(Luận văn thạc sĩ) dạy học tích hợp hình học với khoa học tự nhiên ở tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Mai Hoa DẠY HỌC TÍCH HỢP HÌNH HỌC VỚI KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Mai Hoa DẠY HỌC TÍCH HỢP HÌNH HỌC VỚI KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TIỂU HỌC Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số :60140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGÔ THỊ PHƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, xuất phát từ yêu cầu cơng việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng, thu thập q trình nghiên cứu khơng trùng lặp với đề tài khác Người viết Trần Thị Mai Hoa LỜI CẢM ƠN Để thực luận văn này, em xin bày tỏ lòng biết ơn đến Trường Tiểu học Phan Chu Trinh, Phòng Giáo dục Đào tạo quận Tân Phú tạo điều kiện thuận lợi cho em tham gia khóa học nhằm nâng cao nhận thức, bổ sung tri thức cho nghề nghiệp Em xin cảm ơn Thầy Cô, Cán thuộc phòng Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho em suốt trình học tập nghiên cứu trường Em xin gửi lời cảm ơn đến bạn bè, Ban Giám hiệu trường tiểu học hỗ trợ cho trình khảo sát, thử nghiệm đề tài thuận lợi, thành công Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn TS Dương Minh Thành Thầy Cô giảng dạy cho em tảng kiến thức nhiều ý kiến đóng góp quý báu để luận văn hoàn chỉnh Và em xin gửi lời cảm ơn đến Thầy Cô Hội đồng phản biện, nhận xét Thầy/ Cô giúp em có định hướng để đào sâu kiến thức, bổ sung ý tưởng cho luận văn hoàn thiện Luận văn thực hướng dẫn TS Ngô Thị Phương, Giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Em xin kính gửi đến Cơ lịng biết ơn sâu sắc động viên, hướng dẫn nhận xét quý báu Cô suốt trình em làm luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn Ba Mẹ yêu thương, giúp đỡ con; cảm ơn Anh Con em nỗ lực năm qua để em thực niềm say mê MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình PHẦN MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP HÌNH HỌC VÀ KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TIỂU HỌC 1.1 Tích hợp, dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm "tích hợp" 1.1.2 Khái niệm "dạy học tích hợp" 10 1.1.3 Các mức độ dạy học tích hợp 12 1.2 Dạy học tích hợp Hình học Khoa học tự nhiên tiểu học 18 1.2.1 Cơ sở khoa học 18 1.2.2 Cơ sở tâm lí học giáo dục 20 1.2.3 Cơ sở giáo dục học 22 1.3 Một số phương thức dạy học tích hợp Tốn học Khoa học .28 1.3.1 Một số cách tiếp cận dạy học tích hợp Tốn học Khoa học 28 1.3.2 Một số mơ hình dạy học tích hợp Toán Khoa học 32 1.3.3 Một số phương thức tích hợp Tốn học Khoa học 37 1.3.4 Một số phương pháp dạy học tích hợp Tốn học Khoa học 39 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN DẠY HỌC TÍCH HỢP HÌNH HỌC VÀ KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TIỂU HỌC 46 2.1 Chương trình dạy học Hình học, Khoa học tự nhiên trường tiểu học 46 2.1.1 Sơ lược chương trình dạy học Hình học chương trình tiểu học hành 46 2.1.2 Sơ lược chương trình dạy học Khoa học tự nhiên chương trình tiểu học hành 67 2.2 Khảo sát thực tế dạy học tích hợp Hình học Khoa học tự nhiên tiểu học 74 2.2.1 Cơ sở xây dựng phiếu khảo sát 74 2.2.2 Cách chọn mẫu tiến hành khảo sát 74 2.2.3 Kết khảo sát 75 Tiểu kết chương 82 Chương THIẾT KẾ VÀ THỬ NGHIỆM BÀI DẠY TÍCH HỢP HÌNH HỌC VÀ KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TIỂU HỌC 83 3.1 Cơ sở xây dựng thiết kế 83 3.1.1 Cơ sở lí thuyết 83 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 89 3.2 Thiết kế dạy tích hợp hình học khoa học tự nhiên .91 3.2.1 Lựa chọn chủ đề: 91 3.2.2 Xác định vấn đề (câu hỏi) cần giải chủ đề 92 3.2.3 Xác định kiến thức cần thiết để giải vấn đề .92 3.2.4 Xác định mục tiêu dạy học chủ đề: 92 3.2.5 Xây dựng nội dung hoạt động dạy học chủ đề 92 3.3 Thực nghiệm dạy tích hợp Hình học Khoa học tự nhiên 94 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 94 3.3.2 Tổ chức thực nghiệm 94 3.3.3 Kết thực nghiệm 95 Tiểu kết chương 104 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Mơ hình tổ chức học STEM 36 Bảng 2.1 Mục tiêu dạy Hình học tiểu học Việt Nam Anh quốc .46 Bảng 2.2 So sánh mục tiêu dạy Hình học tiểu học Việt Nam Anh quốc 47 Bảng 2.3 Chương trình dạy Hình học lớp đầu cấp, cuối cấp tiểu học Việt Nam Anh quốc 49 Bảng 2.4 So sánh sách giáo khoa Toán tiểu học Việt Nam Singapore 54 Bảng 2.5 So sánh sách giáo viên Toán tiểu học Việt Nam Pháp 58 Bảng 2.6 So sánh chương trình Khoa học tiểu học Việt Nam Anh quốc 69 Bảng 2.7 Hiểu biết giáo viên dạy học tích hợp 75 Bảng 2.8 Nhận định mức độ cần thiết dạy học tích hợp .76 Bảng 2.9 Tự đánh giá hiệu dạy học tích hợp 77 Bảng 2.10 Nhận định hứng thú học sinh học Hình học, Khoa học 78 Bảng 2.11 Nguyên nhân gây khó khăn cho học sinh học Hình học 79 Bảng 2.12 Nguyên nhân gây khó khăn cho giáo viên dạy Khoa học tự nhiên 79 Bảng 2.13 Đánh giá khả thực dạy học tích hợp Hình học Khoa học tự nhiên 80 Bảng 2.14 Điều kiện để thực tích hợp Hình học Khoa học tự nhiên 81 Bảng 3.1 Nội dung Hình học Khoa học tích hợp giảng dạy 89 Bảng 3.2 Thống kê số học sinh mắc lỗi sai theo câu nội dung Hình học 95 Bảng 3.3 Thống kê lỗi sai nhiệm vụ hệ thống hình học .96 Bảng 3.4 Thống kê lỗi sai nhiệm vụ liên hệ hình học từ đặc điểm cho trước 97 Bảng 3.5 Thống kê lỗi sai nhiệm vụ nhận diện hình học từ hình ảnh thực tế 97 Bảng 3.6 Thống kê kết thực nhiệm vụ vẽ hình tam giác 98 Bảng 3.7 Thống kê kĩ thực nhiệm vụ vẽ hình tam giác 98 Bảng 3.8 Thống kê lỗi sai nhiệm vụ vận dụng đặc điểm hình chữ nhật giải vấn đề 99 Bảng 3.9 Thống kê số học sinh mắc lỗi sai theo câu nội dung Khoa học 99 Bảng 3.10 Thống kê số học sinh mắc lỗi sai nội dung phân loại vật theo đặc điểm/ chức năng100 Bảng 3.11 Thống kê kĩ lập luận trả lời câu hỏi phân loại 100 Bảng 3.12 Thống kê số học sinh mắc lỗi sai kĩ trả lời câu hỏi mang yếu tố tổng hợp 101 Bảng 3.13 Thống kê yếu tố học sinh yêu thích học thử nghiệm .102 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ mức độ tích hợp 13 Hình 1.2 Sơ đồ tích hợp đa môn 14 Hình 1.3 Sơ đồ tích hợp liên môn 15 Hình 1.4 Sơ đồ tích hợp xun môn 15 Hình 1.5 Sơ đồ xương cá 16 Hình 1.6 Sơ đồ mạng nhện 17 Hình 2.1 Các hình thức thể vấn đề Hình học 55 Hình 2.2 Ứng dụng vấn đề Hình học đời sống 56 Hình 2.3 Nội dung Hình học gắn với vấn đề Khoa học 56 Hình 2.4 Vật liệu 62 Hình 2.5 Geoboard 63 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài "Dạy học tích hợp quan điểm giáo dục tích cực trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường việc xây dựng chương trình nhiều năm nay" (Vũ Thị Ân, 2012) Đặc biệt, giai đoạn Việt Nam thực cải cách bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa, nhiều nhà giáo dục quan tâm nhìn nhận, đánh giá đề xuất ý tưởng cho vấn đề dạy học tích hợp trường phổ thơng qua hội thảo như: "Dạy học tích hợp tiểu học: tương lai" (Khoa Giáo dục Tiểu học, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 2012); "Dạy học tích hợp Dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015" (Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 2016); "Tích hợp việc biên soạn sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực người học” (Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, 2016) Có vai trị bậc học tảng giáo dục phổ thông, cấp tiểu học đánh giá bậc học "đã vận dụng tư tưởng tích hợp để xây dựng chương trình sau năm 2000, cịn có hạn chế nhiều lí khác nhau” (Hoàng Thị Tuyết, 2012) Nghiên cứu sách giáo khoa chương trình tiểu học hành, thấy, nhà biên soạn sách thể định hướng tích hợp hai mức độ Mức độ thứ hình thành mơn học từ tích hợp hai hay nhiều môn học khác như: môn Nghệ thuật (đối với lớp 1, 2, 3) sở môn Mĩ thuật, Kĩ thuật; môn Tự nhiên Xã hội (lớp 1, 2, 3) Khoa học lớp từ môn Sức khỏe, Tự nhiên Xã hội Khoa học Ở nội mơn học, chương trình hành tích hợp yếu tố Tốn học thành mạch kiến thức như: yếu tố Đại số vào mạch Số học; mơn Tiếng Việt tích hợp kĩ nghe, nói, đọc, viết kiến thức văn hố, xã hội, tự nhiên, tích hợp phát triển lực sử dụng ngôn ngữ với phát triển nhân cách [37] Hướng tới mục đích hình thành phát triển lực cho người học, tích hợp bậc tiểu học tiếp tục phương thức lựa chọn tối ưu chương trình tiểu học sau năm 2015 (Đinh Quang Báo, 2015)