15-Lichsudiali-23-Nov-2020.Docx (1).Docx

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ETEP TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐẠI TRÀ MÔ ĐUN 2 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHƯƠNG TRÌNH ETEP TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐẠI TRÀ MÔ ĐUN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2020 MỤC LỤC BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU .3 KÍ HIỆU VIẾT TẮT CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ .5 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN NỘI DUNG CHÍNH .6 NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ 32 NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ TRONG MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ 77 DANH GIA KHOÁ HỌC 127 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 137 BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU TS Phạm Thị Bình, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Nhữ Thị Phương Lan, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh GS.TS Nguyễn Viết Thịnh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TS Phan Văn Phú, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Nguyễn Văn Luyện, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Hà Văn Thắng, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh PGS.TS Đào Tuấn Thành, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TS Tưởng Phi Ngọ, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Nguyễn Văn Ninh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội KÍ HIỆU VIẾT TẮT Kí hiệu viết tắt BCV CT GD GDPT GV GVPT HĐGD HS HTDH HV KHDH KTDH NL PC PHT PP PPDH PP, KTDH PTTQ SGK THCS THPT TNKQ YCCĐ Viết đầy đủ Báo cáo viên Chương trình Giáo dục Giáo dục phổ thông Giáo viên Giáo viên phổ thông Hoạt động giáo dục Học sinh Hình thức dạy học Học viên Kế hoạch dạy học Kĩ thuật dạy học Năng lực Phẩm chất Phiếu học tập Phương pháp Phương pháp dạy học Phương pháp, kĩ thuật dạy học Phương tiện trực quan Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Trắc nghiệm khách quan Yêu cầu cần đạt CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Thuật ngữ, khái niệm Chuỗi hoạt động học Chủ đề học Kế hoạch dạy Chiến lược dạy học Năng lực chung Năng lực đặc thù Năng lực lịch sử Năng lực địa lí Giải thích Bao gồm nhiều hoạt động nối tiếp tiến trình dạy học Là đề tài hay vấn đề chọn làm nội dung dạy học Là mô tả chi tiết mục tiêu, tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề nội dung Trong tài liệu này, sử dụng thuật ngữ kế hoạch dạy (KHBD) thay cho giáo án kế hoạch học “Trong giáo dục, hiểu chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người giáo viên.” Là lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội; hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Là lực hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Là lực đặc thù mơn học với thành phần (tìm hiểu lịch sử, nhận thức tư lịch sử, vận dụng kiến thức kĩ học) Là lực đặc thù môn học với thành phần (nhận thức địa lí, tìm hiểu địa lí, vận dụng kiến thức kĩ học) Theo Từ điển Tiếng Việt , “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng suốt thời kì đấu tranh xã hội …” GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MƠ ĐUN Mơ đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở mơn Lịch sử Địa lí” triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh cho giáo viên mơn Lịch sử Địa lí trung học sở Hồn thành mơ đun này, khơng thầy cô tổ chức hoạt động dạy học môn học theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mà cịn đáp ứng tiêu chí tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên theo Thông tư số 20/2018/TTBGDĐT, ngày 22/8/2018 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Mô đun bao gồm nội dung chính: − Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở; − Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở mơn Lịch sử Địa lí Chương trình giáo dục phổ thơng 2018; − Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với học sinh trung học sở Số tiết mơ đun: 40 tiết (gồm 16 tiết lí thuyết 24 tiết thực hành) Yêu cầu cần đạt mơ đun -Phân tích vấn đề khái quát dạy học giáo dục phát triển PC, NL HS THCS -Phân tích xu hướng đại PP, KTDH giáo dục phát triển PC, NL HS THCS -Phân tích yêu cầu PPDH phát triển PC, NL đáp ứng YCCĐ CT môn Lịch sử Địa lí THCS -Phân tích cho ví dụ việc vận dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL điển hình mơn Lịch sử Địa lí THCS -Phân tích sở, quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Lịch sử Địa lí THCS -Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Lịch sử Địa lí THCS -Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Lịch sử Địa lí THCS -Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học cho chủ đề mơn Lịch sử Địa lí THCS NỘI DUNG CHÍNH NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 1.1.1 Phẩm chất và lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 PC & NL hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học giáo dục phát triển PC, NL “tích lũy” biểu hiện, yếu tố PC & NL người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách GDPT nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận PC, NL người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học giáo dục phát triển PC, NL có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung 1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 PC tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người CT GDPT 2018 xác định PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm 1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể CT GDPT 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS NL cốt lõi gồm NL chung NL đặc thù NL chung NL bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp NL đặc thù NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao a) Các lực chung hình thành, phát triển thơng qua môn học HĐGD: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo; b) Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học HĐGD định: NL ngôn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL cơng nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ NL thể chất Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung thể rõ văn CT GDPT 2018 Các yêu cầu cần đạt NL đặc thù gắn liền với nội dung dạy học giáo dục quy định văn chương trình mơn học, HĐGD (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) 1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển phẩm chất, lực Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu: - Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người biểu tố chất sẵn có NL biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển PC, NL có tiền đề từ yếu tố Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách NL phát huy Nếu khơng đảm bảo vậy, mầm mống tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định - Hoàn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tốt đẹp Tuy nhiên, hoàn cảnh sống khơng có vai trị định việc hình thành phát triển PC & NL cá nhân - Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển PC, NL, phát huy yếu tố bẩm sinh di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số biểu PC chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục không định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá nhân - PC & NL cá nhân cịn hình thành phát triển cá nhân tự học tập và rèn luyện Đây yếu tố có vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL người nói chung HS phổ thơng nói riêng Giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo hình thành, phát triển PC & NL; cần thực khai thác vai trị chúng thông qua việc tổ chức hoạt động học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển NL tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển PC, NL HS 1.1.3 Dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, lực 1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực Dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL có khác biệt định mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, đánh giá … Có thể liệt kê số khác biệt cụ thể bảng 1.1 Bảng 1.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL Tiêu chí Về mục tiêu dạy học Về nội Dạy học tiếp cận Dạy học phát triển nội dung PC, NL - Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ rõ - Mục tiêu học để thi, học để hiểu biết ưu tiên - Nội dung lựa chọn dựa dung dạy hệ thống tri thức khoa học học chuyên ngành chủ yếu - Chú trọng hình thành PC & NL - Lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng - Nội dung lựa chọn dựa yêu cầu cần đạt PC, NL - Chỉ xác lập sở để lựa chọn - Nội dung quy định chi tiết chương trình nội dung chương trình - Chú trọng nhiều đến kĩ - Chú trọng hệ thống kiến thức lí thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn - Sách giáo khoa khơng trình bày hệ thống kiến thức mà phân nhánh khai - Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thống kiến thức - GV chủ yếu người truyền thụ tri thức; HS lắng nghe, tham gia thực yêu cầu tiếp thu tri thức quy định sẵn Khá nhiều GV sử dụng PPDH (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) Việc sử dụng Về phương pháp dạy học PPDH theo định hướng GV chủ yếu - Khá nhiều HS tiếp thu thiếu tính chủ động, HS chưa có nhiều điều kiện, hội tìm tịi, khám phá tri thức thường quy định sẵn - Kế hoạch dạy học thường thiết kế tuyến tính, nội dung hoạt động dùng chung cho lớp; PPDH, KTDH dễ có lặp lại, quen thuộc Về mơi GV thường vị trí phía trên, thác chuỗi chủ đề để gợi mở tri thức, kỹ - GV người tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng; trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… GV sử dụng nhiều PPDH, KTDH tích cực (giải vấn đề, hợp tác, khám phá…) phù hợp với yêu cầu cần đạt PC & NL người học - HS chủ động tham gia hoạt động, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện, tìm kiếm tri thức, kĩ - Kế hoạch dạy học thiết kế dựa vào trình độ NL HS; PPDH, KTDH đa dạng, phong phú, lựa chọn dựa sở khác để triển khai kế hoạch dạy học Mơi trường học tập có tính linh hoạt, trường trung tâm lớp học dãy bàn phù hợp với hoạt động học tập học tập bố trí theo nhiều hình thức HS, trọng yêu cầu cần phát triển khác Về đánh giá HS để đa dạng hóa hình thức bàn ghế, - Tiêu chí đánh giá chủ yếu bố trí phương tiện dạy học - Tiêu chí đánh giá dựa vào kết xây dựng dựa ghi “đầu ra”, quan tâm tới tiến nhớ nội dung học, chưa quan người học, trọng khả vận tâm nhiều đến khả vận dụng dụng kiến thức học vào thực tiễn, kiến thức vào thực tiễn PC & NL cần có - Quá trình đánh giá chủ yếu - Người học tự đánh giá 10