Từ nội dung Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ V hãy liên hệ đến thực tế hiện nay

Bài tập lớn với yêu cầu: từ nội dung Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ V hãy liên hệ đến thực tế hiện nay. Bài làm có thể còn những hạn chế nhất định, chỉ là tài liệu mọi người có thể tham khảo.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN LỊCH SỬ ĐẢNG Đề tài: Từ nội dung Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ V liên hệ đến thực tế Họ tên: Đinh Phương Thảo Mã sinh viên: 11216910 Lớp học phần: Lịch sử Đảng GVHD: Nguyễn Thị Thắm Hà Nội, 2023 MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU .3 I Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ V Đảng nội dung áp dụng .4 II Thực tiễn giáo dục Việt Nam .5 Những thành tựu đạt Những hạn chế tồn Cơ hội thách thức giáo dục Việt Nam .9 Giải pháp phát triển ngành giáo dục Việt Nam 10 KẾT LUẬN .12 LỜI MỞ ĐẦU Năm 1975, kháng chiến chống Mỹ thành công, đất nước ta bước vào kỷ nguyên xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, song hậu nặng nè chiến tranh khiến rơi vào tình cảnh vơ khó khăn, kinh tế – xã hội lâm vào khủng hoảng Trong diễn văn khai mạc Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ V Đảng, đồng chí Trường Chinh nhận định: “Trong khoảng thời gian từ sau Đại hội lần thứ IV Đảng đến nay, nước ta diễn nhiều kiện quan trọng Nhân dân ta phấn đấu vượt qua khó khăn chồng chất, thu thắng lợi to lớn đạt nhiều thành tựu lĩnh vực, đưa cách mạng Việt Nam phát triển lên chiến lược mới, tạo khả to lớn để xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ Tổ quốc Nhưng bên cạnh thắng lợi thành tựu, gặp nhiều khó khăn nước bị tàn phá chiến tranh ác liệt lâu dài đế quốc gây ngày đứng trước âm mưu hành động phá hoại xâm lược kẻ thù Công tác lãnh đạo quản lý kinh tế, quản lý xã hội Đảng Nhà nước ta, mặt có ưu điểm tiến bộ, mặt khác có nhiều nhược điểm khuyết điểm Tình hình trước mắt đặt trước Đảng nhân dân ta nhiệm vụ nặng nề.” Đứng trước tình hình đó, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ V Đảng tổ chức Đại hội thảo luận nhiều vấn đề cấp bách đất nước, phương hướng, nhiệm vụ giáo dục Việt Nam I Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ V Đảng nội dung áp dụng Sau năm năm kể từ Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IV, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ V Đảng họp từ ngày 27 đến ngày 31 tháng 03 năm 1982 Thủ đô Hà Nội Đồng chí Trường Chinh đọc Diễn văn khai mạc, đồng chí Lê Duẩn đọc Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng, đồng chí Phạm Văn Đồng đọc Báo cáo nhiệm vụ kinh tế xã hội, đồng chí Lê Đức Thọ đọc Báo cáo xây dựng Đảng Nhiều đại biểu Đại hội đọc tham luận, nhiều đoàn khách nước quốc tế đọc lời chào mừng Tham dự Đại hội cịn có 1.033 đại biểu thay mặt 1.727.000 Đảng viên hoạt động 35.146 Đảng sở Trong số đại biểu có 14 Đảng viên tham gia tổ chức tiền thân Đảng; 102 đại biểu hoạt động sở sản xuất công nghiệp; 118 đại biểu đại diện cho dân tộc thiểu số phía Bắc Tây Nam; 79 đại biểu anh hùng lao động, anh hùng lực lượng vũ trang, chiến sĩ thi đua; phần ba số đại biểu có trình độ từ đại học trở lên, nhiều đại biểu cán hoạt động lĩnh vực văn học – nghệ thuật Đến dự Đại hội có 47 đồn đại biểu quốc tế Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Đại hội trí thơng qua Đại hội khẳng định: “Năm năm qua ghi vào lịch sử dân tộc đoạn đường thắng lợi vẻ vang cách mạng Việt Nam” Song, đứng trước khó khăn lớn kinh tế xã hội, đặc biệt “trên mặt trận kinh tế, đất nước ta đứng trước nhiều vấn đề gay gắt” Những khó khăn trước hết nguồn gốc sâu xa tình hình đất nước, xã hội gây Mặt khác, khó khăn cịn khuyết điểm, sai lầm quan Đảng Nhà nước lãnh đạo quản lý kinh tế, quản lý xã hội tạo nên Trên mặt định, khuyết điểm, sai lầm lãnh đạo quản lý nguyên nhân chủ yếu gây Bên cạnh đó, Báo cáo trị nêu: “Xây dựng văn hóa người điều cần thực bước, phần từ hơm nay”, đó, giáo dục phần quan trọng, khơng thể thiếu Đại hội V vấn đề lớn giáo dục thời điểm chất lượng giáo dục giảm sút nghiêm trọng, không chất lượng văn hóa, khoa học – kỹ thuật mà cịn buông lỏng việc bồi dưỡng lý tưởng cách mạng đạo đức xã hội chủ nghĩa cho hệ trẻ; việc tổ chức đạo trình đào tạo thiếu chặt chẽ nghiêm túc; trường sở dụng cụ, thiết bị phục vụ dạy học thiếu thốn, lại không sử dụng bảo quản tốt Trên sở rút kinh nghiệm từ học thời kỳ trước đó, Báo cáo trị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục là: Triển khai cải cách giáo dục phát triển nghiệp giáo dục cách tích cực vững theo bước phù hợp với yêu cầu khả kinh tế quốc dân Nâng cao chất lượng giáo dục, coi trọng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông., không xem nhẹ cơng tác bổ túc văn hóa xóa nạn mù chữ Củng cố phát triển giáo dục mầm non; hoàn thành phổ cập cấp I, phát triển tích cực, vững bước tiến tới phổ cập cấp II phổ thông sở Chấn chỉnh mạng lưới trường dạy nghề, mở rộng nhiều hình thức đào tạo bồi dưỡng đội ngũ công nhân lao động kỹ thuật cho ngành công nghiệp cho ngành nông nghiệp, tiểu công nghiệp, thủ công nghiệp Sắp xếp hợp lý mạng lưới trường trung học chuyên nghiệp, trường đại học, đặc biệt quan tâm củng cố nâng cao chất lượng trường sư phạm Có quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sử dụng tốt đội ngũ cán khoa học, kỹ thuật, cán quản lý kinh tế cân đối đồng bộ, phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế nước vùng Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức nhà trường Nâng cao vị trí, chất lượng hiệu môn giáo dục chủ nghĩa Mác – Leenin trường đại học: “Mỗi trường phải trận địa vững chủ nghĩa xã hội” Với nhiệm vụ kể trên, Đại hội V nêu rõ: toàn cố gắng nghiệp giáo dục phải thấu suốt mục tiêu đào tạo nên người mới, người lao động làm chủ tập thể, thiết tha yêu nước có tinh thần quốc tế vơ sản sang Phải đảm bảo cho hệ trẻ làm chủ kho tàng văn hóa, kiến thức loài người, biến kiến thức thành niềm tin, thành giới quan phương pháp tư khoa học, từ trang bị cho người khả suy nghĩ sáng tạo hành động đắn phù hợp với lý tưởng cao độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, luôn đứng vững lập trường độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội II Thực tiễn giáo dục Việt Nam Những thành tựu đạt Đảng Nhà nước ta coi giáo dục quốc sách ưu tiên đầu tư cho giáo dục Bên cạnh đầu tư ngân sách nhà nước (NSNN) cho giáo dục mức xấp xỉ 20%/tổng chi NSNN, tương đương 5% GDP, Nhà nước cịn có nhiều sách hỗ trợ khác cho giáo dục, đào tạo Vì vậy, năm qua, đặc biệt sau 30 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi, đạt nhiều thành tựu lớn, đóng góp quan trọng vào phát triển đất nước Đó là: Thứ nhất, quy mô giáo dục mạng lưới sở giáo dục phổ thông phát triển Việt Nam hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000; hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi mức độ I vào năm 2014; hoàn thành phổ cập giáo dục trung học sở vào năm 2010 Đến năm 2020, 63/63 tỉnh, thành phố đạt chuẩn phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi; đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 2; đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học sở mức độ 21/63 tỉnh, thành phố (33,3%) đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 11/63 tỉnh, thành phố (17,5%) đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học sở mức độ 2; 03 tỉnh đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học sở mức cao – mức độ Đồng thời, 63/63 tỉnh, thành phố đạt chuẩn xóa mù chữ mức độ 1; 34/63 tỉnh, thành phố đạt chuẩn xóa mù chữ mức độ 2; địa phương tổ chức xóa mù chữ cho 300.000 người độ tuổi 15-60 Thứ hai, chất lượng giáo dục, đào tạo nâng lên có bước phát triển Một minh chứng cho điều việc ghi dấu ấn học sinh Việt Nam sân chơi trí tuệ giới kỳ thi Olympic môn khu vực quốc tế, Chương trình Đánh giá Sinh viên Quốc tế (PISA) Năm 2012, Việt Nam lần tham gia thi PISA xếp thứ 17 Toán, thứ Khoa học, thứ 19 Đọc Trong đó, Mỹ xếp 36 Tốn, 28 Khoa học 23 Đọc Trong bảng xếp hạng dựa Tốn Khoa học OECD cơng bố hồi tháng 5/2015, Việt Nam giành vị trí thứ 12, cao nhiều so với vị trí 28 Mỹ Việt Nam đào tạo nhiều hệ học sinh giỏi tham gia kỳ thi Học sinh giỏi quốc tế, mang nhiều huy chương cho đất nước Hệ thống trường chuyên từ chỗ có trường đến có tất 63 tỉnh, thành Thứ ba, công tác kiểm định chất lượng giáo dục đại học trọng Tính đến ngày 31/12/2022, có 261 sở giáo dục đại học trường cao đẳng, trung cấp sư phạm hoàn thành báo cáo tự đánh giá Đáng ý, sở giáo dục đại học công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn nước Mạng lưới trường đại học Đông Nam Á (ASEAN University Network - AUN) Hội đồng cấp cao đánh giá nghiên cứu giáo dục đại học (HCERES) Pháp Thứ tư, nhiều sách cơng tiếp cận giáo dục, đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số, trẻ vùng khó khăn thực Trước hết ưu tiên đầu tư cho địa bàn có nhiều khó khăn, phát hành cơng trái giáo dục để hỗ trợ cho tỉnh miền núi, vùng khó khăn xây dựng trường học kiên cố, đạt chuẩn chất lượng thực xóa đói giảm nghèo, thơng qua tạo nhiều hội cho trẻ tiếp cận nhiều với dịch vụ giáo dục Đồng thời, có thay đổi sách đãi ngộ giáo viên giúp tạo nên phát triển mạnh mẽ bậc phổ thông Thứ năm, sở hạ tầng cho giáo dục đầu tư thích đáng Các trường lớp Việt Nam phấn đấu đạt chuẩn quốc gia, tiêu chuẩn hạ tầng sở đảm bảo cho việc dạy học có chất lượng tương đương với nước khác khu vực Thứ sáu, công tác xây dựng xã hội học tập có nhiều chuyển biến tích cực Mạng lưới sở giáo dục thường xuyên tiếp tục củng cố, phát triển Các nghiên cứu quốc tế đánh giá cao thành tựu giáo dục Việt Nam Theo Ngân hàng Thế giới (NHTG) Việt Nam Trung Quốc hai quốc gia tiên phong đổi giáo dục nêu rõ phát triển thực ấn tượng thuộc hệ thống giáo dục Việt Nam Trung Quốc Nghiên cứu tác giả Hai-Anh H Dang Paul W Glewwe giáo dục Việt Nam 20 năm qua cho thấy Việt Nam vượt trội so với phần lớn nước thi đánh giá, tỷ lệ học sinh đến trường số lượng năm học hoàn thành Thứ bảy, cải cách giáo dục nghiên cứu nỗ lực thực Tính từ Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ V diễn ra, Việt Nam thực hai cải cách giáo dục vào năm 1979 2013 (cuộc cải cách toàn diện triệt để đánh dấu Nghị 29) Các nội dung quan tâm đến cải cách giáo dục tái cấu hệ thống trường học, mở rộng mơ hình trường, thay đổi chương trình - sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học,… Thứ tám, đại dịch Covid – 19, giáo dục Việt Nam nỗ lực, cố gắng thích nghi sớm, chuyển trạng thái sang dạy học online để ứng phó với dịch bệnh, hạn chế tác động tiêu cực dịch bệnh tới giáo dục, kiên trì theo đuổi mục tiêu chất lượng Những hạn chế tồn Tuy nhiên, năm qua, giáo dục Việt Nam chủ yếu tập trung cải cách bậc phổ thông, thiếu giải pháp đồng Những hạn chế, yếu giáo dục nhiều Cụ thể: Một là, công tác quy hoạch, xếp mạng lưới trường, lớp học số địa phương chưa phù hợp, chưa quan tâm đến yếu tố đảm bảo chất lượng dồn dịch trường Tình trạng thừa, thiếu giáo viên cục chưa giải triệt để Năng lực nghề nghiệp phận giáo viên yếu, phương pháp giảng dạy chậm đổi mới; lực quản trị phận cán quản lý trường học yếu, chưa đáp ứng yêu cầu đổi Hai là, sở vật chất, trường lớp học, trang thiết bị dạy học nhiều nơi cịn thiếu bị xuống cấp; cơng tác xã hội hóa giáo dục chưa thực hiệu Nguồn kinh phí đầu tư cho sở vật chất cịn hạn hẹp; cơng tác xã hội hóa giáo dục chưa thực hiệu Tỷ lệ chi ngân sách cho giáo dục hàng năm Việt Nam mức xấp xỉ 20%, tương đương 5% GDP, cao với nhiều nước khu vực Để giảm bớt áp lực chi tiêu từ ngân sách nhà nước, huy động nguồn lực phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, Nhà nước cần đẩy mạnh xã hội hoá lĩnh vực giáo dục, đào tạo, đặc biệt đào tạo đại học thuộc ngành kỹ thuật - cơng nghệ dạy nghề Ba là, tình trạng sinh viên tốt nghiệp trường chưa tìm việc làm nhiều Phương thức dạy nghề nặng kiến thức lý thuyết, việc phối hợp nhà trường phổ thông với sở đào tạo, doanh nghiệp, sở sản xuất chưa hiệu Đào tạo chưa gắn kết với thị trường lao động Việc tiếp cận cơng nghệ, mơ hình giáo dục nước ngồi, chương trình học bổng nói chung địa phương vùng sâu, vùng xa cịn Các điều kiện đảm bảo chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Tình trạng đào tạo ạt bất chấp chất lượng khiến nguồn lao động rơi vào cảnh “thừa thầy thiếu thợ”, gây lãng phí nguồn lực Bốn là, thiết kế, cấu trúc chương trình giảng dạy, cách đánh phương pháp dạy học chưa đảm bảo chất lượng sinh viên trường Cấu trúc nội dung, thời lượng môn học cần phải điều chỉnh cho hợp lý, cân đối hấp dẫn Một số hạn chế là: Chương trình học phổ thơng q nặng, mang nhiều tính lý thuyết sách vở, không phù hợp với tâm sinh lý, khả tiếp thu người học đặc biệt lứa tuổi tiểu học trung học sở với chế độ thi cử nặng nề; bệnh thành tích cách quản lý theo kiểu cầm tay việc Do giáo dục tạo sản phẩm học sinh với thói quen học vẹt, thụ động, đối phó, vơ cảm, thiếu sáng tạo, khả xử lý vấn đề tình sống Đây nguyên nhân dẫn đến suất lao động người Việt so với khu vực Năm là, cải cách giáo dục chưa hiệu quả, gây tranh cãi dư luận Có thể thấy, trọng tâm cải cách chủ yếu nằm việc nhấn mạnh “dạy học theo lực”, “dạy học tích hợp” Hệ thống trường học khơng có thay đổi lớn Ý đồ ban đầu nhà làm sách muốn tái cấu môn học với hàng loạt môn học đời “Công dân với tổ quốc”, “Khoa học xã hội”, “Cuộc sống quanh ta” trước phản ứng mạnh mẽ dư luận, giáo viên, giới sử học - giáo dục lịch sử, cuối người có trách nhiệm quay trở lại phương án “rượu bình cũ” với mơn học có tên gọi khơng khác mơn học cũ Trong đó, hành giáo dục khơng trọng thay đổi hệ thống hành giáo dục mang nặng tính quan liêu tập trung quyền lực cao độ vào Bộ GD-ĐT Việt Nam có mối liên hệ mật thiết với vấn đề trường giáo dục Có ví dụ mối liên hệ này: Tình trạng bạo lực học đường Việt Nam khơng giải bản, có nguy leo thang xem hệ lụy chế hành giáo dục tập trung quan liêu, tập trung quyền lực Trong hệ thống hành giáo dục tập trung quan liêu, cấp thị đề ra, thực thi sách chủ yếu dựa báo cáo số “Chất lượng giáo dục” trường học phải biểu đạt hóa số cụ thể tỷ lệ học sinh giỏi, giáo viên giỏi, học sinh đỗ tốt nghiệp, “thi đua” “phong trào” Kết trường học - nơi vốn có sứ mệnh khai mở phát triển tối đa cá nhân học sinh có nhân cách riêng biệt, phong phú - bị biến thành quan hành thụ động Sinh hoạt trường học trở nên đơn điệu thiếu dân chủ, đầy căng thẳng Như quy luật tâm lý, giáo viên chuyển hóa áp lực, căng thẳng vào học sinh Sáu là, công tác phát xử lý vi phạm chậm chưa nghiêm Việc ban hành văn cịn chậm, chưa đồng bộ; cơng tác xử lý vi phạm sau tra số địa phương chưa nghiêm Công tác truyền thông chưa thực chủ động, việc xử lý thơng tin có lúc chưa kịp thời Bảy là, số lượng sinh viên du học tăng lên đáng kể năm gần Đây tín hiệu rõ khơng hấp dẫn giáo dục đại học nước Tám là, cơng tác giáo dục trị, tư tưởng cịn tồn nhiều hạn chế Tình trạng suy thối trị, tư tưởng, đạo đức lối sống phận cán bộ, đảng viên diễn biến phức tạp; hệ trẻ thiếu quan tâm đến việc trau dồi kiến thức trị, hời hợt cịn xuất nhiều Chín là, chuyển đổi số giáo dục cịn chậm gặp khó khăn vật chất, sở hạ tầng phục vụ, đại dịch Covid – 19 xảy ra, có bối rối, lúng túng định việc chuyển đổi hình thức dạy học để ứng phó với dịch bệnh Cơ hội thách thức giáo dục Việt Nam Thời đại kinh tế tri thức với cách mạng công nghiệp 4.0 tạo nhiều hội, đồng thời đặt nhiều thách thức cho giáo dục Việt Nam Trước hết số hội cho giáo dục Việt Nam sau: Thứ nhất, với khoảng 60% dân số độ tuổi lao động, Việt Nam thời kỳ dân số vàng 20 năm Tuy nhiên, nguồn nhân lực có thiếu hụt trầm trọng lao động có trình độ tay nghề cao công nhân kỹ thuật lành nghề Theo Chỉ số cạnh tranh toàn cầu (GCI), năm 2017, lực cạnh tranh quốc gia Việt Nam xếp 55/137 Trong đó, lực đổi sáng tạo Việt Nam vị trí 47/127 Vì vậy, nhu cầu đào tạo nâng cao lực cạnh tranh nguồn nhân lực lớn Thứ hai, có khoảng 70,3% dân số Việt Nam sử dụng internet, dự báo nhu cầu lao động làm việc lĩnh vực công nghệ thông tin tiếp tục tăng mạnh tương lai Đây tảng lợi quan trọng mà nhiều tập đồn cơng nghệ cao Fujitsu, Intel, Samsung, Siemens, Acatel tranh thủ để mở rộng đầu tư vào Việt Nam Thứ ba, Việt Nam đặt mục tiêu khuyến khích hỗ trợ dự án lĩnh vực khởi nghiệp sáng tạo để thúc đẩy doanh nghiệp tiếp cận với công nghệ Đồng thời, việc đàm phán ký kết Hiệp định thương mại tự hệ hy vọng đem lại hội việc làm Thứ tư, nhu cầu đào tạo ngành nghề đào tạo mới, đặc biệt công nghệ thông tin (CNTT), trí tuệ nhân tạo, robot, IoT Thứ năm, hội mở nhu cầu đào tạo lại, cập nhật kiến thức, nâng cao kỹ lực lượng lao động có trình độ cao tăng lên Xu hướng người lao động trình độ cao khơng giới hạn thời gian đào tạo hay năm đại học, mà suốt đời lao động họ, người học tiếp tục quay trở lại để có thêm kiến thức kỹ sau tốt nghiệp Vì vậy, tư cũ giáo dục đón đầu thay đổi, trường đại học xác định trình học tập suốt đời phần sứ mệnh Bên cạnh hội, giáo dục Việt Nam đối mặt với nhiều thách thức Các thách thức giáo dục Việt Nam là: Một, tiếp cận giáo dục trung học cịn chưa cao chưa cơng Các nhóm có hồn cảnh khó khăn, bao gồm nhóm dân tộc thiểu số, người dân khu tái định cư, người dân thuộc hộ nghèo, vùng sâu, vùng xa người khuyết tật cịn gặp nhiều khó khăn tiếp cận giáo dục Hai, có cố gắng cải thiện chất lượng giáo dục cách tăng cường thực hành giảng dạy dựa lực cải cách chương trình, sách giáo khoa, cần có hướng dẫn rõ ràng tạo thuận lợi cho giáo viên giảng dạy dựa lực Ba, kinh tế Việt Nam phát triển, cần đầu tư nhiều vào trình độ học vấn học đời, giúp người học có khả tốt việc chuyển biến kiến thức kỹ tảng thành kiến thức kỹ phù hợp với nhu cầu thị trường lao động Ngoài ra, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam chưa trang bị đầy đủ kỹ cần thiết cho lực lượng lao động Bốn, giáo dục Việt Nam nặng truyền tải kiến thức mà chưa hướng đến phát triển phẩm chất lực người học; chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý chưa đồng đều; hệ thống sở vật chất nhiều hạn chế Năm, chất lượng giáo dục Việt Nam chưa đáp ứng nhu cầu đào tạo người nhu cầu phát triển xã hội Nguyên nhân tình trạng tư cách làm giáo dục chưa theo kịp thời đại Nền giáo dục Việt Nam theo cách nghĩ cách làm giáo dục xã hội truyền thống, nhà trường gắn cho sứ mạng phải 10 trang bị đầy đủ kiến thức để người có đủ khả làm việc suốt đời, song lại xem nhẹ việc bồi dưỡng lực người học vận dụng kiến thức để giải vấn đề mà công việc sống đặt Giải pháp phát triển ngành giáo dục Việt Nam Nhằm đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng đòi hỏi thời đại kinh tế tri thức cách mạng 4.0, Việt Nam cần đổi mạnh mẽ tư duy, cách làm giáo dục cách dạy, cách học cách đánh giá kết học sinh Trước hết, cần đổi tư vai trị Nhà trường, Nhà nước, gia đình, xã hội, doanh nghiệp giáo dục Nhà trường nơi dạy cách học, phương pháp học, tạo môi trường để dạy học Nhà nước giữ vai trò định hướng giáo dục giám sát đảm bảo chất lượng giáo dục với sách, quy định, tiêu chuẩn tạo điều kiện cho sở giáo dục tự chủ, tự quản, cạnh tranh lành mạnh, phát triển bền vững Người dạy người dạy cách học, phương pháp học, truyền cảm hứng cho người học Người học trung tâm trình giáo dục Người học phải chủ động, sáng tạo, tìm tịi, cập nhật, phản biện, tranh luận, tự học chính, học suốt đời Gia đình, xã hội phải tham gia vào việc tạo dựng xã hội học tập, khuyến khích học tập suốt đời, tự học Doanh nghiệp cần có mối liên hệ chặt chẽ với sở giáo dục đào tạo, người đặt hàng, cập nhật thông tin việc làm, yêu cầu nghề nghiệp tạo môi trường rèn luyện thực tế cho học sinh, sinh viên Đồng thời, sở giáo dục cần có tư doanh nghiệp với khả tự chủ tài chính, tìm kiếm đối tác, xây dựng chương trình, dự án hợp tác đào tạo Bên cạnh đó, cần thay đổi cách làm giáo dục Cần tái cấu trúc giáo dục với việc nhận thức lại giáo dục vai trò quản lý Nhà nước với nghiệp giáo dục, tái cấu trúc lại hệ thống quản lý giáo dục, phương thức giáo dục, đào tạo đổi chương trình giáo dục Cuối cùng, cần thay đổi cách dạy, cách học cách đánh giá kết học tập Dạy dạy cách học, truyền cảm hứng, trao đổi, giải vấn đề Học học cách học, tinh thần tự học, tranh luận, phản biện, học suốt đời Đánh giá kết học tập phải trọng đánh giá lực học tập, khả học tập, đánh giá khách quan q trình khơng phải kiểm tra kiến thức học.‡ 11 KẾT LUẬN Kể từ Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ V, sau đổi mới, quan tâm đầu tư thích đáng Đảng Nhà nước, giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi, đạt nhiều thành tựu lớn, đóng góp quan trọng vào phát triển đất nước Tuy nhiên, giáo dục Việt Nam nhiều hạn chế, yếu đối mặt với nhiều thách thức Nhằm đón lấy hội to lớn thời đại kinh tế tri thức cách mạng 4.0, giáo dục Việt Nam cần đổi tư cách làm cần thay đổi cách dạy, cách học cách đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quý, Nguyễn Tĩnh Khảm Nguyễn Thị Kim Phượng (2005), Văn kiện Đảng toàn tập tập 43 – 1982, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Ngọc Ánh Nguyễn Kiều Lan Thương (2018), Giáo dục Việt Nam: Thực trạng, hội thách thức, Tạp chí giáo dục lý luận – Số 279 (9/2018) Nguyễn Quốc Vương (2019), Tại cải cách, giáo dục Việt Nam rối rắm?, https://thanhnien.vn/ 13