(TIỂU LUẬN) một số phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực

MỤC LỤC Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học Phương pháp dạy học tích cực gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học b Thế tính tích cực học tập? c Phương pháp dạy học tích cực d Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Tiểu học a Phương pháp vấn đáp b Phương pháp đặt giải vấn đề c Phương pháp hoạt động nhóm d Phương pháp đóng vai e Phương pháp động não Điều kiện vận dụng phương pháp dạy học tích cực Khai thác yếu tố tích cực biện pháp dạy học truyền thống Tieu luan PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC LÀ GÌ ? a Định hướng đổi phương pháp dạy học Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh b Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực học tập - thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Tính tích học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn c Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng d Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm cịn có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học Tieu luan (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trị học sinh q trình dạy học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học khơng tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trị người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá liên quan đến phương pháp dạy học ĐẶC TRƯNG CỦA CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, Tieu luan (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Tieu luan (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC CẦN PHÁT TRIỂN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC a Phương pháp vấn đáp * Vấn đáp: Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: * Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học * Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe nhìn * Vấn đáp tìm tịi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trị với trò, nhằm giải vấn đề xác định b Phương pháp đặt giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành cơng sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau: * Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức - Tạo tình có vấn đề; - Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; - Phát vấn đề cần giải Tieu luan (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc * Giải vấn đề đặt - Đề xuất cách giải quyết; - Lập kế hoạch giải quyết; - Thực kế hoạch giải * Kết luận: - Thảo luận kết đánh giá; - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; - Phát biểu kết luận; - Đề xuất vấn đề * Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Các mức Đặt vấn đề Nêu giả thuyết lập kế hoạch Giải vấn đề GV GV GV + HS GV GV HS GV HS HS GV HS HS HS HS HS HS Tieu luan (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc Kết luận , đánh giá GV GV + HS GV + HS GV + HS (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề , học trò vừa nắm tri thức , vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức , phát triển tư hăng hái , sáng tạo , để sẵn lực thích ứng với đời sống xã hội , phát kịp thời giải hợp lý vấn đề phát sinh c Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp * Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm Làm việc theo nhóm: - Phân cơng nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm Tổng kết trước lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung Tieu luan (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học nước phụ thuộc vào nồng nhiệt tham gia thành viên, phương pháp làm gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên, phương pháp bị ngăn lại giới hạn định khơng gian có phạm vi nhỏ lớp học, thời kì hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học trò quen với phương pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư hăng hái học trò phải phát huy tác phong quan yếu phương pháp đoàn luyện lực hiệp tác thành viên tổ chức lao động Cần tránh xu hướng hình thức xơ cua lạm dụng, ý tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu điển hình canh tân PPDH hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi d Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau: - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn * Cách tiến hành sau: - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai Tieu luan (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc - Giáo viên vấn học sinh đóng vai - Vì em lại ứng xử vậy? - Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? - Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? - Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình Những điều cần lưu ý sử dụng: - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia e Phương pháp động não Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận * Cách tiến hành - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý ĐIỀU KIỆN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC: a Thầy giáo: thầy giáo phải đào tạo nghiêm mật để thích nghi với đổi thay chức năng, nhiệm vụ Đa chủng phức tạp mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Thầy giáo vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có Thấp sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định Tieu luan (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức b Học sinh: Dưới đạo thầy giáo, học sinh phải có phẩm chất lực thích nghi với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục tiêu học tập, tự giác học tập, cố ý thức trách nhiệm Cuối học tập Cuối chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lơgíc , hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế… c Các quy định sách giáo khoa: Phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt thơng báo buộc học sinh phải dấn ghi nhớ máy móc, tăng cường toán nhận thức để học sinh tập giải; giảm bớt câu hỏi tái tạo, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt , tăng cường gợi ý để học sinh tự Học hỏi phát triển học d Thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai Các quy định, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học trò thực hành hoạt động độc lập hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng , mẫn tiệp , ăn nhập với dạy học cá thể , dạy học hợp tác Trong trình soạn thảo sách giáo khoa, sách giáo viên, tác giả ý lựa chọn danh mục thiết bị Dự bị thiết bị dạy học theo số đề nghị để có khả phát huy vai trị thiết bị dạy học Những đề nghị cần cán đạo quản lý quán triệt khai triển khn khổ đảm trách Cụ thể sau: – Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống giao thông, thực tiễn đạt chất lượng cao, tạo hồn cảnh đẩy mạnh hoạt động học trị tài sở tự giác, tự khám phá tri thức phê chuẩn hoạt động thực hành, thâm nhập thực tiễn trình học tập – Đảm bảo để nhà trường có khả đạt thiết bị dạy học mức tối thiểu, thiết bị thực cần thiết chẳng thể thiếu Các nhà thiết kế làm thiết bị dạy học quan hồi để có giá thành có lí với chất lượng đảm bảo – trọng thiết bị thực hành giúp học trò tự tiến hành thực hành thử nghiệm Những thiết bị đơn giản có khả giáo viên , học trị tự làm góp phần làm sản vật Tieu luan (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trường Nghề nghiệp cần quan hoài đạo lãnh đạo trường, Sở – Đối với thiết bị dạy học đắt tiền sử dụng chung Nhà trường cần lưu ý tới dẫn sử dụng , bảo quản vào hoàn cảnh cụ thể trường đề quy định để thiết bị giáo viên , học trò sử dụng tối đa Cần tính tới việc thiết kế trường Sửa sang trường cũ phịng học mơn , phòng học đa kho chứa thiết bị bên cạnh phịng học mơn e Cách tân đánh giá kết Học hỏi học sinh Đánh giá khâu quan yếu chẳng thể thiếu trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn giai đoạn giáo dục trở nên khởi điểm giai đoạn giáo dục với đề nghị cao , chất lượng trình giáo dục Đánh giá kết Học hỏi trình thu nhặt xử lí thơng tin trình độ, khả thực hành mục đích Học hỏi học trị tác động ngun tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học trò để học trò Học hỏi ngày phát triển theo hướng lên Cách tân biện pháp dạy học trọng để đáp ứng đề nghị mục đích nên việc kiểm tra, đánh giá phải biến chuyển mạnh theo hướng phát triển trí sáng sáng tạo học trị, xứng đáng đề nghị đề xuất áp dụng mẫn tiệp tri thức Năng lực học vào cảnh thực tiễn, làm biểu lộ xúc cảm, thái độ hồi nghi học trị trước vấn đề nóng hổi hồn cảnh sống cá nhân chủ nghĩa, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo Học hỏi bị động chưa thể phát triển dạy học tích cực Hợp với quan điểm cách tân đánh việc kiểm tra, đánh giá hướng vào việc bám sát mục đích , chương mục đích giáo dục mơn học tầng lớp cấp Các câu hỏi tập đo mức độ thực hành mục đích xác định – Hướng tới đề nghị kiểm tra đánh giá cơng bình, khách quan kết Học hỏi học trị, cơng cụ đánh giá Sửa sang hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học trị, quan hồi tới mức độ hoạt động hăng hái, chủ động học trò tiết học, kể tiết hấp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thử nghiệm Điều đòi hỏi giáo viên môn đầu tư nhiều công sức công tâm Lãnh đạo nhà trường cần quan hoài giám sát hoạt động Tieu luan (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc – Hệ thống giao thông câu hỏi kiểm tra đánh giá cần biểu lộ phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn – mặt nội dung học thức dành cho học trò THPT 30% lại phản ánh mức độ nâng cao , dành cho học trị có lực trí óc thực hành cao g Bổn phận quản lý : Hiệu trưởng chịu bổn phận trực tiếp việc cách tân biện pháp dạy học trường mình, đặt vấn đề tầm quan yếu mức kết hợp hoạt động tất nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, tỏ thái độ đồng tình, xứng đáng đề nghị đề xuất sáng kiến, sửa đổi cho tiến dù nhỏ giáo viên, đồng thời cần biết dẫn, giúp đỡ giáo viên áp dụng biện pháp dạy học hăng hái phù hợp với mơn học, đặc điểm học trị, hoàn cảnh dạy học địa phương, làm cho phong trào cách tân biện pháp dạy học ngày rộng rãi, ln ln có cơng hiệu Hãy cố gắng để tiết học trường phổ quát, học sinh thắng hoạt động nhiều , thực nhiều hơn, bàn luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập KHAI THÁC YẾU TỐ TÍCH CỰC TRONG CÁC BIÊN ̣ PHÁP DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG: Đối biện pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn biện pháp dạy học truyền thống, hay phải “nhập nội” số biện pháp xa lạ vào qúa trình dạy học Sự tình chỗ cần kế thừa , phát triển mặt tích cực biện pháp dạy học có, song song phải học hỏi , áp dụng số biện pháp dạy học cách mẫn tiệp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với tình cảnh điều kiện dạy học cụ thể Biện pháp thuyết trình biện pháp dạy học truyền thống thực hệ thống nhà trường từ lâu Đặc điểm biện pháp thuyết trình thông cáo – tái tạo Bởi , biện pháp thuyết trình cịn có tên gọi biện pháp thuyết trình thơng cáo – tái tạo Biện pháp rõ thuộc tính thơng cáo lời thầy thuộc tính tái tạo lãnh hội trị Thầy giáo Học hỏi tài liệu, sách giáo khoa, Dự bị giảng trực tiếp điều khiển thông cáo luồng thông cáo kiến thức đến học sinh Học sinh tiếp nhận thơng cáo việc nghe, nhìn , tư theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép ghi nhớ Như vậy, kiến thức đến với học sinh theo biện pháp Hầu thầy “chuẩn bị sẵn” để trờ thu nạp, hoạt động trò tương đối thụ động Biện pháp thuyết Tieu luan (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc trình cho phép người học đạt đến Thấp tái tạo lãnh hội kiến thức mà Từ thời gian này, theo hướng hoạt động hóa người học, cần phải giữ lại bớt biện pháp thuyết trình thơng cáo – tái tạo, tăng cường biện pháp thuyết trình giải Sự tình Đây kiểu dạy học cách đặt học sinh trước tốn nhận thức , kích thích học sinh hứng giải toán nhận thức, tạo chuyển hóa từ q trình nhận thức có tính Học hỏi khoa học vào tổ chức trình nhận thức học tập Thầy giáo đưa học sinh vào tình có Sự tình học sinh tự giải Sự tình đặt Theo hình mẫu đặt giải Sự tình mà thầy giáo thể hiện, học sinh học thói thường suy nghĩ lơgic, biết cách phát Sự tình, đề xuất giả thuyết, bàn luận, làm thí nghiệm để thẩm tra giả thuyết nêu Thuyết trình kiểu đặt giải Sự tình túy thầy giáo thể có cơng hiệu phát triển tư học sinh Nếu xen kẽ vấn đáp, bàn luận cách hợp lý cơng hiệu Thêm lên Muốn vậy, lớp khơng nên q đơng, có điều kiện thuận lợi cho hội thoại, song song học sinh phải có thói thường bạo dạn biểu lộ tư kiến trước Sự tình nêu Như vậy, để kích thích tư tích cực học sinh cần tăng cường mối liên quan ngược học sinh thầy giáo, người nghe người thuyết trình Thầy giáo có khả đặt số câu hỏi “có vấn đề” để học sinh đáp lại lớp, có khả trao đổi ngắn nhóm từ đến người ngồi cạnh trước thầy giáo đưa câu trả lời Để lơi để ý người học tích cực hóa biện pháp thuyết trình khai mạc học thầy giáo có khả thơng cáo Sự tình hình thức câu hỏi có thuộc tính định hướng, có thuộc tính “xun tâm” Trong q trình thuyết trình giảng, thầy giáo có khả thực số hình thức thuyết trình lơi để ý học sinh sau: – Thể kiểu nêu vấn đề: Trong trình thể giảng thầy giáo có khả biểu đạt Sự tình dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình lôi để ý học sinh – Thuyết trình kiểu thuật chuyện: thầy giáo có khả phê chuẩn kiện kinh tế – lớp, câu chuyện tác phẩm văn học, phim ảnh… làm tư liệu để phân tách, minh họa, đại quát rút nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu trưng, khắc sâu nội dung kiến thức học – Thuyết trình kiểu diễn tả , phân tích: thầy giáo có khả dùng cơng thức, sơ đồ, biểu mẫu… để diễn tả phân tách nhằm đặc điểm, khía cạnh nội Tieu luan (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc (TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc(TIEU.LUAN).mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.o.tieu.hoc.dac.trung.cua.cac.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc