Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài
Tập trung vào kinh nghiệm quản lý đội ngũ giáo viên, cụ thể như sau:
* Nền giáo dục của một số nước phát triển Giáo dục của Phần Lan
Hiện nay, Phần Lan là nước có nền giáo dục phát triển nhanh Theo kết quả của
Dự án đánh giá học sinh quốc tế (PISA) cho thấy học sinh Phần Lan luôn đứng đầu về trình độ học vấn Thành công trong giáo dục của Phần Lan xuất phát từ việc chú trọng quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông Triết lý giáo dục và quy trình đào tạo khoa học của họ đã tạo ra những giáo viên có trình độ cao, điều mà ít quốc gia nào có thể đạt được.
Nghề giáo viên (GV) được xã hội đánh giá cao, với những học sinh (HS) được chọn để đào tạo đều là những người đam mê và có kỹ năng sư phạm Chương trình đào tạo GV tại Phần Lan tập trung vào việc trang bị kiến thức khoa học và kỹ năng phát triển con người theo từng độ tuổi Công tác bồi dưỡng và bổ túc giáo viên ở Phần Lan được tổ chức bài bản, với nhiều cơ quan cung cấp khóa học khác nhau Mỗi trường đại học có trung tâm bồi dưỡng GV và các địa phương tổ chức các khóa học hè, giúp giáo viên không chỉ là nhà giáo mà còn là nhà nghiên cứu độc lập trong lĩnh vực giáo dục Điều này thúc đẩy họ luôn tự học và tự bồi dưỡng không ngừng.
Mỹ, luôn dẫn đầu thế giới về khoa học và công nghệ, là quốc gia tiên phong trong việc xây dựng chuẩn giáo viên để tuyển chọn và đánh giá giáo viên Thông điệp Liên bang của Tổng thống Hoa Kỳ vào tháng 02 năm 1997 nhấn mạnh rằng “để có trường học tốt nhất, cần phải có giáo viên giỏi nhất” Chính phủ Mỹ đã xác định bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên là giải pháp then chốt, với phương châm “giáo dục nhằm hình thành năng lực” Họ thiết kế chương trình giáo dục đa dạng, trang bị cho công dân kiến thức, kỹ năng và tay nghề cần thiết cho thế kỷ XXI, đồng thời giúp người học theo kịp những thay đổi đang diễn ra.
Mỹ chú trọng vào việc "dạy cách học và học cách học", nhấn mạnh tầm quan trọng của "cách tự học sáng tạo" Hệ thống giáo dục Mỹ thực hiện tuyển chọn giáo viên mới, trả lương cao cho những giáo viên xuất sắc và loại bỏ những giáo viên có chuyên môn yếu kém Trong quá trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, môi trường công nghiệp được xem là nơi để giáo viên thử nghiệm những tư duy và phương pháp mới Giáo viên có quyền tự chủ và chịu trách nhiệm về trình độ, năng lực của bản thân, đồng thời được khuyến khích phát triển những ý tưởng sáng tạo mới.
“Giáo dục qua hoạt động” yêu cầu xây dựng 13 kỹ năng then chốt, giúp các cơ sở đào tạo hình thành tầm nhìn dựa trên hình ảnh nhà trường, kết quả hoạt động, giá trị nền tảng và văn hóa tổ chức Việc khơi dậy và phát triển tiềm năng con người, cùng với sự kết nối và hợp tác bình đẳng vì lợi ích chung, là bài học thành công trong giáo dục và đào tạo của Mỹ.
Giáo dục của Nhật Bản:
Nhật Bản coi giáo viên là những người lao động cao quý và chuyên nghiệp, vì vậy họ đặc biệt chú trọng đến việc đào tạo và đãi ngộ giáo viên, với mức lương được phân loại theo từng loại hình và trình độ giáo dục Sau Chiến tranh thế giới thứ II, Nhật Bản đã tái thiết và phát triển kinh tế mạnh mẽ thông qua chiến lược giáo dục thông minh, mặc dù thiếu tài nguyên thiên nhiên, nhưng họ đã đầu tư mạnh mẽ vào giáo dục để phát triển nguồn nhân lực Kết quả là Nhật Bản đã gặt hái được nhiều thành công trong lĩnh vực này.
Giáo dục của Hàn Quốc:
Giáo dục Hàn Quốc đặt ra các mục tiêu nhân đạo, sự trong sạch, công nghệ thông tin, phúc lợi con người và tinh thần cởi mở Mục tiêu của giáo dục là giúp thế hệ trẻ trở thành những cá nhân tự lập, sáng tạo và có đạo đức vững chắc, đồng thời nuôi dưỡng tinh thần dân chủ Để đạt được những mục tiêu này, chính phủ Hàn Quốc ưu tiên chính sách thu hút nhân tài vào ngành sư phạm và cấp học bổng cho 40% sinh viên.
Sở Giáo dục Hàn Quốc thực hiện việc tuyển chọn giáo viên thông qua kiểm tra công khai, nhấn mạnh tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên chất lượng cao Quốc gia này tập trung xây dựng các trường đại học và viện nghiên cứu chất lượng, đồng thời tuyển chọn giáo viên giỏi để giảng dạy các chương trình đào tạo nguồn nhân lực Hàn Quốc luôn đổi mới nội dung đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, nhờ đó, chất lượng giáo dục của họ có thể sánh ngang với các nước tiên tiến.
* Nền giáo dục của một số nước trong khu vực Giáo dục của Trung Quốc:
Mục tiêu của Trung Quốc là xây dựng một quốc gia hùng mạnh thông qua khoa học và giáo dục Họ tin rằng sự phát triển của giáo dục sẽ tạo ra nguồn nhân lực vượt trội, không có quốc gia nào có thể so sánh Trong chiến lược cải cách và phát triển giáo dục, Trung Quốc khẳng định rằng "giáo dục là chìa khóa để chấn hưng tương lai dân tộc".
Chấn hưng tương lai giáo dục phụ thuộc vào đội ngũ nhà giáo, vì vậy Trung Quốc đã ưu tiên xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên (ĐNGV) chất lượng cao cho các trường điểm Để đạt được điều này, việc cải cách các trường sư phạm là rất quan trọng Trung Quốc đã nỗ lực biến nghề giáo trở nên hấp dẫn và được tôn trọng hơn, thông qua việc tăng lương cho giáo viên và miễn phí học đại học sư phạm Mức lương của giáo viên được xác định dựa trên trình độ đào tạo, số năm công tác và cấp bậc chức vụ Ngày 10/9 hàng năm được chọn làm ngày vinh danh nhà giáo, đánh dấu nghề dạy học là nghề đầu tiên tại Trung Quốc có ngày kỷ niệm riêng.
Trong suốt 20 năm qua, chính quyền Trung Quốc đã nỗ lực tìm kiếm giải pháp cho vấn đề thiếu hụt giáo viên (GV) bằng cách nâng cao vị thế xã hội và cải thiện mức lương cho họ Hiện tại, GV tại Trung Quốc cần đạt các tiêu chuẩn về năng lực, bao gồm khả năng xử lý giáo trình, tổ chức lớp học, áp dụng phương pháp dạy học hiệu quả, đánh giá kết quả học tập, nghiên cứu trong dạy học, thăm dò dư luận, cũng như tìm hiểu kiến thức và năng lực của học sinh.
Giáo dục của Thái Lan:
Thái Lan chú trọng tuyển chọn, bồi dưỡng và đào tạo đội ngũ giáo viên (ĐNGV) nhằm thích ứng với một xã hội thịnh vượng, bình đẳng và phát triển cao Trong chiến lược cải cách giáo dục, việc phát triển đội ngũ cán bộ và giáo viên được xem là ưu tiên hàng đầu, với mục đích khuyến khích nguồn nhân lực này nâng cao kiến thức và năng lực để tham gia hiệu quả vào hệ thống giáo dục.
GD quốc dân đang tập trung vào việc phát triển ĐNGV để đáp ứng nhu cầu xã hội Họ đã thực hiện nhiều biện pháp, bao gồm việc thiết lập một hệ thống phát triển liên tục cho ĐNGV và ĐN, đồng thời hỗ trợ chuyên môn trong các tổ chức giáo dục Ngoài ra, việc tăng cường số lượng các công trình nghiên cứu cũng được chú trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.
GV được hỗ trợ qua tự học, đào tạo và bồi dưỡng, đồng thời xây dựng hệ thống liên kết giữa các GV trong cùng khối và liên ngành, cả trong nước và quốc tế Mạng lưới này thúc đẩy hợp tác, hỗ trợ và trao đổi trong các lĩnh vực giáo dục, giảng dạy, nghiên cứu và dịch vụ giáo dục Hội đồng trường được củng cố để đại diện cho Chính phủ và lợi ích cộng đồng trong quản lý giáo dục, đóng vai trò quyết định trong việc xác định tầm nhìn và định hướng chiến lược phát triển của nhà trường, bao gồm cả đội ngũ giáo viên.
Giáo dục ở Singapore coi giáo viên là yếu tố quyết định cho sự thành công của học sinh, với quan điểm rằng không có giáo viên giỏi, học sinh sẽ không thể giỏi Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc khai thác và phát triển tiềm năng của học sinh Do đó, việc tuyển chọn và phát triển năng lực giáo viên luôn được chú trọng, cùng với việc xây dựng cấu trúc nghề nghiệp mới để thúc đẩy sự thăng tiến Chính phủ và cộng đồng yêu cầu các trường học cần có sự chuyển biến đáng kể trong tư duy và thực tiễn, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo viên phải là những người học tập suốt đời và liên tục phát triển chuyên môn.
Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu
Có khá nhiều các quan niệm của các tác giả về quản lý
Quản lý hiệu quả theo F.W Taylor là xác định rõ ràng những gì cần người khác thực hiện, sau đó giám sát để đảm bảo họ hoàn thành công việc một cách tốt nhất và tiết kiệm chi phí.
C.Mác nhấn mạnh rằng mọi lao động xã hội, dù là lao động cá nhân hay tập thể, đều cần có sự chỉ đạo, đặc biệt là trong những hoạt động quy mô lớn Ông so sánh việc một nghệ sĩ độc tấu vĩ cầm với một dàn nhạc, cho thấy rằng trong khi cá nhân có thể tự điều khiển, thì dàn nhạc cần có nhạc trưởng để hoạt động hiệu quả Qua đó, C.Mác đã chỉ ra rằng quản lý không chỉ là một hoạt động lao động, mà còn là yếu tố thiết yếu trong sự phát triển của nhân loại.
Quản lý được định nghĩa là sự tác động có mục tiêu của người quản lý, dựa trên việc nhận thức các quy luật khách quan của hệ thống quản lý để ảnh hưởng đến các quá trình đang diễn ra, nhằm đạt được mục tiêu một cách tối ưu.
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa quản lý là quá trình tác động có mục đích và kế hoạch của người quản lý đến tập thể lao động, nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa quản lý là quá trình đạt được mục tiêu của tổ chức thông qua việc áp dụng các hoạt động như lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra.
Để đạt hiệu quả quản lý cao, người quản lý cần phải sáng tạo, linh hoạt và mềm dẻo, vì quản lý vừa mang tính khoa học vừa là một nghệ thuật.
Quản lý là quá trình có tổ chức và định hướng, trong đó chủ thể quản lý tác động lên khách thể quản lý thông qua việc áp dụng các chức năng quản lý Mục tiêu của quản lý là sử dụng hiệu quả tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được các mục tiêu đã đề ra Bản chất của quản lý nằm ở sự tác động có kế hoạch và mục đích nhằm đạt được những mục tiêu cơ bản của quá trình quản lý.
Quản lý bao gồm hai thành phần chính: chủ thể quản lý và khách thể quản lý Chủ thể quản lý có thể là một hoặc nhiều cá nhân, trong khi khách thể quản lý là đối tượng được quản lý, trả lời cho câu hỏi “Quản lý ai?” hoặc “Quản lý cái gì?”.
Chủ thể và khách thể quản lý luôn có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, có tính bắt buộc trong quan hệ quản lý
*Chức năng của quản lý
Nguyễn Minh Đạo (1997) định nghĩa chức năng quản lý là một hình thức đặc biệt của hoạt động điều hành, được hình thành từ quá trình phân công lao động và chuyên môn hóa trong lĩnh vực quản lý.
Chức năng quản lý bao gồm các nội dung và phương thức cơ bản mà chủ thể quản lý sử dụng để tác động đến đối tượng quản lý, nhằm đạt được mục tiêu quản lý Tất cả các chức năng này kết hợp lại tạo thành nội dung của quá trình quản lý Các chức năng quản lý được xác định khách quan bởi hoạt động của khách thể quản lý.
Các nghiên cứu về khoa học quản lý tuy chưa hoàn toàn thống nhất, nhưng các nhà khoa học đều đồng thuận về bốn chức năng quản lý cơ bản Đó là chức năng lập kế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo điều hành và chức năng kiểm tra đánh giá.
Chức năng lập kế hoạch là giai đoạn quan trọng nhất trong quản lý, bắt đầu từ trạng thái hiện tại của hệ thống Dựa vào tiềm năng hiện có và dự kiến, cần dự báo trạng thái kết thúc của hệ thống, xác định mục tiêu và nội dung hoạt động, cùng với các biện pháp cụ thể để đạt được trạng thái mong muốn vào cuối năm học.
Chức năng tổ chức là giai đoạn thực hiện kế hoạch đã được xây dựng, trong đó tổ chức các yếu tố và bộ phận một cách khoa học nhằm đạt được mục tiêu đề ra Khi người quản lý biết cách tổ chức hiệu quả, sức mạnh tập thể sẽ được phát huy tối đa.
Chức năng chỉ đạo đóng vai trò quan trọng trong việc huy động lực lượng thực hiện kế hoạch, đảm bảo hệ thống vận hành hiệu quả Đây là phương thức tác động của chủ thể quản lý nhằm biến mục tiêu thành kết quả cụ thể và hiện thực hóa các kế hoạch đã đề ra.
Chức năng kiểm tra là giai đoạn cuối cùng trong chu kỳ quản lý, có nhiệm vụ đánh giá và kiểm tra hiệu quả hoạt động của hệ tổ chức Giai đoạn này không chỉ tư vấn và uốn nắn mà còn sửa chữa những sai sót để đảm bảo đạt được các mục tiêu ban đầu Ngoài ra, chức năng kiểm tra còn giúp bổ sung, điều chỉnh và chuẩn bị cho việc lập kế hoạch trong tương lai.
Lý luận chung về quản lý đội ngũ giáo viên môn Hóa học -
Dựa trên việc tham khảo các khái niệm từ các tác giả trước và phân tích nội hàm của những khái niệm liên quan, chúng tôi nhận thấy rằng:
Quản lý đội ngũ giáo viên môn Hóa học và Sinh học tại các trường Trung học cơ sở là quá trình có tổ chức và định hướng do Hiệu trưởng thực hiện, nhằm tác động lên giáo viên Quá trình này bao gồm việc áp dụng các chức năng quản lý để tối ưu hóa tiềm năng và cơ hội của tổ chức, từ đó đạt được các mục tiêu đã đề ra.
1.3 Lý luận chung về quản lý đội ngũ giáo viên môn Hóa học - Sinh học ở các trường Trung học cơ sở
1.3.1 Vị trí, vai trò của bộ môn Hoá học - Sinh học trong chương trình giáo dục phổ thông
Môn Hóa học và Sinh học là hai trong ba môn học tích hợp thành môn Khoa học tự nhiên theo Chương trình GDPT mới 2018, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển phẩm chất và năng lực cốt lõi cho học sinh Giáo dục khoa học tự nhiên không chỉ hình thành thế giới quan khoa học mà còn giúp học sinh phát triển tinh thần khách quan, yêu thiên nhiên và tôn trọng quy luật tự nhiên, từ đó ứng xử phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững Qua việc quan sát và thực nghiệm, học sinh dần hình thành năng lực khoa học tự nhiên, giải quyết vấn đề trong cuộc sống Đồng thời, cùng với các môn học khác, giáo dục khoa học tự nhiên góp phần thực hiện giáo dục STEM, một xu hướng giáo dục quan trọng đang được chú trọng trong đổi mới giáo dục phổ thông tại Việt Nam.
Nội dung giáo dục khoa học tự nhiên được chia thành hai giai đoạn chính: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp.
Giai đoạn giáo dục cơ bản bắt đầu từ cấp tiểu học, nơi học sinh tiếp cận với các sự vật và hiện tượng phổ biến trong cuộc sống, giúp hình thành nhận thức ban đầu về thế giới tự nhiên Ở cấp Trung học cơ sở, giáo dục khoa học tự nhiên được thực hiện qua môn Khoa học tự nhiên, tích hợp kiến thức và kỹ năng về Vật lý, Hóa học và Sinh học Nội dung học tập được tổ chức theo các mạch kiến thức như chất và sự biến đổi chất, vật sống, năng lượng và sự biến đổi, cùng với Trái đất và bầu trời, phản ánh nguyên lý và quy luật chung của tự nhiên Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ vai trò của khoa học tự nhiên trong phát triển xã hội mà còn khuyến khích việc áp dụng kiến thức vào việc sử dụng và khai thác tài nguyên thiên nhiên một cách bền vững Nội dung học tập được sắp xếp theo logic tuyến tính và đồng tâm, nhằm hình thành nhận thức sâu sắc về khoa học tự nhiên và khả năng áp dụng kiến thức vào đời sống hàng ngày.
- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
Giáo dục khoa học tự nhiên ở lớp 10, 11 và 12 bao gồm các môn Vật lý, Hóa học và Sinh học, cho phép học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích và năng lực cá nhân Chương trình học của mỗi môn không chỉ phát triển năng lực khoa học tự nhiên mà còn đảm bảo kiến thức và kỹ năng dựa trên nền tảng năng lực chung đã hình thành trong giai đoạn giáo dục cơ bản, đồng thời đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp cho các ngành nghề cụ thể.
Việc tích hợp môn Hóa học, Sinh học và Vật lý thành môn Khoa học (KHTN) đang trở thành xu hướng toàn cầu, giúp giảm số lượng môn học và tránh sự trùng lặp kiến thức Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, giáo viên cần được bồi dưỡng về phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh theo hướng tích hợp các môn học.
1.3.2 Mục tiêu quản lý đội ngũ giáo viên môn Hoá học -Sinh học ở các trường Trung học cơ sở
Mục tiêu quản lý đội ngũ giáo viên môn Hóa học - Sinh học ở các trường Trung học cơ sở là nâng cao số lượng và chất lượng giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Điều này hướng tới việc phát triển năng lực học sinh thông qua tích hợp môn Hóa học - Sinh học, tiến tới tích hợp với môn Vật lý.
Để quản lý hiệu quả ĐNGV, người quản lý giáo dục cần có tầm nhìn sáng tạo về sự phát triển của nhà trường Họ cũng cần huy động và khích lệ sự sáng tạo trong tư duy của từng cá nhân trong đội ngũ.
GV cần giải quyết các vấn đề trong công tác giáo dục và đào tạo, đặt lợi ích của nhà trường lên hàng đầu và hy sinh lợi ích cá nhân Họ phải gương mẫu, say mê, có trách nhiệm và nhiệt tình với công việc quản lý giáo dục, sẵn sàng cống hiến cho sứ mệnh của tổ chức Để thiết kế cấu trúc đội ngũ trong nhà trường, người lãnh đạo quản lý giáo dục cần tư duy, nghiên cứu và học hỏi từ các mô hình tiên tiến trên thế giới và tại Việt Nam, đồng thời huy động sức mạnh trí tuệ tập thể của đội ngũ giáo viên và các thành viên khác để xây dựng nhà trường một cách hiệu quả.
Quản lý hiệu quả đội ngũ giáo viên trong nhà trường là tạo ra môi trường làm việc năng động, tự làm mới bằng cách thực hiện tốt các tiêu chí thi đua Việc duy trì kỷ cương, trách nhiệm và tình thân ái là nền tảng vững chắc cho một môi trường văn hóa thân thiện, tuân thủ nghiêm ngặt các chủ trương của Đảng và pháp luật Nhà nước Lãnh đạo cần thúc đẩy động lực học tập và rèn luyện của giáo viên, từ đó hình thành xã hội học tập trong nhà trường, đảm bảo sự đổi mới và phát triển bền vững Quản lý trường THCS cần có nghệ thuật sử dụng nhân lực, kết hợp giữa lý trí và tình cảm để khuyến khích cấp dưới tự giác làm những việc đúng đắn, từ đó khẳng định và tỏa sáng các giá trị văn hóa trong nhà trường.
Quản lý đội ngũ giáo viên môn Hoá học - Sinh học cần tạo động lực làm việc hiệu quả, bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mỗi giáo viên cần có tầm nhìn rõ ràng về nhiệm vụ của mình trong trường, hỗ trợ quản lý và công tác giáo dục chung Tinh thần làm việc tập thể vì lợi ích chung và mục tiêu lâu dài là điều thiết yếu Đội ngũ giáo viên không chỉ cần giỏi chuyên môn mà còn phải có tri thức và kỹ năng tổ chức, quản lý đào tạo Sự tự tin, bản lĩnh nghề nghiệp và khả năng sáng tạo là yếu tố quan trọng để thực hiện nhiệm vụ Giáo viên cần hiểu biết sâu sắc về công việc, đồng nghiệp, học sinh và phụ huynh, đồng thời có tình yêu thương với học trò và đam mê nghề nghiệp Vai trò lãnh đạo trong thiết kế và quản lý đội ngũ giáo viên rất quan trọng để đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất.
Mỗi giáo viên cần có tầm nhìn rõ ràng về trường học nơi mình giảng dạy, hiểu rõ nhiệm vụ và vai trò của mình trong bối cảnh chung Họ nên làm việc để hỗ trợ công tác quản lý và giáo dục của toàn trường, đồng thời tự bồi dưỡng tinh thần lao động sư phạm với sự nhiệt huyết, đam mê và tinh thần đồng đội cao Việc sẵn sàng chia sẻ thông tin sẽ giúp cho nhóm, tổ, đội đạt được thành công.
Tinh thần làm việc tập thể vì lợi ích chung và mục tiêu chung là nguyên tắc cốt lõi của mỗi cán bộ giáo viên Họ tin rằng "vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người", thể hiện cam kết xây dựng tương lai thông qua giáo dục và phát triển con người.
Nền giáo dục hiện đại yêu cầu đội ngũ giáo viên môn Hoá học - Sinh học không chỉ có chuyên môn vững vàng mà còn cần tri thức và kỹ năng tổ chức, quản lý đào tạo Sự tự tin, bản lĩnh nghề nghiệp và khả năng sáng tạo để đưa ra những ý tưởng khả thi là điều kiện cần thiết để thực hiện nhiệm vụ Giáo viên cần hiểu biết sâu sắc về công việc, đồng nghiệp, học sinh và phụ huynh, đồng thời gắn bó mật thiết với công việc giảng dạy Tình yêu thương học trò và niềm đam mê với nghề sư phạm là yếu tố quan trọng để trở thành "kỹ sư tâm hồn", không thể thờ ơ hay thiếu trách nhiệm trong công việc.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MÔN HOÁ HỌC - SINH HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚC THỌ, HÀ NỘI
Khái quát về đối tượng khảo sát
2.1.1 Đặc điểm phát triển kinh tế, văn hóa - xã hội huyện Phúc Thọ, thành phố
Phúc Thọ là huyện có quy mô diện tích, dân số ở mức trung bình của thành phố
Hà Nội, nằm cách trung tâm Thủ đô khoảng 30km về phía tây bắc, có diện tích tự nhiên 117km² và dân số 250.000 người (năm 2020) Kể từ khi Phúc Thọ trở thành đơn vị hành chính của Thủ đô Hà Nội vào tháng 5/2008, khu vực này đã trải qua nhiều thay đổi tích cực trong đời sống và mở ra nhiều cơ hội phát triển, đồng thời trở thành vành đai xanh cho thành phố.
Huyện Phúc Thọ, với thị trấn Phúc Thọ và 21 xã (theo số liệu năm 2020), bao gồm Xuân Đình, Hát Môn, Hiệp Thuận, và nhiều xã khác, nổi bật với đất đai phù sa màu mỡ nhờ có sự chảy qua của hai con sông lớn: sông Hồng và sông Đáy Huyện này giáp ranh với thị xã Sơn Tây và các huyện Thạch Thất, Quốc Oai, Hoài Đức, Đan Phượng, cùng một phần giáp huyện Mê Linh Cửa Hát Môn, nơi sông Hồng phân lưu vào sông Đáy, là điểm nhấn quan trọng trong địa lý của huyện.
Huyện Phúc Thọ nổi bật với nhiều dự án công nghiệp và các công trình như đập Đáy và kênh mương Cẩm Đình - Hiệp Thuận, hứa hẹn sẽ trở thành điểm du lịch sinh thái hấp dẫn trong tương lai Nơi đây còn nổi tiếng với làng nghề tủ bếp Hát Môn, chuyên sản xuất tủ bếp gỗ tự nhiên cao cấp, cùng làng nghề may Tam Hiệp, phân phối sản phẩm may mặc trên toàn quốc Ngoài ra, Phúc Thọ cũng được biết đến với rau an toàn Phú An - Thanh Đa, và các sản phẩm nông sản như bưởi Phúc Thọ và chuối Vân Nam, nổi tiếng với vị ngọt ngon.
Mặc dù Phúc Thọ là một huyện thuần nông với cơ sở hạ tầng còn hạn chế và đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn, nhưng huyện vẫn có nhiều làng nghề tiềm năng Trước khi sáp nhập vào Thủ đô, Phúc Thọ chưa thực sự tạo được đột phá Tuy nhiên, nhờ sự quan tâm của các cấp, ngành, Đảng bộ, chính quyền và nỗ lực của nhân dân, huyện đang dần cải thiện tình hình.
Phúc Thọ hiện nay đang trải qua nhiều thay đổi tích cực với sự phát triển kinh tế - xã hội mạnh mẽ Cơ cấu kinh tế của địa phương đang chuyển dịch theo hướng tích cực, trong đó tỷ trọng ngành công nghiệp và dịch vụ ngày càng tăng, trong khi tỷ trọng nông nghiệp có xu hướng giảm.
Hiện nay, nhờ nguồn vốn từ Chương trình số 02-CTr/TU của Thành ủy về
Phúc Thọ đã đầu tư đồng bộ vào cơ sở hạ tầng nông nghiệp, bao gồm giao thông nội đồng, kênh mương thủy lợi và ứng dụng công nghệ cao, góp phần nâng cao năng suất và chất lượng sản xuất nông nghiệp Nhờ đó, đời sống người dân cải thiện rõ rệt, đặc biệt tại các xã như Vân Hà, Tích Giang và Thanh Đa, nơi phát triển kinh tế vượt bậc nhờ vào nông nghiệp.
Bên cạnh việc phát triển kinh tế để nâng cao đời sống nhân dân, lãnh đạo và nhân dân huyện đã chú trọng củng cố các thiết chế văn hóa Đặc biệt, phong trào “Toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa” được gắn kết với các phong trào xây dựng Nông thôn mới và Nông thôn mới nâng cao, cùng với thi đua “người tốt, việc tốt” nhằm giáo dục thế hệ trẻ về nếp sống thanh lịch và văn minh.
2.1.2 Đặc điểm về sự phát triển giáo dục - đào tạo huyện Phúc Thọ
Đến cuối học kỳ I năm học 2020-2021, huyện Phúc Thọ có 22 trường trung học cơ sở với 306 lớp học và tổng số 12.012 học sinh Đến tháng 12/2020, có 16 trong số 22 trường đạt chuẩn quốc gia, chiếm tỷ lệ 72,7%.
+ Chỉ tiêu xây dựng trường đạt CQG mới năm 2021 là 01 trường THCS
+ Công nhận lại chuẩn Quốc gia 4 trường Cuối năm 2021 tỉ lệ trường đạt chuẩn
QG là 81,8% Mục tiêu đến năm 2025 CQG ở cả ba cấp học của huyện là 80%
Tổng số CBQL THCS: 44 LĐ và CV cấp THCS PGD là 5 người Tổng số GV THCS: 625 Số GV môn Hoá học - Sinh học là 72 giáo viên
Tổng số nhân viên THCS: 171 người
Chất lượng giáo dục trung học cơ sở tại huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội đã có sự cải thiện rõ rệt nhờ vào sự quan tâm đầu tư từ thành phố, huyện và các ngành liên quan.
Bảng 2.1 Số lượng HS THCS của huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội trong 3 năm trở lại đây
Số lớp Số HS Số lớp Số HS Số lớp Số HS
(Nguồn phòng GD&ĐT huyện Phúc Thọ năm 2020)
Bảng 2.2 Kết quả xếp loại hạnh kiểm HS THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội, trong 3 năm trở lại đây
Kết quả xếp loại hạnh kiểm
(Nguồn phòng GD&ĐT huyện Phúc Thọ năm 2020)
Bảng 2.3 Kết quả xếp loại Học lực HS THCS huyện Phúc Thọ, thành phố
Hà Nội, trong 3 năm trở lại đây
Kết quả xếp loại Học lực
Giỏi Khá TB Yếu Kém
(Nguồn phòng GD&ĐT huyện Phúc Thọ năm 2020)
Trong năm học 2019-2020, toàn huyện có 72 học sinh lớp 9 đạt giải trong kỳ thi HS giỏi thành phố, với 4 giải nhì, 25 giải ba và 43 giải khuyến khích Cụ thể, môn Hóa học đạt 6 giải, môn Sinh học có 3 giải, và môn Khoa học giành được 12 giải, trong đó có 2 giải nhì và 3 giải ba.
Trong năm học 2020-2021, trường đã đạt được tổng cộng 46 giải thưởng học sinh giỏi cấp thành phố, bao gồm 1 giải Nhất, 5 giải Nhì, 6 giải Ba và 34 giải Khuyến khích Cụ thể, môn Hoá học ghi nhận 4 giải Khuyến khích, môn Sinh học có 1 giải Khuyến khích, và môn Khoa học (gồm Lý, Hoá, Sinh) đạt 13 giải, trong đó có 1 giải Nhì, 3 giải Ba và 9 giải Khuyến khích.
Trong năm học 2020-2021, phòng GD&ĐT Phúc Thọ đã tổ chức thành công 100% các kỳ thi dành cho giáo viên và học sinh theo kế hoạch của sở GD&ĐT Hà Nội Tại hội thi giáo viên dạy giỏi cấp thành phố, Phúc Thọ đã xuất sắc giành được 06 giải thưởng, bao gồm 02 giải Nhì và 04 giải Ba.
Trong năm học 2019, chúng tôi đã đạt được hai giải Ba môn Sinh học, cùng với hai giải Nghiên cứu khoa học, bao gồm một giải Nhì ứng dụng môn Vật lý và một giải Triển vọng ứng dụng môn Sinh học.
2020 huyện Phúc Thọ cũng đạt 2 giải Ba GVG môn Hoá học
Các trường THCS đã tích cực đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo và năng lực tự học của học sinh Hình thức kiểm tra, đánh giá cũng được cải tiến, đảm bảo việc xếp loại học lực và hạnh kiểm đúng quy chế Kết quả cho thấy hạnh kiểm tốt của học sinh cao, nhưng học lực giỏi vẫn thấp hơn mức trung bình của thành phố, phản ánh sự cố gắng trong học tập và rèn luyện Tuy nhiên, điều kiện học tập tại huyện Phúc Thọ còn nhiều khó khăn, ảnh hưởng đến việc phát huy tố chất và năng lực học trò Công tác bồi dưỡng học sinh mũi nhọn và nâng cao chuyên môn cho giáo viên được chú trọng, nhưng cần tiếp tục nỗ lực để đạt được sự đột phá.
Tổ chức khảo sát thực tiễn
2.2.1 Mục tiêu khảo sát thực tiễn
Để đánh giá thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên môn Hóa học và Sinh học tại các trường Trung học cơ sở huyện Phúc Thọ, Hà Nội, cần xem xét các yếu tố như chất lượng giảng dạy, phương pháp quản lý, và sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên Việc này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn góp phần cải thiện chất lượng giáo dục tại địa phương.
* Thực trạng ĐNGV môn Hoá học - Sinh học ở các trường THCS huyện Phúc
Thọ, thành phố Hà Nội: số lượng, giới tính và cơ cấu, trình độ đào tạo, năng lực sư phạm, phẩm chất đạo đức, tinh thần trách nhiệm
Tình hình quản lý đội ngũ giáo viên môn Hóa học và Sinh học tại các trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội hiện nay cần được chú trọng Công tác xây dựng kế hoạch và quy hoạch đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy Bên cạnh đó, quy trình tuyển chọn giáo viên cần được cải tiến để đảm bảo tính chất lượng và phù hợp với yêu cầu giáo dục Việc sử dụng đội ngũ giáo viên hiệu quả cũng là yếu tố quyết định đến thành công của quá trình giảng dạy Cuối cùng, công tác kiểm tra và đánh giá giáo viên cần được thực hiện thường xuyên để nâng cao hiệu quả giáo dục trong các môn học này.
* Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý đội ngũ giáo viên môn Hóa học –
Sinh học ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội
Khảo sát được thực hiện với 72 giáo viên môn Hoá học và Sinh học tại các trường THCS, bao gồm 42 tổ trưởng và tổ phó chuyên môn thuộc tổ Khoa học tự nhiên, cùng với 49 cán bộ quản lý, lãnh đạo và chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội.
Thời gian điều tra, khảo sát: từ tháng 4/2021 đến tháng 8/2021 2.2.4 Phương pháp và công cụ điều tra, khảo sát
* Phương pháp điều tra, khảo sát
Để triển khai các nội dung khảo sát hiệu quả, cần sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu như quan sát, đàm thoại, điều tra bằng bảng hỏi, lấy ý kiến chuyên gia và các phương pháp bổ trợ khác.
Mẫu phiếu điều tra và khảo sát thực trạng bao gồm các biểu mẫu thống kê, phiếu thăm dò ý kiến, cùng với các ý kiến đánh giá và đóng góp liên quan đến nội dung nghiên cứu.
* Công cụ điều tra, khảo sát
Phiếu thăm dò được thiết kế cho cán bộ quản lý các trường THCS và phòng GD&ĐT nhằm thu thập ý kiến về quản lý quy hoạch, xây dựng và điều chỉnh kế hoạch Nội dung khảo sát tập trung vào việc thực hiện chỉ đạo, tuyển chọn, sử dụng và điều chuyển giáo viên, cũng như đào tạo và bồi dưỡng năng lực đổi mới phương pháp giảng dạy Bên cạnh đó, phiếu thăm dò còn quan tâm đến chính sách đãi ngộ, quá trình thanh tra, kiểm tra, thi đua và khen thưởng đối với giáo viên.
Phiếu khảo sát được thiết kế nhằm đánh giá ý kiến của các đối tượng liên quan về các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Hóa học và Sinh học Kết quả khảo sát sẽ được trình bày trong Bảng 5 thuộc phần phụ lục, cung cấp cái nhìn tổng quan về những yếu tố quyết định trong quá trình bồi dưỡng giáo viên.
- Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý ĐNGV ( Bảng 6-7: phần Phụ lục)
* Chọn mẫu điều tra, khảo sát
Theo nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ giữa các trường THCS trên địa bàn huyện Phúc Thọ, các trường nghiên cứu chuyên sâu đại diện cho các vùng khác nhau cũng như các điều kiện và chất lượng giáo dục khác nhau Tác giả đã tham khảo dữ liệu và báo cáo từ Phòng GD&ĐT huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội để hỗ trợ cho nội dung nghiên cứu.
Tổ chức điều tra và khảo sát là bước quan trọng trong việc thu thập số liệu thống kê, sử dụng phương pháp trưng cầu ý kiến qua phiếu hỏi với các câu hỏi được thiết kế theo tiêu chí về cơ cấu, trình độ và năng lực đáp ứng chuẩn trong quản lý đội ngũ giáo viên Mỗi bảng câu hỏi sẽ bao gồm phần đánh giá mức độ thực hiện nhiệm vụ công tác Đồng thời, việc khảo sát cũng sẽ dựa trên nghiên cứu sản phẩm hoạt động của cán bộ quản lý và giáo viên trung học cơ sở.
Nghiên cứu các văn bản lưu trữ tại PGD và ban Giáo dục Trung học cơ sở, bao gồm các chủ trương, chính sách, kế hoạch, và đề án quản lý đội ngũ giáo viên THCS Đồng thời, xem xét các báo cáo sơ kết, tổng kết và kết luận thanh tra liên quan để đánh giá hiệu quả và đưa ra các giải pháp cải tiến trong quản lý giáo dục.
Nghiên cứu tài liệu và văn bản lưu trữ tại các trường THCS liên quan đến công tác triển khai chỉ đạo của PGD đối với các bộ môn, đặc biệt là môn Hoá học và Sinh học, bao gồm phiếu đánh giá giáo viên, phiếu đánh giá theo chuẩn, cùng các quy chế và quy định về chuyên môn, thi đua, khen thưởng và kỷ luật Ngoài ra, biên bản họp hội đồng sư phạm, họp lãnh đạo, liên tịch, kiểm tra nội bộ, phân công chuyên môn và hồ sơ tài chính liên quan đến quản lý và sử dụng lao động cũng được xem xét.
Nghiên cứu hồ sơ chuyên môn của tổ chuyên môn và giáo viên liên quan đến chỉ đạo chuyên môn, giáo án, dự giờ, thao giảng và hội giảng là rất quan trọng Việc sử dụng phương tiện dạy học cũng cần được xem xét kỹ lưỡng Để làm rõ hơn các thông tin, cần thực hiện phỏng vấn và trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý và giáo viên, nhằm thu thập thêm dữ liệu phục vụ cho nghiên cứu.
* Xử lý số liệu đối với kết quả điều tra:
+ Số liệu thu được từ các phiếu hỏi được xử lý theo tỷ lệ % và tính điểm trung bình để sắp xếp theo thứ bậc
+ Điểm trung bình các mục trong các bảng được tính theo công thức: k i i i n
Các đại lượng trong công thức được quy định:
X : Điểm trung bình Ki: Số người tham gia đánh giá ở mức độ Xi Xi: Điểm ở mức độ i n: Tổng số người tham gia đánh giá
Để xác định điểm số cho các mức độ đánh giá, cần lượng hóa các tiêu chí như mức độ thực hiện, mức độ chất lượng và mức độ ảnh hưởng Việc cho điểm tương ứng với từng mức độ sẽ giúp đánh giá một cách chính xác hơn, và cách tính điểm sẽ được trình bày rõ ràng trong tài liệu.
Dựa trên điểm X để qui ước:
+ Với X 2,5.
Có 2 biện pháp được đánh giá tính cần thiết cao nhất, xếp thứ 1 và 2 đó là: “Kế hoạch hóa quản lý đội ngũ giáo viên phù hợp với kinh tế -xã hội địa phương và chủ trương mới của ngành, chú trọng đến chất lượng của đội ngũ đặc biệt là môn Hoá học-Sinh học trong nhà trường và tổng thể trên địa bàn” và “Triển khai kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Hóa học-Sinh học”
Mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất trong quản lý ĐNGV môn Hóa học-Sinh học THCS là tương đối đồng đều, với khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình không quá xa nhau Điều này cho thấy cần phải phối hợp cả 6 biện pháp, vì mỗi biện pháp đều có những thế mạnh riêng và sẽ hỗ trợ lẫn nhau Biểu đồ dưới đây sẽ giúp so sánh mức độ cần thiết của các biện pháp này.
Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý ĐNGV môn
Hóa học-Sinh học THCS
- Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện quản lý ĐNGV môn Hoá học-Sinh học THCS đã đề xuất được thể hiện trong bảng 3.2
Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý ĐNGV
Khả thi Không khả thi
Tổ chức quán triệt nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng đội ngũ
GV bộ môn đến các đối tượng liên quan.
Lập kế hoạch quản lý đội ngũ giáo viên (ĐNGV) phù hợp với chủ trương mới của ngành giáo dục, tập trung vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Hoá học và Sinh học trong các trường học.
Triển khai kế hoạch quản lý đội ngũ giáo viên môn Hóa học-Sinh học 60 36,81 87 53,37 16 9,82 2,27 4
Giám sát kiểm tra thúc đẩy giáo viên, chú trọng bộ môn Hoá học- Sinh học thực hiện nhiệm vụ hiệu quả
Cung ứng nguồn lực đáp ứng được mục tiêu đề ra 41 25,15 99 60,74 23 14,11 2,11 5
6 Hoàn thiện cơ chế (bên trong và bên ngoài) tạo điều kiện thuận lợi để quản lý đội ngũ hiệu quả tạo nguồn lực cho sự phát triển
Bảng 3.2 cho thấy ý kiến đánh giá về các biện pháp quản lý ĐNGV THCS với điểm trung bình chung X = 2,31, cho thấy tính khả thi cao Điểm bình quân của các biện pháp đề xuất có độ phân tán ít, với khoảng 2,08 < X < 2,56, và tất cả đều có điểm trung bình X > 2,0 Tuy nhiên, mức độ khả thi của các biện pháp này được các chuyên gia đánh giá khác nhau, phụ thuộc vào điều kiện thực tế của từng cơ sở giáo dục.
Các biện pháp được đánh giá có tính khả thi cao là:
Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần tổ chức quán triệt nhận thức về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên bộ môn Điều này đặc biệt quan trọng đối với các đối tượng liên quan, đặc biệt khi điểm trung bình đạt X = 2,56, xếp hạng bậc 1/6.
Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên môn Hoá học và Sinh học, cần thiết lập kế hoạch quản lý giáo viên phù hợp với chủ trương mới của ngành giáo dục Kết quả đánh giá cho thấy điểm trung bình đạt 2,52, xếp ở bậc 2/6, phản ánh sự cần thiết phải chú trọng cải thiện chất lượng giảng dạy trong nhà trường.
Biện pháp có tính khả thi thấp nhất trong 6 biện pháp là “Hoàn thiện cơ chế tạo điều kiện thuận lợi để quản lý đội ngũ hiệu quả”, với X = 2,08, xếp hạng 6/6 Yếu tố này bị ràng buộc bởi nhiều yếu tố từ cơ chế, chính sách đến quy chế phối hợp giữa các ban ngành và tổ chức, cùng với vai trò và quyền hạn của Hiệu trưởng Để thực hiện, cần có thời gian và sự tham mưu tích cực từ các cấp lãnh đạo Mặc dù vậy, sự linh hoạt của Hiệu trưởng trong việc thực hiện nhiệm vụ cũng rất quan trọng Với điểm trung bình X = 2,08 (X > 2,0), biện pháp này vẫn được coi là khá khả thi.
Biểu đồ 3.2 Mức khả thi của các biện pháp quản lý ĐNGV môn
Hóa học-Sinh học THCS
Nghiên cứu này xác nhận tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý ĐNGV trong môn Hóa học-Sinh học tại THCS Mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp được trình bày rõ ràng trong bảng 3.3.
Bảng 3.3.Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý ĐNGV môn Hóa học-Sinh học THCS
Tính cần thiết Tính khả thi Điểm
Tổ chức quán triệt nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng đội ngũ GV bộ môn đến các đối tượng liên quan 2,68 4 2,56
Lập kế hoạch quản lý đội ngũ giáo viên theo chủ trương mới của ngành giáo dục, tập trung vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên môn Hóa học và Sinh học trong trường học.
Triển khai kế hoạch quản lý đội ngũ giáo viên môn Hóa học-Sinh học 2,85 2 2,27 4
Giám sát kiểm tra thúc đẩy giáo viên, đặc biệt là giáo viên bộ môn Hoá học-Sinh học thực hiện nhiệm vụ hiệu quả 2,78 3 2,31 3
5 Cung ứng nguồn lực đáp ứng được mục tiêu đề ra 2,60 5 2,11 5
Để quản lý đội ngũ hiệu quả và tạo nguồn lực cho sự phát triển, cần hoàn thiện cơ chế cả bên trong lẫn bên ngoài Điểm trung bình của nhóm là 2,71, cho thấy sự cần thiết trong việc cải thiện các yếu tố này, với các chỉ số cụ thể là 2,46 và 2,08.
Việc xác định mối liên hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý ĐNGV trong môn Hóa học và Sinh học tại các trường THCS huyện Phúc Thọ, Hà Nội, không chỉ mang ý nghĩa khoa học mà còn quan trọng trong việc ứng dụng các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn.
Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý ĐNGV môn Hóa học-Sinh học THCS