TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Vị trí của giáo dục và đào tạo trong giai đoạn mới
Nhận thức rõ vai trò quan trọng của giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) trong phát triển kinh tế - xã hội và con người, Đảng ta đang nỗ lực xây dựng một nền giáo dục Việt Nam tiên tiến, hiện đại và chất lượng cao Nghị quyết Đại hội lần thứ XI nhấn mạnh rằng GD&ĐT có nhiệm vụ nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng vào việc xây dựng đất nước và nền văn hóa con người Việt Nam.
Báo cáo chính trị tại Đại hội XI nhấn mạnh rằng phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực là yếu tố quyết định cho sự phát triển nhanh và bền vững của đất nước Đại hội yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và xã hội hóa, đồng thời đẩy mạnh hoạt động thể dục thể thao về quy mô và chất lượng Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên Chủ nghĩa xã hội khẳng định rằng giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng vào sự phát triển của đất nước Để thực hiện nghị quyết của các đại hội đại biểu toàn quốc về đổi mới giáo dục, Đảng và Nhà nước đã ban hành nhiều văn bản, chỉ thị, nghị quyết, trong đó Nghị quyết số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 nêu rõ việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, với 7 quan điểm cụ thể.
Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, thể hiện sự quan tâm của Đảng, Nhà nước và toàn dân Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo là cần thiết, bao gồm việc thay đổi từ quan điểm, mục tiêu, nội dung đến phương pháp và chính sách Sự đổi mới này không chỉ từ lãnh đạo của Đảng và quản lý của Nhà nước mà còn từ hoạt động của các cơ sở giáo dục và sự tham gia của gia đình, cộng đồng Trong quá trình này, cần kế thừa và phát huy những thành tựu đã đạt được, đồng thời tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm quốc tế và chấn chỉnh những nhận thức sai lệch Đổi mới phải đảm bảo tính hệ thống, có tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng đối tượng và cấp học, với các giải pháp đồng bộ, khả thi và có lộ trình rõ ràng.
Phát triển giáo dục và đào tạo không chỉ nâng cao dân trí mà còn tập trung vào việc đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Quá trình giáo dục cần chuyển từ việc chỉ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học Học đi đôi với hành, lý luận cần gắn với thực tiễn, và giáo dục nhà trường cần kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình và xã hội.
Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Quá trình giáo dục cần chuyển từ việc chỉ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học Học phải đi đôi với hành, lý luận cần gắn liền với thực tiễn, đồng thời giáo dục nhà trường phải kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.
Phát triển giáo dục và đào tạo cần liên kết chặt chẽ với yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo vệ Tổ quốc, và tiến bộ khoa học công nghệ, đồng thời phải tuân thủ quy luật khách quan.
Chuyển đổi phát triển giáo dục và đào tạo từ chú trọng số lượng sang chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu về số lượng Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, và liên thông giữa các bậc học, trình độ, cùng các phương thức giáo dục và đào tạo Tiến hành chuẩn hóa và hiện đại hóa giáo dục và đào tạo.
Chủ động và tích cực hội nhập quốc tế là yếu tố quan trọng để phát triển giáo dục và đào tạo Đồng thời, giáo dục và đào tạo cần đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhằm thúc đẩy sự phát triển bền vững của đất nước.
Các quan điểm chỉ đạo về đổi mới giáo dục và đào tạo đã được cụ thể hóa trong nghị quyết số 29/NQ-CP ngày 9/6/2014 và kế hoạch hành động của ngành Giáo dục (Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2014) Điều này cho thấy quan điểm của Đảng về giáo dục không ngừng được bổ sung và phát triển để đáp ứng yêu cầu của thời đại mới.
Các quan điểm này đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng cho Bộ, các Sở và trường học trên toàn quốc thực hiện đổi mới công tác dạy và học, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.
1.1.1 Quan điểm đổi mới giáo dục đại học Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục, đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học Đổi mới để tạo ra chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng và hiệu quả giáo dục, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, nhu cầu học tập của nhân dân.[16] Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, có tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học, các giải pháp đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình và bước đi phù hợp Đổi mới căn bản và toàn diện không có nghĩa là làm lại tất cả, từ đầu mà cần đổi mới có trọng tâm, trọng điểm, có lộ trình phù hợp với thực tế đất nước, địa phương; có sự kế thừa, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế” Đó là những tiêu chí mới đối với nền giáo dục nói chung và đối với mỗi cấp học, bậc học nói riêng” Chuẩn hóa”, “hiện đại hóa”, “xã hội hóa”, “dân chủ hóa” và “hội nhập quốc tế” có quan hệ chặt chẽ, bổ sung cho nhau, được thể hiện trong toàn bộ các quan điểm chỉ đạo, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi mới giáo dục.[16]
Chuẩn hóa mục tiêu và chương trình đào tạo là cần thiết để đảm bảo chất lượng giáo dục Điều này bao gồm việc xác định các trình độ và kỹ năng nghề nghiệp, cũng như quy trình kiểm tra đánh giá và chuẩn đầu ra Bên cạnh đó, việc chuẩn hóa các tiêu chí kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục và đào tạo, đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục, và cơ chế quản lý cũng rất quan trọng Cuối cùng, cơ sở vật chất và các điều kiện khác cần được cải thiện để bảo đảm chất lượng giáo dục.
Hiện đại hóa giáo dục bao gồm việc cập nhật mục tiêu và nội dung giảng dạy, áp dụng các phương pháp tổ chức và đánh giá giáo dục tiên tiến, cùng với việc cải thiện cơ sở vật chất và nâng cao hệ thống quản lý giáo dục.
Xã hội hóa giáo dục là quá trình đa dạng hóa các chủ thể đầu tư và tham gia vào hoạt động giáo dục, nhằm xây dựng một xã hội học tập và đảm bảo cơ hội học tập suốt đời cho mọi công dân Điều này bao gồm việc phối hợp chặt chẽ giữa giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội, đồng thời khuyến khích và tạo điều kiện cho toàn xã hội cùng tham gia vào việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh.
Dân chủ hóa giáo dục nhằm đảm bảo mọi người, đặc biệt là những đối tượng ở vùng khó khăn và chính sách xã hội, có cơ hội tiếp cận bình đẳng với giáo dục Điều này bao gồm việc khuyến khích người học tham gia vào quá trình đánh giá hoạt động giáo dục, cũng như cho phép cấp dưới tham gia đánh giá cấp trên.
Quan điểm của Đảng, Nhà nước về công tác giáo dục thể chất trong trường học
Phát triển thể dục thể thao (TDTT) là nhu cầu thiết yếu của xã hội, giúp nâng cao sức khỏe, thể lực và chất lượng cuộc sống của người dân, đồng thời giáo dục ý chí và đạo đức, xây dựng lối sống văn hóa lành mạnh Điều này cũng góp phần củng cố khối đại đoàn kết toàn dân và mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế Các cấp ủy đảng và chính quyền cần lãnh đạo công tác TDTT để đảm bảo sự phát triển liên tục của lĩnh vực này Đầu tư cho TDTT không chỉ là đầu tư cho con người mà còn cho sự phát triển của đất nước, vì vậy cần tăng cường ngân sách nhà nước cho cơ sở vật chất và đào tạo vận động viên thể thao thành tích cao, đồng thời phát huy vai trò của các tổ chức xã hội trong quản lý và điều hành hoạt động TDTT.
Gìn giữ và tôn vinh giá trị thể dục thể thao dân tộc, đồng thời tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, là yếu tố quan trọng trong việc phát triển nền thể dục thể thao Việt Nam mang tính dân tộc, khoa học, phục vụ nhân dân và văn minh.
1.2.2 Mục tiêu Tiếp tục hoàn thiện bộ máy tổ chức, đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ thể dục, thể thao; tăng cường cơ sở vật chất, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, công nghệ làm nền tảng phát triển mạnh mẽ và vững chắc sự nghiệp thể dục thể thao; đến năm 2020, phấn đấu 90% học sinh, sinh viên đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể; các trường học, xã, phường, thị trấn, khu công nghiệp có đủ cơ sở vật chất thể dục, thể thao phục vụ việc tập luyện của nhân dân; trình độ một số môn thể thao trọng điểm được nâng cao ngang tầm Châu Á và thế giới; bảo đảm các điều kiện để sẵn sàng đăng cai tổ chức thành công các sự kiện thể thao lớn của Châu Á và thế giới
1.2.3 Nhiệm vụ và giải pháp Nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong trường học
Thể dục thể thao trong trường học đóng vai trò quan trọng trong phong trào thể dục thể thao, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh, sinh viên Do đó, việc đầu tư và quan tâm đúng mức đến hoạt động này là rất cần thiết.
Xây dựng và thực hiện "Đề án tổng thể phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học" nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất theo chương trình nội khóa, phát triển mạnh mẽ các hoạt động thể thao cho học sinh, sinh viên, đồng thời đảm bảo mục tiêu phát triển thể lực và kỹ năng vận động cơ bản Đổi mới chương trình và phương pháp giáo dục thể chất, kết hợp với giáo dục ý chí, đạo đức, quốc phòng, sức khỏe và kỹ năng sống Đãi ngộ hợp lý và phát huy năng lực đội ngũ giáo viên thể dục, đồng thời mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và hướng dẫn viên thể dục cho các trường học Củng cố các cơ sở nghiên cứu khoa học về tâm sinh lý lứa tuổi và thể dục, thể thao trong trường học.
Mở rộng và nâng cao chất lượng hoạt động thể dục thể thao quần chúng là một nhiệm vụ quan trọng nhằm phát triển phong trào “Toàn dân rèn luyện thân thể theo gương Bác” Việc này không chỉ khuyến khích mọi người tham gia vào các hoạt động thể chất mà còn góp phần nâng cao sức khỏe cộng đồng Thông qua các chương trình thể thao đa dạng và phong phú, chúng ta sẽ tạo ra môi trường thuận lợi cho mọi lứa tuổi rèn luyện thân thể, từ đó lan tỏa tinh thần thể thao và lối sống lành mạnh trong xã hội.
Hồ vĩ đại”, Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, nghiên cứu, ứng dụng khoa học và công nghệ
Phát triển và nâng cao hiệu quả hoạt động của các cơ sở đào tạo cán bộ và nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực thể dục, thể thao là rất quan trọng Cần tập trung vào việc xây dựng đội ngũ chuyên gia đầu ngành, giáo viên thể dục, huấn luyện viên và cán bộ quản lý có đủ phẩm chất và năng lực để đáp ứng nhu cầu phát triển sự nghiệp thể dục, thể thao.
Ngày 04 tháng 11 năm 2013, tại Hội nghị trung ương 8 khoá XI, Ban chấp hành Trung ương Đảng ra Nghị quyết số 29 - NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế [8] Trong đó đổi mới hình thức thi và phương pháp thi, kiểm tra đánh giá là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của giải pháp: Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan
Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục cần tuân theo các tiêu chí tiên tiến được cộng đồng giáo dục toàn cầu công nhận và tin tưởng.
Phối hợp đánh giá trong học tập với đánh giá cuối kỳ và từ nhiều nguồn khác nhau như giáo viên, học sinh, gia đình và xã hội Đổi mới phương thức thi tốt nghiệp trung học phổ thông nhằm giảm áp lực và chi phí xã hội, đồng thời đảm bảo tính tin cậy và đánh giá đúng năng lực học sinh, làm cơ sở cho tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp và đại học Cải cách tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng kết hợp kết quả học tập ở phổ thông với yêu cầu ngành đào tạo Đánh giá kết quả đào tạo đại học tập trung vào năng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật kiến thức, đạo đức nghề nghiệp, và khả năng nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ Đồng thời, trao quyền tự chủ tuyển sinh cho các cơ sở giáo dục đại học.
Đánh giá chất lượng giáo dục và đào tạo ở cấp độ quốc gia, địa phương và từng cơ sở giáo dục là cần thiết để đề xuất chính sách và giải pháp cải thiện chất lượng Việc thực hiện đánh giá theo chương trình quốc tế cũng góp phần cung cấp căn cứ vững chắc cho các quyết định cải tiến trong lĩnh vực giáo dục.
Hoàn thiện hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục là cần thiết, bao gồm việc định kỳ kiểm định chất lượng các cơ sở giáo dục và công khai kết quả Cần chú trọng kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục tại các cơ sở ngoài công lập và có yếu tố nước ngoài Phương thức kiểm tra cần phù hợp với các loại hình giáo dục cộng đồng Đổi mới trong tuyển dụng và sử dụng lao động đã qua đào tạo cần tập trung vào năng lực và hiệu quả công việc thực tế, thay vì chỉ dựa vào bằng cấp, đặc biệt trong các cơ quan nhà nước Sự chấp nhận của thị trường lao động đối với người học là tiêu chí quan trọng để đánh giá uy tín và chất lượng của các cơ sở giáo dục, từ đó định hướng phát triển cho các cơ sở giáo dục và ngành nghề đào tạo.
Trong suốt quá trình cách mạng Việt Nam, Đảng và Nhà nước luôn chú trọng công tác giáo dục thể chất (GDTC) trong các trường học Điều này đã dẫn đến việc ban hành nhiều chỉ thị và nghị quyết nhằm định hướng phát triển kịp thời và đúng đắn cho sự nghiệp giáo dục đào tạo, đặc biệt là trong lĩnh vực GDTC tại Việt Nam.
Cơ sở lý luận về chương trình
Theo định nghĩa của Tim Wentling (1993), chương trình đào tạo là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo, có thể kéo dài từ vài giờ đến vài năm Bản thiết kế này cung cấp thông tin về nội dung đào tạo, phương pháp giảng dạy và cách thức đánh giá kết quả học tập, tất cả được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ.
Theo Điều 41 của Luật Giáo dục, chương trình giáo dục đại học (GDĐH) cần thể hiện rõ mục tiêu giáo dục, quy định chuẩn kiến thức và kỹ năng, cùng với phạm vi và cấu trúc nội dung Đồng thời, các phương pháp và hình thức đào tạo, cũng như cách thức đánh giá kết quả học tập cho từng môn học, ngành học và trình độ đào tạo cũng phải được quy định, đảm bảo tính liên thông với các chương trình giáo dục khác.
Chương trình đào tạo (CT) có thể được hiểu theo nhiều cách khác nhau, nhưng đều thống nhất ở chỗ CT là bản thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo Các thành phần chính của CT bao gồm mục tiêu, nội dung, thời lượng đào tạo, yêu cầu của chương trình, hướng dẫn thực hiện và đề cương môn học.
Theo quan điểm của luận án CT, chương trình khung là văn bản quy định mục tiêu và các mục tiêu cụ thể cho từng ngành đào tạo, bao gồm nội dung kiến thức, môn học, tổng thời gian và thời gian cho mỗi môn, phương pháp dạy học, đánh giá và tổ chức giảng dạy nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết cho sinh viên Tại Việt Nam, khái niệm “chương trình khung” lần đầu tiên xuất hiện trong Luật Giáo dục năm 1998, khi Quốc hội thông qua Luật này, điều chỉnh phương thức quản lý chương trình đào tạo tại các cơ sở giáo dục, tăng cường trách nhiệm quản lý ở cấp Bộ, yêu cầu nắm rõ chương trình khung cho tất cả các ngành đào tạo Các khái niệm liên quan đến “chương trình khung” cũng được xác định rõ ràng.
Khung chương trình do Bộ GD&ĐT ban hành là văn bản quy định khối lượng và cơ cấu kiến thức tối thiểu cho các chương trình đào tạo Nó xác định sự khác biệt giữa các chương trình tương ứng với các trình độ đào tạo khác nhau.
Chương trình khung do Bộ GD&ĐT ban hành là văn bản quy định cơ cấu nội dung môn học, thời gian giữa các môn học cơ bản và chuyên môn, cũng như tỷ lệ giữa lý thuyết và thực hành Nó bao gồm những nội dung cốt lõi, ít thay đổi theo thời gian, được các trường ĐH công nhận là thiết yếu Dựa vào chương trình khung, các trường đại học xây dựng chương trình đào tạo riêng, trong khi chương trình đào tạo có thể kết hợp kiến thức từ một hoặc nhiều ngành khác nhau.
1.3.1.2 Khái niệm môn học Theo Đại từ điển tiếng Việt, môn học là “Bộ phận gồm những tri thức về một khóa học, trong chương trình học tập nào đó”
Môn học là “Khối kiến thức và kỹ năng của một phần chương trình bộ môn cần dạy - học trong một học kỳ ở bậc đại học”
Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, môn học được định nghĩa là hệ thống tri thức về một lĩnh vực khoa học, được tổ chức theo yêu cầu sư phạm nhằm truyền đạt cho người học Môn học phản ánh các sự kiện, tri thức và qui luật khoa học phù hợp với mục đích dạy học và khả năng nhận thức của học sinh Ngoài ra, nó còn bao gồm các câu hỏi và bài tập giúp học sinh tự kiểm tra và rèn luyện kỹ năng Môn học không chỉ phát triển năng lực trí tuệ mà còn đảm bảo sự thống nhất giữa lô gíc khoa học và lô gíc nhận thức của học sinh.
Môn học được định nghĩa là khối lượng kiến thức tương đối trọn vẹn, giúp người học dễ dàng tích luỹ trong quá trình học tập Thông thường, mỗi môn học có thời lượng từ 2 - 4 tín chỉ, được giảng dạy đầy đủ và phân phối đều trong một học kỳ Kiến thức trong mỗi môn học cần phải phù hợp với trình độ của người học theo năm học đã thiết kế.
1.3.1.3 Phân loại môn học Kiến thức trong mỗi môn học phải gắn với một mức trình độ của người học theo năm học thiết kế Dựa vào chế độ tích luỹ, môn học gồm 3 loại:
Môn học bắt buộc là những môn học chứa đựng kiến thức cốt lõi của ngành hoặc chuyên ngành đào tạo, đóng vai trò nền tảng cho việc tiếp thu và phát triển kiến thức ở các môn học sau Việc tích lũy các môn học này là điều kiện cần thiết để người học được công nhận văn bằng.
Môn học tự chọn (có hướng dẫn) cung cấp kiến thức thiết yếu mà người học có thể lựa chọn theo sự hướng dẫn của cố vấn học tập và nhà trường Những môn học này không chỉ giúp định hướng mà còn mở rộng kiến thức cho chuyên ngành đào tạo của sinh viên.
Môn học chọn tùy ý là một phần trong chương trình đào tạo, cho phép người học lựa chọn theo sở thích và nhu cầu cá nhân Môn học này không chỉ giúp mở rộng kiến thức trong ngành hoặc chuyên ngành mà còn hỗ trợ tích lũy đủ số tín chỉ cần thiết theo quy định của chương trình học.
Dựa vào hình thức và tính chất nội dung, môn học gồm 3 loại sau:
Môn học lý thuyết bao gồm các hoạt động giảng dạy như thuyết trình, chữa bài tập, thảo luận và làm việc nhóm có sự hướng dẫn của giảng viên Để triển khai môn học hiệu quả, giảng viên cần xác định vấn đề cốt lõi trong nội dung dạy - học và lựa chọn phương pháp truyền đạt kiến thức phù hợp, trong khi các vấn đề còn lại giảng viên khuyến khích sinh viên tự học và nghiên cứu Bên cạnh đó, giảng viên cũng cần hướng dẫn các hình thức kiểm tra và đánh giá nội dung môn học Nhiều người lầm tưởng rằng môn học lý thuyết chỉ đơn thuần là giờ học thuyết trình, nhưng thực tế còn bao gồm nhiều hoạt động tương tác khác.
Trong đào tạo theo tín chỉ, giảng viên cần tổ chức các buổi xêmina và thảo luận nhóm sau giờ lý thuyết Điều này giúp sinh viên trình bày và mở rộng các vấn đề đã được giao, đồng thời áp dụng lý thuyết vào thực tiễn.
Khái quát về trường Đại học Hùng Vương
Nhà trường có đội ngũ giảng viên gồm 14 Giáo sư, Phó giáo sư, 65 Tiến sĩ, 258 Thạc sĩ, 62 Cử nhân và 17 người có trình độ khác, cùng với cơ cấu tổ chức gồm 9 khoa, 6 phòng, 6 trung tâm, 1 viện nghiên cứu và 1 trạm y tế Đang đào tạo 44 ngành với gần 9000 học viên, trong đó có 374 học viên sau đại học và 4863 sinh viên đại học chính quy Với triết lý giáo dục CHẤT LƯỢNG - TOÀN DIỆN - HỘI NHẬP, nhà trường chú trọng giữ nề nếp trong công tác đào tạo, thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn và đảm bảo chất lượng đào tạo Các chương trình đào tạo kết hợp lý thuyết và thực hành, đồng thời có nhiều đổi mới trong phương pháp giảng dạy và học tập Nhà trường cũng tích cực tổ chức hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm về đổi mới phương pháp dạy học và quản lý chặt chẽ công tác tuyển sinh, đảm bảo tính khách quan và công bằng Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, nhà trường đặc biệt chú trọng đến việc cải tiến nội dung, chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy.
Tại hội nghị hội đồng khoa học và đào tạo nhà trường diễn ra ngày 9 tháng 8 năm
Năm 2015, các nhà khoa học và thành viên hội đồng đã đồng thuận rằng chất lượng đào tạo là yếu tố then chốt để nâng cao vị thế của nhà trường Do đó, cần thiết phải thực hiện một cuộc “cách mạng” triệt để trong việc xây dựng chương trình học theo hướng dẫn của Bộ.
Giáo dục và Đào tạo cần tăng cường tính chuyên sâu về môn học, đồng thời đảm bảo sự cân đối giữa lý thuyết và thực hành, đặc biệt là gắn liền với thực tiễn sản xuất và thực tế xã hội Để đạt được mục tiêu này, mỗi khoa nên tổ chức hội thảo về đổi mới nội dung và chương trình đào tạo, trong đó mỗi ngành nghề đào tạo cần thảo luận để tinh giảm và chuyên sâu hóa chương trình, nhằm tiếp cận được năng lực của người học và đáp ứng nhu cầu của xã hội.
Khoa TDTT Trường Đại học Hùng Vương tỉnh Phú Thọ được thành lập ngày
Vào ngày 13 tháng 5 năm 2015, bộ môn giáo dục thể chất thuộc Khoa khoa học tự nhiên của trường đã được thành lập Đến tháng 8 năm 2018, khoa này đã được sáp nhập với khoa nghệ thuật và đổi tên thành khoa Nghệ thuật và TDTT Hiện tại, khoa có 25 cán bộ, giảng viên, bao gồm 1 tiến sĩ và 24 thạc sĩ, với cơ cấu tổ chức gồm 3 bộ môn và 1 trung tâm, đang đào tạo 4 ngành đại học: Giáo dục thể chất, Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Mĩ thuật, và Thiết kế đồ họa, phục vụ cho hơn 700 sinh viên Bộ môn GDTC là một trong ba bộ môn của khoa, có 12 cán bộ, giảng viên (4 nghiên cứu sinh và 8 thạc sĩ), đang đào tạo mã ngành đại học GDTC với hơn 200 sinh viên.
Một số công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến vấn đề nghiên cứu của luận án
1.5.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài Trước hết phải đề cập đến tài liệu “Xây dựng và đánh giá chương trình môn học” của Robert M Diamond 1997 Tác giả đã trình bày và phân tích các vấn đề về xây dựng chương trình, chương trình môn học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm; quan hệ giữa mục tiêu môn học, chương trình và giảng dạy; giữa thực thi đánh giá và cải tiến chương trình giáo dục và chương trình môn học.[97]
Tài liệu "Chương trình và những cơ sở và nguyên tắc về xây dựng chương trình" của Aian Omstein và Francis P Hunkins (1998) cung cấp cái nhìn toàn diện về các cơ sở xây dựng chương trình, bao gồm cơ sở triết học, lịch sử, tâm lý và xã hội, cùng với hệ thống lý luận về chương trình Ngoài ra, tài liệu cũng đề cập đến quy trình phát triển chương trình giáo dục, từ thiết kế, thực thi đến đánh giá, cũng như các chính sách và xu hướng phát triển chương trình hiện nay.
Trong tác phẩm nổi tiếng "Xây dựng chương trình học", Peter F Oliva đã phân tích triết lý và mục đích giáo dục, cùng với các vấn đề lý luận và quy trình xây dựng chương trình học, bao gồm thiết kế, thực thi và đánh giá Ông cũng đề cập đến các mô hình xây dựng chương trình học và mối quan hệ giữa chương trình học và giảng dạy Đặc biệt, Oliva đã giới thiệu mô hình phát triển chương trình của riêng mình, được coi là toàn diện nhất, vì nó liên kết chặt chẽ giữa quá trình phát triển chương trình và thực hiện chương trình giảng dạy.
Vấn đề thiết kế, xây dựng và đánh giá chương trình giáo dục và môn học đã được làm rõ qua nhiều nghiên cứu của các nhà khoa học và chuyên gia nổi tiếng, trong đó có tác giả Hilda Taba Những công trình này cung cấp cái nhìn sâu sắc về các phương pháp và chiến lược hiệu quả trong việc phát triển chương trình học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.
Nhiều nghiên cứu quốc tế về xây dựng chương trình giáo dục và môn học đã được thực hiện, như các công trình của Kelly A.v (1977) và các tác giả khác Tuy nhiên, các nghiên cứu này chủ yếu mang tính khái quát về cách thức xây dựng và đánh giá chương trình giáo dục đại học cũng như môn học cơ bản Hiện tại, chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào việc cải cách chương trình môn học cho các ngành nghề cụ thể, đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục thể chất.
1.5.2 Các nghiên cứu ở trong nước
Luận án tập trung vào việc nghiên cứu các công trình liên quan đến luận án tiến sĩ trong lĩnh vực quản lý giáo dục, giáo dục học và khoa học giáo dục.
Nghiên cứu của Hồ Đắc Sơn (2004) về "Nâng cao hiệu quả hướng nghiệp của chương trình GDTC cho sinh viên khoa giáo dục tiểu học" đã phân tích quá trình đổi mới chương trình GDTC, tập trung vào việc sử dụng thời lượng của hai loại chương trình trong đào tạo giáo viên tiểu học Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng, giúp điều chỉnh mục tiêu và nhiệm vụ đào tạo phù hợp với thực tiễn tại các trường sư phạm, từ đó hỗ trợ xây dựng chương trình GDTC theo học chế tín chỉ cho sinh viên trường Đại học Hùng Vương - Phú Thọ.
Nghiên cứu của Nguyễn Văn Toàn (2015) về giải pháp và hiệu quả giáo dục thể chất theo hệ thống tín chỉ tại trường Đại học Hồng Đức Thanh Hóa đã đánh giá thực trạng đào tạo tại khoa này Đề tài đề xuất ba giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo theo học chế tín chỉ: đầu tiên, xây dựng cơ chế tổ chức và quản lý hoạt động đào tạo phù hợp; thứ hai, hoàn thiện quy trình kiểm tra đánh giá thường xuyên và giữa kỳ; thứ ba, tổ chức các hoạt động ngoại khóa để khuyến khích sinh viên tự học thể dục thể thao Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa khoa học và thực tiễn, góp phần đổi mới giáo dục thể chất theo xu thế phát triển hiện nay, đồng thời là tài liệu tham khảo quý giá cho việc xây dựng chương trình giáo dục thể chất theo học chế tín chỉ tại trường Đại học Hùng Vương – Phú Thọ.
Nghiên cứu của Trần Vũ Phương (2015) về chương trình đổi mới đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất tại trường Cao đẳng Tuyên Quang đã đạt được những kết quả quan trọng Đầu tiên, nghiên cứu đã đánh giá thực trạng chương trình đào tạo chuyên ngành GDTC ở cấp cao đẳng Tiếp theo, luận án xây dựng thành công chương trình đào tạo mới với việc đổi mới mục tiêu, nội dung và tổ chức hoạt động đào tạo Các ý kiến từ chuyên gia và cán bộ quản lý cho thấy chương trình đổi mới này có hiệu quả vượt trội trong việc nâng cao trình độ thể lực và năng lực chuyên môn của sinh viên ngành GDTC, tạo cơ sở cho việc phát triển chương trình giáo dục thể chất theo học chế tín chỉ cho sinh viên không chuyên ngành GDTC tại trường Đại học Hùng Vương – Phú Thọ.
Nghiên cứu của Vũ Đức Văn (2008) về "Nghiên cứu một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh trung học cơ sở của thành phố Hải Dương" đã áp dụng hai nhóm giải pháp sư phạm vào thực tiễn giáo dục thể chất tại các trường THCS Hải Dương Kết quả cho thấy, việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học tích cực đã cải thiện thái độ học tập và trình độ thể lực của học sinh Mặc dù nghiên cứu chưa đi sâu vào việc xây dựng chương trình giáo dục thể chất, nhưng nó vẫn có giá trị tham khảo cho việc phát triển chương trình GDTC theo học chế tín chỉ tại trường Đại học Hùng Vương - Phú Thọ.
Nguyễn Thanh Hùng (2017) trong luận án tiến sĩ của mình đã xây dựng chương trình giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học Quy Nhơn, nhấn mạnh các vấn đề lý luận cơ bản về giáo dục thể chất trong trường học Luận án đã đánh giá thực trạng chương trình giáo dục thể chất và hoạt động của các câu lạc bộ thể dục thể thao tại trường, đồng thời xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất của sinh viên Mô hình chương trình giáo dục thể chất được đổi mới với hai nội dung chính: học phần tự chọn và câu lạc bộ thể dục thể thao, bao gồm 9 môn thể thao tự chọn và 6 câu lạc bộ thể thao ngoại khóa Kết quả kiểm nghiệm trong 10 tháng cho thấy việc áp dụng mô hình này đã mang lại hiệu quả cao trong việc nâng cao sức khỏe và thể chất cho sinh viên Đỗ Ngọc Cương (2016) cũng đã nghiên cứu xây dựng chương trình thể thao nâng cao cho sinh viên Đại học Thái Nguyên, xác định mối liên hệ giữa lý thuyết giáo dục và giáo dục thể chất, đồng thời đánh giá thực trạng giáo dục thể chất tại trường từ góc nhìn phân hóa Kết quả nghiên cứu đã giúp xác định nhu cầu bồi dưỡng cho sinh viên có năng khiếu thể thao và xây dựng chương trình thể thao nâng cao, đây là một chương trình mới chưa được triển khai tại các trường thuộc Đại học Thái Nguyên.
T
Tóm tắt chương
Trường Đại học Hùng Vương là một cơ sở giáo dục đa ngành, chuyên đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao và thực hiện nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ phục vụ phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Phú Thọ Chương trình giáo dục thể chất (GDTC) tại trường được đầu tư và phát triển một cách nghiêm túc Để xây dựng chương trình GDTC phù hợp cho sinh viên không chuyên ngành, cần có nghiên cứu khoa học và đồng bộ nhằm đạt hiệu quả cao nhất Hướng nghiên cứu này không chỉ đáp ứng nhu cầu thực tiễn mà còn nâng cao chất lượng môn học GDTC cho sinh viên không chuyên ngành tại trường.
Bộ GD-ĐT đã đánh giá hệ thống về giáo dục thể chất (GDTC) và đưa ra các giải pháp phát triển GDTC và thể thao trường học cho giai đoạn 2015-2025 nhằm khắc phục hạn chế trong chương trình và phương pháp, nâng cao chất lượng và hiệu quả GDTC Việc triển khai các giải pháp cần dựa vào đặc thù của từng cơ sở đào tạo và áp dụng các cách tiếp cận khác nhau để giải quyết những vấn đề hiện tại.
GDTC và thể thao trường học đóng vai trò quan trọng trong chiến lược đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự phát triển đất nước Đảng và Nhà nước luôn tạo điều kiện thuận lợi để phát triển con người toàn diện Chương trình giáo dục thể chất bậc đại học được Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng ngành TDTT chú trọng xây dựng lộ trình và hướng dẫn thực hiện, nhằm đảm bảo hài hòa giữa giáo dục thể chất và thể thao trường học.
Dựa trên kết quả phân tích lý luận, đề tài đã xác định các cơ sở khoa học liên quan đến xây dựng nội dung chương trình Giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học Hùng Vương Đặc biệt, chương trình chú trọng đến xu hướng đổi mới đào tạo theo hệ thống tín chỉ, với các môn học linh hoạt nhằm đáp ứng nhu cầu rèn luyện thể chất của sinh viên Chúng tôi cũng đã xác định các căn cứ đổi mới, định hướng xây dựng, cách tiếp cận, nguyên tắc tổ chức huấn luyện và phương pháp đo lường cho chương trình GDTC.
Kết quả phân tích cho thấy chưa có tác giả nào nghiên cứu về việc xây dựng nội dung chương trình môn học Giáo dục thể chất theo học chế tín chỉ cho sinh viên Trường Đại học Hùng Vương Mặc dù đã có một số nghiên cứu liên quan đến chương trình môn học và chương trình đào tạo cho các đối tượng khác nhau, cũng như các vấn đề thực tiễn của môn học GDTC, nhưng những công trình này vẫn có giá trị tham khảo hữu ích trong việc xây dựng nội dung chương trình Giáo dục thể chất theo học chế tín chỉ cho sinh viên.
Ban giám hiệu trường Đại học Hùng Vương yêu cầu bộ môn Giáo dục thể chất phát triển chương trình đào tạo tín chỉ linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên Việc xây dựng chương trình môn học GDTC cho sinh viên không chuyên ngành GDTC đóng vai trò quan trọng trong bối cảnh hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.
PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
2.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu Đây là phương pháp được sử dụng để nghiên cứu các vấn đề mang tính lý luận, sư phạm của đề tài Phương pháp nhằm hệ thống hoá các kiến thức có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, hình thành cơ sở lý luận về quan điểm xây dựng chương trình môn học , đề xuất giả thuyết khoa học, xác định mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Đồng thời việc sử dụng phương pháp nghiên cứu này để thu thập các số liệu để kiểm chứng và so sánh với những số liệu đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu Các tài liệu tham khảo chủ yếu được thu thập từ Thư viện Trường Đại học TDTT Bắc Ninh, Thư viện Viện khoa học TDTT và các tư liệu nước ngoài Trong quá trình nghiên cứu, đề tài đã sử dụng các sách và tài liệu tham khảo thuộc các lĩnh vực:
Mục tiêu chính của nghiên cứu là phân tích và tổng hợp các nguồn thông tin khoa học nhằm xây dựng chương trình Giáo dục Thể chất (GDTC) theo học chế tín chỉ cho sinh viên không chuyên ngành GDTC tại Trường Đại học Hùng Vương Việc nghiên cứu tài liệu sẽ cung cấp cơ sở lý luận và nội dung thiết yếu cho chương trình GDTC theo học chế tín chỉ tại trường, từ đó phục vụ trực tiếp cho việc nghiên cứu tổng quan.
Luận án tập trung vào việc xây dựng chương trình Giáo dục thể chất (GDTC) theo học chế tín chỉ, thông qua việc phân tích các tài liệu liên quan đến khái niệm và đặc trưng của tín chỉ, cũng như các căn cứ và định hướng trong việc xây dựng chương trình môn học Nghiên cứu này cũng xem xét các quyết định và thông tư của Bộ GD&ĐT về đổi mới giáo dục, cùng với các nghị quyết của Đảng ủy và lãnh đạo trường Đại học Hùng Vương nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Bên cạnh đó, luận án tiến hành phân tích lịch sử các vấn đề nghiên cứu thông qua việc thu thập tài liệu, sách, và bài báo khoa học từ cả trong và ngoài nước, nhằm đánh giá điểm mạnh và hạn chế trong các công trình nghiên cứu trước đó Từ đó, luận án tìm ra khoảng trống trong nội dung chương trình GDTC cho đối tượng không chuyên tại trường Đại học Hùng Vương.
Quá trình tổng hợp luận án đã thực hiện việc sưu tầm và chọn lọc 98 tài liệu, bao gồm 92 tài liệu tiếng Việt và 6 tài liệu tiếng Anh Các nguồn tài liệu này được phân loại theo các chủ đề nghiên cứu cụ thể, như quan điểm của Đảng, các văn kiện, nghị quyết, chỉ thị, thông tư và quyết định của Đảng và Nhà nước.
Bộ GD&ĐT và Bộ VH, TT&DL đã tiến hành nghiên cứu về công tác giáo dục và đào tạo, cũng như giáo dục đại học trong nước và quốc tế Luận án tập trung vào việc xây dựng chương trình giáo dục thể chất, đồng thời thu thập tài liệu, sách, luận án và các bài báo khoa học liên quan đến việc xây dựng chương trình đào tạo đại học cả trong và ngoài nước.
2.1.2 Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm Trong quá trình nghiên cứu đề tài đã sử dụng các phiếu hỏi để phỏng vấn các nhà khoa học, các chuyên gia về GDTC, lãnh đạo các trường Đại học, các giảng viên đang trực tiếp giảng dạy và các sinh viên của Trường Đại học Hùng Vương nhằm thu thập những thông tin cần thiết liên quan tới đề tài Thông qua hình thức phỏng vấn trực tiếp và gián tiếp nhằm:
Phỏng vấn lựa chọn tiêu chí đánh giá công tác GDTC là 29 chuyên gia và giảng viên GDTC
Phỏng vấn thực trạng về hoạt động thể dục thể thao ở trường Đại học Hùng Vương: 400 sinh viên (200 nam và 200 nữ)
Phỏng vấn về lựa chọn môn GDTC tự chọn: 29 chuyên gia GDTC, các giảng viên GDTC
Phỏng vấn thẩm định chương trình: 29 chuyên gia GDTC, các giảng viên GDTC
Phỏng vấn về hiệu quả chương trình: 29 cán bộ quản lý và các giảng viên 400 sinh viên (200 nam và 200 nữ)
Nghiên cứu nhằm xác định thực trạng nhận thức của sinh viên Trường Đại học Hùng Vương về công tác giáo dục thể chất (GDTC) và nhu cầu tham gia các môn học tự chọn Kết quả cho thấy sinh viên có sự hiểu biết nhất định về tầm quan trọng của GDTC, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế trong việc tham gia các hoạt động thể chất Nhu cầu tham gia các môn học tự chọn liên quan đến GDTC cũng được khảo sát, cho thấy sinh viên mong muốn có nhiều lựa chọn phong phú và phù hợp với sở thích cá nhân Việc nâng cao nhận thức và tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tham gia các môn học tự chọn sẽ góp phần cải thiện sức khỏe và tinh thần học tập của họ.
Lựa chọn tiêu chí và phương pháp đánh giá
Chúng tôi mong nhận được ý kiến đóng góp từ các chuyên gia và giảng viên về nội dung chương trình môn Giáo dục thể chất Đồng thời, chúng tôi cũng rất cần những đánh giá từ chuyên gia, giảng viên và sinh viên về tính hiệu quả của chương trình GDTC tại Trường Đại học Hùng Vương.
Nội dung phỏng vấn được trình bày trong phần phụ lục Để áp dụng phương pháp này, đề tài thiết kế phiếu phỏng vấn với các câu hỏi được trả lời theo thang đo Likert Cách tính và ý nghĩa của từng giá trị trung bình trong thang đo khoảng cách được xác định dựa trên thang đo cụ thể.
Giá trị khoảng cách = (Giá trị lớn nhất – Giá trị nhỏ nhất)/n 1.00 - 1.80: Rất không đồng ý
Giá trị khoảng cách = (Giá trị lớn nhất – Giá trị nhỏ nhất)/n 1.00 - 1.80: Rất không tích cực
Thang đo khoảng cách 3 mức độ Chẳng hạn trong phỏng vấn thẩm định chương trình môn học Giáo dục thể chất của Trường Đại học Hùng Vương như sau:
1.00 - 1.67: Không đạt yêu cầu, phải xây dựng lại
1.68 - 2.34: Đạt yêu cầu, nhưng phải chỉnh sửa
2.35 - 3.00: Đạt yêu cầu, kiến nghị ban hành
Phương pháp nghiên cứu này nhằm thu thập ý kiến từ các chuyên gia về nội dung chương trình đào tạo môn Giáo dục thể chất (GDTC), giúp xác định mức độ phù hợp của chương trình đã xây dựng Các chuyên gia sẽ đóng góp ý kiến để bổ sung nội dung và lựa chọn tiêu chí đánh giá kết thúc học phần cũng như tiêu chí cụ thể để đánh giá hiệu quả chương trình Quá trình này được thực hiện thông qua phỏng vấn trực tiếp và tổ chức hội thảo về nội dung và tiêu chí nghiên cứu Đối tượng tham gia bao gồm các chuyên gia và nhà khoa học hàng đầu trong lĩnh vực thể dục thể thao, từ Tổng cục TDTT, các trường chuyên TDTT đến một số trường đại học trên địa bàn.
Phương pháp này đã giúp xây dựng chương trình Giáo dục thể chất tự chọn cho sinh viên Trường Đại học Hùng Vương, đồng thời xác định mức độ phù hợp của nội dung chương trình với đối tượng sinh viên mà Nhà trường đang đào tạo.
2.1.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm
Trong nghiên cứu đánh giá tố chất thể lực chung của sinh viên không chuyên ngành Giáo dục Thể chất tại trường Đại học Hùng Vương, chúng tôi đã áp dụng 06 bài kiểm tra được chọn lọc từ bộ tiêu chuẩn đánh giá và xếp loại thể lực.
HS, SV Nội dung kiểm tra căn cứ vào Quy định về việc đánh giá, xếp loại thể lực HS,
Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo (ban hành kèm theo Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDDT ngày 18 tháng 9 năm 2008), các bài kiểm tra được quy định bao gồm nhiều hình thức đánh giá khác nhau nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục.
+ Lực bóp tay thuận (kg), để đánh giá sức mạnh nhóm cơ tay
+ Nằm ngửa gập bụng (lần /30s), để đánh giá sức mạnh bền
+ Bật xa tại chỗ (cm), để đánh giá sức mạnh tốc độ chân
+ Chạy 30 mét xuất phát cao (s), để đánh giá sức nhanh
+ Chạy con thoi 4 x 10 mét (s), để đánh giá năng lực phối hợp vận động
+ Chạy tùy sức 5 phút (m), để đánh giá sức bền chung
- Kiểm tra tố chất thể lực của sinh viên:
Để đo lực bóp tay thuận (Kg), sử dụng lực kế trong khi người được đo đứng với hai chân rộng bằng vai Tay thuận cầm lực kế hướng vào lòng bàn tay, không được bóp dật cục hoặc hỗ trợ bằng động tác khác Thực hiện hai lần đo, nghỉ giữa hai lần 15 giây, và ghi lại kết quả cao nhất với độ chính xác 0,1kg.
Để thực hiện bài kiểm tra gập bụng trong 30 giây, cần chuẩn bị một dụng cụ thảm hoặc mặt sàn phẳng, sạch sẽ Người kiểm tra ngồi với chân co 90 độ tại đầu gối, hai bàn chân ép sát mặt sàn Một sinh viên hỗ trợ giữ chắc phần dưới cẳng chân để đảm bảo hai bàn chân không tách ra khỏi mặt sàn Mỗi lần ngả người phải kiểm soát sao cho lưng chạm sàn nhưng hai vai không chạm, và số lần gập bụng được tính trong khoảng thời gian 30 giây.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
Đánh giá thực trạng công tác Giáo dục thể chất của Trường Đại học Hùng Vương - Phú Thọ
Để đánh giá chất lượng chương trình giáo dục thể chất tại Trường Đại học Hùng Vương - Phú Thọ, luận án đã thực hiện phân tích và tổng hợp tài liệu từ nhiều nguồn ý kiến khác nhau, đặc biệt là các nghiên cứu liên quan đến phát triển chương trình và đánh giá giáo dục thể chất Các tiêu chí đánh giá bao gồm chương trình giáo dục thể chất, kết quả học tập, thể chất và thái độ học tập của sinh viên, dựa trên kết quả học tập và phỏng vấn chuyên gia, giảng viên, sinh viên Đặc biệt, việc đánh giá thể chất sinh viên được thực hiện theo Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo Bên cạnh đó, các điều kiện đảm bảo cho giáo dục thể chất như đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất và hoạt động thể thao ngoại khóa cũng được xem xét Luận án đã xác định 06 tiêu chí đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất thông qua phỏng vấn 29 cán bộ quản lý, chuyên gia và giảng viên.
Nội dung phỏng vấn nhằm đánh giá mức độ quan trọng của các tiêu chí đã được chọn lựa cho đề tài thông qua việc tổng hợp tài liệu tham khảo Các tiêu chí sẽ được đánh giá theo thang mức độ: Rất quan trọng.
Quan trọng; Không quan trọng Về xác định độ tin cậy kết quả phỏng vấn được trình bày ở bảng 3.1.(Phụ lục 1)
Bảng 3.1 Kết quả phỏng vấn lựa chọn tiêu chí đánh giá chương trình Giáo dục thể chất cho trường Đại học Hùng Vương (n))
2 Sân bãi, trang thiết bị dụng cụ 2.75 0.631
5 Hình thức tổ chức giảng dạy 2.46 0.644
Kết quả phỏng vấn cho thấy điểm trung bình đạt 2.64 theo thang đo Likert bậc 3, phản ánh sự đồng thuận cao về các tiêu chí đánh giá công tác giáo dục thể chất tại trường Đại học Hùng Vương Cụ thể, nội dung chương trình môn học GDTC được đánh giá rất quan trọng với điểm 2.94 Tiêu chí sân bãi và trang thiết bị đạt 2.75 điểm, trong khi đội ngũ giảng viên và phương pháp giảng dạy đều đạt 2.62 điểm Hình thức tổ chức giảng dạy có điểm số thấp nhất là 2.46.
Về kiểm tra đánh giá thì đạt 2.42 điểm
Thông qua kết quả phỏng vấn luận án, đã xác định được 06 tiêu chí đánh giá công tác giáo dục thể chất tại trường Đại học Hùng Vương Những tiêu chí này nhận được sự đồng thuận cao từ cán bộ quản lý và giảng viên.
3.1.2 Thực trạng giảng viên giảng dạy chương trình môn Giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Hùng Vương
Khoa TDTT trường đại học Hùng vương được thành lập ngày 13 tháng 5 năm
Năm 2015, khoa TDTT được thành lập như một bộ môn thuộc khoa Khoa học Tự nhiên Đến tháng 8 năm 2018, theo chủ trương của nghị quyết Đảng bộ tỉnh Phú Thọ và Đảng bộ trường Đại học Hùng Vương, khoa TDTT đã được hợp nhất với khoa Nghệ thuật, tạo thành khoa Nghệ thuật và TDTT, nhằm tinh gọn tổ chức và nâng cao hiệu quả hoạt động.
Khoa hiện có 3 bộ môn chính: Âm nhạc, Mỹ thuật và Giáo dục thể chất, cùng với một trung tâm phát triển nghệ thuật và thể dục thể thao Đội ngũ giảng viên của khoa bao gồm 25 cán bộ, trong đó có 1 tiến sĩ và 24 thạc sĩ Lãnh đạo khoa được tổ chức với 2 phó khoa, 5 lãnh đạo bộ môn (3 trưởng bộ môn và 2 phó bộ môn), và trung tâm có 2 lãnh đạo (1 giám đốc và 1 phó giám đốc).
Bộ môn giáo dục thể chất thuộc khoa nghệ thuật và TDTT có 12 giảng viên, tất cả đều có trình độ thạc sĩ, trong đó 4 giảng viên đang học nghiên cứu sinh Đội ngũ giảng viên có độ tuổi trung bình là 35, bao gồm 01 phó trưởng bộ môn phụ trách Đội ngũ này có chuyên môn cao và nhiều kinh nghiệm trong đào tạo Để đánh giá khách quan phẩm chất và năng lực của giảng viên GDTC tại Trường Đại học Hùng Vương, nghiên cứu đã phỏng vấn 45 người, bao gồm lãnh đạo nhà trường và cán bộ quản lý Kết quả phỏng vấn được phân loại theo 5 mức độ: (1) Yếu, (2) Trung bình, (3) Khá, (4) Tốt, (5) Rất tốt, và được trình bày trong bảng 3.2.
Bảng 3.2 Đánh giá về phẩm chất và năng lực chuyên môn của giảng viên trực tiếp giảng dạy Giáo dục thể chất tại Trường Đại học Hùng Vương (n E)
4 Năng lực tổ chức thi đấu 4.46 0.324
5 Khả năng hoạt động xã hội 4.32 0.310
6 Tín nhiệm trước đồng nghiệp 4.74 0.348
7 Tinh thần học tập nâng cao trình độ 4.31 0.307
Theo số liệu từ bảng 3.2, trình độ chuyên môn của giảng viên được đánh giá rất cao qua phỏng vấn, với tổng điểm trung bình đạt 4.60 Cụ thể, điểm số về tư tưởng đạo đức là 4.94, phương pháp giảng dạy đạt 4.57, và năng lực tổ chức thi đấu đạt 4.46.
Khả năng hoạt động xã hội của cá nhân rất ấn tượng với điểm số 4.32 Sự tín nhiệm từ đồng nghiệp cũng đạt mức cao 4.74, cho thấy mối quan hệ tốt trong môi trường làm việc Bên cạnh đó, tinh thần học tập và nỗ lực nâng cao trình độ được ghi nhận với điểm 4.31, phản ánh cam kết phát triển bản thân.
Bảng 3.3 Trình độ đào tạo của giảng viên bộ môn Giáo dục thể chất
TT Chuyên ngành Độ tuổi
Kết quả từ bảng 3.3 cho thấy trường Đại học Hùng Vương, với định hướng là cơ sở đào tạo ứng dụng, yêu cầu tỉ lệ tiến sỹ phải chiếm 25% Tuy nhiên, tại thời điểm nghiên cứu, tất cả giảng viên GDTC của trường đều chỉ có trình độ thạc sỹ, với 12/12 người Thực trạng này sẽ ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo.
Khi đánh giá chương trình đào tạo của giảng viên, tỷ lệ phân bố môn học thể thao là đồng đều, cho thấy sự đa dạng trong giảng dạy So với chương trình giáo dục thể chất, nội dung môn học cơ bản phù hợp Tuy nhiên, có sự mất cân bằng giữa số lượng giảng viên và số tín chỉ đào tạo.
Thực trạng đội ngũ giảng viên hiện nay cho thấy, nhóm giảng viên trên 40 tuổi chỉ chiếm 17% tổng số, trong khi đó, phần lớn giảng viên tập trung ở độ tuổi từ 30.
Đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hùng Vương chủ yếu là những người trẻ, với 74.7% giảng viên trên 40 tuổi và chỉ 8.3% dưới 30 tuổi, cho thấy sự năng động trong việc triển khai môn GDTC theo hình thức tự chọn Họ đáp ứng tốt yêu cầu giảng dạy với hơn 100% có trình độ sau đại học, điều này quyết định đến chất lượng đào tạo Tuy nhiên, lực lượng giảng viên vẫn còn mỏng, với tỷ lệ 500 sinh viên/1 giảng viên, cao hơn so với quy định 400 sinh viên/giảng viên theo quyết định số 2160/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ.
Bảng 3.4 Thực trạng tỉ lệ sinh viên/giảng viên tại Trường Đại học Hùng Vương - Phú thọ
Số lượng giảng viên dạy GDTC
Số lượng sinh viên đang học GDTC
Tỉ lệ sinh viên/giảng viên theo quy định
Tỉ lệ sinh viên/giảng viên tại trường
Số lượng giảng viên GDTC còn thiếu
12 6000 SV 400SV/GV 500 SV/GV 2 GV
Theo bảng 3.4, trường Đại học Hùng Vương hiện đang thiếu 02 giảng viên Giáo dục thể chất để đáp ứng yêu cầu giảng dạy Do đó, trong những năm tới, khoa sẽ tiến hành kế hoạch tuyển dụng thêm giảng viên GDTC.
3.1.3 Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ công tác Giáo dục thể chất của Trường Đại Học Hùng Vương
Cơ sở vật chất và kỹ thuật đóng vai trò quan trọng trong công tác giáo dục thể chất Trường Đại học Hùng Vương hiện có 66 ha đất, trong đó 36 ha được sử dụng cho đào tạo với đầy đủ các thiết chế phục vụ nghiên cứu khoa học, thực tập nghề nghiệp và giải trí Cụ thể, nhà trường sở hữu 14 phòng thí nghiệm, 1 trung tâm thực nghiệm, 78 phòng học thực hành, 104 phòng học lý thuyết, 7 hội trường lớn, 5 sân vận động và 1 thư viện với diện tích 3200 mét vuông.
8214 đầu sách, 50 đầu tạp trí chuyên ngành); 02 thư viện điện tử (200 máy tính kết nối
Internet, 4500file tài liệu số); 01 khu kí túc xá (353 phòng); 01 nhà ăn sinh viên diện tích 3500 mét vuông (có siêu thị mini Và các tiện ích khác)
Bảng 3.5 Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ công tác Giáo dục thể chất ở
Trường Đại học Hùng Vương
TT Sân bãi, dụng cụ tập luyện Sô lượng Chất lượng Mức độ đáp ứng
1 Nhà đa năng 01 Khá Đạt
3 Sân điền kinh 02 Trung bình Đạt
4 Sân bóng đá cỏ nhân tạo 02 Tốt Tốt
5 Sân bóng đá cỏ tự nhiên 03 Trung bình Đạt
7 Sân bóng chuyền 04 Khá Đạt
8 Sân bóng rổ 02 Khá Đạt
9 Sân bóng ném 02 Khá Đạt
10 Sân cầu lông 05 Tốt Tốt
11 Sàn tập rộng 1500m vuông 02 Khá Đạt
13 Thảm tập 100m Vuông 01 Khá Đạt
15 Bàn bóng bàn 08 Tốt Tốt
16 Xà đơn + xà kép + xà lệch 03 bộ Khá Đạt
19 Máy bắn bóng bàn 01 Tốt Tốt
21 Phòng tập thể lực 01 Tốt Tốt
Xây dựng chương trình môn học Giáo dục thể theo học chế tín chỉ cho sinh viên không chuyên ngành Giáo dục thể chất trường ĐH Hùng Vương - Phú Thọ88 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn xây dựng chương trình môn học Giáo dục thể chất theo học chế tín chỉ
3.2.1 Cơ sở lý luận và thực tiễn xây dựng chương trình môn học Giáo dục thể chất theo học chế tín chỉ
3.2.1.1 Cơ sở lý luận xây dựng chương trình môn học Giáo dục thể chất theo học chế tín chỉ
Hoạt động xây dựng nội dung chương trình môn học Giáo dục thể chất theo học chế tín chỉ cho sinh viên không chuyên ngành GDTC tại trường Đại học Hùng Vương được thực hiện dựa trên các cơ sở pháp lý cụ thể.
Chương trình đào tạo được xây dựng theo Thông tư số 08/2011/TT-BGD&ĐT ban hành ngày 17/2/2011 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT, quy định các điều kiện, hồ sơ và quy trình liên quan đến việc mở ngành đào tạo, đình chỉ tuyển sinh và thu hồi quyết định mở ngành đào tạo ở trình độ đại học và cao đẳng.
Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 của Chính phủ về đổi mới căn bản và toàn diện GDĐH Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 [28]
Cơ sở đào tạo có quyền hạn trong việc xây dựng và thiết kế chương trình đào tạo hệ chính quy, theo Quyết định số 43/2007/QĐ – BGD&ĐT ngày 15/08/2007 của Bộ GD-ĐT Quy định này nhằm đảm bảo tính linh hoạt và phù hợp của chương trình với nhu cầu thực tiễn và yêu cầu phát triển giáo dục.
Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Ban chấp hành TW Đảng, năm 2011 [3]
Nghị quyết số 08-NQ/TW ngày 1/12/2011 về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng tạo bước phát triển mạnh mẽ về thể dục, thể thao đến năm 2020 [5]
Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD&ĐT và Kế hoạch số 307/KH-BGD&ĐT, ban hành ngày 22/7/2008, từ Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã phát động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Phong trào này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh.
Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT, được ban hành vào ngày 15/8/2007 bởi Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định về Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ Quy chế này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong quá trình học tập.
Theo Thông tư số 57/2012/TT-BGD&ĐT ngày 27/12/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, có một số điều được sửa đổi và bổ sung trong Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ, được ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT.
Nghị quyết số 29-NQ/TW, ban hành ngày 4/11/2013, của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo Mục tiêu của nghị quyết này là đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
Kế hoạch hành động của ngành Giáo dục nhằm triển khai Chương trình hành động của Chính phủ theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, được ban hành kèm theo Quyết định số 2653/QĐ-BGD&ĐT vào ngày 25 tháng 7 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Nghị định số: 11/2015/NĐ-CP ngày 31/01/2015 của Chính Phủ quy định chương trình GDTC và hoạt động TDTT trong nhà trường [30]
Thông tư số 25/2015/TT-BGD&ĐT, ban hành ngày 14/10/2015, quy định chương trình môn học Giáo dục thể chất trong các chương trình đào tạo đại học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho sinh viên.
Thông tư số 04/TT-BGD&ĐT, ban hành ngày 14 tháng 3 năm 2016, quy định bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo các trình độ của giáo dục đại học Quy định này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đảm bảo các chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu thực tiễn và yêu cầu xã hội Việc áp dụng bộ tiêu chuẩn này sẽ giúp các cơ sở giáo dục đại học cải tiến chương trình học, đồng thời nâng cao tính cạnh tranh và uy tín trong lĩnh vực giáo dục.
Nguyên tắc xây dựng chương trình môn học Giáo dục thể chất theo học chế tín chỉ
Quá trình xây dựng nội dung chương trình Giáo dục thể chất theo học chế tín chỉ cho sinh viên không chuyên ngành tại Trường Đại học Hùng Vương tuân thủ các nguyên tắc cơ bản nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả giảng dạy.
Mục tiêu của các môn học bắt buộc và tự chọn cần phải gắn liền với mục tiêu giáo dục thể chất, thể hiện rõ ràng mức độ và định hướng yêu cầu nghề nghiệp Điều này phải phù hợp với đặc điểm và tính chất công việc của sinh viên Trường Đại học Hùng Vương.
Mục tiêu chương trình giáo dục cần được xác định ở hai cấp độ: mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục và giáo dưỡng Điều này bao gồm việc đào tạo kỹ năng nghề nghiệp và phát triển nhân cách cho học sinh Mục tiêu nội dung quy định các giá trị mà sinh viên cần đạt được sau quá trình học tập, từ đó chi phối toàn diện quá trình đào tạo Do đó, mục tiêu nội dung đào tạo phải giải quyết hiệu quả hai nhiệm vụ cơ bản của giáo dục và giáo dưỡng.
Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học:
Tính khoa học của việc xây dựng chương trình GDTC học phần tự chọn phải được thể hiện ở hai mặt:
Nội dung giảng dạy cần được cập nhật để phản ánh những tiến bộ trong môn thể thao, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tiễn của Trường Đại học Hùng Vương Nội dung này phải đáp ứng nhu cầu của sinh viên, tính chất nghề nghiệp và đặc điểm ngành đào tạo, nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức cần thiết và đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Nội dung chương trình cần được sắp xếp một cách kế thừa, trong đó nội dung sau phải dựa trên nội dung trước Đối với các môn học cơ bản, cần giảm thời gian giảng dạy để tập trung vào các môn cốt lõi Việc lựa chọn nội dung giảng dạy phải phù hợp và đáp ứng yêu cầu chuyên môn nghề nghiệp của Đại học Hùng Vương, nhằm trang bị những kỹ năng cơ bản trong công tác giáo dục thể chất, phù hợp với thực tiễn.
Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất: