀO MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ TIỂU HỌC 1.1 Những vấn đề chung lý thuyết dạy học tương tác 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tương tác Dạy học tương tác q trình dạy học diễn tương tác không người dạy (giáo viên) người học (học sinh) mà bao gồm tương tác học sinh với với yếu tố khác hoạt động dạy học Trong kiểu dạy học này, giáo viên có chức thiết kế, tổ chức, đạo kiểm tra trình học khơng “làm thay” học sinh Cịn học sinh tự điều khiển trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học thân điều khiển sư phạm giáo viên Hoạt động dạy học thống với nhờ cộng tác Dạy học trình hai chiều giáo viên học sinh tham gia để làm tăng giá trị lợi ích Vì thế, tương tác giáo viên học sinh tồn tất yếu trình dạy học Song tương tác dạy học q trình tương tác nhiều mặt, khơng có tương tác giáo viên học sinh mà cịn bao gồm có tương tác học sinh với hình thức học nhóm, nghiên cứu theo nhóm, thảo luận lớp, tổ… hay học sinh với tài liệu học tập, phương tiện dạy học… Dạy học tương tác thiết phải bao gồm hợp tác, trao đổi biến đổi 1.1.2 Vai trò phương pháp dạy học tương tác 1.1.3 Các nguyên tắc Các bước trình Bước Chuẩn bị: Trước dạy giáo viên cần tìm hiểu kiến thức có học sinh nội dung học, giáo viên phải nắm vững kiến thức dạy, xác định rõ kiến thức kiến thức mà học sinh phải khám phá, đồng thời phải chuẩn bị kĩ phương tiện dạy học có liên quan đến dạy Bước Tìm hiểu thăm dò: Để làm rõ nội dung học tập, giáo viên phải dựa vào kiến thức vốn có học sinh, xác hóa số kiến thức liên quan đến nội dung học tập để tạo sở cho học sinh lĩnh hội nội dung kiến thức Bước Đặt câu hỏi: Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh đặt câu hỏi tình cần tìm hiểu Câu hỏi học sinh thường dựa vốn kiến thức có sẵn hướng tới nhận thức vấn đề có ý nghĩa họ.Việc đặt câu hỏi thực chất việc đề loạt giả thuyết nhằm giải vấn đề Bước Lựa chọn câu hỏi để khám phá: Các câu hỏi học sinh đặt nhiều chứng tỏ học sinh tích cực tham gia vào q trình suy nghĩ giải vấn đề Song để đạt kiến thức định, cách tiếp cận kiến tạo giáo viên thảo luận phân tích học sinh để lựa chọn câu hỏi có liên quan đến học mà khám phá điều kiện cho phép Cơng việc địi hỏi giáo viên phải xử lí nhanh, tế nhị Bước Khám phá: Giáo viên cung cấp phương tiện khám phá chuẩn bị trước cho cá nhân nhóm phương tiện để học sinh xây dựng tiến hành khám phá vấn đề Trong trình giáo viên quan sát học sinh làm việc, định hướng họ vào vấn đề cần tiến hành thí nghiệm, quan sát tượng, cần đọc, hỏi báo cáo, … để trả lời câu hỏi lựa chọn bước trước Ở bước này, trao đổi với học sinh, giáo viên đóng vai trò chủ đạo nhằm động viên học sinh phản ánh điều mà họ làm, nghĩ, tìm cách giải thích Bước Báo cáo kết quả: Đây bước quan trọng dạy học tương tác Trong bước này, giáo viên yêu cầu đại diện nhóm báo cáo cơng việc làm kết luận rút từ công việc Thơng qua việc làm báo cáo, học sinh thấy tầm quan trọng tượng thí nghiệm, rèn luyện kĩ năng, kỹ thuật làm báo cáo lập bảng, trình bày viết, cách trình bày, …Giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận, so sánh kết khám phá nhóm, sau giáo viên trình bày nội dung xác học Thơng qua hình thức học sinh tự điều chỉnh, bổ sung nhận thức thân nắm bắt kiến thức cần đạt Bước Đánh giá: Giáo viên giúp học sinh đánh giá tiến họ nhằm thúc đẩy em có trách nhiệm việc học tập thân Việc đánh giá dựa theo số tiêu chí như: kiến thức, kĩ học tập khám phá, kĩ thực hành, lực giao tiếp 1.2 Dạy học tương tác mơn Lịch Sử Địa lí tiểu học 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Đặc điểm đối tượng học sinh lớp yêu cầu giáo dục môn học 1.3.1.1 Đặc điểm đối tượng học sinh lớp a) Đặc điểm tâm lí đối tượng học sinh lớp Đối với học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3, thông tin em ghi nhớ thông thường nghiêng loại trí nhớ trực quan trí nhớ từ ngữ Cụ thể GV yêu cầu em học thuộc ý nghĩa học giai đoạn này, học sinh chưa có khả khái quát kiến thức Khi bước vào lớp 4, học sinh dần hình thành thói quen ghi nhớ có ý Các em biết lựa chọn chắt lọc thông tin mức độ Ở khối lớp này, em đa phần ưa thích khám phá điều lạ, tị mị vận hành mơi trường xung quanh, đời sống thực tiễn Ngoài ra, em có tập trung cần thiết để hiểu hồn thành nhiệm vụ mang tính sáng tạo, nâng cao tinh thần tự giác mà GV đưa tiết học Một điểm đáng ý hầu hết học sinh có hứng thú với câu chuyện liên quan đến nhân vật lịch sử hình ảnh minh họa, đồ nơi sinh sống Tuy vốn kiến thức em cịn hạn chế, khối lớp này, khả tư phản biện dần phát triển theo chiều hướng tích cực Bên cạnh đó, đời sống tình cảm, cảm xúc em phát triển phong phú đa dạng Nhờ vậy, GV dễ dàng truyền đạt kiến thức giúp em hiểu dược sâu sắc ý nghĩa học b) Đặc điểm nhận thức đối tượng học sinh lớp Đối với giai đoạn cuối tiểu học, HS lớp có phát triển rõ rệt nhận thức Từ khái niệm ngắn gọn khối lớp trước, HS mở rộng vốn kiến thức phát huy kỹ mềm học tập Bên cạnh vốn ngơn ngữ em dần trao dồi Vì thế, việc tương tác, phản biện GV – HS HS – HS trở nên thuận lợi hơn, em hiểu kiến thức mà GV muốn giảng giải Ở môn Lịch Sử Địa Lí mơn mởi mẻ với HS lớp 4, em cần biết cách tìm hiểu vấn đề lịch sử vị trị địa lí số khu vực nước Ngồi ra, HS phải biết quan sát, sử dụng đồ khả làm việc nhóm yếu tố thiếu Về đặc điểm nhận thức HS lớp 4, em chưa có tìm hiểu chun sâu vấn đề em có khả phân tích sơ lược khía cạnh kiện lịch sử yếu tố địa lí 1.3.1.2 Yêu cầu giáo dục môn học Lịch sử địa lý lớp không tảng để HS tiếp tục học lớp mà cịn bước đầu vun đắp tình u quê hương đất nước, tự hào dân tộc Vì vậy, thầy cần “vượt lên mình” để hồn thành mục tiêu, yêu cầu cần đạt Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn 1.3.2 Phương pháp giảng dạy phù hợp với độ tuổi trình độ học vấn học sinh lớp Tiểu kết chương CHƯƠNG TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG MƠN HỌC LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ VÀO CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TƯƠNG TÁC 2.1 Tổng quan lịch sử địa lí vùng Nam Bộ 2.2 Các yếu tố đặc trưng địa lí, văn hóa, kiện lịch sử quan trọng khu vực Nam Bộ 2.3 Cách tích hợp mạch nội dung "Nam Bộ" vào hoạt động giảng dạy tương tác Tiểu kết chương CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục tiêu thử nghiệm 3.2 Thời gian thử nghiệm 3.3 Đối tượng thử nghiệm 3.4 Nội dung thử nghiệm 3.5 Quá trình thử nghiệm 3.6 Đánh giá kết Tiểu kết chương KẾT LUẬN CÁCH VIẾT GỢI Ý: Tóm tắt lại ý nghĩa lợi ích việc vận dụng phương pháp dạy học tương tác vào môn Lịch sử Địa lí lớp theo mạch nội dung "Nam Bộ" Đề xuất hướng phát triển ứng dụng kết nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO NÊN XEM THÊM: "6 phương pháp dạy học lịch sử đại, hấp dẫn hơn" "Những điểm lưu ý dạy học mơn Lịch sử Địa lí lớp 4" "Phương pháp giảng dạy mơn lịch sử chương trình giáo dục phổ thông https://123docz.net/trich-doan/3100069-dac-diem-tam-sinh-ly-hoc-sinh-lop-4-5.htm https://123docz.net/document/10395373-luan-van-thac-si-day-hoc-yeu-to-hinh-hocnham-phat-trien-nang-luc-giai-quyet-van-de-toan-hoc-cho-hoc-sinh-lop-4-5.htm https://tienphong.vn/sach-giao-khoa-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-lich-su-vadia-li-lop-4-co-gi-moi-post1516091.tpo https://123docz.net/document/2795652-skkn-to-chuc-mot-so-tro-choi-hoc-tap-gop-phannang-cao-chat-luong-day-hoc-mon-lich-su-va-dia-li-lop-4-5.htm