Vận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học bộ môn gdcd cấp thpt

SKKN: Vận dụng phương pháp “trò chơi” dạy học môn GDCD cấp THPT - Tên sáng kiến: “Vận dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn GDCD cấp THPT” Lĩnh vực: GDCD III Mục đích yêu cầu đề tài, sáng kiến: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Trong thời gian qua kiện giáo dục giáo viên toàn ngành nói chung giáo viên dạy GDCD nói riêng quan tâm ngày Hội thảo Khoa học Quốc gia dạy học trường phổ thông Việt Nam Tại hội thảo bàn việc tìm phương pháp đổi cho môn GDCD giai đoạn tới có viết: “Dạy học GDCD cần tập trung hình thành cho học sinh phương pháp học Phương pháp dạy học phải tạo cho học sinh tính hiếu kỳ, tị mị đam mê để họ tự tìm lý giải qua mà hình thành lực Khơng nhồi nhét kiến thức, khơng bắt nhớ máy móc, cần biết quên cụ thể, chi tiết; nhớ cách làm, cách xử lý vấn đề… giúp học sinh tự học, tự khám phá, tự kích thích sáng tạo” Trước u cầu địi hỏi người giáo viên dạy GDCD khơng nỗ lực học tập để nâng cao trình độ chun mơn mà cịn phải cần nỗ lực trau dồi củng cố thường xuyên kiến thức khoa học khác phương pháp, hình thức dạy học đại vào trình dạy học Nếu thầy giáo giỏi chun mơn có tâm huyết với nghề, tất nhiên biết cách khơi gợi tạo hứng thú hút học sinh hăng say học tập thích phát biểu ý kiến lớp để xây dựng học Năm học 2019- 2020 phân công giảng dạy khối lớp 11 12, dạy thân qua lần dự đồng nghiệp nhận thấy điều xuất thực trạng học sinh ngày thụ động không chịu phát biểu xây dựng Nhiều lần thầy cô giáo đặt câu hỏi, dù câu hỏi sách giáo khoa hỏi hỏi lại 2, lượt em ngồi im thin thít, thầy người phải trả lời câu hỏi đặt ra, tình thường gây tâm lí ức chế cho thầy nhiều, chí chán nản, khơng tha thiết với cơng việc GV: Huỳnh Văn Mậu – THPT Tân Châu Trang /26 SKKN: Vận dụng phương pháp “trò chơi” dạy học môn GDCD cấp THPT Phiếu thăm dò ý kiến học sinh Theo kết khảo sát học sinh lớp (2 lớp 11, lớp 12) mà trực tiếp giảng dạy việc em có hay phát biểu học mơn GDCD hay khơng, kết thu sau: Số Phát Có phát biểu không Không học biểu nhiều phát biểu sinh nhiề khảo u sát Lớp 12/80 45/80 (56,25%) 23/80 (28,75%) 11B2, (15%) 11C2 Lớp 9/87 36/87 (41,38%) 42/87 (48,28%) 12A1, (10,34%) 12D4 Tổng 21/167 ( 81/167 (48,50%) 65/167 (38,93%) số 12,57%) GV: Huỳnh Văn Mậu – THPT Tân Châu Trang /26 SKKN: Vận dụng phương pháp “trò chơi” dạy học môn GDCD cấp THPT 48,50% 50 38,93% 40 30 20 10 12,57% Khảo sát phát biểu học GDCD Phát biểuPhát biểu Không nhiều không phát biểu nhiều Từ kết ta thấy tình trạng lớp học tương đối trầm, tỷ lệ phát biểu chiếm gần 50%, đến tỷ lệ học sinh chưa phát biểu cao 38,93%, lại lượng học sinh hăng hái phát biểu không đáng kể 12,57% Nguyên nhân gây nên tượng học sinh thụ động học GDCD bắt nguồn từ tâm lý chung học sinh sợ bị chê cười phát biểu sai, chưa tự tin vào lực mình, ngại ngùng, rụt rè đứng lên trả lời trước đám đông bạn nữ; em lười học, không chịu, chuẩn bị trước nhà mà có thói quen đợi đến lớp chờ thầy giảng chép vào vở; chưa hiểu rõ tác dụng việc phát biểu xây dựng bài; khơng khí GDCD lớp nhiều tiết tẻ nhạt, thiếu hấp dẫn Nếu tình trạng lãnh đạm, thụ động, không phát biểu học học sinh phổ thơng nói chung học GDCD nói riêng kéo dài khơng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mà cịn có tác động tiêu cực sau Điều tạo hệ người lao động, đội ngũ trí thức động nhút nhát, e dè, sợ sệt phát biểu trước đám đông, thiếu lĩnh, tự tin giao tiếp, khơng dám nói lên thật, chống lại sai trái Những cắp sách đến trường yêu quý môn GDCD nhận thấy chức đặc thù môn GDCD việc bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách học sinh Tâm hồn trở nên bớt chai sạn, thờ ơ, bàng quan trước số phận, cảnh đời diễn xung quanh hàng ngày, trước thiên nhiên tạo vật Điều quan trọng sống guồng quay hối sống đại Mơn GDCD giúp em bồi đắp lịng u nước, thái độ trân GV: Huỳnh Văn Mậu – THPT Tân Châu Trang /26 SKKN: Vận dụng phương pháp “trị chơi” dạy học mơn GDCD cấp THPT trọng truyền thống Mặc dầu có vị trí, chức quan trọng đặc biệt xuất tình trạng nhiều học sinh khơng hứng thú học môn học Cũng với lớp với câu hỏi “Em có hứng thú đến học môn GDCD hay không?”, kết thu sau: Số học sinh khảo sát Hứng thú với học Không hứng thú với học Lớp 11B2, 11C2 37/80 (46,25%) 43/80 (53,75%) Lớp 12A1, 12D4 32/87 (36,78%) 55/87 (63,22%) Tổng số 69/167 (41,32%) 98/167 (58,68%) 58,68% 60 50 41,32% 40 30 20 Khảo sát thái độ hứng HS học GDCD 10 Hứng thú Không hứng thú Kết cho thấy số học sinh yêu thích học GDCD chưa đến nửa lại 50% em khơng thích học GDCD điều có nghĩa em khơng u thích mơn GDCD điều không gây bi quan dư luận xã hội mà tác động tiêu cực đến người dạy Nhiều thầy cô giáo dạy GDCD xuất tâm lí chán nản, bng xi, khơng có động lực để trau dồi chuyên môn, tạo sức ỳ lớn tư đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy Nguyên nhân học sinh không hứng thú với học GDCD sở vật chất, tài liệu minh hoạ, đồ dùng dạy học để phục vụ giảng dạy bổ sung kiến thức cho học tập mơn GDCD cịn nghèo nàn, đơn điệu; Do kiến thức nhiều, nặng dẫn đến em mệt mỏi, giảm hứng thú; nhận thức không đầy đủ, lệch lạc, thực dụng số không nhỏ học sinh cha mẹ học sinh vị trí, tầm quan trọng môn GDCD người suốt đời; Do phương pháp dạy số thầy giáo chưa thu hút học trị u thích mơn giảng dạy GV: Huỳnh Văn Mậu – THPT Tân Châu Trang /26 SKKN: Vận dụng phương pháp “trò chơi” dạy học môn GDCD cấp THPT Thực tế cho thấy phương pháp giảng dạy phận giáo viên GDCD cịn bộc lộ nhiều hạn chế, việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy môn GDCD chưa thực phổ biến vào chiều sâu, bên cạnh tiết học cịn tình trạng “đọc-chép” “chiếuchép” dẫn đến nhàm chán học sinh, nhiều giáo viên sa vào “độc thoại”, “độc diễn” bục giảng dài nên giáo viên cố gắng để truyền đạt đủ, kịp kiến thức cho em mà ngại tìm tịi đổi vận dụng phương pháp, hình thức dạy học sử dụng phương tiện dạy học, biện pháp hỗ trợ như: thảo luận nhóm, nêu tình có vấn đề, sử dụng tư liệu, hình ảnh hay chiếu phim minh họa, vận dụng trò chơi vào tiết học lại hoi Hoặc có sử dụng trị chơi mức gượng ép, miễn cưỡng dẫn đến số học GDCD trở nên đơn điệu, căng thẳng dẫn đến việc nhận thức học sinh bị hạn chế Tình trạng học sinh khơng hứng thú với học GDCD kéo dài không ảnh hưởng đến kết dạy học mà sâu xa dẫn đến khuyết hãm tri thức khoa học hệ trẻ đào tạo nhà trường Đây thiếu hụt không bù đắp nổi, làm yếu nguồn nhân lực đất nước thực tế đào tạo nguồn nhân lực Trước tình hình thiết nghĩ để nâng cao chất lượng giảng dạy học môn GDCD nhiều yếu tố định, chi phối: chương trình, sách giáo khoa, giáo án, phương pháp giảng dạy giáo viên, ý thức, thái độ học tập học trò Trong đó, đổi phương pháp dạy học đóng vai trị then chốt Có thể khẳng định, đổi phương pháp giảng dạy trở thành yêu cầu cấp thiết Người giáo viên dạy GDCD cần khôi phục động lực học tập, khơi dậy niềm say mê học sinh, phát huy tính động, gây hứng thú với học sinh dạy thực hấp dẫn, lôi lẽ William Arthur Ward, nhà giáo dục lỗi lạc nước Mỹ nói Ch nói thầy giáo xoàng Giảng giải thầy giáo tốt Minh hoạ biểu diễn thầy giáo giỏi Gây hứng thú học tập thầy giáo vĩ đại. iu ú cho thy vic gõy hng thỳ học sinh học vô quan trọng Vậy nên học khơng có thu hút em chắn tiết học trở nên nhàm chán, khô khan “ Học mà chơi, chơi mà học” giáo viên biết biết cách tổ chức hoạt động giúp học sinh “học- chơi, chơi - học” khơng nhiều giáo viên làm GV: Huỳnh Văn Mậu – THPT Tân Châu Trang /26 SKKN: Vận dụng phương pháp “trị chơi” dạy học mơn GDCD cấp THPT Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận Trong Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh Căn vào mục tiêu với việc dựa vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT: ham tìm hiểu, tiếp cận, thích lạ lại chóng chán Do việc sử dụng trị chơi học tập học GDCD cần thiết có ích Trị chơi có tác dụng giúp học sinh: + Tăng cường khả ý nắm bắt nội dung học phát huy tính động em + Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập học sinh Phát triển tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận + Tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học + Tăng cường khả giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với nhau, giúp học sinh rèn luyện khả ứng xử, giao tiếp + Thu hút lớp theo dõi tham gia hoạt động Khi chơi, em tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà khơng nghĩ học Kiến thức cung cấp GDCD giảm nhẹ, trình học tập diễn cách tự nhiên hơn, hấp dẫn Trị chơi phương tiện có ý nghĩa việc góp phần thực đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính động, sáng tạo gây hứng thú học học sinh Ngồi thơng qua hoạt động trị chơi cịn giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, lịng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Do quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” phù hợp với lứa tuổi, môn học đặc biệt môn GDCD GV: Huỳnh Văn Mậu – THPT Tân Châu Trang /26 SKKN: Vận dụng phương pháp “trò chơi” dạy học môn GDCD cấp THPT 2.2 Cơ sở thực tiễn Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Một số biện pháp để đạt mục đích sử dụng trị chơi Trị chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trị chơi dạy học mơn GDCD, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Đối với học sinh trung học phổ thơng hoạt động vui chơi nhu cầu thiếu nói giữ vai trị quan trọng em Nếu giáo viên biết tổ chức cho học sinh chơi cách hợp lí, khoa học học mang lại hiệu giáo dục cao Chính việc vận dụng trị chơi học mơn GDCD cấp THPT làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, phát huy tư sáng tạo,… Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua môn GDCD Qua nhiều năm dạy học, giảng dạy hầu hết lớp bậc THPT mong muốn làm để học sinh động sáng tạo hơn, hứng thú học tập, học bớt căng thẳng, bớt áp lực, để em có cảm giác “mỗi ngày đến trường ngày vui”, để thông qua học GDCD em sống bầu khơng khí thoải mái để cảm nhận tình u chân thành, tình đồn kết bạn bè hạnh phúc tng trào…qua hình thành kĩ cần thiết sống Thông qua thực tế giảng dạy, dự học hỏi đồng nghiệp cộng với đợt tập huấn chuyên môn thân mạnh dạn áp dụng tổ chức số trị chơi dạy mơn GDCD nhiều năm học thấy khơng khí tiết học sôi hẳn lên đến học em khơng cịn cảm thấy căng thẳng mà háo hức mong đợi, học sinh lớp hoạt động tích cực đồng đều, em mạnh dạn trình bày ý kiến, nêu thắc mắc,…từ em tự chiếm lĩnh kiến thức ghi nhớ cách bền vững mà kết học tập nâng cao Vì vậy, tơi chọn nghiên cứu đề tài: GV: Huỳnh Văn Mậu – THPT Tân Châu Trang /26 SKKN: Vận dụng phương pháp “trò chơi” dạy học môn GDCD cấp THPT “Vận dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn GDCD cấp THPT”, mong nhận góp ý chân thành Ban giám hiệu, tổ chuyên môn để đề tài phát huy hiệu cao Nội dung sáng kiến Trong q trình nghiên cứu đề tài tơi sử dụng phương pháp điều tra khảo sát phiếu hỏi nhằm thu thập thông tin thực trạng học sinh thụ động hứng thú với học GDCD qua xác định nguyên nhân thực trạng làm sở cho việc xác lập biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học cách vận dụng phương pháp trò chơi dạy học môn GDCD trường THPT Tân Châu Bên cạnh tơi cịn sử dụng phương pháp quan sát nhằm thu thập biểu sinh động, khách quan thái độ, hứng thú mức độ tham gia hoạt động học học sinh Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm nhằm mục đích kiểm tra kết việc sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn GDCD theo quy trình xác định đề tài Ngồi tơi sử dụng số phương pháp chứng minh, minh họa, so sánh 3.1 CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phương pháp hình thức dạy học môn GDCD phong phú, đa dạng bao gồm phương pháp đại: hoạt động nhóm, đóng vai, đặt giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, trị chơi, dự án, động não phương pháp truyền thống: thuyết trình, đàm thoại, kể chuyện…Mỗi phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng, phù hợp với loại đòi hỏi điều kiện thực riêng.Vì vậy, giáo viên khơng nên phủ định lạm dụng phương pháp Điều quan trọng vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ nhận thức học sinh lực, sở trường giáo viên, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cách hợp lý Trong dạy học môn GDCD, vận dụng phương pháp “Trị chơi” nhằm: Hình thành tri thức mới, hình thành kỹ năng, củng cố tri thức 3.1.1 Biện pháp áp dụng trò chơi * Nguyên tắc áp dụng phương pháp trò chơi dạy GDCD Giáo viên cần ý mối quan hệ trò chơi với hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lí, mức lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học GV: Huỳnh Văn Mậu – THPT Tân Châu Trang /26 SKKN: Vận dụng phương pháp “trị chơi” dạy học mơn GDCD cấp THPT trò chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học, gây phản cảm, phản tác dụng; trò chơi kết thúc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng cho vui (dí dỏm, tế nhị) * Lồng ghép trị chơi vào học mơn GDCD: Do đặc thù môn, việc vận dụng lồng ghép trị chơi có điểm khác nhau: 1.2.1 Phần Triết học: Chúng ta cần tập trung xây dựng trò chơi quy luật tự nhiên, quy luật xã hội, phương pháp luận mẫu chuyện vui triết học… 1.2.2 Phần đạo đức: Đặc thù phần gần gũi với đời sống thường ngày em dễ dàng thiết kế trò chơi liên quan đến mối quan hệ ngày… 1.2.3 Phần kinh tế: Đây phần đòi hỏi phải cập nhật kiến thức thường xuyên cần xây dựng trị chơi phù hợp với tình hình phát triển kinh tế đất nước 1.2.4 Phần chủ nghĩa xã hội khoa học: Phần liên quan nhiều đến chủ trương, đường lối Đảng, Nhà nước địi hỏi tính xác, khoa học trò chơi phải cao 1.2.5 Phần pháp luật: Đối với phần xây dựng trò chơi liên quan đến mẫu chuyện pháp luật tình ngắn… * Lựa chọn thời gian vận dụng trò chơi Khi áp dụng phương pháp trò chơi vào học, giáo viên phải biết lựa chọn thời điểm nội dung cần áp dụng trị chơi cho thích hợp, cụ thể là: • Sử dụng trò chơi vào đầu học để kiểm tra cũ giới thiệu mới: Cách vận dụng đó, vừa kiểm tra kiến thức cũ để giải trò chơi, đồng thời bước đầu nhận nội dung kiến thức học mà em học Bên cạnh đó, cịn tạo tâm lý thoải mái, phấn khởi, học sinh hào hứng học tập hơn, giải tỏa tâm lý mệt mỏi, căng thẳng tinh thần học trước mệt mỏi hồn cảnh xung quanh gây • Sử dụng trị chơi nhằm hình thành tri thức mới: Trị chơi thường tổ chức sau tìm hiểu hoạt động 1, từ kiến thức thực tế qua hoạt động 1, vận dụng kiến thức đó, giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh khám phá, phát tri thức mới, tri thức nằm nội dung học GV: Huỳnh Văn Mậu – THPT Tân Châu Trang /26 SKKN: Vận dụng phương pháp “trị chơi” dạy học mơn GDCD cấp THPT • Sử dụng trị chơi để hình thành kỹ năng: Xác định mục đích việc tổ chức trị chơi nhằm hình thành kỹ cho em, tổ chức trò chơi sở vận dụng tri thức vừa học Từ đó, giúp học sinh hình thành kỹ lựa chọn, cách giải gặp tình sống số kỹ quan trọng làm • Sử dụng trị chơi nhằm củng cố tri thức, hình thành thái độ: Khác với việc tổ chức trị chơi vào thời điểm mục đích khác trên, thời điểm tổ chức trò chơi để củng cố tri thức, hình thành thái độ có mục đích khác là: để học sinh thâu tóm nội dung học, giúp khắc sâu, nhớ rõ nội dung vừa học xong Thời điểm tổ chức trị chơi với mục đích thiết nghĩ vào cuối học hợp lý GV: Huỳnh Văn Mậu – THPT Tân Châu Trang 10 /26 SKKN: Vận dụng phương pháp “trị chơi” dạy học mơn GDCD cấp THPT * Lựa chọn nội dung tổ chức trò chơi Nội dung phải vừa sức học, phải đảm bảo đủ thông tin kiến thức mà học sinh nắm được, khơng dễ q khơng khó q Nội dung cần phù hợp với sống thực tế học sinh, giúp em dễ vận dụng vào thực tiễn Nội dung trị chơi phải có tính khả thi, trò chơi đưa phải phù hợp với thực tế trường, lớp GV: Huỳnh Văn Mậu – THPT Tân Châu Trang 11 /26