giáo dục huyện nhà. Với sáng kiến này, giáo viên phải thực sự sáng tạo linh hoạt trong quá giảng dạy tiết ôn tập trên lớp, đặc biệt là khả năng trình bày sự kiện Lịch sử một cách ngắn gọn, dễ nhớ nhưng đảm bảo phải đầy đủ, chính xác. phải biết khắc phục những tồn tại , thiếu sót trong dạy và học, nhất thiết phải bỏ kiểu dạy “ thầy đọc trò chép ”, “ Trả lời theo sách” mà không có những sáng tạo chủ động trong quá trình lĩnh hội kiến thức của trò . Việc khắc hoạ sâu sắc kiến thức trọng tâm một cách sinh động trong giờ lên lớp cũng là một trong những biện pháp cách thức để góp phần gây hứng thú học tập bộ môn lịch sử đối với học sinh cuối cấp bậc trung học cơ sở nói riêng và ở nhà trường phổ thông nói chung , tuy là một vài biện pháp nhỏ nhưng đây là những kinh nghiệm được đúc kết từ quá trình dạy học, điều tra và tích lũy kinh nghiệm của bản thân nhằm góp phần vào hoạt động giáo dục theo hướng tích cực hoá trong dạy và học hiện nay. PHẦN B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ: Như ta đã biết, dạy học lịch sử là quá trình giáo viên cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về lịch sử nhằm phục vụ cho việc giáo dưỡng, giáo dục và phát triển học sinh qua môn học. Lịch sử vốn tồn tại khách quan, là những vấn đề đã xảy ra trong quá khứ nên trong quá trình giảng dạy ôn tập để học sinh nắm bắt được những kiến thức lịch sử cụ thể, sinh động, đòi hỏi bên cạnh những lời nói sinh động giáo viên phải lựa chọn các phương pháp ôn tập khác nhau để đạt được hiệu quả cao trong dạy học. Trước hết, chúng ta phải xác định dược rằng, đối với dạng bài ôn tập – sơ kết – tổng kết được sử dụng khi hoàn thành việc nghiên cứu một giai đoạn, một thời kỳ, một khóa trình hay các vấn đề lịch sử của chương trình. Nhiệm vụ của dạng bài học này trước hết là cũng cố kiến thức, rèn luyên kỹ năng, kỹ xảo, cung cấp cho học sinh một bức tranh toàn diện về các hiện tượng, một quá trình lịch sử được hệ thống hóa, khái quát hóa. Trên cơ sở đó, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích bản chất những mối quan hệ của các sự kiện Lịch sử, khi thực hiện quá trình này, giáo viên cần chú ý phát triển tư duy, rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn của học sinh. Vì vậy, khi tiến hành tiết ôn tập – sơ kết – tổng kết, giáo viên phải suy nghĩ sâu sắc, cẩn thận về nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng, phát triển, nội dung và phương pháp tiến hành. Đây là điều kiện nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh, hình thành cho các em những hiểu biết khoa học về lịch sử và tính quy luật của sự phát triển xã hội, đặc biệt là lịch sử dân tộc Việt Nam ở chương trình lịch sử lớp 9. Căn cứ vào tài liệu học tập và mục đích truyền thụ người dạy phải đề ra những phương pháp ôn tập phù hợp với đối tượng học sinh giúp các em nắm bắt nhanh và lưu giữ tốt kiến thức lịch sử, biết nhận xét, đánh giá một sự kiện, một chân dung, một giai đoạn lịch sử... Tạo nên hứng thú trong quá trình chủ động lĩnh hội kiến thức của học sinh. Vì vậy phương pháp ôn tập lịch sử có vai trò quan trọng trong quá trình giảng dạy lịch sử ở các lớp THCS nói chung và lớp 9 cuối cấp THCS nói riêng. II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: Sau khi ra trường, được nhận công tác tại trường THCS Thống Nhất, huyên Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên. Là xã 135, đa số đời sống người dân còn khó khăn, nên trong quá trình công tác tại trường, chúng tôi luôn cố gắng truyền thụ cho các em hết khả năng của mình. Tuy nhiên, trong quá trình công tác, bản thân nhận thấy có nhiều thuận lợi nhưng cũng không ít những khó khăn. Về thuận lợi: Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến quá trình đổi mới phương pháp, luôn tạo điều kiện để người dạy phát huy tốt khả năng của bản thân, có nhiều biện Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, có kỹ năng làm bài tập lịch sử. Học sinh ham thích tìm hiểu kiến thức lịch sử trong giờ học các em học tập tích cực, thực sự là trung tâm của quá trình dạy học. Khả năng nắm bắt sử liệu tốt, biết so sánh đánh giá sự kiện lịch sử. Đội ngũ giáo viên dạy lịch sử khá đồng đều ở các khối lớp, tham gia đầy đủ các chuyên đề đổi mới phương pháp do Sở, Phòng tổ chức. Về khó khăn: Đặc điểm vùng dân cư: Công tác giảng dạy tại trường THCS Thống Nhất vùng dân cư 100% nông nghiệp, học sinh chưa thực sự chăm học. Nhìn chung trình độ học sinh không đồng đều, phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình. Việc tiếp cận kiến thức môn học còn hạn chế, phần lớn học sinh còn coi lịch sử là môn phụ nên chưa nhiệt tình với môn học. Phương tiện dạy học còn thô sơ, thiếu các loại sa bàn, máy chiếu, băng hình... Khả năng nắm bắt, đánh giá sự kiện lịch sử của học sinh chưa cao, chưa hiểu hết bản chất của một sự kiện, vấn đề lịch sử. Phương pháp ôn tập còn nghèo nàn, đơn điệu, khả năng kết hợp đa dạng các phương pháp trong ôn tập chưa tốt, tính sáng tạo trong giảng dạy chưa cao. Kết quả học tập của học sinh còn thấp đặc biệt là ở kỳ thi học sinh giỏi hàng năm. Xuất phát từ nhu cầu của học sinh và tình hình môn học, qua quá trình giảng dạy và tìm tòi phương pháp tôi đã thực nghiệm phương pháp ôn tập tổng hợp, kết quả học sinh học tập chăm chỉ, hứng thú, nắm bắt sử liệu nhanh, quá trình tư duy tổng hợp, so sánh, nhận xét đánh giá linh hoạt hẳn lên. Từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên tôi đã quyết định chọn sáng kiến này để nêu lên những kinh nghiệm bản thân, đóng góp một ý kiến vào quá trình đổi mới môn học nâng cao khả năng nhận thức và kết quả học tập môn lịch sử ở lớp 9 cuối cấp THCS. III. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Trong dạy học bài ôn tập – sơ kết – tổng kết, có thể nói có nhiều phương pháp để giáo viên có thể thực hiện phối hợp để mang lại kết quả cao. Nhưng quan trọng, giáo viên cần xác định rõ những trọng tâm của các giai đoạn lịch sử, điều tra những phần học sinh còn hổng kiến thức, hiểu sơ sài để ôn tập. Giáo viên cũng cần nghiên cứu đối tượng học sinh của mình, cần lưu ý: + Tính cần cù chịu khó, ham hiểu biết lịch sử. + Có trí nhớ tốt, khả năng so sánh, nhận xét nhạy bén. Chữ viết sạch đẹp, trình bày bài cẩn thận rõ ràng. Khi đã xác định được những yêu cầu quan trọng đó, giáo viên có thể áp dụng nhiều phương pháp phối hợp cho kiểu bài này. 1. Phương pháp ôn tập chung: 1.1 Ôn tập theo sự kiện lịch sử Phương pháp ôn tập theo sự kiện là bước khởi đầu cung cấp cho học sinh nguồn sử liệu cơ bản. Ôn tập theo phương pháp này giúp học sinh bổ sung các sự kiện lịch sử theo một hệ thống sử thế giới và sử Việt Nam. Ví dụ: Những sự kiện lịch sử thế giới tiêu biểu từ 1917 đến 1945. 7111917: Cách mạng tháng 10 Nga 231919: Thành lập quốc tế cộng sản (Quốc tế III) 451919: Phong trào Ngũ tứ (Trung Quốc) 191939: Chiến tranh thế giới lần thứ 2 bùng nổ. 2261941: Đức tấn công Liên Xô 221943: Chiến thắng Xtalingrát. 951945: Đức đầu hàng đồn SKKN Phương pháp học và ôn tập tốt lịch sử lớp 9 THCSSKKN Phương pháp học và ôn tập tốt lịch sử lớp 9 THCSSKKN Phương pháp học và ôn tập tốt lịch sử lớp 9 THCS
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÕ NHAI BỘ MÔN LỊCH SỬ *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Sáng kiến áp dụng Phương pháp ôn tập lịch sử lớp Người thực hiện: Lường Đại Lệ Chức vụ: Giáo viên Bộ môn: Lịch sử Năm …… MỤC LỤC Trang PHẦN A: PHẦN MỞ ĐẦU ……………………………………… … PHẦN B : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU………………….……………… I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ:……………………….…………… II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ:………………………………… ……… III CÁC BIỆN PHÁP Đà TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:… Phương pháp ôn tập chung:…………………………………… … … 1.1/ Ôn tập theo kiện lịch sử ……………………………………… 1.2/ Ôn tập tổng hợp giai đoạn ………………………………………… 1.3/ Ôn tập theo trình tự logic bài: …………………………… ……… 1.4/ Ôn tập hệ thống lược đồ, đồ thị: ……………………………… 1.5/ Ôn tập kết hợp lồng ghép sử địa phương:……………………….… 1.6/ Ôn tập theo phương pháp kể chuyện, tường thuật………………… 11 1.7/ Ôn tập kiến thức kết hợp với đối thoại thực hành………… ……… 11 2/ Một số dạng câu hỏi thực hành ôn tập:………………….…… 11 2.1/ Câu hỏi trắc nghiệm………………………………………………… 11 2.2/ Câu hỏi thông tin kiện lịch sử:………………………………… 12 2.3/ Câu hỏi tổng hợp, đánh giá kiện lịch sử………………………… 12 2.4/ Câu hỏi so sánh kiện lịch sử:……………………………….…… 12 2.5/ Câu hỏi tìm hiểu chân dung lịch sử …………………….……… 13 2.6/ Câu hỏi mang tính thời sự:………………………………………… 13 Kết đạt được……………………………………….……… …… 13 PHẦN C: PHẦN KẾT LUẬN…………………………………….…… 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………… 16 PHẦN A: PHẦN MỞ ĐẦU Xuất phát từ thực tiễn giáo dục, chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng môn Lịch sử yêu cầu đổi giáo dục, thực tiễn dạy học môn, việc biên soạn sách giáo khoa lịch sử trung học sở Việt Nam có nhiều đổi nội dung phương pháp Sách giáo khoa lịch sử biên soạn không tài liệu giảng dạy giáo viên mà tài liệu học tập lớp nhà học sinh theo định hướng Đó là, học sinh khơng phải học thuộc lịng sách giáo khoa mà cần phải tìm tịi, nghiên cứu kiện có sách giáo khoa tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên tiết học đặc biệt tiết ơn tập Từ đó, em tự hình thành cho hiểu biết Lịch sử theo hệ thống kiến thức cách có trình tự, logic Lịch sử có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ học sinh hiểu rõ truyền thống dẫn tộc, tự hào với truyền thống dựng nước giữ nước ông cha ta, xác định nhiệm vụ tại, có thái độ với quy luật tương lai học sinh lớp cuối cấp Trung học sở Tuy nhiên có nhận thức sai lệch vị trí chức mơn đời sống xã hội dẫn đến giải sút chất lượng môn nhiều mặt Tình trạng học sinh khơng biết kiện lịch sử phổ thông, nhớ sai, nhớ nhầm lẫn kiến thức lịch sử tượng phổ biến nhiều trường Để học sinh cuối cấp trung học sở hiểu lịch sử dân tộc, thực mục tiêu cao đẹp Lịch sử phương pháp ơn tập Lịch sử người giáo viên quan trọng, trước tình hình đó, giáo viên giảng dạy lịch sử lớp 9, muốn nêu lên số sáng kiến thân phương pháp ôn tập Lịch sử lớp để nâng cao nhận thức lịch sử cho học sinh cuối cấp đảm bảo cho em có đủ hành ứng trư trang kiến thức để bước vào cấp học Trung học phổ thông qua sáng kiến: “ Phương pháp ôn tập lịch sử lớp 9” 5 Với thực tiễn Lịch sử vậy, đòi hỏi người giáo viên học sinh phải đổi phương pháp học tập theo hướng tích cực, tập trung Trong đó, giáo viên với tư cách người tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh q trình ơn tập, cần nắm điểm sách giáo khoa nói chung, hệ thống kiến thức quan trọng sách giáo khoa nói riêng, vừa thuận tiện việc đổi phương pháp dạy học, vừa thuận lợi cho cấp quản lý giáo dục đánh giá trình độ nghiệp vụ giáo viên Với tinh thần đó, tơi viết đề tài nhằm trao đổi kinh nghiệm dạy học môn lịch sử với đồng nghiệp, tham gia, cống hiến chút hiểu biết kinh nghiệm nhỏ bé mình, tham gia nghiên cứu khoa học lĩnh vực giáo dục, nhằm bước nâng cao nghiệp vụ công tác thân để đóng góp cho nghiệp giáo dục huyện nhà Với sáng kiến này, giáo viên phải thực sáng tạo linh hoạt giảng dạy tiết ôn tập lớp, đặc biệt khả trình bày kiện Lịch sử cách ngắn gọn, dễ nhớ đảm bảo phải đầy đủ, xác phải biết khắc phục tồn , thiếu sót dạy học, thiết phải bỏ kiểu dạy “ thầy đọc trò chép ”, “ Trả lời theo sách” mà khơng có sáng tạo chủ động trình lĩnh hội kiến thức trò Việc khắc hoạ sâu sắc kiến thức trọng tâm cách sinh động lên lớp biện pháp cách thức để góp phần gây hứng thú học tập môn lịch sử học sinh cuối cấp bậc trung học sở nói riêng nhà trường phổ thơng nói chung , vài biện pháp nhỏ kinh nghiệm đúc kết từ q trình dạy học, điều tra tích lũy kinh nghiệm thân nhằm góp phần vào hoạt động giáo dục theo hướng tích cực hố dạy học 6 PHẦN B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ: Như ta biết, dạy học lịch sử trình giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử nhằm phục vụ cho việc giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh qua môn học Lịch sử vốn tồn khách quan, vấn đề xảy khứ nên q trình giảng dạy ơn tập để học sinh nắm bắt kiến thức lịch sử cụ thể, sinh động, địi hỏi bên cạnh lời nói sinh động giáo viên phải lựa chọn phương pháp ôn tập khác để đạt hiệu cao dạy học Trước hết, phải xác định dược rằng, dạng ôn tập – sơ kết – tổng kết sử dụng hoàn thành việc nghiên cứu giai đoạn, thời kỳ, khóa trình hay vấn đề lịch sử chương trình Nhiệm vụ dạng học trước hết cố kiến thức, rèn luyên kỹ năng, kỹ xảo, cung cấp cho học sinh tranh toàn diện tượng, trình lịch sử hệ thống hóa, khái quát hóa Trên sở đó, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích chất mối quan hệ kiện Lịch sử, thực trình này, giáo viên cần ý phát triển tư duy, rèn luyện kỹ thực hành mơn học sinh Vì vậy, tiến hành tiết ôn tập – sơ kết – tổng kết, giáo viên phải suy nghĩ sâu sắc, cẩn thận nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng, phát triển, nội dung phương pháp tiến hành Đây điều kiện nâng cao chất lượng kiến thức học sinh, hình thành cho em hiểu biết khoa học lịch sử tính quy luật phát triển xã hội, đặc biệt lịch sử dân tộc Việt Nam chương trình lịch sử lớp Căn vào tài liệu học tập mục đích truyền thụ người dạy phải đề phương pháp ôn tập phù hợp với đối tượng học sinh giúp em nắm bắt nhanh lưu giữ tốt kiến thức lịch sử, biết nhận xét, đánh giá kiện, chân dung, giai đoạn lịch sử Tạo nên hứng thú trình chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh Vì phương pháp ơn tập lịch sử có vai trị quan trọng q trình giảng dạy lịch sử lớp THCS nói chung lớp cuối cấp THCS nói riêng II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: Sau trường, nhận công tác trường THCS Thống Nhất, huyên Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên Là xã 135, đa số đời sống người dân cịn khó khăn, nên q trình cơng tác trường, cố gắng truyền thụ cho em hết khả Tuy nhiên, q trình cơng tác, thân nhận thấy có nhiều thuận lợi khơng khó khăn * Về thuận lợi: - Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến trình đổi phương pháp, tạo điều kiện để người dạy phát huy tốt khả thân, có nhiều biện - Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, có kỹ làm tập lịch sử - Học sinh ham thích tìm hiểu kiến thức lịch sử học em học tập tích cực, thực trung tâm trình dạy học - Khả nắm bắt sử liệu tốt, biết so sánh đánh giá kiện lịch sử - Đội ngũ giáo viên dạy lịch sử đồng khối lớp, tham gia đầy đủ chuyên đề đổi phương pháp Sở, Phịng tổ chức * Về khó khăn: - Đặc điểm vùng dân cư: Công tác giảng dạy trường THCS Thống Nhất vùng dân cư 100% nông nghiệp, học sinh chưa thực chăm học - Nhìn chung trình độ học sinh khơng đồng đều, phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập em - Việc tiếp cận kiến thức mơn học hạn chế, phần lớn học sinh coi lịch sử mơn phụ nên chưa nhiệt tình với mơn học - Phương tiện dạy học cịn thơ sơ, thiếu loại sa bàn, máy chiếu, băng hình - Khả nắm bắt, đánh giá kiện lịch sử học sinh chưa cao, chưa hiểu hết chất kiện, vấn đề lịch sử - Phương pháp ơn tập cịn nghèo nàn, đơn điệu, khả kết hợp đa dạng phương pháp ôn tập chưa tốt, tính sáng tạo giảng dạy chưa cao - Kết học tập học sinh thấp đặc biệt kỳ thi học sinh giỏi hàng năm Xuất phát từ nhu cầu học sinh tình hình mơn học, qua q trình giảng dạy tìm tịi phương pháp tơi thực nghiệm phương pháp ôn tập tổng hợp, kết học sinh học tập chăm chỉ, hứng thú, nắm bắt sử liệu nhanh, trình tư tổng hợp, so sánh, nhận xét đánh giá linh hoạt hẳn lên Từ sở lý luận thực tiễn định chọn sáng kiến để nêu lên kinh nghiệm thân, đóng góp ý kiến vào q trình đổi môn học nâng cao khả nhận thức kết học tập môn lịch sử lớp cuối cấp THCS 9 III CÁC BIỆN PHÁP Đà TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Trong dạy học ôn tập – sơ kết – tổng kết, nói có nhiều phương pháp để giáo viên thực phối hợp để mang lại kết cao Nhưng quan trọng, giáo viên cần xác định rõ trọng tâm giai đoạn lịch sử, điều tra phần học sinh hổng kiến thức, hiểu sơ sài để ôn tập Giáo viên cần nghiên cứu đối tượng học sinh mình, cần lưu ý: + Tính cần cù chịu khó, ham hiểu biết lịch sử + Có trí nhớ tốt, khả so sánh, nhận xét nhạy bén - Chữ viết đẹp, trình bày cẩn thận rõ ràng Khi xác định yêu cầu quan trọng đó, giáo viên áp dụng nhiều phương pháp phối hợp cho kiểu Phương pháp ơn tập chung: 1.1/ Ơn tập theo kiện lịch sử Phương pháp ôn tập theo kiện bước khởi đầu cung cấp cho học sinh nguồn sử liệu Ôn tập theo phương pháp giúp học sinh bổ sung kiện lịch sử theo hệ thống sử giới sử Việt Nam Ví dụ: Những kiện lịch sử giới tiêu biểu từ 1917 đến 1945 - 7/11/1917: Cách mạng tháng 10 Nga - 2/3/1919: Thành lập quốc tế cộng sản (Quốc tế III) - 4/5/1919: Phong trào Ngũ tứ (Trung Quốc) - 1//9/1939: Chiến tranh giới lần thứ bùng nổ - 22/6/1941: Đức công Liên Xô - 2/2/1943: Chiến thắng Xtalingrát - 9/5/1945: Đức đầu hàng đồng minh - 14/8/1945: Nhật đầu hàng đồng minh, chiến tranh giới lần thứ kế thúc * Những kiện lịch sử Việt Nam tiêu biểu từ 1930 đến 1945 - 3/2/1930: Đảng cộng sản Việt Nam đời 10 - 27/9/1940: Khởi nghĩa Bắc Sơn - 23/11/1940: Khởi nghĩa Nam kì - 13//1941: Cuộc binh biến Đô Lương - 5/1941: Hội nghị Trung ương lần thứ VIII - 22/12/1944: Thành lập đội Tuyên truyền giải phóng quân - 19/8/1945: Khởi nghĩa thắng lợi Hà Nội - 23/8/1945: Khởi nghĩa thắng lợi Huế - 25/8/1945: Khởi nghĩa thắng lợi Sài Gòn 1.2/ Ôn tập tổng hợp giai đoạn Phương pháp dạy tổng hợp giai đoạn nhằm giúp học sinh hệ thống hố giai đoạn lịch sử cụ thể Khi ơn tập giáo viên nên tổng hợp theo giai đoạn, giai đoạn cần nên nét chính, có so sánh, đánh giá, nhận xét Ví dụ: Sử Việt Nam tổng hợp số giai đoạn sau: - Phong trào công nhân 1919 - 1930: Chia làm giai đoạn nhỏ, ôn tập giáo viên cần cho học sinh so sánh đánh giá quy mô, diễn biến, hình thức, tính chất hai giai đoạn từ rút phát triển vượt bậc phong trào công nhân Việt Nam - Phong trào giải phóng dân tộc 1930 - 1945 cần ý đến đường lối, lực lượng, diễn biến giai đoạn cụ thể 1.3/ Ơn tập theo trình tự logic bài: Dạy theo trình tự logic giúp học sinh nắm bắt theo trình tự hệ thống, "Cơng thức" Ơn tập theo phương pháp sử dụng số có cấu tạo giống bài: 16, 18, 19, 20 Ví dụ cụ thể: Các ơn tập theo trình tự: Hoàn cảnh đời "Kế hoạch Nava", "Chiến tranh đặc biệt", "Chiến tranh cục bộ" "Việt Nam hoá chiến tranh" - Nơi dung: 11 + Tính nguy hiểm, điểm yếu - "Kế hoạch Nava", "Chiến tranh đặc biệt", ''Chiến tranh cục bộ" , "Việt Nam hoá chiến tranh" bước bị phá sản nào? + Bước đầu bị phá sản + Phá sản hồn tồn 1.4/ Ơn tập hệ thống lược đồ, đồ thị: * Phương pháp sử dụng số dạng tiến trình cách mạng, trình phát triển, tư tưởng nhận thức Giúp học sinh hứng thú, hiểu nắm bắt nhanh Ví dụ: Đồ thị bước phát triển tư tưởng, nhận thức Nguyễn Ái Quốc từ 1911 - 1930 (phục vụ cho 2, 4, 6) - Bước 1: Cho học sinh nêu kiện tiêu biểu, đánh dấu chuyển biến - Bước 2: Vẽ đồ thị Bước phát triển Thành lập ĐCSVN Thành lnh lập niên nn Bỏ phiếu tán thành Quốc tế Tìm đường cứu nước Gửi yêu sách tới Véc Xai Phân biệt bạn thù Tìm đường cứu nước 1911 1917 1919 7/1920 12/1920 6/1925 3/2/1930 * Ôn tập lược đồ, đồ thị sử dụng cho số lớp lớp 9, giúp em nắm vững kiến thức đặc biệt đối tượng học sinh giỏi Bước 3: Cho học sinh nhận xét đánh giá bước phát triển vượt bậc tư tưởng, trị tổ chức tới thành lập Đảng lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc 12 1.5/ Ôn tập kết hợp lồng ghép sử địa phương: Liên tục năm gần đề thi tốt nghiệp học sinh giỏi cấp có câu hỏi liên quan đến sử địa phương Vì ơn tập địi hỏi người dạy cần có lồng ghép, đan xen chương trình khố với sử địa phương Ví dụ: - Khi dạy " Đảng cộng sản Việt Nam đời" cần cho học sinh nắm đời tỉnh Đảng Tỉnh Thái Nguyên: Hoàn cảnh, ngày, tháng, địa điểm, ý nghĩa, Bí thư - Dạy giai đoạn kháng chiến chống Pháp 1946 - 1954 đan xen đóng góp to lớn nhân dân Thái Nguyên trường kỳ kháng chiến 13 - Ôn tập phần 1954 - 1975: Lồng ghép chiến thắng lớn quân dân Thái Nguyên kháng chiến chống Mỹ, đặc biệt ý đến ATK Định Hố Thái Ngun thủ kháng chiến: Ngày 15-5-1945, Tại Định Biên Thượng, huyện Định Hóa, đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân đội Cứu quốc quân hợp thành Việt Nam Giải phóng quân Trong Cách mạng Tháng Tám, đồn Qn giải phóng huy vị Tổng tư lệnh quân đội Võ Nguyên Giáp, tiến giải phóng Thái Nguyên, từ Thái Nguyên địa tiến Hà Nội Chủ tịch Hồ Chí Minh tới ATK vào tháng năm 1947 Từ ngày 20-51947 đến 11-10-1947, Người thơn Điềm Mạc, xã Thanh Định, huyện Định Hóa nhà ơng Ma Đình Tương, lúc Chủ tịch Ủy ban Kháng chiến hành huyện Sau đó, Người chuyển rừng cọ, đồi Khau Tý, xóm Nà Trạ, cách nhà ông Tương vài trăm mét Tại đây, Bác Hồ viết tác phẩm tiếng "Sửa đổi lề lối làm việc" với bút danh XYZ, tác phẩm mà ngày hôm công i mi gi nguyờn giỏ tr (.) - Đặc biệt ngời Thỏi Nguyờn phải biết sử quê mình, giáo viên tổ chức cho em thăm số di tích lịch sử , văn hóa địa bàn huyện nhà nh: ATK nh Hoỏ, rng Khuôn Mánh nơi thành lập đội cứu quốc quân 2, Bo tng quõn i, dõn tc hc để giúp em thấy đợc lịch sử giữ nớc nhân dân dân tộc Thỏi Nguyờn đà anh hùng chiến đấu, đà hi sinh xơng máu độc lập quê hơng, đất nớc, từ hình thành ý thức tự hào quê hơng, dân tộc, thêm yêu thích học tập môn lịch sử, có ý thức tìm hiểu lÞch sư 1.6/ Ơn tập theo phương pháp kể chuyện, tường thuật 14 Phương pháp đòi hỏi giáo viên phải sưu tầm truyện kể, chân dung lịch sử, tranh ảnh Khi ôn tập kết hợp kiến thức sách giáo khoa truyện kể học sinh tiếp nhận cách hứng thú, hiệu tiếp nhận kiến thức tăng lên rõ rệt 1.7/ Ôn tập kiến thức kết hợp với đối thoại thực hành Hình thức ơn tập chủ yếu dành cho đối tượng học sinh giỏi Khi ôn giáo viên tung vấn đề sau tranh luận, giải đáp với học sinh Thầy nêu trò trả lời Trò đặt vấn đề, thầy giải đáp thắc mắc, sau cho học sinh thực hành phần ơn tập Ơn tập thực hành đối thoại học sinh cảm thấy thoải mái tham gia trị chơi tìm hiểu kiến thức lịch sử, giúp em nắm bắt kiến thức, có khả nhận xét đánh giá, tăng khả nhận xét, so sánh kiện lịch sử 2/ Một số dạng câu hỏi thực hành ôn tập: Để phương pháp ơn tập đạt hiệu cao địi hỏi người dạy phải tăng khả thực hành cho học sinh cách trả lời trực tiếp viết Sau số dạng câu hỏi phổ biến để q trình ơn tập học sinh đạt kết cao 2.1/ Câu hỏi trắc nghiệm Đây loại câu hỏi học sinh cần điền Đ, S dấu X trống đúng, xếp theo trình tự Ví dụ: Điền dấu X vào trống em cho - Giai cấp công nhân Việt Nam + Ra đời trước chiến tranh giới thứ + Ra đời sau chiến tranh giới thứ + Ra đời sau giai cấp tư sản Việt Nam + Ra đời trước giai cấp tư sản Việt Nam * Sắp xếp nội dung tương ứng: - "Chiến tranh đặc biệt" "Tìm diệt" "Bình định" - "Chiến tranh cục bộ" "Ấp chiến lược" 15 2.2/ Câu hỏi thông tin kiện lịch sử: + Nêu kiện lịch sử giới tương ứng với mốc thời gian sau: 2.3.1919; 4.5.1919; 1.7.1921; 8.1.1949; 18.6.1953; 1.1.1959; 1.9.1939; 1.10.1949 1.12.1975; 11.11.1975 * Nêu thông tin kiện lịch sử Việt Nam diễn thời điểm 3.2.1930; 19.8.1945; 19.12.1946; 7.5.1954 * Dạng câu hỏi thông tin kiện giúp học sinh cố lại kiến thức kiện lịch sử, giúp học sinh nhớ điểm mốc lịch sử quan trọng giới nước 2.3/ Câu hỏi tổng hợp, đánh giá kiện lịch sử Đây câu hỏi nâng cao kiến thức tổng hợp học sinh Ví dụ: ý nghĩa kiện 3/2/1930 cách mạng Việt Nam * Điện Biên Phủ có phải "Pháo đài bất khả xâm phạm" khơng? Vì sao? * Nội dung "Kế hoạch Na va", "kế hoạch Nava" bị phá sản nào? 2.4/ Câu hỏi so sánh kiện lịch sử: Ví dụ: * So sánh chủ trương, đường lối ba tổ chức cách mạng thành lập Việt Nam từ 1925 - 1928 * Cho kiện lịch sử Việt Nam: 3/2/1930 19/81945 19/12/1946, 7/5/1954 Sự kiện đánh dấu bước ngoặt vĩ đại lịch sử cách mạng Việt Nam? Vì sao? 2.5/ Câu hỏi tìm hiểu chân dung lịch sử (chủ yếu dành cho học sinh giỏi) - Ví dụ: * Trong sách Đại Việt sử ký toàn thư - Ngô Sĩ Liên viết "Vua đem tướng đuổi đánh quân Khâm Tộ thua to chết nửa, thây chết đầy đồng, bắt tướng Quách Quân Biên Triệu Phụng Huân đem Hoa Lư" 16 Ông vua mà Ngô Sĩ Liên viết đoạn sử ai? Hãy nêu hiểu biết em ơng vua đó? * "Lịng Đơng A thề chết Chỉ Nam Việt sống thừa sao" Câu thơ ai? Trình bày hiểu biết em tác giả câu thơ 2.6/ Câu hỏi mang tính thời sự: Câu hỏi thời dựa vào kiện nóng bỏng xảy ra, năm kỷ niệm chẵn Ví dụ: Năm 2003 * Nguyên nhân dẫn đến tình hình Trung Đơng ln căng thẳng không ổn định? * Diễn biến, ý nghĩa chiến thắng Xtalingát 2/2/1943? 3) Kết đạt được: Chất lượng môn lớp 9.t lượng môn lớp 9.ng môn lớp môn lớp 9.p 2013- 2014 Đầu năm Cuối năm Yếu Giỏi Khá TB 14 13 11 C PHẦN KẾT LUẬN Qua q trình thực phương pháp ơn tập, vào khả học tập kết đạt việc thực phương pháp rút kinh nghiệm sau: Phương pháp ôn tập tiến hành cách phong phú đa dạng phần học, kiến thức phù hợp với trình độ học sinh, ý nâng cao để phát bồi dưỡng học sinh giỏi 17 - Ơn tập khơng đánh đố học sinh mà chủ yếu khơi dậy suy nghĩ học sinh cách thông minh sáng tạo kết hợp học với hành - Bài tập thực hành cần kết hợp nhiều dạng khác nhau, từ câu hỏi trắc nghiệm đến tập nhận thức, thực hành môn, vận dụng kiến thức học vào sống - Ôn tập sở hệ thống kiến thức theo trình tự lơgic, tăng cường thực hành chỗ - Nắm vững kiến thức sử địa phương, kiện lịch sử bật năm, ôn tập theo chủ đề để học sinh hứng thú học tập, nhớ nhanh, nhớ lâu - Có chế độ ưu tiên khuyến khích qúa trình ơn tập, tạo nên thi đua lành mạnh học sinh - Xây dựng "Ngân hàng đề" ln tạo nên bất ngờ hứng thú, ham tìm hiểu câu hỏi, kiểm tra thực hành - Sử dụng đa dạng phương pháp buổi ôn tập tạo nên thoải mái học tập học sinh Tóm lại: Phương pháp ơn tập lịch sử lớp cuối cấp trung học sở nhằm cung cấp cho em hệ thống kiến thức lịch sử nhằm trang bị cho học sinh hành trang để em bước vào bậc trung học phổ thông Với phương pháp học sinh tiếp nhận kiến thức cách nhanh chóng có sức bền Tuy nhiên sử dụng phương pháp đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức lịch sử, sử dụng thành thục hệ thống phương pháp qúa trình giảng dạy Trên ý kiến nhỏ biện pháp, cách thức để gây hứng thú học tập môn lịch sử học sinh bậc trung học sở nói riêng nhà trường phổ thơng nói chung , vài biện pháp nhỏ góp phần hoạt động giáo dục theo hướng tích cực hoá dạy học * Từ kinh nghiệm rút đó, thân xin có số kiến nghị: 18 - Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục, cần tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ năng, phương pháp cần thiết phương pháp ôn tập Lịch sử - Mổi năm nên tổ chức buổi “ Dạ hội Lịch sử ”, tuỳ theo điều kiện mà tổ chức vòng trường hay vòng huyện, xen vào sinh hoạt cờ chương trình hái hoa dân chủ tìm hiểu kiến thức môn - Cán thư viện cần xếp đồ dùng cách khoa học tạo thuận lợi cho học sinh tìm kiếm tài liệu cách thuận tiện Quá trình thực phương pháp đúc rút từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy Mong muốn thân góp phần tiếng nói chung vào q trình đổi mơn học để học sinh hiểu rõ lịch sử giới dân tộc cách hoàn thiện hơn./ Võ Nhai, ngày 20 tháng 05 năm 2019 Người viết Lường Đại Lệ TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lịch sử lớp – Tác giả : Phan ngọc Liên ( Chủ biên) - Nhà xuất Giáo dục năm 2004 19 Sách giáo viên lịch sử lớp – Tác giả : Phan Ngọc Liên ( Tổng Chủ biên )Nhà Xuất giáo dục năm 2005 Sách tập lịch sử lớp 89– Tác giả : Trịnh Đình Tùng ( Chủ Biên ) – Nhà xuất Giáo dục năm 2004 Các tạp chí giáo dục năm 2005 & 2006 Tài liệu Gây hứng thú học tập môn lịch sử - nhà xuất giáo dục Giáo trình phương pháp dạy học lịch sử tập 1, tập – Tác giả : Phan ngọc Liên ( Chủ biên) - Nhà Xuất đại học sư phạm 20 TƯ LIỆU ẢNH