Skkn một số biện pháp hướng dẫn học sinh phát triển năng lực vận dụng kiến thức trong dạy học lịch sử việt

MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 Vũ Thị Kim Lan GV trường THPT Nguyễn Đức Thuận - Vụ Bản- Nam Định Trong môn học trường phổ thông, lịch sử môn học không học sinh quan tâm nhiều kiện lịch sử viết khô khan, giáo viên nặng cung cấp kiến thức ,không gây hứng thú cho học sinh Chất lượng kì thi trung học phổ thơng quốc gia mơn lịch sử có điểm trung bình thấp so với mơn khác khiến dư luận xúc Một nguyên nhân dẫn tới tình trạng “chán Sử ” học sinh cảm thấycác kiến thức lịch sử xa rời thực tế Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực đặc biệt lực vận dụng kiến thức góp phần khơng nhỏ vào việc tạo hứng thú học Lịch sử cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học mơn mơn Có nhiều quan niệm khác lực Có quan niệmn cho “Năng lực HS khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống TƑ 4, trang 111] Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin,ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [1] Từ quan niệm nêu trên, hiểu, lực gắn với khả thực hiện, nghĩa cá nhân, sở kĩ năng- Rĩ xảo học có sẵn, phải biết vận dụng chúng cách linh hoạt để giải vấn đề mà thực tiễn sống đặt Nănng lực vận dụng kiến thức học sinh khả thân người học huy động, sử dụng kiến thức, kĩ học lớp qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi Năng lực vận dụng kiến thức thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức Theo quan niệm trên, lực vận dụng kiến thức người học khả tiếp cận ,nhận thức vấn đề nội dung học có liên quan đến thực tiễn Về thái độ, lực vận dụng kiến thức giúp người học chủ động tham gia hoạt động học tập theo hướng tích cực để đạt hiệu cao Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử ( ngày 19/1/2018), lực vận dụng kiến thức môn lịch sử : thể qua khả kết nối khứ lịch sử với tại, vận dụng kiến thức lịch sử để lí giải vấn đề thực tiễn sống Trên tảng đó, học sinh có khả tự tìm hiểu vấn đề lịch sử ,xã hội ,phát triển lực sáng tạo, có khả tiếp cận xử lí thơng tin từ nguồn khác nhau, cóý thức lực tự học lịch sử suốt đời 2.UNESCO khuyến nghị mục tiêu học tập : “Học để biết,học để làm ,học để chung sống ,học để tự khẳng định ” Đồng thời, điểm xu chung chương trình giáo dục phổ thơng nhiếu quốc gia bước vào thé ki XXI la chuyển từ dạy học cung cấp nội dung kiến thức sang dạy học theo hướng phát triển lực người học đặc biệt lực vận dụng kiến thức học sinh Vì vậy, giáo dục Việt Nam chuyến theo xu Ngày , người học khơng học kiến thức mà quan trọng rèn kĩ hành động liên quan đến kiến thức Giáo dục tụt hậu chăm nhồi nhét kiến thức nhân loại vào đầu học sinh mà quan trọng cần phải giáo dục phẩm chất ,năng lực học tập sử dụng kiến thức ,biết cách tự học Vì vậy, mơn lịch sử phải “thể khả kết nối khứ lịch sử với ,vận dụng kiến thức lịch sử để lí giải vấn đề thực tiễn sống Trên tảng, học sinh có khả tự tìm hiểu vấn đề lịch sử, xã hội, phát triển lực sáng tạo ,có khả tiếp cận xử lí thơng tin từ nguồn khác ,có ý thức lực tự học suốt đời ” [2, ] Đối với giáo viên ,đa số hiểu cần thiết việc phát triển lực vận dụng kiến thức lịch sử cho học sinh chưa nhận thức đượcý nghĩa đầy đủ Phát triển lực vận dụng kiến thức dạy học lịch sử thể đầy đủý nghĩa tiến hành rèn luyện mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ Nguyên nhân trạng dù trọng đến phát triển lực cấu trúc chương trình nội dung thi cử cịn nặng tính hàn lâm nên giáo viên phải trọng cung cấp kiến thức, kiện lịch sử dày đặc thay phát triển lực Việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiến hành dạy học theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh, nhìn chung giáo viên áp dụng phương pháp “ truyền thống” - thuyết trình có kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác ( dạy học nêu, giải vấn đề hay phương pháp mơ phỏng, đóng vai ) chưa nhiều Đặc biệt số phương pháp dạy học dạy học khám phá, dạy học tương tác nhiều giáo viên cịn mơ hồ chí chưa nghe qua phương pháp dạy học Đối với học sinh, tín hiệu khả quan đa số em thích học lịch sử Khi hỏi thực trạng học môn Lịch sử học sinh cô Phùng Thị Thanh Mai tổ trưởng tổ Ngữ văn - Lịch sử trường THPT Nguyễn Đức Thuận tỉnh Nam Định cho : “Đa số học sinh thích học Sử tích cực trả lời câu hỏi mà giáo viên dưa ” Tuy nhiên, đại đa số học sinh hỏi lại bày tỏ quan điểm thích làm tập lớp ngại làm tập nhà Việc học lịch sử học sinh chủ yếu dừng lại việc ghi nhớ kiện lịch sử, thiếu chiều sâu, chưa biết cách vận dụng kiến thức lịch sử học vào thực tiễn sống Trước thực trạng đó, việc tổ chức biện pháp dạy học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh phổ thông đặc biệt học sinhlớp 10 điều cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh ,giáo viên nên sử dụng cách đa dạng, kết hợp nhuần nhuyễn ,hợp lí phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung cu thé Trước tiên cần hình thành cho học sinh hệ thống kiến thức bản, khái niệm, biểu tượng, quy luật rút học lịch sử Đây điều kiện định đến việc phát triển lực vận dụng kiến thứic cho học sinh dạy học lịch sử Căn vào lí luận dạy học, lí luận lực vận dụng kiến thức lịch sử , mục tiêu môn, nội dung học lịch sử cụ thể, đặc điểm tâm sinh lí nhận thức học sinh, chúng tơi lựa chọn số phương pháp phù hợp với nội dung kiến thức Lịch sử Việt Nam từ thời nguyên thủy đến kỉ XIX ( lớp 10) nhằm phát triển lực vậ n dụng kiến thức cho học sinh squ : * Sứ dụng đồ dùng trực quan Sử dụng đồ dùng trực quan hệ thống cách thức, biện pháp giáo viên sử dụng đồ dùng phương tiện trực quan nhằm huy động giác quan học sinh tham gia vào trình nhận thức làm cho việc tiếp thu kiến thức trở nên dễ dàng rèn luyện Rĩ cho học sinh Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan có ý nghĩa quan trọng việc tái kiến thức lịch sử, khôi phục cho HS tranh khứ đồng thời giúp HS rút kết luận ,đánh giá, học kinh nghiệm cho sống ngày Nó cầu nối ” khứ với Sức mạnh tri thức lịch sử khuyến khích, thúc định hướng hành động cho HS,làm cho hành động ,hợp quy luật, có hiệu quả,có phương pháp khoa học Trong dạy học Lịch sử, đồ dùng trực quan chia làm nhóm : Nhóm sử dụng đồ dùng trực quan vật gồm di tích LŠ cách mạng ( đền Trần, thành nhà Hồ,di tích thành nhà Mạc Lạng Sơn, kinh thành Huế ), di vật khảo cổ di vật thời đại lịch sử ( công cụ đồ đá cũ núi Đọ, trống đồng Đông Sơn, cọc gỗ Bạch Đằng, bia tiến sĩ di tích Văn Miếu- Quốc Tử Giám ) Đây loại tài liệu gốc có giá trị, cóý nghĩa to lớn mặt nhân thức Thơng qua việc tiếp xúc với di tích hay dấu vết cịn lại q khứ, học sinh có hình ảnh cụ chân thực q khứ từ có tư lịch sử đắn Nếu có điều kiện thuận lợi, GV tổ chức giảng dạy viện bảo tàng trung ương, địa phương hay địa điểm diễn kiện lịch sử Nhóm đồ dùng trực quan tao hình ( mơ hình, sa bàn, loại phục chế khác, hình vẽ, tranh ảnh, phim tư liệu lịch sử, phim truyện lấy chủ đề lịch sử ) Ví dụ : Mơ hình q trình chế tác đóng cọc sơng Bạch Dang khu di tích Bạch Đằng giang, phục chế nỏ thần thời An Dương, phục chế trống đồng Đông Sơn, tranh thương cảng Hội An vẽ cuối kỉ XVII Nó có khả Khơi phục lại hình ảnh người, đồ vật, biến cố, kiện lịch sử cách cụ thể, sinh động xác thực Nhóm đồ dùng trực quan quy ước ( đồ, lược đồ lịch sử, đồ thị, sơ đồ, bảng biểu ) Ví dụ : Lược đồ chiến thắng Bạch Đằng năm 938, lược đồ địa danh diễn trận đánh lớn ( kỉ X-XV), bảng thống kê triều đại phong kiến Việt Nam từ kỉ X- XIX, lược đồ trận Ngọc Hồi- Đống Ðd Loại đồ dùng trực quan vừa phương tiện để cụ thể hóa kiện lịch sử vừa sở để hình thành khái niệm cho HS Qua hướng dẫn HS học tập thông qua đồ dùng trực quan trên, GV giúp HS rèn luyện nhiều kĩ có kĩ vận dụng kiến thức đồng thời phát huy tích cực học tập học sinh, tri thức tự học sinh khám phá vù chiếm lĩnh cách dễ dàng *Dạy học nêu vấn đề Đây phương pháp cụ thể mà quan điểm ,nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy học Nó vậndụng tất khâu học kiểu dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo ,có nét tìm tịi khoa học Khi dạy : tình hình kinh tế kỉ XVI- XVIII, giáo viên tạo thình học tập : “Từ kỷ XVI đất nước có nhiều biến động lớn song kinh tế Đại Việt tiếp tục phát triển với biểu cóý nghĩa xã hội quan trọng Vậy kỷ XVI - XVIII kinh tế Đại Việt phát triển nào? Nguyên nhân dẫn đến phát triển đó, học 22” *s dụng di sản dạy học lịch sử Di sản văn hóa sản phẩm tỉnh thần, vật chất có giá trị lịch sử , văn hóa, khoa học lưu truyền từ hệ sang hệ khác Di sản văn hóa dù dạng vật thể hay phi vật thể sử dụng trình giáo dục, dạy học Bộ mơn lịch sử có ưu việc sử dụng sản văn hóa nguồn tri thức, phương tiện để dạy học môn Các di sản thường sử dụng dạy học lịch sử : di sản văn hóa vật thể ( di tích lịch sử- văn hóa, vật, cổ vật, bảo vật quốc gia ); Di sản văn hóa phi vật thể ( tiếng nói, chữ viết dân tộc Việt Nam ,văn học dân gian, nghệ thuật trình diễn dân gian, lễ hội truyền thống, nghề thủ công truyền thống, tri thức dân gian) Các di sản sử dụng dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 : di tích Cổ Loa( Đơng Anh- Hà Nội), khu di tích thánh địa Mĩ Sơn( Quảng Nam ), đền thờ Hai Bà Trưng Mê Linh- Vĩnh Phúc, khu di tích Bạch Đẳng giang ( Hải phịng ), khu di tích Văn Miếu- Quốc tử giám, chù Một Cột ( Hà Nội ), đền thờ vua Đĩnh- vua Lê ( Ninh Bình), khu di tích đền Trần ( Nam Định ) *Vận dụng phương pháp dạy học dự án để tổ chức hoạt động trải nghiệm di sản văn hóa Bên cạnh hình thức tổ chức dạy học lớp truyền thống nay, cần tăng cường hình thức học tập trải nghiệm gắn học tập với thực tiễn , gắn giáo dục nhà trường với giáo dục xã hội ,“phá vỡ ” không gian lớp học, đồng thời có tham gia nhiều nguồn lực vào hoạt động giáo dục Đây hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện để học sinh có trải nghiệm, khám phá mẻ ,qua góp phần hình thành lực, kĩ đặc biệt lực vận dụng kiến thức lịch sử Để tiến hành trải nghiệm đạt hiệu quả, tránh hoạt động thiên vui chơi, giáo viên nên kết hợp với dạy học dự án Dạy học dự án hình thức ( phương pháp nghĩa rộng) dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, thực tiễn Học sinh thực nhiệm vụ học tập với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ xác định mục đích ,lập kế hoạch đến việc thực dự án, thu thập thông tin, phân tích liệu, kiểm tra, điều chỉnh để đưa sản phẩm sau buổi trải nghiệm Các di sản giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm : đền thờ vua Đinh-vua Lê Ninh Bình, khu di tích Bạch Đằng giang, đền thờ nhà giáo Chu Văn An, Khu di tích đền Trần *Phương pháp mơ đóng vai Đây những phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy cao độ tính tự giác, độc lập, sáng tạo người học Phương pháp góp phần làm phong phú thêm phương pháp dạy học cho giáo viên ,góp phần tích cực vào việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Trong dạy học LS phương pháp đóng vai chủ yếu hình thức kịch học sinh hưởng ứng tích cực, giúp học sinh nhận thức tốt nội dung lịch sử học, phát triển trí tuệ giáo dục phẩm chất cho học sinh , hạn chế tình trạng “chán Sử” Các hình thức vận dụng phương pháp đóng vai : - Trong nội khóa : đóng vai nhân vật tiêu biếu đóng vai giải tình nhanh lớp.Có thể đóng vaiMI Châu- Trọng Thủy, Bà Trưng, Ngơ Quyền, Lí Thường Kiệt, Trần Quốc Toản, Nguyễn - Trong hoạt động ngoại khóa lịch sử : đóng vai tình kịch quy mô, công phu so với nội khóa Có thể có kịch : Sấm vang dòng Như Nguyệt, Quang Trung đại phá quân Thanh - Trong kiếm tra, đánh giá : phương pháp đóng vai dạng đề “mở? đòi hỏi HS phải tư duy, suy nghĩ, bày tỏ quan điểm cá nhân Để làm tốt dạng nhận thức đòi hỏi HS vừa nắm vững kiến thức vừa kết hợp nhuần nhuyễn kĩ phân tích, nhận xét, đánh giá Ví dụ : Đóng vai người lính tham gia trận chiến sông Bạch Đằng năm 938, sau ngày chiến thắng kể cho nghe diễn biến trận chiến * Tiến hành hoạt động trải nghiệm trường học Hoạt động trải nghiệm hình thức tổ chức dạy học lịch sử trường phổ thông Cũng giống hình thức tổ chức dạy học lịch sử khác, hoạt động trải nghiệm thực nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển tư học sinh Hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử làm phong phú thêm kiến thức, giáo dục tình cảm, đạo đức, phẩm chất học sinh , giáo dục tỉnh thần tập thể,ý thức cộng đồng trách nhiệm, rèn luyện tính kỉ luật tỉnh thần tương thân tương Hoạt động trải nghiệm cịn góp phần phát triển tính tích cực học sinh Nhiệm vụ hoạt động trải nghiệm mang tính tổng hợp, làm sâu sắc phong phú kiến thức HS lĩnh vực khác sống ,xã hội đồng thời tạo hứng thú học tập Với nhữngý nghĩa trên, giáo viên dạy lịch sử cần nhậnthức tầm quan trọng phương pháp đó; nội dung, hình thức, phương pháp tiến hành hoạt động trải nghiệm cho có hiệu thực Căn vào nội dung dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10, giáo viên thiết kế chương trình trải nghiệm theo giai đoạn lịch sử Ví dụ chương trình “Cội nguồn ” dạy phần Các quốc gia cổ đại đất nước ta hay thiết kế chương trình mang tên “Dấu ấn Đại Việt ” dạy phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X-XV Cùng với việc đổi phương pháp giảng dạy, việc đổimới phương pháp kiểm tra, đánh giá cần đồng để phát triển lực, phẩm chất người học Xu đổi phương phapkiém tra, đánh giá chuyển từ đánh giá kiến thức kĩ sang đánh giá lực người học cần tiến hành liên tục từ kiếm tra thường xuyên đến kiếm tra định kì Việc phát triển lực, phẩm chất nói chung lực vận dụng kiến thức nói riêng yêu cầu quan trọng dạy học ngày Bộ môn lịch sử với nội dung, đặc trưng, nhiệm vụ góp phần quan trọng vào việc đào tạo học sinh Cần xác định quan niệm biện pháp sư phạm có hiệu cao tiến hành phát triển lực cho học sinh cách toàn diện Cần tránh việc làm hời hợt, hình thức, sai nguyên tắc, phương pháp luận phương pháp dạy học lịch sử Đây công việc cần nhiều đến chủ động, sáng tạo tâm huyết giáo viên lịch sử TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo , Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, dự thảo ngày 28/7/1017 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử,dự thảo ngày 19/1/2018 Nguyễn Thị Côi (2008), Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học Lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Công Khanh (chủ biên) - Đào Thị Oanh (2016) Giáo trình kiểm tra, đánh giá giáo dục,NXB Đại học Sư phạm Hà Nội