Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát huy năng lực học tập của học sinh trong chương “ mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” hình học lớp 12

` SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠO HỨNG THÚ NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG CHƯƠNG “ MẶT NĨN, MẶT TRỤ, MẶT CẦU” HÌNH HỌC LỚP 12 Lĩnh vực: Toán học SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT THANH CHƯƠNG I ……………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠO HỨNG THÚ NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG CHƯƠNG “ MẶT NĨN, MẶT TRỤ, MẶT CẦU” HÌNH HỌC LỚP 12 Lĩnh vực: Toán học Tổ: Toán - Tin Năm học: 2022 - 2023 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 5 NHỮNG ĐĨNG GĨP CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI: PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG II: CHƯƠNG II: CÁC GIẢI PHÁP DẠY HỌC TẠO HỨNG THÚ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC CỦA HỌC SINH TRONG CHƯƠNG “MẶT NĨN, MẶT TRỤ, MẶT CẦU” HÌNH HỌC LỚP 12…………………… 12 2.1.Chương II: “Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” Hình học 12 12 2.2 Định hướng xây dựng giải pháp…………………………… …….13 2.3 Các giải pháp………………………………………………………… 14 2.3.1 Tạo môi trường học tập thân thiện………………………………… 14 2.3.2 Đa dạng hóa hoạt động Mở đầu tiết dạy (Khởi động) 15 2.3.3 Phát triển lực hợp tác giải vấn đề thông qua hoạt động nhóm ………………………………………………………………………… … 20 2.3.4 Thực kết nối học với thực tiễn…………………………………27 2.3.5 Hình thành thói quen tự học……………………………………………33 2.4 Khả áp dụng nhân rộng 38 2.5 Hiệu biện pháp 38 2.6 Đánh giá hiệu sáng kiến 38 PHỤ LỤC ……………………………………………………… …………….42 PHẦN III: KẾT LUẬN 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 50 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với việc đổi “Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018” đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trở thành nhu cầu tất yếu tất môn, khối bậc học phổ thông Chỉ giáo viên vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực học tập cho học sinh cách phù hợp vào thực tiễn giảng dạy, thật đem lại hiệu giáo dục Bởi lẽ mục tiêu giáo dục đặc biệt chương trình GDPT năm 2018 giáo viên khơng cung cấp tri thức mà cịn phát triển cho học sinh lực chung, lực đặc thù mơn học qua hình thành cho học sinh phẩm chất cần có Những năm gần nhằm tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018, ngành giáo dục đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Giáo viên bước thay đổi phương pháp, thích ứng với thay đổi chương trình Qua thực tế giảng dạy trường THPT năm qua, tơi nhận thấy cịn có nhiều học sinh (nhất em thuộc tốp sau khối D em theo học khối C) chưa thực u thích mơn Tốn đặc biệt Hình học Đối với em, với tư tưởng Hình học mơn học khó, khơ khan…học Tốn thi để xét tốt nghiệp nên em thường hứng thú với môn Các em chưa thấy tầm quan trọng Hình học vào sống hàng ngày, chưa có niềm vui học Hình học, học Hình bị bắt buộc Chính mà kết học tập em chưa cao Nếu em có hứng thú học Hình chắn em có niềm vui, niềm say mê…Từ đó, em phát huy tính tích cực, sáng tạo, tính tự giác, chủ động có tinh thần tự học cao Các em nâng cao lực học tập mình, góp phần đưa chất lượng dạy học mơn Tốn trường lên vị thứ cao toàn tỉnh Việc để bước thay đổi suy nghĩ cách nhìn nhận số học sinh trường tơi môn học, để em hiểu việc học không dừng lại môn học để thi, mà cịn trang bị cho thân kiến thức tổng hợp tất lĩnh vực đời sống xã hội, đảm bảo cho phát triển toàn diện hài hòa, đáp ứng yêu cầu người thời đại Làm để em có hứng thú học tập, để em có niềm vui học Hình… Mặt khác, để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường ln làm tơi trăn trở, suy nghĩ tìm giải pháp Để làm điều tơi biết cần phải có kết hợp đồng nhiều yếu tố khách quan chủ quan, thực tế việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thông 2018 với cải tiến tích cực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh phát huy hết khả hoạt động dạy học Đây điều kiện thuận lợi để đưa ý tưởng, chia sẻ kinh nghiệm việc dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát huy lực học tập học sinh cần thiết, từ đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh ham thích học tập mơn Tốn Vậy nên để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Tốn trường THPT Thanh Chương nói riêng, tơi mạnh dạn nghiên cứu áp dụng sáng kiến: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát huy lực học tập học sinh chương “ Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” Hình học lớp 12 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu, lựa chọn phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Tốn chương ‘Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” Hình học lớp 12 phù hợp hiệu nhằm tạo hứng thú học tập, phát triển lực cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề tài tâp trung làm rõ vấn đề sau: - Thực trạng học tập Hình học học sinh lớp 12 trường THPT Thanh Chương - Đề xuất, cách thức tổ chức phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát huy lực học tập học sinh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Các phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát triển lực học tập học sinh - Phương pháp điều tra thực tế - Phương pháp thực nghiệm sư phạm NHỮNG ĐĨNG GĨP CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI - Thừa kế vận dụng sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học phát triển lực học tập học sinh vào giảng dạy Toán trường THPT Thanh Chương - Đề xuất số phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát huy lực, học tập học sinh sinh chương “ Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu ” Hình học lớp 12 nói riêng Tốn học nói chung - Góp phần nâng cao hiệu học tập mơn Tốn lớp 12 trường THPT Thanh Chương - Sáng kiến góp phần giải vấn đề thiếu ý tưởng việc sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Tốn lớp 12 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm hứng thú vai trò hứng thú học tập Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả đem lại niềm vui trình hoạt động Nhà tâm lí học người Nga - A.Nleonchiev viết “ Hứng thú mơ hình có cấu tạo thuật tốn kích thích học sinh khắc phục khó khăn để biến khơng thích thành hứng thú” Hứng thú học tập loại hứng thú gắn với môn học nhà trường, thái độ đặc biệt học sinh môn học mà học sinh thấy có ý nghĩa có khả đem lại niềm vui trình học tập mơn Nó cịn động lực lớn để người học say mê, tự giác nghiên cứu đạt hiệu cao trình giáo dục, trước địi hỏi cơng đổi giáo dục theo hướng lấy người học làm trung tâm, tiếp cận lực Vai trò hứng thú học tập Hứng thú học tập giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu q trình học tập Nó thể rõ hoạt động học loại hoạt động căng thẳng, kéo dài huy động toàn chức tâm lí cá nhân Nếu khơng có hứng thú, hoạt động học tập trở nên căng thẳng, hiệu Khi có hứng thú, hoạt động học tập nhẹ nhàng hơn, học sinh giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tính tích cực, tìm tịi, sáng tạo q trình học tập Sự sáng tạo diễn nhiều mức độ khác Từ lòng khao khát hiểu biết tri thức đến việc tìm tịi để mở rộng đào sâu tri thức tiến tới việc tìm tịi ứng dụng tri thức vào thực tiễn Như vậy, vai trò hứng thú đặc biệt quan trọng nhà trường, điều kiện tất yếu để học sinh phát huy vai trị tích cực tự giác trình học tập Vì việc hình thành phát triển hứng thú nói chung hứng thú học tập nói riêng cho học sinh mục đích gần tất giáo viên 1.2 Khái niệm dạy học phát triển lực Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong đó, nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học Dạy học theo hướng phát triển lực mơ hình tập trung vào việc phát triển tối đa khả người học Trong đó, lực tổng hịa ba yếu tố kiến thức, kĩ năng, thái độ Qua đó, việc thiết kế hoạt động dạy học có đan xen, liên quan nhằm mục đích giúp người học chứng minh khả học tập thực Từ học sinh phát huy tính tích cực, tự giác , chủ động tinh thần tự học để không ngừng nâng cao lực học tập Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực có phẩm chất lực cốt lõi mà học sinh phải đạt sau: Sơ đồ phẩm chất 10 lực cần hình thành cho học sinh Từ nhận thấy dạy học theo định hướng phát triển lực vô quan trọng giáo dục học sinh Các lực mơn Tốn hướng đến hình thành cho học sinh là: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Bởi lực sở để học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, giải tình đặt sống Đây nhiệm vụ quan trọng giảng dạy mơn Tốn THPT 1.3 Đặc điểm ý nghĩa việc dạy học phát triển lực học tập học sinh - Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực xác định đo lường đầu học sinh Dựa mức độ làm chủ kiến thức, kĩ thái độ học sinh trình học tập Người dạy chủ yếu đóng vai trị người tổ chức, cố vấn, hỗ trợ người học chiếm lĩnh tri thức, trọng khả giải vấn đề Đẩy mạnh tổ chức dạng hoạt động, người học chủ động tham gia hoạt động nhằm tìm tịi, khám phá, tiếp nhận tri thức - Ý nghĩa: Ngoài việc mang lại hiệu dạy học mặt kiến thức, kĩ thái độ, việc dạy học phát triển lực cịn có nhiều ý nghĩa quan trọng tác động đến trình phát triển học sinh như: Giúp khơi gợi hứng thú, nhu cầu cá tính… học sinh Mở rộng định hướng, nâng cao khả thực hành, hợp tác phản biện sáng tạo Phát huy khả làm việc cá nhân tính tự giác học sinh Hình thành kĩ đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động Thúc đẩy tiến trình học tập, rút ngắn lộ trình học tập dàn trải Tối ưu hoá thời gian dạy học… 1.4 Các phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát triển lực học tập học sinh Một số phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát triển lực cho học sinh đạt hiệu cao kể đến như: - Tổ chức hoạt động kết hợp học tập Thông qua hoạt động kết hợp như: Khởi động giờ, đọc tài liệu, sách giáo khoa, chơi trị chơi, làm việc nhóm…học sinh tự tìm tòi, nghiên cứu, ghi nhớ kiến thức tốt phát triển lực toàn diện Qua đây, học sinh rèn luyện kĩ hình thành thái độ học tập phù hợp Hơn nữa, môi trường học tập trở nên sôi động hào hứng, hoạt động dạy học trở nên chủ động đạt hiệu tiếp thu mức cao - Học tập dựa tương tác hợp tác Theo mô hình định hướng phát triển lực, giáo viên học sinh có tương tác hai chiều hỏi đáp, tranh luận - phản biện Từ đây, bạn tạo tương tác giúp đỡ, chia sẻ học tập Bên cạnh đó, mơ hình góp phần thúc đẩy tự tin việc khai thác vấn đề học sinh Giáo viên phải người hiểu rõ sở trường hạn chế em để đồng hành tốt với em học tâp - Phương pháp học tập cá nhân hoá Phương pháp học tập cá nhân hoá hướng đến khác biệt lực, trình độ sở thích học sinh Tính cá nhân hố thể tốc độ tiếp thu kiến thức khả lĩnh hội tri thức học sinh Theo đó, giáo viên phải thiết kế giáo án dạy học dựa riêng biệt Bên cạnh đó, việc đánh giá cần cá nhân hố để đảm bảo tính khách quan xác em Khi nhìn nhận khả năng, học sinh học tập có trách nhiệm chủ động - Hình thành cho học sinh thói quen tự học Ngày nay, việc định hướng cho học sinh tự học quan trọng, nhằm giúp em có tinh thần tự giác tự học suốt đời Để làm điều này, giáo viên cần định hướng giúp học sinh suy nghĩ, khám phá tự lĩnh hội kiến thức nhằm đạt mục tiêu học Kiến thức tiếp nhận theo cách giúp học sinh tránh tình trạng học thành tích làm đẹp bảng điểm Phương pháp giúp khơi gợi khả nghiên cứu cách tìm kiếm tài liệu phần vô quan trọng để giúp học sinh nâng cao tính chủ động tinh thần tự học - Dạy học kết hợp đánh giá Nhà trường giáo viên cần tích hợp kiểm tra, đánh giá trình dạy học để thúc đẩy động lực học tập không ngừng nâng cao kiến thức học sinh Qua đó, em nhận thức kiến thức lực hai yếu tố bổ sung cho Từ thân học sinh chủ động trình rèn luyện, học tập để cải thiện kết đánh giá - Dạy học kết hợp kiến thức thực tiễn Học sinh cần cảm nhận ý nghĩa thiết thực kiến thức kĩ học Bởi kết hợp góp phần hình thành niềm đam mê hứng thú học tập cho học sinh Khi đó, em khai thác toàn sáng tạo để làm phong phú vốn kinh nghiệm sống Cơ sở thực tiễn - Xu hướng phát triển chung xã hội thời kì hội nhập - Mục tiêu định hướng phát triển giáo dục thời đại - Định hướng mục tiêu chương trình giáo dục năm 2018 - Thực tế giảng dạy trường THPT Thanh Chương năm qua - Hiệu bước đầu việc áp dụng sáng kiến vào giảng dạy trường THPT Thanh Chương - Kết khảo sát giáo viên học sinh trường THPT Thanh Chương Đối với GV: Tìm hiểu đổi phương pháp dạy học, áp dụng kỹ thuật dạy học theo hướng phát huy lực học tập học sinh, nhận thức vai trị hứng thú dạy học Tốn , dạy học vận dụng kiến thức vào thực tiễn * Kết khảo sát 14 GV trường THPT Thanh Chương Số GV khảo sát 14 Số lượng Số lượng Số lượng Số lượng tỉ tỉ lệ % tỉ lệ % tỉ lệ % lệ % Câu hỏi 1: Quan điểm Không quan thầy(cô) việc tạo trọng hứng thú học tập cho HS q trình dạy (0%) học Tốn? Ít quan trọng Quan trọng Rất quan trọng (0%) (35,7%) (64,3%) Câu hỏi 2: Thầy(cô) triển khai việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực tạo hứng Chưa triển khai Thỉnh thoảng (0%) (7,1%) (42,9%) Thường xuyên Tích cực (50%) thú học tập cho HS nào? Câu hỏi 3: Thầy(cô) trọng dạy học phát triển lực học tập HS nào? Chưa trọng Ít trọng Chú trọng Rất trọng 0 (0%) (0%) (42,9%) (57,1%) Câu hỏi 4: Khi dạy Chưa ý chương “Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” thầy (cô) (0%) ý đến tốn thực tế chưa? Ít ý Chú ý Rất ý (7,1%) (64,3%) (28,6%) Đối với HS: Tìm hiểu tính tích cực, chủ động, hứng thú học tập Hình học, vai trị Toán học với thực tiễn lớp 12D3, 12D4, 12D5 trước tiến hành thực nghiệm * Lớp 12D3 Sĩ số HS khảo sát: 45 Câu hỏi 1: Các em nhận thấy kiến thức hình học nào? Số lượng Số lượng Số lượng Số lượng tỉ lệ % tỉ lệ % tỉ lệ % tỉ lệ % Dễ B thường Khó Rất khó 15 22 (0%) (33,3%) (48,9%) (17,8%) Ít hứng thú Hứng thú Rất hứng thú 16 14 (35,5%) (31,1%) (15,6%) Ít hào hứng Hào hứng Rất hào hứng Câu hỏi 2: Các em có Khơng hứng thích, có hứng thú thú học Hình học khơng? (17,8%) Câu hỏi 3: Các em có hào hứng chuẩn bị học chương “Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” hay không? Không hào hứng 17 13 (17,8%) (37,8%) (28,9%) (15,6%) Câu hỏi 4: Các em Không thấy Ít thấy ứng Ứng dụng Ứng dụng thấy kiến thức Hình ứng dụng dụng nhiều nhiều học ứng dụng vào 28 thực tế nào? (15,5%) (62,2%) (20%) (13,3%) * Lớp 12D4 Sĩ số HS khảo sát: Số lượng Số lượng Sốlượng 43 tỉ lệ % tỉ lệ % tỉ lệ % Câu hỏi 1: Các em nhận thấy kiến thức hình học nào? tỉ lệ % Dễ B thường Khó Rất khó 22 13 (0%) 18,6% 51,2% 30,2% Câu hỏi 2: Các em Khơng hứng có thích, có hứng thú thú học Hình học 13 khơng? (30,2%) Câu hỏi 3: Các em có hào hứng chuẩn bị học chương “Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” hay khơng? Số lượng Ít hứng Hứng thú thú 10 16 (23,2%) Rất hứng thú (9,3%) (37,3%) Khơng hào hứng Ít hào hứng Hào hứng Rất hào hứng 14 14 (32,5%) (32,5%) (21%) (14%) Ít thấy ứng dụng Ứng dụng nhiều Ứng dụng nhiều 21 (48,8%) (20,9%) (11,6%) Câu hỏi 4: Các em Không thấy thấy kiến thức ứng dụng Hình học ứng dụng vào thực tế (18,7%) nào? * Lớp 12D5 ( Lớp khối C) Sĩ số HS khảo sát: Số lượng 39 tỉ lệ % Số lượng Số lượng tỉ lệ % tỉ lệ % Câu hỏi 1: Các em nhận thấy kiến thức hình học nào? Dễ B thường Khó Rất khó 13 20 (0%) (15,4%) (33,3%) (51,3%) Ít hứng thú Hứng thú Rất hứng thú 17 Câu hỏi 2: Các em Khơng hứng có thích, có hứng thú thú học Hình học 13 khơng? (33,3)% Số lượng tỉ lệ % 43,7% 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói chung mơn Tốn lớp 12 nói riêng, tơi mạnh dạn nghiên cứu áp dụng sáng kiến “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát huy lực học tập học sinh chương: Mặt nón, mặt trụ , mặt cầu - Hình học lớp 12” CHƯƠNG II: CÁC GIẢI PHÁP DẠY HỌC TẠO HỨNG THÚ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC CỦA HỌC SINH TRONG CHƯƠNG “MẶT NĨN, MẶT TRỤ, MẶT CẦU” HÌNH HỌC LỚP 12 2.1 Chương II: “Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” Hình học 12 2.1.1 Mục tiêu * Về kiến thức Giúp học sinh - Hiểu định nghĩa mặt tròn xoay, khái niệm trục, đường sinh - Hiểu định nghĩa măt nón trịn xoay, hình nón, khối nón yếu tố, cơng thức tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình nón cơng thức tính thể tích khối nón trịn xoay - Hiểu định nghĩa măt trụ trịn xoay, hình trụ, khối trụ yếu tố, nắm cơng thức tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình trụ cơng thức tính thể tích khối trụ tròn xoay - Hiểu khái niệm mặt cầu, khối cầu khái niệm liên quan, nắm cách xét vị trí tương đối mặt cầu với mặt phẳng, mặt cầu với đường thẳng, tính chất tiếp tuyến mặt cầu, mặt cầu ngoại tiếp đa diện, cơng thức tính diện tích mặt cầu thể tích khối cầu - Biết vận dụng để tính diện tích xung quanh hình nón, hình trụ, diện tích mặt cầu thể tích khối nón, trụ, cầu - Biết vận dụng kiến thức vào giải toán thực tế * Về kĩ - Nhận biết vật thể có hình dạng mặt, khối trịn xoay - Tính thể tích khối nón, khối trụ diện tích xung quanh hình nón, hình trụ vận dụng giải số tốn hình học liên quan - Xác định tâm bán kính mặt cầu,Tính diện tích mặt cầu thể tích khối cầu - Rèn kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát * Về tư thái độ: - Phát triển óc tưởng tượng không gian - Liên hệ với nhiều vấn đề có thực tế với học 12 - Tích cực chiếm lĩnh tri thức, hứng thú học tập,có nhiều sáng tạo hình học 2.1.2 Nội dung phân phối chương trình chương * Nội dung chương: Gồm hai bài, thực 11 tiết Bài 1: Khái niệm mặt tròn xoay Bài 2: Mặt cầu 2.2 Định hướng xây dựng giải pháp Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học môn Tốn giai đoạn tích cực hố hoạt động học tập học sinh, học sinh học tập hoạt động hoạt động Giáo viên khơi dậy phát triển khả tự học nhằm hình thành tư tích cực, độc lập, sáng tạo, lực phát giải vấn đề, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh Về mặt phương pháp, mơn Tốn đặc trưng kết hợp chặt chẽ cụ thể trừu tượng, phương pháp quy nạp phương pháp suy diễn Chính phương án thiết kế dạy học mơn Toán THPT theo hướng tạo hứng thú nhằm phát huy lực học tập học sinh biện pháp đề xuất phải dựa định hướng đổi thể ý tưởng, mục đích bồi dưỡng tính tích cực học sinh, góp phần làm cho học sinh nắm vững kiến thức, kĩ lực cần thiết môn học Cụ thể, thân dựa vào định hướng sau để đưa giải pháp dạy học chương “ Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” Hình học lớp 12 tạo hứng thú nhằm phát triển lực học tập học sinh Định hướng 1: Phù hợp với đặc điểm, nguyên tắc dạy học mơn Tốn Định hướng 2: Phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học môn Tốn Định hướng 3: Phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Định hướng 4: Đảm bảo tính khả thi điều kiện thực tế dạy học Toán trường THPT 2.3 Các giải pháp dạy học tạo hứng thú nhằm phát triển lực học tập học sinh chương “ Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” Hình học lớp 12 13 2.3.1 Tạo môi trường học tập thân thiện Môi trường học có định khơng nhỏ cách học tiếp thu người Một môi trường học tập thân thiện tạo cho người học phấn khởi, có động lực để học tập, giúp cho người học tập trung, kích thích sáng tạo… Mơi trường học tập thân thiện tạo cho người dạy người học có tâm lí thoải mái, kích thích tinh thần người học người dạy Hạn chế áp lực, mệt mỏi, hạn chế tiêu cực môi trường giáo dục Là nơi đảm bảo cho học sinh học tập điều kiện an tồn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh học tập, nâng cao chất lượng dạy học Tạo môi trường học tập thân thiện chuẩn bị lớp học gọn gàng, sẽ, trang trí đẹp mà tiết học giáo viên phải tạo bầu khơng khí gần gũi, vui tươi, tất học sinh làm việc, em thoải mái trao đổi thắc mắc trình tiếp thu lĩnh hội kiến thức Bên cạnh giáo viên cịn phải sáng tạo, tìm tịi vận dụng phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm tạo cho em có hứng thú tiết học giúp em chiếm lĩnh tri thức cách chủ động em cảm thấy “mỗi ngày đến trường ngày vui” Để tạo môi trường học tập thân thiện dạy “ Khái niệm mặt trịn xoay” Hình học 12, giáo viên vào lớp với vẻ mặt tươi cười nón tay đủ để học sinh ngạc nhiên tị mị Sao hơm trơng khác ngày thế? Sao hơm nhìn giống nhìn thấy mẹ chúng nhà vậy? Điều khiến em tập trung ý vào nội dung học Giáo viên chuẩn bị trước cho học sinh quan sát vật thể bình hoa, cốc uống nước, bát ăn cơm, hộp sữa…hay địa cầu, bóng đá, bóng chuyền…khi dạy “ Mặt cầu” Các vật thể đỗi quen thuộc em Các em thấy gần gũi gắn kết Toán học sống hàng ngày Ngồi ra, để tạo khơng khí vui vẻ, tất em tích cực làm việc GV thiết kế trị chơi có thưởng dạy học Tốn trị chơi “Chung sức”, trị chơi ‘Ơ chữ bí mật”…cho HS hoạt động theo nhóm, vừa ôn tập củng cố kiến thức, vừa tạo mơi trường học tập thân thiện, gắn kết trị với trị, học sinh với giáo viên Có thể nói, “Tạo môi trường học tập thân thiện” hoạt động thường xuyên xuyên suốt tiết học, học người giáo viên Là hoạt động vô quan trọng, tạo hứng thú nhằm phát triển lực học tập học sinh Từ đó, tạo tâm vui vẻ, em tích cực, tự giác, tập trung kích thích sáng tạo em q trình học tập 2.3.2 Đa dạng hóa hoạt động mở đầu tiết dạy (Khởi động) Khởi động hoạt động tiến trình dạy học học Những năm trước, bao giáo viên khác thường không trọng đến phần 14 này, chủ yếu dùng lời dẫn vào Nhưng sau nghiên cứu chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018 nhận thấy hoạt động quan trọng tiết học Hoạt động hoạt động dạy học phát triển lực học sinh Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học, bước đầu cho học sinh tiếp cận với vấn đề học tập, tạo tâm thế, tạo hứng thú học tập cho học sinh từ phát huy lực Tốn học tạo hội để em thể hiểu biết thân Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh ln bị hút vào hoạt động giáo viên tổ chức Ngay từ hoạt động đầu tiên, giáo viên tổ chức hoạt động khởi động da dạng, linh hoạt, phù hợp, hấp dẫn kích hoạt kiến thức nền, tạo khơng khí vui vẻ lớp học, xoá tan ngại ngùng, e dè người học, khơi gợi em hứng thú học khơi gợi niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền mơn học Từ em hứng thú hơn, vui vẻ hơn, tích cực hơn, động sáng tạo trình học tập thân Có nhiều cách để khởi động dạy tạo hứng thú học tập cho HS nhằm phát huy lực tự chủ, tự học, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực ngôn ngữ … học sinh Tuy lực chung góp phần quan trọng hình thành lực riêng mơn Tốn Tuỳ vào phân mơn, tuỳ vào mà ta có hoạt động mở đầu khác Trong chương II “ Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” hình học lới 12 gồm hai bài: “Khái niệm mặt xoay” “Mặt cầu” có nhiều kiến thức quan trọng Nó chiếm số câu định đề thi tốt nghiệp THPT Để tạo tâm khơng khí vui vẻ, tạo hứng thú tránh nhàm chán cho học sinh học chương phải trăn trở để đa dạng hoá hoạt động mở đầu Các giải pháp thực hiện: Từ thực tế giảng dạy đúc rút kinh nghiệm thân tâm đắc với số hoạt động khởi động sau: 2.3.2.1 Tạo tình có vấn đề để hướng học sinh tìm lời giải nội dung học Vào học, giáo viên thu hút học sinh số mẩu chuyện nhỏ tình có vấn đề để hướng học sinh tập trung tìm lời giải nội dung học Ví dụ: Khi dạy nội dung “ Mặt nón trịn xoay” “Khái niệm mặt trịn xoay”giáo viên đưa tốn tạo tình nhằm kích thích tính tị mị muốn biết kết quả, tạo hứng thú cho em tìm lời giải nội dung học 15 Bài toán: Một kem ốc quế hình nón có đường kính đáy 6cm , đường cao 10cm Diện tích xung quanh phần bánh quế cm2 ? Thể tích kem cm3 ? ( Lấy 3,14 kết làm tròn đến hai chữ số thập phân) Để biết kết toán nghiên cứu nội dung học hôm Sau học sinh nắm kiến thức học, GV quay lại yêu cầu HS chuyển đổi toán thực tế sang tốn hình học, minh hoạ hình vẽ vận dụng kiến thức toán học giải tốn Ví dụ: Khi dạy nội dung “Mặt trụ tròn xoay” – tiết “Khái niệm mặt trịn xoay” giáo viên tạo tình có vấn đề sau: Một nhà máy sản xuất sữa muốn thiết kế bao bì đựng sữa với thể tích 1dm3 (1lit ) Bao bì thiết kế hai mẫu sau: Hình hộp chữ nhật có đáy hình vng hình trụ sản xuất ngun vật liệu Hỏi thiết kế theo mơ hình tiết kiệm nguyên vật liệu nhất? (?) Nếu em người tư vấn em tư vấn chọn loại hộp nào? Vì sao? Qua tình có vấn đề GV khơi gợi tính tị mị, ham hiểu biết, từ tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp HS tiếp thu cách nhẹ nhàng Đối với GV chưa yêu cầu HS giải mà cho HS nhà nghiên cứu tìm lời giải 2.3.2.2 Cho học sinh xem hình ảnh, video, mơ hình…từ đặt câu hỏi liên quan để dẫn học sinh đến với nội dung học Ví dụ: Khi dạy “Khái niệm mặt trịn xoay” giáo viên gợi động cách cho học sinh xem hình ảnh vật thể mà mặt ngồi có hình dạng mặt trịn xoay, xem video nghệ nhân làm gốm làng nghề Bát Tràng tiếng Việt Nam, cụ thể: GV đặt vấn đề: Trong thực tế sống hàng ngày, thấy gặp nhiều vật thể có hình dạng như: Bình hoa, nón lá, bát (chén) ăn cơm, cốc (li) uống nước, bóng, đinh ốc, chi tiết máy…Mặt ngồi vật thể có hình dạng mặt trịn xoay Theo em cần có yếu tố để tạo nên bình hoa, bát ăn cơm xinh đẹp…chúng ta dùng ngày 16 Phương pháp nghĩ khơng khó, lại u cầu chữ Tâm lớn người thầy Rõ ràng, sáng kiến này, đề cập đến biện pháp đơn giản song tạo hiệu cao Vì vậy, tơi cho áp dụng với trường có điều kiện giống trường tơi Nhưng kết cịn phụ thuộc lớn đến tận tâm người đứng lớp Trong thời gian tới học hỏi thêm kinh nghiệm, tìm tịi thêm giải pháp để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học PHỤ LỤC KHÁO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Mục đích khảo sát Khảo sát nhằm mục đích kiểm nghiệm tính đắn giả thiết khoa học nêu đề tài, kiểm nghiệm cấp thiết tính đắn giải pháp đề xuất Thông qua câu trả lời: (1) Các BPSP mà đề tài đề xuất có thực q trình dạy học Tốn trường THPT hay khơng? (2) Thực BPSP có ảnh hưởng tích cực đến việc tiếp thu kiến thức kinh nghiệm cần phải trang bị cho HS hay không? (3) Thực BPSP có thực khả thi hiệu điều kiện trường THPT hay không? (4) Thực BPSP có thực tạo hứng thú học tập cho học sinh hay không? Nội dung phương pháp khảo sát * Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề: Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu không? Các giải pháp đề xuất có khả thi vấn đề nghiên cứu không? * Phương pháp khảo sát: Trao đổi bảng hỏi với thang đánh giá mức, thông qua phiếu khảo sát * Đối tượng khảo sát: GV HS * Tính điểm trung bình X theo phần mềm Excel Cụ thể: * Khảo sát GV 42 PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Họ tên:………………………………………………… Trường: THPT Thanh Chương Câu hỏi 1: Quý thầy (cô) cho ý kiến giải pháp mà đưa đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú nhằm phát huy lực học tập học sinh chương II - Hình học 12” có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu không? TT Các giải pháp 1 Tạo môi trường học tập thân thiện 2 Đa dạng hoạt động mở đầu (Khởi động) 3 Phát triển lực hợp tác giải vấn đề thông qua hoạt động nhóm 4 Thực kết nối học với thực tiễn 5.Hình thành thói quen tự học cho học sinh K cấp thiết Ítcấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu hỏi 2: Quý thầy (cô) cho biết ý kiến giải pháp đề xuất có thực khả thi vấn đề nghiên cứu không? TT Các giải pháp 1 Tạo môi trường học tập thân thiện K khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi 43 2 Đa dạng hoạt động mở đầu (Khởi động) 3 Phát triển lực hợp tác giải vấn đề thơng qua hoạt động nhóm 4 Thực kết nối học với thực tiễn 5 Hình thành thói quen tự học cho học sinh * Khảo sát học sinh PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH (Sau tiến hành thực nghiệm) Họ tên:………………………………………………… Lớp:………………………………………………………… Trường:…………………………………………………… Câu hỏi 1: Theo em, GV có thực cần thiết tổ chức thường xuyên hoạt động học cách đa dạng hóa hoạt động học tiết học khơng? Từ cho biết ý kiến cấp thiết giải pháp mà GV vận dụng thời gian qua? TT Các giải pháp 1 Tạo môi trường học tập thân thiện 2 Đa dạng hoạt động mở đầu (Khởi động) 3 Phát triển lực hợp tác giải vấn đề K cấp thiết Ítcấp thiết Cấp thiết Rấtcấp thiết 44 thơng qua hoạt động nhóm 4 Thực kết nối học với thực tiễn 5 Hình thành thói quen tự học cho học sinh Câu hỏi 2: Hoạt động học tập theo hình thức đa dạng hố hoạt động học theo phương pháp có đem lại hứng thú cho em học tập Hình học nói chung Chương II - “Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu” khơng? Từ đó, cho biết ý kiến tính khả thi giải pháp? TT Các giải pháp 1 Tạo môi trường học tập thân thiện 2 Đa dạng hoạt động mở đầu (Khởi động) 3 Phát triển lực hợp tác giải vấn đề thơng qua hoạt động nhóm 4 Thực kết nối học với thực tiễn 5 Hình thành thói quen tự học cho học sinh K khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Đối tượng khảo sát Thứ tự Đối tượng Số lượng Giáo viên 14 45