Nghiên cứu về động cơ NCKH ở phương Tây
Nghiên cứu về động cơ học tập và động cơ nghiên cứu khoa học (NCKH) đã thu hút sự chú ý lớn từ các nhà tâm lý học phương Tây, đặc biệt là các nhà hành vi Họ tập trung vào việc giải quyết động cơ dựa trên nguyên tắc điều kiện hóa và luật hiệu quả, cho rằng động cơ NCKH chủ yếu là kích thích bên ngoài và các yếu tố bên trong như nhu cầu tự nhiên của cơ thể Tuy nhiên, cách tiếp cận này có phần bỏ qua yếu tố tích cực và chủ thể trong hoạt động NCKH Một số nghiên cứu đáng chú ý khác trong lĩnh vực này bao gồm các công trình của R.A Woodworth, T.Brunner và A.Bandura.
R.A Woodworth phủ nhận rằng động cơ của con người xuất phát từ nhu cầu cơ thể, mà cho rằng hứng thú đặc biệt đến từ bản chất của hoạt động, đặc biệt là trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học (NCKH) như một hoạt động sáng tạo Con người không chỉ cảm thấy thoả mãn từ tiền bạc mà còn từ quá trình thực hiện công việc và kết quả đạt được Sự thành công trong NCKH của các cán bộ khoa học đã khơi dậy khát vọng nhận thức và sáng tạo.
Nghiên cứu về động cơ học tập, NCKH của các nhà tâm lý học Mác-Xit
Vào năm 1946, Leonchiev đã công bố nghiên cứu về "sự phát triển động cơ học tập của học sinh", mở đường cho nhiều bài viết khác liên quan đến lý luận về động cơ học tập và nghiên cứu khoa học (NCKH) trong tâm lý học Xô Viết Ông nhấn mạnh rằng động cơ học tập và NCKH liên quan đến việc chiếm lĩnh tri thức cũng như sự công nhận từ xã hội và đồng nghiệp Hoạt động NCKH được thúc đẩy bởi một hệ thống kích thích có thứ bậc, bao gồm các động cơ chủ đạo và động cơ chủ yếu.
A.K Marcova và các cộng sự đã nghiên cứu về động cơ học tập và giáo dục động cơ học tập của học sinh, chọn nhiệm vụ lĩnh hội cú pháp làm phương tiện nghiên cứu Bà chỉ ra rằng động cơ nhận thức thể hiện qua hứng thú nhận thức, và quá trình hình thành động cơ học tập cùng nghiên cứu khoa học (NCKH) là phương pháp để đạt được tri thức mới có tính chất khái quát lý luận Bà phân chia động cơ học tập và NCKH thành hai nhóm lớn: động cơ nhận thức và động cơ xã hội.
Các nhà tâm lý học Xô Viết đã chú trọng đến động cơ học tập và nghiên cứu khoa học (NCKH) từ nhiều khía cạnh lý luận, thực tiễn và thực nghiệm Họ đồng thuận rằng động cơ này được thúc đẩy bởi một hệ thống phức tạp và đa dạng, trong đó có một động cơ chủ đạo và các động cơ phụ có chức năng kích thích.
Các nghiên cứu về động cơ học tập, NCKH của Việt Nam
Tại Việt Nam, mặc dù đã có nhiều nghiên cứu về động cơ, nhưng vẫn chưa có công trình nào tập trung rõ ràng vào động cơ nghiên cứu khoa học (NCKH) của cán bộ giảng viên (CB-GV) tại các trường đại học Một số nghiên cứu của các nhà tâm lý học Việt Nam đã đề cập đến động cơ học tập, nhưng chưa khai thác sâu về khía cạnh này trong bối cảnh giáo dục đại học.
Nghiên cứu của Lê Thị Lan về động cơ học tập của học sinh nhỏ cho thấy có sự khác biệt rõ rệt trong động cơ học tập, được thể hiện qua nhiều yếu tố như nội dung, mức độ ý thức, tính chất và vị trí trong cấu trúc Những yếu tố này ảnh hưởng đến mức độ thúc đẩy hoạt động học tập của học sinh.
Trịnh Quốc Thái (1996) trong nghiên cứu của mình về động cơ học tập của học sinh lớp 1 đã chỉ ra rằng cấu trúc động cơ phong trào đa dạng, bao gồm động cơ nhận thức, động cơ xã hội và động cơ phức hợp, được hình thành từ các yếu tố tác động nhận thức xã hội Những yếu tố này, được ẩn tàng trong cách giáo viên tương tác và giảng dạy, có ảnh hưởng khác nhau đến học sinh.
Nguyễn Kế Hào (1980) trong nghiên cứu của mình về "Đặc điểm và cấu trúc của động cơ học tập" đã chỉ ra mối liên hệ giữa đặc điểm cấu trúc động cơ học tập và hai kiểu khái quát hoá tài liệu học tập, bao gồm kinh nghiệm và lý luận Ông nhấn mạnh rằng động cơ nhận thức là yếu tố tích cực và bền vững, được hình thành qua tư duy lý luận, việc lĩnh hội tri thức, và áp dụng phương pháp nhận thức khoa học dựa trên nguyên tắc khái quát hoá lý luận.
Trần Thị Thình (2004) trong bài viết “Động cơ học tập của sinh viên sư phạm, thực trạng và phương pháp giáo dục” nhấn mạnh rằng động cơ học tập đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy tính tích cực học tập, hình thành thái độ tự giác, độc lập sáng tạo và nâng cao kết quả học tập Đây chính là con đường dẫn đến sự phát triển tài năng và nhân cách của sinh viên.
Hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) không chỉ là việc học tập mà còn là quá trình tự đào tạo, giúp cá nhân chiếm lĩnh tri thức và khám phá những điều mới mẻ Qua đó, những cống hiến cho xã hội sẽ được ghi nhận và tôn vinh, phản ánh giá trị của các kết quả NCKH đạt được.
Mục tiêu nghiên cứu
Hiện nay, động cơ nghiên cứu khoa học (NCKH) của cán bộ và giảng viên (CB-GV) trong trường học đang gặp nhiều thách thức, bao gồm cả nội dung và lực của động cơ này Để nâng cao hiệu quả hoạt động NCKH, cần đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện động cơ NCKH cho CB-GV, từ đó góp phần nâng cao chất lượng nghiên cứu và phát triển trong môi trường giáo dục.
Đối tƣợng nghiên cứu
Động cơ NCKH của CB-GV trường ĐH KHTN – ĐHQG HN
Câu hỏi nghiên cứu
Qua thực tế công tác tại phòng KH-CN của trường Đại học KHTN và qua các cuộc trao đổi với cán bộ, giảng viên trong trường, tác giả nhận thấy rằng nhiều cán bộ hiện nay đang gặp khó khăn trong việc áp dụng công nghệ mới vào giảng dạy và nghiên cứu Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và khả năng đổi mới sáng tạo trong môi trường học thuật Do đó, cần có các chương trình đào tạo và hỗ trợ để nâng cao kỹ năng công nghệ cho đội ngũ giảng viên.
Nhiều giảng viên (GV) không mặn mà tham gia nghiên cứu khoa học (NCKH) do các nguyên nhân chủ quan và khách quan Điều này đặt ra câu hỏi về động cơ NCKH của cán bộ giảng viên trong các trường đại học hiện nay.
Giả thuyết nghiên cứu
Luận cứ lý thuyết
Các cơ sở lý luận được hình thành dựa trên những khái niệm cơ bản như quản lý khoa học và công nghệ (KH-CN), hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH), cùng với các vấn đề liên quan đến động cơ và động lực trong NCKH.
Luận cứ thực tiễn
Nội dung bài viết tập trung vào việc phân tích thực trạng công tác nghiên cứu khoa học (NCKH) của cán bộ giảng viên (CB-GV) tại Trường ĐHKHTN - ĐHQG HN, nhấn mạnh tầm quan trọng của động cơ NCKH trong việc nâng cao chất lượng nghiên cứu và giảng dạy Các luận cứ thực tiễn được xây dựng nhằm làm rõ những yếu tố ảnh hưởng đến động lực NCKH của CB-GV, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện hiệu quả công tác này.
Phương pháp chứng minh giả thuyết
Phương pháp nghiên cứu tài liệu bao gồm việc thu thập tài liệu, sách báo và biên dịch từ các nguồn tài liệu nước ngoài cùng với các website Mục tiêu của phương pháp này là phân tích tổng quát những nội dung lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu trong luận văn.
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi là công cụ chính để thu thập thông tin về động cơ nghiên cứu khoa học (NCKH) của cán bộ giáo viên (CB-GV) trong trường học, với 100 phiếu hỏi được sử dụng để đảm bảo tính chính xác và đầy đủ của dữ liệu.
Phương pháp phỏng vấn: Nhằm tìm hiểu sâu hơn nữa những vấn đề mà bảng hỏi còn chƣa làm rõ
Phương pháp xử lý thống kê toán học Phương pháp và kết quả điều tra xã hội học.
Kết cấu của luận văn
Nội dung luận văn bao gồm ba chương, đi kèm với phần mở đầu (lời nói đầu, giới thiệu chung về vấn đề nghiên cứu, tổng quan lịch sử nghiên cứu, mục tiêu, phạm vi và phương pháp nghiên cứu đã được thực hiện), kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, cùng với phụ lục.
Chương 1 Cơ sở lý luận Chương 2 Thực trạng hoạt động NCKH và động cơ NCKH của cán bộ giảng viên trường ĐH KHTN – ĐHQG HN
Chương 3 Giải pháp thúc đẩy động cơ NCKH của CB-GV nhà trường Kết luận và Khuyến nghị.
MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN
Quản lý là hoạt động có chủ đích nhằm tác động lên khách thể quản lý để đạt được các mục tiêu đã xác định Quản lý khoa học và công nghệ (KH-CN) bao gồm quản lý các hoạt động KH-CN, với nội dung rộng và đa dạng hơn so với quản lý nghiên cứu và phát triển (R-D) trong nghĩa hẹp.
Theo UNESCO, hoạt động khoa học và công nghệ (KH-CN) bao gồm việc sản xuất, nâng cao, truyền bá và ứng dụng kiến thức KH-CN trong thực tiễn Luật KH-CN quy định rằng hoạt động này bao gồm nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ, cung cấp dịch vụ KH-CN, phát huy sáng kiến, cải tiến kỹ thuật, hợp lý hóa sản xuất và các hoạt động khác nhằm thúc đẩy sự phát triển của KH-CN.
Theo Luật KH-CN, mục tiêu của hoạt động khoa học và công nghệ tại Việt Nam là xây dựng nền khoa học và công nghệ tiên tiến, hiện đại nhằm phát triển lực lượng sản xuất và nâng cao trình độ quản lý Đồng thời, việc sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường cũng được chú trọng Luật này còn hướng tới việc đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng nền văn hóa tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc, và phát triển con người mới Việt Nam Tất cả những mục tiêu này góp phần vào sự phát triển nhanh, bền vững của kinh tế - xã hội, nâng cao chất lượng cuộc sống nhân dân và đảm bảo quốc phòng, an ninh.
Quản lý khoa học và công nghệ (KH-CN) bao gồm nhiều nhiệm vụ quan trọng như hoạch định chiến lược phát triển KH-CN, lập kế hoạch và quy hoạch dài hạn, cải cách thể chế hoạt động KH-CN, và ban hành các văn bản pháp luật liên quan Ngoài ra, việc sắp xếp và tổ chức mạng lưới cơ quan khoa học, thực hiện các chương trình nghiên cứu khoa học (NCKH), và quản lý, áp dụng rộng rãi các thành quả đạt được cũng rất cần thiết Quản lý chuyển giao công nghệ, kinh phí cho KH-CN, nhân lực trong lĩnh vực này, và vật tư phục vụ NCKH, cũng như thông tin KH-CN và thanh tra KH-CN là những nội dung quan trọng khác trong quản lý KH-CN.
Quản lý khoa học và công nghệ (KH-CN) là một lĩnh vực đặc thù do tính không chắc chắn trong việc khám phá và tìm tòi cái mới, khác với các hoạt động sản xuất ổn định và lặp lại Điều này đòi hỏi sự linh hoạt, mềm dẻo và cơ động trong quản lý để thích ứng với những thay đổi và thách thức trong quá trình phát triển.
Quản lý khoa học và công nghệ (KH-CN) là một lĩnh vực chuyên biệt, đòi hỏi những tiêu chí và chuẩn mực hành động riêng biệt so với các lĩnh vực khác trong xã hội Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công việc, những người làm quản lý trong lĩnh vực này cần được đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên.
Nghiên cứu Khoa học là quá trình khám phá kiến thức mới về tự nhiên và xã hội, giúp thay thế dần những lý thuyết cũ không còn phù hợp.
Khoa học là một hệ thống tri thức về quy luật của vật chất, sự vận động của vật chất, cũng như các quy luật tự nhiên, xã hội và tư duy Hệ thống tri thức này đã được hình thành qua lịch sử và tiếp tục phát triển dựa trên thực tiễn xã hội Trong khoa học, có thể phân biệt hai loại tri thức chính: tri thức kinh nghiệm và tri thức khoa học.
Tri thức kinh nghiệm là những hiểu biết được tích lũy từ hoạt động sống hàng ngày trong mối quan hệ giữa con người với nhau và với thiên nhiên Quá trình này giúp con người hiểu rõ hơn về sự vật, cách quản lý thiên nhiên và hình thành mối quan hệ xã hội Mặc dù tri thức kinh nghiệm được sử dụng và phát triển liên tục trong thực tiễn, nhưng nó chưa đi sâu vào bản chất và chưa khám phá hết các thuộc tính cũng như mối quan hệ nội tại giữa sự vật và con người Do đó, tri thức kinh nghiệm chỉ đạt đến một mức độ hiểu biết giới hạn, nhưng nó đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành tri thức khoa học.
Tri thức khoa học là những hiểu biết được tích luỹ một cách có hệ thống thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học, nhằm xác định và áp dụng phương pháp khoa học Khác với tri thức kinh nghiệm, tri thức khoa học dựa trên kết quả quan sát và thu thập từ các thí nghiệm cũng như sự kiện ngẫu nhiên trong xã hội và tự nhiên Nó được tổ chức trong các ngành và bộ môn khoa học như triết học, sử học, kinh tế học, toán học, sinh học, và tâm lý học.
NCKH, hay nghiên cứu khoa học, là hoạt động tìm kiếm, điều tra và thử nghiệm nhằm phát hiện ra những điều mới về bản chất sự vật, thế giới tự nhiên và xã hội Hoạt động này dựa trên các số liệu, tài liệu và kết quả thí nghiệm để sáng tạo ra các phương pháp và kỹ thuật mới có giá trị hơn Để tham gia NCKH, con người cần có kiến thức vững vàng về lĩnh vực nghiên cứu và rèn luyện kỹ năng làm việc tự lực, có phương pháp từ khi còn học ở trường.
ĐỘNG CƠ
Nhiều nhà tâm lý học có những định nghĩa khác nhau về động cơ P Young cho rằng "động cơ là yếu tố quy định hành vi nói chung", trong khi J.P Guilford định nghĩa "động cơ là trạng thái nào đó điều khiển và duy trì tính tích cực" L.I Bozovic lại nhìn nhận động cơ là "nguyên nhân tâm lý của hoạt động".
Việc hiểu rằng tất cả các yếu tố thúc đẩy hành vi đều liên quan đến động cơ có thể gây khó khăn, vì động cơ không được phân biệt rõ ràng với các yếu tố tâm lý khác.
Động cơ là một khái niệm đa dạng trong tâm lý học, với nhiều định nghĩa khác nhau từ các nhà tâm lý học nổi tiếng S Freud coi động cơ là bản năng sống, chết và ham muốn khoái lạc, trong khi A Adler nhấn mạnh đến ham muốn thống trị và địa vị siêu đẳng K Lewin cho rằng động cơ là sự tương tác giữa lực bên ngoài và nội lực tâm lý, trong khi Medofin liên kết động cơ với sự thay đổi hormone và khoái cảm J Piegie nhấn mạnh tính định hướng tích cực của hành vi như bản chất của động cơ, còn Rubinstein xem động cơ như sự quy định chủ quan hành vi con người bởi thế giới xung quanh R Smith định nghĩa động cơ là một quá trình nội tại ảnh hưởng đến hướng đi và sức mạnh của hành vi có mục đích, trong khi A.N Leonchiev khẳng định động cơ là đối tượng đáp ứng nhu cầu đã được nhận thức, đóng vai trò thúc đẩy và định hướng hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu.
Động cơ là một hiện tượng tâm lý quan trọng, đóng vai trò thúc đẩy và định hướng sự lựa chọn cũng như hành vi của con người.
1.2.2 Bản chất xã hội của hiện tượng động cơ Động cơ con người mang bản chất xã hội Các động cơ nhằm thoả mãn nhu cầu tinh thần, nhận thức, tình cảm, giao lưu…là đặc trưng nổi bật của con người Động cơ của con người được đặc trưng hình thành bởi các mối quan hệ xã hội, trong quá trình hoạt động của chủ thể mà nó tham gia vào chứ không thể có sẵn từ lúc đứa bé mới sinh ra Hệ thống động cơ của con người được hình thành trên cơ sở hoạt động giao tiếp của chủ thể trong hệ thống các quan hệ xã hội, các nhóm xã hội nhất định mà ở đó chủ thể thực hiện vai trò, vị thế của mình
Cả những động cơ tự nhiên và bản năng của con người đều mang bản chất lịch sử và xã hội Điều này bởi vì nhu cầu tự nhiên của con người được hình thành và thỏa mãn thông qua sự phát triển của xã hội, phản ánh điều kiện sống và lối sống văn hóa đặc trưng của từng nhóm người và dân tộc Hơn nữa, những động cơ này còn phụ thuộc vào trình độ phát triển kinh tế - xã hội của thời đại cũng như quá trình giáo dục mà mỗi cá nhân nhận được.
Động cơ là yếu tố chính thể hiện bộ mặt tâm lý xã hội của cá nhân, liên kết chặt chẽ với các thành tố nhân cách Mỗi động cơ không chỉ phản ánh mục tiêu sống chung mà còn ảnh hưởng đến động cơ cụ thể cho từng hành động của con người.
1.2.3 Đặc điểm của động cơ
Đặc trưng của động cơ là tính ý thức, phản ánh tâm lý cao nhất mà chỉ con người sở hữu Ý thức được thể hiện qua ngôn ngữ và khả năng hiểu biết tri thức mà con người tiếp thu Để nhu cầu trở thành động cơ thúc đẩy hoạt động, nó cần được đối tượng hóa, tức là chủ thể phải nhận thức đầy đủ về đối tượng có thể thỏa mãn nhu cầu của mình Chủ thể cần xây dựng một biểu tượng cụ thể về đối tượng đó, từ đó nhu cầu mới có thể phát huy chức năng thúc đẩy và hướng dẫn hoạt động, trở thành động cơ thực sự.
Sự nhận thức về động cơ là một hiện tượng thứ phát, xuất hiện ở mức độ nhân cách và được tái tạo trong quá trình phát triển nhân cách Các động cơ chỉ hiện ra một cách khách quan thông qua việc phân tích hoạt động, trong khi đó, ở mức độ chủ quan, chúng thể hiện gián tiếp qua các trải nghiệm như mong ước và ý nguyện đạt được mục tiêu.
- Tính thứ bậc của động cơ
Mọi hoạt động đều được thúc đẩy bởi nhiều động cơ khác nhau Theo Leonchiev, hệ thống động cơ của nhân cách bao gồm động cơ tạo ý và động cơ kích thích hành động Động cơ tạo ý không chỉ thúc đẩy hành động mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành và phát triển nhân cách, trong khi động cơ kích thích chỉ có chức năng thúc đẩy hành động Quan hệ thứ bậc của các động cơ là tương đối; một động cơ có thể đóng vai trò tạo ý trong một tình huống nhưng lại chỉ kích thích trong tình huống khác Động cơ tạo ý luôn giữ vị trí cao hơn, dù không phải lúc nào cũng gợi cảm xúc.
- Tính hiệu lực của động cơ
A.N.Leonchiev cũng chia động cơ làm 2 mức độ: động cơ chỉ đƣợc ý thức và động cơ có tác dụng thực tế (tức động cơ có hiệu lực) Động cơ chỉ đƣợc ý thức thì sức mạnh thúc đẩy của nó còn ở dạng tiềm tàng; động cơ có tác dụng thực tế (động cơ có hiệu lực) thì có sức mạnh kích thích hoạt động thật sự Mức độ hiệu lực của động cơ thể hiện ở tính ƣu thế, độ mạnh, độ bền của động cơ và ảnh hưởng của động cơ đến thái độ, kết quả hoạt động Độ mạnh của động cơ đƣợc biểu hiện trực tiếp ở mức độ tích cực vƣợt qua khó khăn trong khi hoạt động Độ bền của động cơ là khả năng lặp lại thường xuyên, liên tục trong nhiều tình huống hoạt động Mức độ thúc đẩy hoạt động mạnh hay yếu, bền vững hay không là tuỳ thuộc vào độ hiệu lực của động cơ
Động cơ của chủ thể có tính ổn định tương đối, nhưng chúng có khả năng biến đổi và phát triển trong quá trình hoạt động Một số động cơ có thể chuyển từ trạng thái lực thúc đẩy thực tế sang lực thúc đẩy tiềm năng và ngược lại.
Trong quá trình hoạt động, chủ thể có thể gặp phải những khó khăn khách quan và chủ quan, ảnh hưởng đến khả năng thỏa mãn nhu cầu của đối tượng Khi đó, chủ thể có thể điều chỉnh nội dung động cơ để phù hợp với điều kiện hoạt động hoặc giữ nguyên nội dung nhưng trạng thái tích cực do động cơ tạo ra có thể giảm sút Điều này cho thấy động cơ có thể chuyển từ hiệu lực sang tiềm năng, dẫn đến sự biến đổi trong quá trình hoạt động.
1.2.4 Cấu trúc của động cơ
Cấu trúc động cơ được phân chia thành hai loại: cấu trúc hệ động cơ và cấu trúc động cơ như một tiểu hệ thống trong cơ thể con người Cấu trúc hệ động cơ bao gồm nhiều động cơ khác nhau, tạo thành một hệ thống hoàn chỉnh, trong đó vai trò của từng động cơ có thể thay đổi theo giai đoạn phát triển và điều kiện sống cụ thể Đồng thời, cấu trúc động cơ như một tiểu hệ thống trong hệ thống con người được coi là cấu trúc vi mô, bao gồm hai thành phần chính: khía cạnh nội dung và khía cạnh lực.
Khía cạnh nội dung của động cơ phản ánh mong muốn và mục tiêu của con người, có tính khái quát và cụ thể tùy thuộc vào điều kiện sống Ví dụ, cá nhân có động cơ tự khẳng định bản thân có thể thực hiện qua nhiều phương thức và hoạt động khác nhau Tính khái quát này mang lại sự đa dạng trong hình thức thoả mãn Khi động cơ tự khẳng định kết hợp với sức mạnh đủ lớn, nó thúc đẩy con người thực hiện các hoạt động để đạt được mục tiêu Đối với nhà khoa học, động cơ tự khẳng định được thể hiện qua việc giảng dạy và nghiên cứu khoa học.
ĐỘNG CƠ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
Mọi hoạt động đều được thúc đẩy bởi những động cơ xác định, và những động cơ này không chỉ tồn tại trừu tượng trong cá nhân mà cần được thể hiện qua các đối tượng hoạt động cụ thể.
Mục đích của hoạt động NCKH là chiếm lĩnh tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ và nhân cách tương ứng Động cơ NCKH không chỉ xuất phát từ việc chiếm lĩnh tri thức mà còn từ nhiều động cơ khác liên quan đến đối tượng nghiên cứu Có hai loại động cơ chính chi phối hoạt động NCKH: động cơ chiếm lĩnh tri thức và động cơ quan hệ xã hội Động cơ chiếm lĩnh tri thức phản ánh nhu cầu nhận thức, khám phá và sự đam mê trong quá trình nghiên cứu, tạo ra sự thỏa mãn khi đạt được những kiến thức mới Mỗi lần khám phá thành công, người nghiên cứu cảm thấy nguyện vọng hoàn thiện tri thức của bản thân được thỏa mãn.
Động cơ quan hệ xã hội trong nghiên cứu khoa học thường khiến người nghiên cứu say mê công việc của mình, nhưng đôi khi sự say mê này xuất phát từ những yếu tố bên ngoài, không phải chỉ từ mục đích nghiên cứu Để đạt được điều này, họ cần nắm vững tri thức khoa học, nhằm thỏa mãn danh vọng, củng cố vị trí, và nhận được sự tôn trọng từ xã hội cũng như đồng nghiệp.
Trong bối cảnh này, động cơ của cá nhân trong nghiên cứu khoa học (NCKH) được thể hiện qua các mối quan hệ xã hội Vì vậy, loại động cơ này được phân loại là động cơ quan hệ xã hội.
Động cơ nghiên cứu khoa học (NCKH) là nguồn sức mạnh tinh thần, đóng vai trò điều khiển và thúc đẩy các hoạt động nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, từ đó đáp ứng nhu cầu của con người.
1.3.2 Sự hình thành động cơ NCKH Động cơ NCKH không có sẵn cũng không thể áp đặt mà phải đƣợc hình thành dần trong quá trình người làm NCKH ngày càng đi sâu vào chiếm lĩnh đối tượng NCKH Nếu ở trong trường đại học, các cán bộ NCKH (CB- GV) luôn được tạo mọi điều kiện và sự quan tâm ủng hộ của nhà trường với công tác NCKH, giải quyết các nhiệm vụ NCKH một cách xuất sắc, tạo ra đƣợc những giá trị tốt đẹp đối với việc NCKH thì dần dần sẽ nảy sinh nhu cầu của người làm NCKH với các tri thức khoa học NCKH dần trở thành nhu cầu không thể thiếu được của CB-GV trong nhà trường Các tri thức khoa học trở thành cái có chức năng thúc đẩy kích thích hoạt động NCKH, có nghĩa là hình thành động cơ NCKH Hoạt động NCKH cũng chính là hoạt động tự đào tạo của người thày; ở họ có nhu cầu và động cơ tự hoàn thiện mình thông qua việc chiếm lĩnh những tri thức khoa học
1.3.3 Phân loại động cơ NCKH
Các nhà tâm lý học Liên Xô cũ chia động cơ NCKH thành 2 loại:
- Động cơ mang tính xã hội
Động cơ mang tính nhận thức được các tác giả Nguyễn Thạc và Phạm Thành Nghị tổng hợp từ các nghiên cứu của các nhà tâm lý học Liên Xô, trong đó họ đã xác định 5 loại động cơ và phân loại chúng theo thứ bậc cụ thể.
- Động cơ chiếm lĩnh tri thức khoa học hướng người NCKH thoả mãn nhu cầu nhận thức, nhu cầu khám phá và hoàn thiện tri thức ở người NCKH
Động cơ nghề nghiệp là yếu tố quan trọng giúp người làm nghiên cứu khoa học (NCKH) phát triển tri thức, kỹ năng và thái độ chuyên nghiệp, từ đó nâng cao hiệu quả trong hoạt động nghề nghiệp sau này.
- Động cơ quan hệ xã hội nhằm thoả mãn các nhu cầu về quan hệ xã hội của người làm NCKH thông qua hoạt động NCKH
Động cơ tự khẳng định đóng vai trò quan trọng trong việc thỏa mãn nhu cầu khẳng định bản thân của những người làm nghiên cứu khoa học (NCKH) Qua các kết quả NCKH và vốn tri thức tích lũy được, họ không chỉ nâng cao uy tín mà còn gia tăng danh vọng cá nhân trong xã hội.
Động cơ vụ lợi là những động cơ chủ yếu tập trung vào lợi ích cá nhân, thường coi nhẹ lợi ích tập thể Ví dụ, trong nghiên cứu khoa học (NCKH), một số người có thể chỉ chú trọng vào việc kiếm tiền từ ngân sách mà không quan tâm đến giá trị thực của kết quả nghiên cứu.
Về cơ bản tác giả đồng ý với cách chia động cơ NCKH nhƣ vậy.
CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN
Khi đề cập đến động cơ, không thể không nhấn mạnh mối quan hệ chặt chẽ giữa động cơ và nhu cầu Nhu cầu có thể được chuyển hóa thành động cơ, và mọi hành vi cũng như hoạt động của con người cuối cùng đều nhằm mục đích thỏa mãn những nhu cầu đó.
Nhu cầu là yếu tố thiết yếu giúp con người tồn tại và phát triển Tình trạng thiếu thốn kích thích con người tìm kiếm đối tượng để thỏa mãn nhu cầu, nhưng chưa đủ để định hướng hành động Để nhu cầu trở thành động lực cho hoạt động, nó cần phải được "đối tượng hóa" bằng cách hình dung ra một vật thể cụ thể có khả năng thỏa mãn nhu cầu đó Khi chủ thể nhận thức được đối tượng thỏa mãn nhu cầu, nhu cầu sẽ chuyển hóa thành động cơ thúc đẩy hành động.
1.4.2 Đặc điểm của nhu cầu:
Nhu cầu có một số đặc điểm sau [10, tr.196]
- Nhu cầu bao giờ cũng có tính đối tƣợng, một nhu cầu thực sự bao giờ cũng là một nhu cầu về một cái gì đó
- Mỗi một nhu cầu đều có một nội dung cụ thể tuỳ thuộc vào những điều kiện và phương thức nhằm thoả mãn nhu cầu
- Nhu cầu có tính chất chu kỳ Sau mỗi lần tái diễn nội dung nhu cầu càng phát triển phong phú hơn
Nhu cầu của con người có tính chất xã hội và lịch sử, hình thành từ sự sáng tạo của chính con người để đáp ứng những yêu cầu thiết yếu Trước khi thỏa mãn nhu cầu, con người thường đối chiếu với các chuẩn mực đạo đức xã hội, từ đó điều chỉnh nhu cầu của mình sao cho phù hợp với các tiêu chuẩn này.
Ngày nay, nhu cầu nhận thức đã được chứng minh là điều kiện thiết yếu cho sự tồn tại của con người, đồng thời cũng là một trong những nhu cầu cơ bản của cuộc sống.
Nhu cầu nghiên cứu khoa học (NCKH) và học tập phản ánh sự thiếu hụt về tri thức khoa học cũng như các kỹ năng cần thiết Điều này yêu cầu người nghiên cứu phải tiếp thu và làm chủ các tri thức mới, kỹ năng và kỹ xảo hiện đại để nâng cao kinh nghiệm và phát triển bản thân.
Nhu cầu NCKH là nhân tố tiền đề của động cơ NCKH
1.4.4 Hứng thú và quan hệ giữa húng thú và động cơ
Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với những đối tượng có ý nghĩa và khả năng mang lại khoái cảm trong cuộc sống Đặc trưng của hứng thú là sự chủ động và say sưa của chủ thể, thể hiện qua việc lựa chọn những đối tượng mới lạ, hấp dẫn Khi có hứng thú, cá nhân sẽ có thái độ tích cực trong hoạt động, và ngược lại, thiếu hứng thú sẽ dẫn đến thái độ tiêu cực.
Hứng thú thúc đẩy khát vọng hành động, từ đó nâng cao hiệu quả làm việc và tăng cường sức sáng tạo Nó được coi là một biểu hiện tích cực của động cơ, góp phần quan trọng vào sự phát triển cá nhân và thành công trong công việc.
Hứng thú trong nghiên cứu khoa học (NCKH) là thái độ quan trọng của các nhà nghiên cứu đối với việc tiếp cận và chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, và phương pháp học tập Sự hứng thú này không chỉ mang lại giá trị mà còn tạo ra niềm vui cho người nghiên cứu, từ đó thúc đẩy họ tích cực tham gia vào NCKH để thỏa mãn nhu cầu cá nhân.
Sự hứng thú với nghiên cứu khoa học (NCKH) thể hiện qua niềm đam mê khám phá, khả năng giải quyết các nhiệm vụ phức tạp và sự tập trung cao độ mà không cảm thấy căng thẳng Những người có hứng thú NCKH dễ dàng nảy sinh sáng kiến và sự sáng tạo trong quá trình nghiên cứu Ngược lại, khi thiếu hứng thú, họ sẽ không thể duy trì thái độ say mê, nhiệt huyết và sáng tạo trong NCKH.
Hứng thú NCKH chính là 1 biểu hiện của động cơ NCKH
Trong chương 1, tác giả đã phân tích và làm rõ các khái niệm liên quan đến nghiên cứu của luận văn, tạo nền tảng lý thuyết cho các nghiên cứu thực tiễn tiếp theo.
Chương 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NCKH VÀ ĐỘNG CƠ NCKH CỦA CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN
DẪN NHẬP
NCKH là nhiệm vụ chính trị quan trọng, thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy - học và nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần vào phát triển KH-CN và giải quyết vấn đề kinh tế xã hội Trường ĐH KHTN – ĐHQG HN, với hơn 50 năm truyền thống và đội ngũ cán bộ chuyên môn cao, vừa đảm bảo giảng dạy vừa tham gia NCKH Các cán bộ đã chủ trì và thực hiện nhiều đề tài NCKH ở các cấp khác nhau, đồng thời đề xuất và thực hiện dự án sản xuất thử nghiệm cấp ĐHQG HN, phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục đại học toàn cầu Điều này thể hiện cam kết của trường trong việc kết hợp đào tạo, NCKH và chuyển giao công nghệ, đáp ứng kỳ vọng của Chính phủ khi thành lập ĐHQG HN.
ĐHQG HN là trung tâm đào tạo đại học và sau đại học, chuyên nghiên cứu, ứng dụng và chuyển giao khoa học công nghệ đa ngành, chất lượng cao Trường đại học KHTN cam kết thực hiện các nhiệm vụ này để xây dựng thành đại học nghiên cứu tiên tiến, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước.
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NCKH TRƯỜNG ĐH KHTN
Trường Đại học Khoa học Tự nhiên thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội có gần 700 cán bộ, trong đó gần 450 người là giảng viên Đội ngũ giảng dạy bao gồm 25 giáo sư, 99 phó giáo sư và 216 tiến sĩ, tạo nên một lực lượng khoa học mạnh mẽ.
Trường đại học Khoa học Tự nhiên hiện có 145 cán bộ có trình độ Thạc sỹ, với cơ cấu tổ chức bao gồm 8 Khoa trực thuộc, 11 Trung tâm nghiên cứu, 6 văn phòng dự án và 1 công ty trách nhiệm hữu hạn Các khoa trong trường đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển giáo dục và nghiên cứu khoa học.
- Khoa Toán – Cơ – Tin học
- Khoa Khí tượng - Thuỷ văn - Hải dương học
- Khoa Môi trường Các trung tâm nghiên cứu bao gồm:
Trực thuộc Trường gồm có 3 Trung tâm:;
- Trung tâm tính toán hiệu năng cao
- Trung tâm nghiên cứu công nghệ môi trường và phát triển bền vững
Trực thuộc các khoa gồm có 8 Trung tâm:
- Trung tâm khoa học Vật liệu
- Trung tâm nghiên cứu quan trắc và mô hình hoá công nghệ môi trường
- Trung tâm nghiên cứu công nghệ viễn thám và thông tin địa lý
- Trung tâm sinh học phân tử và công nghệ tế bào
- Trung tâm đa dạng sinh học và phát triển bền vững
- Trung tâm Động lực và Môi trường biển
- Trung tâm nghiên cứu Địa chất ứng dụng
6 văn phòng dự án bao gồm:
- Văn phòng dự án JGEP
- Dự án Đào tạo phối hợp với Dresden (Cộng hoà Liên bang Đức)
- Dự án đào tạo phối hợp với Kuangzu (Hàn Quốc)
- Dự án nghiên cứu địa hoá ô nhiễm As trong nước ngầm với Đan Mạch (DANIDA) - Dự án Bridge (Asialink) về đào tạo NL
- Phòng thí nghiệm trọng điểm Enzim – Protein
1 công ty trực thuộc nhà trường: Công ty trách nhiệm hữu hạn Khoa học tự nhiên
Nhà trường đã thực hiện nhiều công trình nghiên cứu khoa học (NCKH) ở các cấp, nhưng chất lượng các đề tài chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn và phát triển kinh tế xã hội Hoạt động NCKH chưa khuyến khích nghiên cứu ứng dụng và đổi mới công nghệ, dẫn đến việc chưa nâng cao được năng lực cạnh tranh Nhà trường chưa thiết lập được mối liên hệ chặt chẽ với doanh nghiệp và các đơn vị sản xuất, làm giảm khả năng ứng dụng thành tựu NCKH vào thực tiễn Mặc dù cán bộ khoa học có trình độ cao nhưng chưa được phát huy hiệu quả, ảnh hưởng đến vị thế và uy tín khoa học - công nghệ của nhà trường trong xã hội.
Bảng 2.1 Tình hình thực hiện đề tài NCKH giai đoạn 2001 – 2006
STT Loại đề tài Số lƣợng
1 Đề tài cấp Nhà nước 18
STT Loại đề tài Số lƣợng
2 Đề tài nghiên cứu cơ bản 733
3 Hợp tác theo Nghị định thư với nước ngoài 03
4 Đề tài trọng điểm cấp ĐHQG (QGTĐ) 26
5 Đề tài đặc biệt cấp ĐHQG (QG) 95
6 Đề tài cấp ĐHQG (QT) 241
7 Đề tài cấp trường (TN) 223
8 Dự án sản xuất thử - thử nghiệm cấp ĐHQG 07
9 Đề tài NCKH sinh viên 1608
Bảng 2.2 Tình hình kinh phí cho NCKH giai đoạn 2001-2006
Bảng 2.3 Tổng hợp số lượng đề tài NCCB 2001-2006
Số lƣợng (đề tài) 92 112 112 129 131 157 733 Kinh phí (triệu đồng) 3.581 4.875 4.804 6.854 7.165 10.095 37.734
Bảng 2.4 Đề tài NCKH trọng điểm cấp ĐHQG giai đoạn 2001-2006
Bảng 2.5 Đề tài NCKH đặc biệt cấp ĐHQG giai đoạn 2001-2006
Bảng 2.6.Đề tài NCKH cấp ĐHQG giai đoạn 2001-2006
Bảng 2.7 Đề tài NCKH cấp trường đại học KHTN giai đoạn 2001 – 2006 Năm 2001 2002 2003 2004 2005 2006 Tổng
Ngoài ra còn có các đề tài, dự án hợp tác quốc tế bao gồm : 12 đề tài với tổng số kinh phí: 3 triệu USD
Hoạt động NCKH với sự nghiệp đào tạo của Nhà trường giai đoạn 2001-2006
Bảng 2.8 Số lượng Nghiên cứu sinh từ năm 2001-2005
Bảng 2.9 Số lượng học viên cao học từ năm 2001-2006
Bảng 2.10 Số lượng đề tài và kinh phí (tính đến tháng 4/2009)
Số lƣợng Kinh phí Số lƣợng Kinh phí
1 Đề tài cấp Nhà nước (KC)
2 Đề tài Độc lập cấp Nhà nước
Chương trình khắc phục hậu quả chất độc hoá học
4 Đề tài Nghị định thƣ
5 Đề tài Nghiên cứu cơ bản
6 Đề tài Trọng điểm cấp ĐHQGHN
7 Đề tài Đặc biệt cấp ĐHQGHN
9 Đề tài PTNTĐ về công nghệ
10 Đề tài Trường ĐHKHTN (TN)
Nhiệm vụ Quản lý Nhà nước về bảo vệ môi trường
Bảng 2.11 Đầu tư tăng cường năng lực NCKH giai đoạn 2006 - 2009
1 Số phòng thí nghiệm đƣợc đầu tƣ với kinh phí dưới 3 tỷ đồng 3
2 Số phòng thí nghiệm đƣợc đầu tƣ với kinh phí trên 3 tỷ đồng 10 4 1
3 Số kinh phí đã đƣợc đầu tƣ cho các phòng thí nghiệm (triệu đồng) 3000 5000 2532 2000
Bảng 2.12 Số lượng và kinh phí thực hiện các nhiệm vụ NCKH cấp Nhà nước (2006- 2009)
Nhiệm vụ NCKH cấp Nhà nước
Kinh phí thực hiện (triệu đồng) 1.550 8.445,76 12.669,07 15.337,458 38.002,88
Số giảng viên chủ trì
Số giảng viên tham gia
Tổng cộng giảng viên của trường tuổi
Bảng 2.13 Số lượng và kinh phí thực hiện các nhiệm vụ NCKH cấp
Nhiệm vụ NCKH cấp Nhà nước
Kinh phí thực hiện (triệu đồng) 23400 15367 10465 6795 45977
Số giảng viên chủ trì
Số giảng viên tham gia
Bảng 2.14 Số lượng và kinh phí thực hiện các nhiệm vụ NCKH cấp cơ sở (2006- 2009)
Nội dung Năm Năm Năm Năm Tổng
Nhiệm vụ NCKH cấp Nhà nước
Số giảng viên chủ trì
Số giảng viên tham gia
Bên cạnh việc đầu tƣ kinh phí để thực hiện những nhiệm vụ NCKH nhà trường còn ban hành các quy định về NCKH như:
- Quy định về nghĩa vụ làm việc trong đó có quy định về giờ NCKH
- Quy định về quyền lợi của giảng viên trong NCKH
- Quy định tỷ lệ nộp cho trường từ việc thực hiện nhiệm vụ NCKH và chuyển giao công nghệ
- Quy định về tiêu chí NCKH trong bình xét thi đua
- Quy định ƣu tiên đề tài cho giảng viên trẻ
- Quy định về thành lập nhóm NCKH
- Quy định về sinh hoạt Khoa học và hội nghị Khoa học cấp Cơ sở
- Có kế hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ khoa học đầu đàn
Trong "Báo cáo tổng kết năm học 2008-2009 và kế hoạch năm học 2009-2010" của ĐHQG Hà Nội, Trường Đại học Khoa học Tự nhiên đã đứng đầu về số lượng bài báo và báo cáo khoa học được công bố trong năm 2008.
Bảng 2.15 Số bài báo, báo cáo khoa học công bố năm 2008 của ĐHQG HN Đơn vị Đăng trên
Tạp chí Khoa học Quốc tế
Tạp chí Khoa học trong nước
Kỷ yếu hội nghị Quốc tế
Kỷ yếu Hội thảo trong nước
Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn 2 140 15 184
Trường Đại học Ngoại ngữ 3 44 66 83
Trường Đại học Công nghệ 18 9 32 6
Trường Đại học Kinh tế 1 24 12 18
Trường Đại học Giáo dục 3 21 7 10
Trong những năm qua, hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) tại nhà trường đã đạt được một số thành tựu, nhưng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của NCKH vẫn còn hạn chế Nhiều yếu tố khách quan và chủ quan đã dẫn đến tình trạng này, bao gồm nguồn tài chính tăng nhưng chưa đáp ứng đủ nhu cầu NCKH của cán bộ giáo viên, cùng với việc phân bổ và sử dụng kinh phí chưa hiệu quả Cơ sở vật chất đầu tư từ nguồn kinh phí KH-CN cũng chưa đáp ứng được nhu cầu và chưa thu hút được giáo viên Hơn nữa, nhà trường chưa coi trọng việc đầu tư một cách công bằng giữa đào tạo và nghiên cứu, và kinh phí đầu tư cho các đề tài NCKH chưa phù hợp.
Mặc dù đội ngũ cán bộ và giảng viên của nhà trường khá đông đảo, nhưng công tác nghiên cứu khoa học (NCKH) vẫn gặp nhiều hạn chế Nhận thức về tầm quan trọng của NCKH chưa đầy đủ ở các cấp quản lý và giảng viên, dẫn đến hoạt động NCKH chưa tương xứng với nhiệm vụ và tiềm năng của nhà trường Đội ngũ cán bộ NCKH còn phân tán và thiếu liên kết, chưa hình thành được các nhóm nghiên cứu mạnh Chính sách tạo động lực cho NCKH còn yếu và chưa hấp dẫn giảng viên, trong khi cơ sở vật chất phục vụ NCKH chưa đáp ứng yêu cầu, đặc biệt là với các nghiên cứu sử dụng thiết bị hiện đại Hơn nữa, công tác thanh tra, kiểm tra, khen thưởng và kiểm định chất lượng NCKH chưa được thực hiện thường xuyên và kịp thời.
Một số cán bộ, giáo viên tại các trường đại học vẫn chưa chú trọng đến nhiệm vụ nghiên cứu khoa học (NCKH) và chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của NCKH trong việc nâng cao chuyên môn và chất lượng đào tạo Dù ngân sách cho NCKH tăng hàng năm, nhiều giảng viên vẫn cho rằng thu nhập từ NCKH khó khăn hơn so với thu nhập từ giảng dạy.
Nhiệm vụ nghiên cứu khoa học (NCKH) trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc xây dựng chương trình học, đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy Hoạt động NCKH không chỉ cải thiện chất lượng đào tạo, đặc biệt là đào tạo sau đại học và phát triển đội ngũ cán bộ khoa học trẻ, mà còn gắn liền với các lĩnh vực khoa học - công nghệ ưu tiên như công nghệ sinh học, công nghệ hóa học, công nghệ vật liệu mới, công nghệ thông tin, công nghệ môi trường và phát triển bền vững Ngoài việc đào tạo và nghiên cứu cơ bản, nhà trường còn chú trọng chuyển giao công nghệ phục vụ phát triển kinh tế - xã hội thông qua các sự kiện như Techmart và việc thành lập công ty trách nhiệm hữu hạn Khoa học tự nhiên Đồng thời, nhà trường đã đầu tư xây dựng các phòng thí nghiệm hiện đại để phục vụ cho đào tạo chất lượng cao, NCKH và chuyển giao công nghệ.
Qua khảo sát và điều tra xã hội học, tác giả thu thập được nhiều thông tin và phản hồi từ các nhà quản lý, nhà nghiên cứu khoa học (NCKH), và giảng viên trong và ngoài trường Họ bày tỏ những bức xúc, trăn trở và quan ngại về hoạt động NCKH tại các trường đại học, đặc biệt là tại trường Đại học Khoa học Tự nhiên - ĐHQG HN Các nhà khoa học và quản lý đã chia sẻ nhiều quan điểm, phản ánh cả khía cạnh khách quan lẫn chủ quan về tình hình NCKH hiện nay.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN
Tại các trường đại học nghiên cứu, mỗi bộ môn đều có phòng thí nghiệm riêng với cơ sở vật chất hiện đại phục vụ cho nghiên cứu khoa học (NCKH) và giảng dạy Giảng viên vừa giảng dạy vừa thực hiện NCKH, tạo sự đam mê cho cả hai lĩnh vực Sinh viên thực tập tại phòng thí nghiệm, làm quen với nghiên cứu, phương pháp trình bày dữ liệu và viết báo cáo khoa học, với dữ liệu của họ được sử dụng như những chứng cứ khoa học Mặc dù trường đã đầu tư vào cơ sở vật chất cho các phòng thí nghiệm thông qua nhiều dự án, nhưng hiệu quả sử dụng thiết bị vẫn chưa cao, dẫn đến lãng phí Nhiều cán bộ khoa học trẻ và sinh viên không có cơ hội tiếp cận thiết bị hiện đại, khiến cho kết quả nghiên cứu của họ không được công nhận như những dữ liệu khoa học chính thức.
Cơ sở vật chất và trang thiết bị ở một số bộ môn còn hạn chế, dẫn đến việc nhiều giảng viên ít tham gia thí nghiệm và nghiên cứu khoa học tại phòng thí nghiệm Nhiều phòng thí nghiệm chỉ phục vụ cho các thí nghiệm cơ bản, thiếu tính thực tiễn Kết quả nghiên cứu thường không có tiêu chuẩn đánh giá phù hợp để đăng tải trên các tạp chí quốc tế Thực tế hiện nay cho thấy nhiều phòng thí nghiệm hiện đại chủ yếu nằm trong các viện nghiên cứu, không thuộc về các trường đại học.
Trong một bộ môn nghiên cứu, tinh thần làm việc nhóm là rất quan trọng, với các tiến sỹ, nghiên cứu sinh và sinh viên thực tập làm việc dưới sự chỉ huy của nhóm trưởng và giáo sư Mặc dù mỗi thành viên có công việc riêng, họ cần hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau, vì thành công của mỗi cá nhân góp phần vào thành công chung của nhóm Tuy nhiên, thực tế tại các bộ môn nghiên cứu của nhà trường cho thấy chưa có nhiều nhóm nghiên cứu hình thành Nghiên cứu sinh thường chỉ làm việc với một thầy hướng dẫn và hiếm khi chia sẻ dữ liệu của mình, do lo ngại về sự khác biệt trong ý kiến.
Nghiên cứu khoa học (NCKH) chưa được coi là một nhiệm vụ chính thức của các bộ môn nghiên cứu, và sự đố kị trong nội bộ đã cản trở hoạt động NCKH trong các trường học cũng như trong xã hội.
Nhiều cán bộ giáo viên trong trường bày tỏ lo ngại về việc "thiếu thời gian" cho nghiên cứu khoa học (NCKH) Tình trạng giảng viên quá tải do số giờ lên lớp cao ở nhiều hệ đào tạo, bao gồm đại học chính quy, sau đại học, tại chức và đào tạo văn bằng hai, đang trở nên phổ biến.
Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục chỉ ra rằng giảng viên đại học hiện nay đang trở thành "thợ dạy", với thời gian làm việc tại phòng thí nghiệm rất hạn chế, thậm chí có giảng viên hiếm khi có mặt Sự phân tán nguồn nhân lực và thiếu chính sách rõ ràng về quyền lợi trong nghiên cứu khoa học khiến giảng viên ưu tiên giảng dạy hơn là nghiên cứu Bên cạnh đó, chênh lệch về lương bổng và quyền lợi đã khiến sinh viên giỏi sau khi tốt nghiệp thích làm việc tại doanh nghiệp hơn là gắn bó với nhà trường.
Tinh thần làm việc của cán bộ giáo viên trong nhà trường không chỉ phụ thuộc vào chuyên môn mà còn liên quan đến cái “TÂM” của nhà khoa học Cần đặt ra câu hỏi liệu các nhà khoa học đã hoàn thành nhiệm vụ của mình một cách trọn vẹn hay chưa Hơn nữa, có bao nhiêu phần trăm trong số họ thực sự tâm huyết với các công trình nghiên cứu mà mình thực hiện?
Việc mất đoàn kết trong nội bộ cơ quan đã gây cản trở nhiều cho công tác đánh giá khách quan một vấn đề nghiên cứu đƣợc đặt ra
2.3.2 .Khái quát thực trạng động cơ NCKH của CB-GV nhà trường
Hoạt động NCKH là nhiệm vụ chủ đạo của cán bộ giảng viên trong trường đại học, nhằm biến tri thức khoa học thành kỹ năng và kỹ xảo riêng của họ Động cơ NCKH của CB-GV được hình thành từ những yếu tố tâm lý, tạo sức mạnh tinh thần để chiếm lĩnh tri thức và kỹ năng nghề nghiệp Để tìm hiểu động cơ này, tác giả đã tiến hành khảo sát 100 cán bộ giảng dạy và đặt câu hỏi về lý do họ tham gia NCKH Những lý do này không chỉ phản ánh nguyện vọng ban đầu mà còn là tiền đề cho các nội dung cụ thể của động cơ NCKH trong quá trình làm việc tại trường Kết quả khảo sát đã cung cấp những thông tin giá trị về động lực của CB-GV trong hoạt động NCKH.
- 70% cho rằng việc NCKH là nhiệm vụ của CB-GV
- 30% lại khẳng định việc tham gia NCKH cho xứng đáng với cán bộ của một trường đại học, xứng đáng là một nhà khoa học v v
Những biểu hiện cho thấy rằng động cơ nghiên cứu khoa học (NCKH) của cán bộ giảng viên (CB-GV) trong trường học còn khá chung chung và trừu tượng, thiếu nội dung rõ ràng.
Các cán bộ giáo viên (CB-GV) có kinh nghiệm nghiên cứu khoa học lâu năm thường có sự phân hóa rõ rệt về động cơ, được phân loại thành nhiều nhóm khác nhau Sự phân hóa này được thể hiện qua số liệu thu thập và xử lý, cụ thể là thông qua việc tính điểm trung bình.
Bảng 2.16 Điểm trung bình và thứ bậc của các loại động cơ trong hệ thống động cơ NCKH của cán bộ giảng viên nhà trường
Các nhóm động cơ nghiên cứu khoa học (NCKH) được phân loại rõ ràng thành năm loại: động cơ hoàn thiện tri thức (3.50), động cơ nghề nghiệp (3.36), động cơ tự khẳng định (2.98), động cơ quan hệ xã hội (2.72), và động cơ nặng về lợi ích cá nhân, nhẹ về lợi ích tập thể và của người khác (2.17) Việc phân tích này giúp làm sáng tỏ nội dung và lực thúc đẩy của từng động cơ trong quá trình NCKH.
2.3.3 Khía cạnh nội dung và khía cạnh lực của động cơ NCKH của cán bộ giảng viên trong nhà trường Ở trên tác giả đã trình bày, cấu trúc của động cơ bao giờ cũng gồm 2 phần: Khía cạnh nội dung và khía cạnh lực của động cơ Động cơ NCKH cũng bao gồm 2 khía cạnh đó Khía cạnh nội dung của động cơ NCKH phản ánh giá trị, nội dung mà người làm NCKH muốn vươn tới, đạt tới thông qua hoạt động NCKH Để có một giá trị, một nội dung nào đó trở thành động cơ có khả năng thúc đẩy con người hành động thì đòi hỏi con người không chỉ nhận thức đƣợc nội dung các giá trị mà bản thân các giá trị đƣợc nhận thức phải có một lực đẩy nào đó Khía cạnh lực của động cơ phản ánh độ mạnh của động cơ NCKH Khía cạnh lực cho chúng ta thấy động cơ NCKH có khả thúc đẩy người NCKH tiến hành các hoạt động nhằm thoả mãn động cơ đó không? Nếu có thì động cơ NCKH đó có sức mạnh thúc đẩy người làm nghiên cứu
Độ hiệu lực của động cơ NCKH được đánh giá qua hai khía cạnh chính: nội dung và lực thúc đẩy, đặc biệt là từ góc độ quản lý Tác giả tiến hành khảo sát động cơ NCKH của cán bộ giảng viên trong nhà trường để hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả nghiên cứu khoa học.
Để nghiên cứu động cơ nghiên cứu khoa học (NCKH) của cán bộ giảng viên (CB-GV) trong nhà trường, tác giả đã đặt ra câu hỏi: “Những lý do nào dưới đây có sức mạnh thúc đẩy việc NCKH?” và đưa ra 18 lý do cụ thể.
+ Nhóm động cơ hoàn thiện tri thức, bao gồm 3 lý do:
- Muốn nắm vững cách giành lấy tri thức
- Muốn nắm vững các tri thức KH-CN
- Muốn có một vốn hiểu biết về Khoa học & Công nghệ để vận dụng nó vào cuộc sống
+ Nhóm động cơ nghề nghiệp bao gồm 3 lý do:
- Muốn có một nghề nghiệp ổn định
- NCKH để sau này làm việc tốt
- Muốn trở thành một nhà khoa học giỏi
+ Nhóm động cơ quan hệ xã hội bao gồm 4 lý do:
- Muốn hoàn thành nhiệm vụ của một CB-GV đối với nhà trường
- Muốn thể hiện sự tôn trọng của đồng nghiệp và sinh viên
- Muốn làm cho cấp trên hài lòng
- Muốn NCKH để phục vụ xã hội
+ Nhóm động cơ tự khẳng định mình bao gồm 3 lý do:
- Muốn khẳng định mình có năng lực NCKH
- Muốn trở thành một cán bộ giỏi về giảng dạy và cả NCKH
- Muốn đồng nghiệp quý mến, tôn trọng thông qua các thành quả NCKH của mình
+ Nhóm động cơ nặng về lợi ích cá nhân bao gồm 5 lý do:
- Muốn kiếm đƣợc nhiều tiền
- Muốn đƣợc ở lại HN làm việc lâu dài
- Muốn có thành tích thi đua với cán bộ viên chức
- Không muốn bị cấp trên phê bình
Chờ đợi để tìm kiếm cơ hội tốt hơn là một cách đánh giá mức độ ý thức về động cơ nghiên cứu khoa học (NCKH) Tác giả đã phân chia thành 4 mức độ và quy định điểm số tương ứng trong bảng hỏi.
- Có sức thúc đẩy mạnh: 4 điểm
- Có sức thúc đẩy vừa: 3 điểm
- Có sức thúc đẩy yếu: 2 điểm
- Hầu nhƣ không có sức thúc đẩy: 1 điểm
Từ đó tác giả tính điểm trung bình bằng công thức sau: ĐTB = ( N 1 x4 +N 2 x3 + N 3 x2 + N 4 x1)/ tổng số
ĐẢM BẢO QUYỀN LỢI VÀ THU NHẬP CHO NHÀ KHOA HỌC
Các nhà khoa học tham gia nhiệm vụ KH-CN cấp quốc gia sẽ được hưởng cơ chế tài chính đặc biệt, cho phép tự trả lương cho những người hợp tác, góp vốn hoặc thành lập doanh nghiệp Đây là một phần trong đề án của Bộ KH-CN về chính sách sử dụng và trọng dụng cán bộ khoa học, nhằm đưa ra các chính sách ưu đãi cho các nhà nghiên cứu khoa học.
Theo dự thảo đề án, nhà nước sẽ ưu đãi, hỗ trợ các nhà khoa học ở hai nhóm
Mỗi năm, Bộ KH-CN sẽ nghiên cứu và lựa chọn từ 10-20 nhiệm vụ khoa học công nghệ trọng điểm cấp quốc gia, giao cho các nhà khoa học đầu ngành thực hiện Các nhà khoa học này phải đảm bảo có sản phẩm để bàn giao cho nhà nước Đồng thời, nhà nước sẽ trao quyền tự chủ về kinh phí hoạt động thường xuyên cho các nhà khoa học, cho phép họ sử dụng nguồn kinh phí để tăng thu nhập cá nhân, trả lương cho cộng sự, mua sắm tài liệu, mời các chuyên gia quốc tế, đăng ký sáng chế, công bố kết quả nghiên cứu trên các tạp chí trong và ngoài nước, cũng như tham gia hội nghị quốc tế.
Đối với cán bộ khoa học trẻ, các viện và trường sẽ thành lập nhóm ươm tạo công nghệ và doanh nghiệp dưới sự hướng dẫn của các nhà khoa học hàng đầu Mỗi năm, sẽ có hàng chục nhiệm vụ khoa học và công nghệ trọng điểm cấp quốc gia cùng với khoảng 50-60 nhóm ươm tạo, và nhà nước dự kiến đầu tư khoảng 100 tỷ đồng cho các đối tượng này.
Các nhà khoa học tham gia đề án sẽ có mức thu nhập cao hơn so với các nhà khoa học khác, với mức đề xuất cho các nhà khoa học chủ trì nhiệm vụ KH-CN trọng điểm cấp nhà nước dao động từ 1.000 đến 2.000 USD mỗi tháng.
Một nhiệm vụ cấp quốc gia có thể được cấp kinh phí hoạt động thường xuyên từ 2,3-2,5 tỷ đồng mỗi năm Đối với một nhóm nghiên cứu gồm khoảng 20-25 người, những người chủ trì có thể nhận mức thu nhập khoảng 1.000 USD, trong khi những thành viên khác có thu nhập từ 100-500 USD Tuy nhiên, các nhóm ươm tạo công nghệ và doanh nghiệp thường có thu nhập thấp hơn.
Để đảm bảo rằng các nhà khoa học với mức thu nhập cao có thể mang lại kết quả nghiên cứu hiệu quả và không lãng phí ngân sách nhà nước, cần thiết phải có cơ chế đánh giá và giám sát chặt chẽ Thực tế cho thấy, số lượng đề tài nghiên cứu được ứng dụng trong thực tiễn còn hạn chế, điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc cải thiện quy trình và tiêu chí đánh giá các dự án nghiên cứu.
Nhà nước yêu cầu các nhà khoa học cam kết về thời hạn và kết quả nghiên cứu Khi đã nhận nhiệm vụ, họ phải đảm bảo có kết quả nghiên cứu Nếu không thực hiện đúng tiến độ hoặc không có kết quả bàn giao, nhà nước sẽ áp dụng chế tài thu hồi một phần lớn kinh phí Các đề tài không được thực hiện do thiếu trách nhiệm hoặc năng lực sẽ phải chịu xử lý thích hợp.
Mặc dù có nhiều đề tài nghiên cứu cấp nhà nước và cấp bộ hàng năm, chỉ khoảng 10% trong số đó có thể được ứng dụng vào thực tiễn và thương mại hóa Điều này cho thấy rằng luôn tồn tại yếu tố mạo hiểm và rủi ro, vì không thể đảm bảo 100% nhiệm vụ được giao sẽ thành công.
Để chọn lựa những nhà khoa học xuất sắc cho các nhiệm vụ trọng điểm cấp quốc gia, cần phải cải thiện quy trình đấu thầu các đề tài khoa học, vì hiện tại vẫn còn nhiều bất cập tồn tại Việc xác định tiêu chí rõ ràng và minh bạch trong việc tuyển chọn sẽ giúp nâng cao chất lượng nghiên cứu và đảm bảo hiệu quả của các dự án khoa học.
Cơ chế thực hiện nhiệm vụ cấp quốc gia hoàn toàn minh bạch, với số lượng nhiệm vụ không nhiều Nhà nước sẽ xác định các nhiệm vụ cần thiết và kêu gọi các nhà khoa học trong nước nhận thực hiện Trong trường hợp không có nhà khoa học đủ năng lực, nhà nước có thể mời gọi các chuyên gia quốc tế hoặc tạm hoãn nhiệm vụ, đảm bảo rằng chỉ những người có đủ năng lực mới được giao nhiệm vụ.
Người chủ trì có quyền mời các nhà khoa học từ các đơn vị khác tham gia vào công việc nếu họ có khả năng, và có quyền tự quyết định mức lương cho họ mà không bị ràng buộc bởi ngạch bậc thông thường Điều này tạo điều kiện cho tập thể các nhà khoa học hoạt động một cách năng động và chủ động hơn.
Xác định đúng nhiệm vụ trọng điểm trong nghiên cứu khoa học và công nghệ cấp quốc gia là điều quan trọng hơn cả việc tìm ra nhà khoa học chủ trì Nếu nhiệm vụ được xác định sai, kết quả nghiên cứu sẽ không có giá trị thực tiễn.
Xây dựng một cơ chế tài chính với một số khung định mức để áp dụng
Trong khoản kinh phí, sẽ được quy định tỷ lệ phần trăm chi cho nhân sự, mua tài liệu và phương tiện làm việc Kinh phí dành cho lương của người chủ trì và cộng tác viên sẽ có mức trần tối đa, và người chủ trì chỉ được chi trả trong giới hạn đó.
ĐÁP ỨNG VÀ THỎA MÃN CÁC NHU CẦU NHẰM TẠO ĐỘNG CƠ NCKH CHO CÁN BỘ NCKH
CƠ NCKH CHO CÁN BỘ NCKH
Các cán bộ, giáo viên ngoài nhiệm vụ giảng dạy còn có trách nhiệm cao cả trong nghiên cứu khoa học (NCKH) tại trường học Họ không ngừng hoàn thiện tri thức và áp dụng những kiến thức NCKH để nâng cao chất lượng giảng dạy, đồng thời góp phần vào sự phát triển của nền kinh tế - xã hội Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, họ cần được đáp ứng những nhu cầu chính đáng và đặc thù liên quan đến hoạt động NCKH, điều này chính là động lực thúc đẩy cán bộ, giáo viên và các nhà khoa học cống hiến tài năng, trí tuệ và tâm huyết cho nghiên cứu Theo thuyết Maslow về tháp nhu cầu trong quản lý, việc thỏa mãn những nhu cầu này là rất quan trọng.
Nhu cầu cơ bản (Physiological Needs): Nhu cầu cho ăn uống, sở thích, sinh họat
Safety needs encompass the desire for security, protection, and stability in one’s life Social needs highlight the importance of relationships, identity, and a sense of belonging.
Nhu cầu đƣợc tôn trọng (Esteem Needs): Nhu cầu về danh tiếng và được ngưỡng mộ trong ánh mắt người khác
Nhu cầu tự hoàn thiện (self-actualization Needs): Đạt đƣợc tự hoàn thiện nhờ vào sự sáng tạo và sử dụng toàn bộ tài năng của con người
Cần đảm bảo những nhu cầu này để tạo động cơ cho các cán bộ NCKH.
LÀM PHONG PHÚ CÔNG VIỆC, MỞ RỘNG CÔNG VIỆC
Cung cấp cho các nhà KH những công việc đầy thách thức và có ý nghĩa là rất quan trọng, vì đây là hai yếu tố động viên mạnh mẽ Nghiên cứu cho thấy rằng việc làm phong phú công việc không chỉ gia tăng sự thách thức mà còn nâng cao thành tựu trong công việc Có nhiều cách để làm phong phú công việc của họ, từ việc giao nhiệm vụ mới đến việc tạo điều kiện cho sự sáng tạo và phát triển kỹ năng.
Để tạo điều kiện cho khách hàng có nhiều sự lựa chọn trong phương pháp làm việc, trình tự thực hiện và nhịp độ tiến độ công việc, việc áp dụng các hình thức làm việc linh hoạt, như làm việc theo giờ giấc linh hoạt, là một giải pháp hiệu quả.
- Khuyến khích các nhà KH tham gia cung cấp luận cứ khoa học cho hoạch định chính sách
- Giao trách nhiệm cá nhân đối với những công việc
- Khuyến nhà KH viên giao lưu, tiếp xúc qua lại với nhau
- Cho họ thấy rằng vai trò của họ là quan trọng
- Cho họ thấy rằng công việc của họ phù hợp, hài hòa với mục tiêu của nhà trường
- Kịp thời cung cấp các thông tin phản hồi về hiệu quả công tác
Lắng nghe ý kiến của các nhà khoa học về điều kiện làm việc là rất quan trọng Chất lượng đời sống nghề nghiệp và việc thực hiện cam kết của bên quản lý KH-CN với các nhà khoa học sẽ giúp thống nhất phương thức nâng cao công việc, từ đó làm phong phú thêm trải nghiệm làm việc.
Mở rộng công việc là cần thiết để thay đổi và làm cho công việc trở nên thú vị hơn, nhằm loại bỏ sự nhàm chán thường gặp khi thực hiện các nhiệm vụ lặp đi lặp lại.
SỰ THAM GIA CỦA CÁC NHÀ KHOA HỌC
CB-GV nhà trường sẽ gắn bó hơn với công việc nếu được quyền phát biểu ý kiến, điều này giúp họ tin tưởng và ủng hộ các quyết định có sự tham gia của mình Để tăng cường sự tham gia, việc lôi kéo họ vào xác định các mục tiêu công việc là rất quan trọng, vì các nhà KH có thể đóng góp ý kiến quý giá cho quá trình này Quản lý có thể khuyến khích sự tham gia bằng cách hỏi ý kiến cán bộ NCKH trong các cuộc họp hoặc cuộc trò chuyện thân mật, với những câu hỏi cụ thể như: “Theo ý kiến thày/cô, chúng ta nên cải tiến hệ thống thư thế nào?” Tuy nhiên, cần nghiên cứu và xem xét nghiêm túc các đề nghị từ họ, nếu không sẽ dẫn đến việc họ ít phản hồi trong tương lai Nhiều cán bộ NCKH mong muốn tham gia vào các quyết định, đặc biệt là những quyết định ảnh hưởng đến công việc của họ Nếu các nhà khoa học tham gia một cách chân thành mà không có đóng góp, họ sẽ cảm thấy thiếu tự hào và giảm quyết tâm thực hiện quyết định.
SỰ GHI NHẬN THÀNH TÍCH
Cán bộ nghiên cứu khoa học thường cảm thấy động viên khi hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ cụ thể, như giải quyết vấn đề nghiên cứu hoặc hoàn thành đúng hạn Cảm giác hài lòng khi đạt được thành tích cụ thể là điều mà ai cũng trải qua Tuy nhiên, cảm giác này thường không kéo dài lâu, và khi bắt đầu công việc mới, nó nhanh chóng phai nhạt Do đó, nhiệm vụ của chúng ta là tạo ra cơ hội cho các cán bộ nghiên cứu khoa học đạt được thành tích một cách đều đặn.
Mức độ cảm giác thành công khi hoàn thành công việc phụ thuộc vào độ thách thức của nhiệm vụ; thách thức cao mang lại cảm giác thành công lớn hơn Đồng thời, những công việc nhỏ và thành công nhỏ cũng đóng vai trò quan trọng, thường xuyên động viên cán bộ NCKH và góp phần vào quá trình đạt được những thành tích lớn hơn.
BIỂU DƯƠNG, KHEN THƯỞNG, TÔN VINH CÁC NHÀ KHOA HỌC
Biểu dương là một nhu cầu thiết yếu của con người, thể hiện sự công nhận và đánh giá cao đóng góp của cá nhân hoặc tập thể Mọi người đều mong muốn được ghi nhận khi hoàn thành nhiệm vụ, và việc khen thưởng kịp thời các thành tích nghiên cứu khoa học (NCKH) không chỉ tôn vinh các nhà khoa học mà còn tạo động lực cho họ Khi thành tích NCKH được công nhận, cán bộ NCKH cảm thấy tự hào và được trân trọng Ngược lại, nếu một cán bộ hoàn thành tốt nhiệm vụ mà không được biểu dương, họ có thể mất động lực cho những lần sau Sự thiếu công nhận đối với đóng góp của cá nhân và tập thể có thể dẫn đến cảm giác buồn bực và bất mãn.
Để động viên và ghi nhận kịp thời những thành tích trong hoạt động NCKH của CB-GV, vai trò lãnh đạo không thể giành công trạng cho các nhà khoa học Thay vào đó, lãnh đạo cần sử dụng khen thưởng, biểu dương và tôn vinh để khuyến khích cán bộ NCKH Đối với những cán bộ chưa phát huy hết năng lực, việc áp dụng các kỹ thuật củng cố tích cực hoặc tiêu cực sẽ là cách hiệu quả để khuyến khích họ phát triển hơn nữa.
Để khen thưởng và công nhận những đóng góp về hoạt động NCKH của các CB-GV trong nhà trường, chúng ta cần xây dựng một cơ sở dữ liệu về các CB-GV NCKH có thành tích cao Tương tự như quân đội với các huân chương hay các công ty với hình thức khen thưởng như “nhân viên xuất sắc trong tháng”, chúng ta có thể treo ảnh, công bố các công trình NCKH xuất sắc tại những nơi trang trọng Những hoạt động này không chỉ nhằm tôn vinh các cá nhân mà còn thúc đẩy động cơ NCKH trong CB-GV và sinh viên.
Chúng ta chỉ nên biểu dương khi thực sự xứng đáng, vì nếu khen thưởng mọi người như nhau, những cán bộ nghiên cứu sẽ tự hỏi về giá trị nỗ lực của mình Việc công nhận đóng góp của từng cá nhân sẽ tạo động lực lớn hơn cho họ Hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) đặc thù này cần sự biểu dương và khen thưởng để khuyến khích cán bộ, giảng viên phát huy tối đa tiềm năng và đóng góp của mình.
TRÁCH NHIỆM
Chúng ta có trách nhiệm quản lý kết quả hoạt động NCKH của đơn vị, và đây là một cam kết mà chúng ta cần chấp nhận Những người mong muốn đạt được vị trí quản lý thường phát triển với tinh thần trách nhiệm, mặc dù đôi khi có sự phản đối Hầu hết cán bộ nghiên cứu cũng giống như cán bộ quản lý, họ cũng mong muốn có trách nhiệm và nhận thức được tầm quan trọng của điều này.
Chìa khóa để phát triển tinh thần trách nhiệm ở cán bộ NCKH là chấp nhận rủi ro và tin tưởng vào khả năng của họ Việc ủy quyền cho cán bộ NCKH thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu không chỉ thể hiện sự tin tưởng mà còn là cách tạo ra tinh thần trách nhiệm trong công việc.
Để phát triển tiềm năng của cán bộ NCKH, việc giao cho họ những trách nhiệm mới và quan trọng là rất cần thiết Mặc dù có thể gặp rủi ro, nhưng đây là cách thể hiện sự ghi nhận tài năng của họ Trách nhiệm này không chỉ cho phép họ sử dụng sự suy xét cá nhân trong công việc mà còn yêu cầu họ chủ động trong việc ra quyết định, điều này thể hiện sự tin cậy mà chúng ta dành cho họ.
Trách nhiệm tạo nên động cơ của CB-GV NCKH.
THĂNG CHỨC, THĂNG TIẾN
Thăng chức và tạo điều kiện thăng tiến là phần thưởng quan trọng, thể hiện sự công nhận đối với khả năng hoàn thành nhiệm vụ Việc thăng chức hoặc ủy quyền thêm nhiệm vụ không chỉ là khen thưởng mà còn là động lực mạnh mẽ cho nhân viên Người quản lý có trách nhiệm đề bạt cán bộ, và hầu hết cán bộ đều mong muốn được thăng tiến, thay vì chỉ giữ một vị trí lâu dài Sự ảnh hưởng của chúng ta trong việc thăng chức giúp động viên những nhân viên có hoài bão và năng lực, với triển vọng thăng tiến là yếu tố kích thích đáng kể trong công việc.
Việc thăng tiến trong công việc cần phải dựa trên công trạng và kết quả, không phải dựa vào mối quan hệ hay sự nịnh bợ Mặc dù các yếu tố không công bằng này vẫn tồn tại, nhưng một hệ thống thăng chức không công bằng sẽ gặp nhiều khó khăn trong hoạt động Chức vụ và quyền lợi nên được trao cho những cán bộ có đóng góp đáng kể cho đơn vị Người quản lý cần tránh hứa hẹn thăng chức cho những vị trí không có thật, vì điều này có thể dẫn đến sự bất mãn trong toàn bộ đơn vị.