Luận án Tiến sĩ Các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp của giáo viên trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VIỆT PHƯƠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ THAM GIA PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 9140115 HÀ NỘI - 2023 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VIỆT PHƯƠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ THAM GIA PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 9140115 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Thái Văn Thành TS Tăng Thị Thùy HÀ NỘI - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học thực Các số liệu, thông tin sử dụng luận án trung thực Kết nghiên cứu luận án chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm nghiên cứu Nghiên cứu sinh Nguyễn Việt Phương i LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến GS TS Thái Văn Thành (Giám đốc Sở GDĐT Nghệ An) TS Tăng Thị Thùy (Trưởng Bộ môn Đánh giá giáo dục-Khoa Quản trị chất lượng-Trường Đại học Giáo dục-ĐHQG Hà Nội) tận tình hỗ trợ, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn hỗ trợ, giúp đỡ thầy cô giáo khoa Quản trị chất lượng Hội đồng cấp thời gian học tập nghiên cứu ĐHQG Hà Nội Hơn hết, gửi lời cảm ơn sâu sắc tới ba mẹ người vợ thân u-những người ln phía sau hỗ trợ tất việc để tơi hồn thành chương trình Tiến sĩ tốt nhất, đồng thời xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp học trò tạo điều kiện, hỗ trợ động viên trình thực luận án Hà Nội, tháng 05 năm 2023 NGUYỄN VIỆT PHƯƠNG iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ BGH Ban giám hiệu CB Cán CBQL Cán quản lý CSGD Cơ sở giáo dục CNTT Công nghệ thông tin GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GDĐH Giáo dục đại học PTNN Phát triển nghề nghiệp PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv MỤC LỤC v DANH MỤC BẢNG BIỂU viii DANH MỤC HÌNH VẼ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Câu hỏi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Những đóng góp luận án Kết cấu luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA NGHIÊN CỨU 1.1 Các lý thuyết tảng đề tài nghiên cứu 1.1.1 Thuyết hành động hợp lý 1.1.2 Mơ hình tuyển dụng 1.1.3 Mơ hình tương tác tâm lý 10 1.1.4 Thuyết động lực nghề nghiệp 11 1.2 Tổng quan nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động phát triển nghề nghiệp giáo viên 12 1.2.1 Kinh nghiệm, thâm niên công tác 15 1.2.2 Thái độ, nhận thức giáo viên 18 1.2.3 Nội dung chương trình phát triển nghề nghiệp 19 1.2.4 Tiêu chí lựa chọn đối tượng tham gia phát triển nghề nghiệp 21 1.2.5 Trình độ đào tạo đối tượng tham gia 23 1.2.6 Hoạt động quản lý, lãnh đạo 23 1.2.7 Thời gian 25 1.2.8 Chất lượng nguồn nhân lực triển khai hoạt động PTNN 28 1.2.9 Chi phí 29 v 1.2.10 Cộng đồng học tập 30 1.3 Cơ sở lý luận nghiên cứu 32 1.3.1 Khái niệm 32 1.3.2 Nội dung vai trò phát triển nghề nghiệp 33 1.3.3 Mơ hình, hướng tiếp cận phát triển nghề nghiệp 36 1.3.4 Đặc trưng hoạt động phát triển nghề nghiệp hiệu 46 1.3.5 Hình thức phát triển nghề nghiệp 49 1.4 Cơ sở thực tiễn nghiên cứu 55 1.5 Khung lý thuyết nghiên cứu 66 Tiểu kết Chương 68 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 69 2.1 Nghiên cứu định lượng 72 2.1.1 Mẫu khảo sát 72 2.1.2 Công cụ khảo sát 75 2.1.3 Thu thập liệu 81 2.1.4 Phân tích liệu 82 2.1.4.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo 87 2.1.4.2 Phân tích nhân tố khám phá 89 2.1.4.3 Phân tích hồi quy kiểm định giả thuyết 90 2.2 Nghiên cứu định tính 92 2.2.1 Mẫu vấn 92 2.2.2 Câu hỏi vấn 93 2.2.3 Thu thập liệu 93 2.2.4 Phân tích liệu 94 Tiểu kết Chương 95 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 96 3.1 Mức độ tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông 96 3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến tham gia phát triển nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông 98 3.2.1 Thống kê mô tả 98 3.2.1.1 Nhân tố nhận thức 98 3.2.1.2 Nhân tố chi phí 98 3.2.1.3 Nhân tố thời gian 99 vi 3.2.1.4 Nhân tố nội dung 100 3.2.1.5 Nhân tố cộng đồng học tập 100 3.2.1.6 Nhân tố quản lý, lãnh đạo 103 3.2.1.7 Nhân tố Hiệu hoạt động phát triển nghề nghiệp 103 3.2.2 Phân tích nhân tố khám phá 104 3.3 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến tham gia phát triển nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông 109 3.3.1 Mức độ tương quan yếu tố với tham gia phát triển nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông 109 3.3.2 Phân tích hồi quy đa biến 111 Tiểu kết Chương 128 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 129 Kết luận 129 Khuyến nghị 131 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO 136 PHỤ LỤC 162 Phụ lục Phiếu khảo sát 162 Phụ lục Câu hỏi vấn 171 Phụ lục Đặc trưng hoạt động PTNN hiệu 172 Phụ lục Bảng kích thước mẫu 176 vii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1 Các yếu tố bên ảnh hưởng tới tham gia PTNN giáo viên 15 Bảng Các yếu tố bên ảnh hưởng tới tham gia PTNN giáo viên 15 Bảng Ưu, nhược điểm hoạt động PTNN chuẩn hóa 36 Bảng Ưu, nhược điểm PTNN lấy nhà trường làm trung tâm 38 Bảng Ưu, nhược điểm PTNN theo định hướng cá nhân 39 Bảng Mơ hình tập 40 Bảng Mơ hình dựa khóa học 41 Bảng Mơ hình tiếp cận theo nhóm 42 Bảng Mơ hình tiếp cận phát triển nhà trường 42 Bảng 10 Đặc trưng hoạt động PTNN hiệu 48 Bảng 11 Bảng phân loại hoạt động PTNN giáo viên 50 Bảng 12 Những hoạt động học tập giáo viên 50 Bảng 13 Hình thức PTNN theo cách phân nhóm Villegas-Reimers 53 Bảng 14 Các hoạt động PTNN theo phân loại Burke 54 Bảng 15 Mức độ hài lòng giáo viên THPT module bồi dưỡng 56 Bảng 16 Nhu cầu bồi dưỡng dựa đánh giá theo chuẩn 58 Bảng 17 Bảng đối sánh nhu cầu bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn 60 Bảng 18 Nhu cầu bồi dưỡng theo mong muốn giáo viên 62 Bảng 58 Đặc trưng hoạt động PTNN hiệu 172 Bảng 59 Bảng kích thước mẫu với độ tin cậy 95% 176 Bảng Bảng phân bố đơn vị hành theo mật độ dân cư 72 Bảng 2 Bảng thống kê số lượng trường giáo viên THPT Nghệ An 73 Bảng Bảng phân phối phiếu khảo sát thử 79 Bảng Đặc điểm người tham gia khảo sát thử 79 Bảng Các biến không phù hợp 80 Bảng Hệ số Cronbach’s Alpha mẫu khảo sát thử 80 Bảng Thống kê số lượng phiếu điều tra theo khu vực địa lý 83 Bảng Kết phân tích mơ tả 84 Bảng Số ngày tham gia PTNN 12 tháng gần 87 Bảng 10 Bảng diễn giải giá trị hệ số Cronbach’s alpha nghiên cứu 88 Bảng 11 Kiểm định chất lượng thang đo 89 viii Bảng 12 Bảng Mẫu nghiên cứu định tính 92 Bảng 13 Thông tin giáo viên tham gia vấn 93 Bảng Mức độ tham gia hình thức PTNN giáo viên 96 Bảng Thống kê mô tả nhân tố liên quan đến nhận thức 98 Bảng 3 Thống kê mô tả nhân tố liên quan đến Chi phí 99 Bảng Thống kê mô tả nhân tố liên quan đến thời gian 99 Bảng Thống kê mô tả nhân tố liên quan đến nội dung PTNN 100 Bảng Thống kê mô tả nhân tố liên quan đến Cộng đồng học tập 100 Bảng Thống kê cộng đồng học tập mà giáo viên tham gia 101 Bảng Thống kê mô tả nhân tố liên quan đến quản lý, lãnh đạo 103 Bảng Thống kê mô tả nhân tố liên quan đến lợi ích hoạt động PTNN 104 Bảng 10 Kiểm định KMO Bartlett 104 Bảng 11 Tổng phương sai giải thích yếu tố ảnh hưởng 105 Bảng 12 Mơ hình sau phân tích Cronbach’s alpha phân tích EFA 105 Bảng 13 Thống kê mơ tả theo nhóm giới tính 106 Bảng 14 Bảng kiểm định mẫu độc lập 106 Bảng 15 Bảng kiểm định phương sai đồng 107 Bảng 16 Kiểm định Welch 107 Bảng 17 Bảng ANOVA 107 Bảng 18 Bảng ANOVA 108 Bảng 19 Tỷ lệ người tham gia theo vùng miền 108 Bảng 20 Bảng kiểm định phương sai đồng 108 Bảng 21 Bảng ANOVA 108 Bảng 22 Phân tích tương quan yếu tố 109 Bảng 23 Tương quan yếu tố nhân học tham gia PTNN giáo viên 111 Bảng 24 Hệ số hồi quy 112 Bảng 25 Nội dung trả lời vấn liên quan tới giáo viên 118 Bảng 26 Nội dung trả lời vấn liên quan đến hoạt động quản lý, lãnh đạo 122 Bảng 27 Tổng hợp yếu tố tác động theo trọng số 129 ix PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu khảo sát PHIẾU KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC THAM GIA HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT TẠI NGHỆ AN Huyện/thành phố: Tỉnh: Trường: Thưa q thầy cơ! Để có sở đo lường, đánh giá yếu tố tác động đến việc tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp (PTNN), mức độ tự tin sau hoàn thành hoạt động động lực PTNN thầy cơ, nhóm nghiên cứu cần có thơng tin yếu tố thông qua khảo sát số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Với lý có câu hỏi chưa thực phù hợp/sát với thực tế sở giáo dục mà thầy cơng tác, kính đề nghị thầy trả lời câu hỏi phạm vi hiểu biết tối đa Rất mong thầy dành thời gian đọc kỹ, trả lời xác, khách quan Tất thơng tin chia sẻ thầy cô dùng cho mục đích nghiên cứu nói Trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy cô! Bảo mật Tất thông tin thu thập khảo sát xử lý bí mật Kết nghiên cứu cơng khai báo cáo nghiên cứu Những người tham gia khảo sát tự nguyện, tất thông tin cá nhân bảo mật Về phiếu khảo sát Đối tượng trả lời phiếu khảo sát giáo viên Nếu thầy/cơ khơng có thơng tin trả lời cho câu hỏi, thầy/cơ tham vấn ý kiến thầy/cơ khác nhà trường PTNN hoạt động trình thiết kế nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp GV, qua góp phần cải thiện hoạt động dạy học (Guskey, 2000) Thời gian trả lời khảo sát 20’ Cảm ơn tham gia quý thầy cô! A Những câu hỏi nhằm thu thập thông tin cá nhân thầy cơ, học vấn vị trí thầy nhà trường Hãy tơ kín vào phù hợp Giới tính:  Nam  Nữ Năm (Hãy tơ vào thích hợp) => sinh: Trình độ học vấn: Trung cấp Cao đẳng   162 Đại học Thạc sỹ Tiến sỹ    Câu trả lời Thầy/Cô là: Thầy/cô tốt nghiệp trường đại học/cao đẳng nào? Trường ĐH Vinh Trường ĐHSP Hà Nội ĐHSP - ĐH Đà Nẵng ĐHSP - ĐH Thái Nguyên ĐHSP - ĐH Huế; ĐHSP Tp Hồ Chí Minh Khác (Ghi rõ): ………………………………………        Câu trả lời Thầy/Cô là: Thầy/cô công tác TRONG NGÀNH NÀY năm tính đến thời điểm tại? Năm - năm - 10 năm 11 - 15 năm 16 - 20 năm Hơn 20 năm       Câu trả lời Thầy/Cô là: 6 Thầy/cô công tác TẠI TRƯỜNG NÀY năm tính đến thời điểm tại? Năm - năm - 10 năm 11 - 15 năm 16 - 20 năm Hơn 20 năm       Câu trả lời Thầy/Cô là: Hiện thầy/cô phân công dạy học khối lớp nào?  Khối lớp 10  Khối lớp 11  Khối lớp 12 Câu trả lời Thầy/Cô là: Trong năm học vừa qua, thầy/cô đảm nhận tiết/tuần? => Trong vòng 12 tháng gần nhất, thầy/cô tham gia PTNN khoảng ngày? 163 B Những câu hỏi nhằm thu thập thông tin nhận thức, thái độ, động cá nhân hoạt động PTNN Hãy tô kín vào phù hợp 10 Tơ kín vào lựa chọn mức độ đồng ý thầy/cơ  Hồn tồn Khơng đồng ý  Rất khơng đồng ý  Không đồng ý  Đồng ý  Rất đồng ý Nội dung lấy ý kiến TT  Hoàn toàn đồng ý Mức độ đánh giá 10.1 Tôi mong muốn hoạt động PTNN diễn thường xuyên 10.2 Tôi tham gia hoạt động PTNN tơi thực có nhu cầu động lực 10.3 Tôi thấy PTNN cần thiết cho giáo viên THPT 10.4 Tham gia hoạt động PTNN giúp nâng cao kiến thức, kỹ chuyên môn 10.5 Tôi thấy việc học tập hợp tác đồng nghiệp khác hoạt động PTNN hiệu 10.6 Tôi thử thách, tiếp thêm động lực nâng cao lực thân sau lần tham gia PTNN 10.7 Tham gia PTNN giúp thay đổi tinh thần trách nhiệm với công việc C Những câu hỏi nhằm thu thập thơng tin mức độ tham gia hình thức phát triển nghề nghiệp Hãy tơ kín vào phù hợp 11 Thầy/cô thường tham gia PTNN thông qua hình thức đây?   Khơng Hiếm TT  Thỉnh thoảng Nội dung lấy ý kiến  Thường xuyên  Rất thường xuyên  Luôn Mức độ đánh giá 11.1 Dự lớp học 164 4 11.2 Phản hồi cho học sinh 11.3 Đề xuất ý kiến, ý tưởng với cấp quản lý, lãnh đạo 11.4 Đọc, nghiên cứu tài liệu chuyên môn 4 11.5 Chia sẻ kinh nghiệm dạy học, giáo dục 5 11.6 Thiết kế giảng, tham gia biên soạn học liệu 11.7 Tham gia hội thảo, tập huấn, seminar 11.8 Giúp đỡ, hỗ trợ học sinh học tập hoạt động lên lớp 11.9 Thử nghiệm PPDH D Những câu hỏi nhằm thu thập thông tin ảnh hưởng hoạt động phát triển nghề nghiệp Hãy tơ kín vào ô phù hợp 12 Các hoạt động PTNN có dẫn tới kết hay không? (Thay đổi mặt hành chính)  Hồn tồn Khơng đồng ý  Rất không đồng ý TT  Không đồng ý Nội dung lấy ý kiến 12.1 Thay đổi lương  Đồng ý  Rất đồng ý  Hoàn toàn đồng ý Mức độ đánh giá 12.2 Thu nhập tăng thêm phúc lợi 12.3 Thay đổi khả thăng tiến 165 13 Tơ kín vào lựa chọn mức độ đồng ý thầy/cô sau tham gia hoạt động PTNN (Thay đổi mặt chun mơn)  Hồn tồn Khơng đồng ý  Rất khơng đồng ý  Không đồng ý  Đồng ý  Rất đồng ý Nội dung lấy ý kiến TT  Hoàn toàn đồng ý Mức độ đánh giá 13.1 Có thể phát triển chương trình PPDH mơn nhằm phát triển lực học sinh 13.2 Đánh giá chương trình mơn học 13.3 Có kiến thức vững vàng, chun sâu mơn học đảm nhiệm 13.4 Có thể dẫn dắt đồng nghiệp hoàn thiện lực chuyên mơn 13.5 Có khả phân tích liệu kết học tập học sinh 13.6 Có khả phân tích nghiên cứu liên quan tới chiến lược phương pháp dạy học, cách tiếp cận sư phạm 13.7 Thay đổi PPDH theo hướng tích cực, sáng tạo, hiệu 2 13.8 Đưa nhiều phản hồi hơn, hỗ trợ đáp ứng tốt nhu cầu người học E Những câu hỏi nhằm thu thập thông tin thời gian, thời lượng, chi phí hoạt động phát triển nghề nghiệp Hãy tơ kín vào phù hợp 14 Tơ kín vào lựa chọn mức độ đồng ý thầy/cơ  Hồn tồn Khơng đồng ý TT  Rất không đồng ý  Không đồng ý Nội dung lấy ý kiến Chi phí 166  Đồng ý  Rất đồng ý  Hoàn toàn đồng ý Mức độ đánh giá 14.1 Tôi KHƠNG muốn tham gia PTNN học phí cao 14.2 Tơi KHƠNG muốn tham gia PTNN có khoản phí khác phát sinh (quỹ lớp, nhờ người trơng con…) Thời gian, thời lượng 14.3 Tôi thấy phương tiện giao thông thuận tiện cho việc tham gia lớp học PTNN 14.4 Tôi thấy việc hướng dẫn tới địa điểm học tập rõ ràng, dễ theo dõi, dễ định hướng Tôi nhiều thời gian cho gia đình, tham gia PTNN 14.6 Tơi có hỗ trợ từ phía gia đình, người thân 14.7 Tôi thấy hoạt động PTNN KHƠNG có tính chất tiếp nối 14.8 Tôi cho thời lượng hoạt động PTNN ngắn F 14.5 5 Những câu hỏi nhằm thu thập thông tin nội dung hoạt động phát triển nghề nghiệp Hãy tô kín vào phù hợp 15 Tơ kín vào lựa chọn mức độ đồng ý thầy/cơ  Hồn tồn Khơng đồng ý TT  Rất khơng đồng ý  Không đồng ý  Đồng ý  Rất đồng ý Nội dung lấy ý kiến  Hoàn toàn đồng ý Mức độ đánh giá 15.1 Tôi nhận thấy tài liệu học tập đầy đủ, thiết kế đẹp, rõ ràng, chi tiết có ý nghĩa 15.2 15.3 Tơi nghĩ nội dung PTNN KHƠNG đổi mới, sáng tạo khiến không hứng thú tham gia Tôi thấy giảng viên đứng lớp đào tạo, bồi dưỡng cần sâu, sát với thực tế tác nghiệp trường THPT 167 6 15.4 15.5 G Tôi cho cần hạn chế nội dung mang tính đại cương, nên dành nhiều dung lượng cho vấn đề chuyên sâu ngành Tôi mong muốn tài liệu bồi dưỡng cập nhật dựa ý kiến phản hồi giáo viên Những câu hỏi nhằm thu thập thông tin hoạt động quản lý, lãnh đạo PTNN Hãy tơ kín vào ô phù hợp 16 Tô kín vào lựa chọn mức độ đồng ý thầy/cơ  Hồn tồn Khơng đồng ý TT 16.1  Rất không đồng ý  Không đồng ý  Đồng ý  Rất đồng ý Nội dung lấy ý kiến BGH nhà trường ủng hộ việc tham gia PTNN  Hoàn toàn đồng ý Mức độ đánh giá 16.2 Nhà trường cung cấp kinh phí lại, ăn cho khóa học PTNN 16.3 Nhà trường bố trí cán dạy thay thời gian diễn PTNN 6 16.4 16.5 BGH yêu cầu giáo viên tập huấn lại kiến thức, nội dung, phương pháp cho giáo viên khác trường Môi trường làm việc trường tích cực mang tính giúp đỡ, hỗ trợ PTNN 4 16.6 Những giáo viên trẻ thường cử tham gia PTNN Giáo viên thị trấn/thành phố tiếp cận hoạt động PTNN nhiều xã, vùng nơng thơn Chính sách, chế, nội dung giáo dục thay đổi nhiều khiến phải tham gia 16.9 PTNN nhiều 168 Những giáo viên công tác lâu năm giữ vị trí quản lý (tổ trưởng, tổ phó, Hiệu trường, Hiệu phó) thường cử tham gia PTNN 16.8 16.7 5 6 17 Thầy/cô lựa chọn số thứ tự mức độ ưu tiên lựa chọn đối tượng tham gia PTNN Đánh số từ 1-5, ưu tiên CAO nhất, ưu tiên mức THẤP Mỗi dịng tơ lựa chọn đảm bảo khơng có dịng lựa chọn giống H Trung cấp Cao đẳng Đại học Thạc sỹ Tiến sỹ Những câu hỏi nhằm thu thập thông tin cộng đồng học tập Hãy tơ kín vào phù hợp 18 Thầy/cơ thường tham gia cộng đồng học tập thơng qua hình thức đây?   Không Hiếm TT  Thỉnh thoảng  Thường xuyên  Rất thường xuyên Nội dung lấy ý kiến  Luôn Mức độ đánh giá 18.1 Nhóm/tổ chun mơn nhà trường 18.2 Cộng đồng học tập dựa nội dung (dành cho giáo viên giảng dạy môn học) 18.3 Cộng đồng học tập liên hợp (dành cho tất giáo viên, không phân biệt môn học) 4 18.4 Cộng đồng học tập hướng tới giải tình (dành cho vấn đề hỗ trợ người học, xử lý tình sư phạm…) 169 19 Tơ kín vào lựa chọn mức độ đồng ý thầy/cơ  Hồn tồn Khơng đồng ý TT  Rất không đồng ý  Không đồng ý  Đồng ý  Rất đồng ý Nội dung lấy ý kiến  Hoàn toàn đồng ý Mức độ đánh giá 19.1 Chúng thiết lập quy tắc cụ thể, rõ ràng làm việc 19.2 Chúng tơi tin tưởng nhóm học tập 19.3 Chúng tôn trọng giải vướng mắc, xung đột cách hiệu 19.4 Tất thành viên thường xuyên chia sẻ thông tin liên quan tới bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn 19.5 Các thành viên thảo luận tích cực nội dung chương trình, PPDH 6 20 Thầy/cô liệt kê tên số group, fanpage mạng xã hội liên quan tới hoạt động chuyên mơn nghề nghiệp mà tham gia (Ví dụ: Giáo viên 4.0, Nhóm soạn giáo án tài liệu Cánh Diều…) Chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q thầy/cơ! 170 Phụ lục Câu hỏi vấn - Thầy/cô giới thiệu sơ lược thân (họ tên, nơi công tác, thâm niên cơng tác, trình độ học vấn…) - Thầy/cơ quan niệm hoạt động PTNN? - Thầy/cơ kể hành trình PTNN với tư cách giáo viên khơng? - Theo thầy/cơ yếu tố trở ngại lớn khiến thầy/cô ngại tham gia hoạt động PTNN? - Thầy/cô gặp vấn đề việc trì hoạt động gia đình tham gia hoạt động PTNN khơng? - Thầy/cô đánh chuẩn nghề nghiệp giáo viên nay? 171 Phụ lục Đặc trưng hoạt động PTNN hiệu Bảng 19 Đặc trưng hoạt động PTNN hiệu [46] Đặc trưng [76] [122] [156] [217, 218] Nội dung Nội dung PTNN PTNN thu hút giáo viên Nội dung xây Đặt vấn đề đào tạo sư liên hệ với thực tiễn, với nhiệm vụ nhận diện thực dạy học, kiểm tra đánh trạng vấn đề giá, dự giờ, quan sát cụ thể, thể rõ quy trình học tập phát triển dựng dựa nội dung phạm vào thực tiễn lớp kiến thức sư phạm học Liên hệ trải giáo viên nghiệm học tập giáo viên vào thực tiễn nghề nghiệp thân họ Nội dung PTNN tập PTNN kết nối tới trung vào hoạt động xuất phát từ công việc học học sinh giáo viên với học sinh họ Nội dung tập trung vào Tập trung chi tiết vào học sinh tiêu chuẩn cao học cách thức hỗ trợ cho học sinh học tập học sinh; PTNN đề cập tới trở ngại mà học sinh gặp phải trình học tập người hỗ trợ cố vấn cho em Quy trình/ Cấu trúc 172 [273] Đặc trưng [76] [122] Mơ hình hoạt động Được hỗ trợ kỹ hướng dẫn ưa thuật mơ hình hóa, thích PTNN hướng dẫn, giải vấn đề cụ thể theo nhóm [156] [217, 218] Mơ hình ưa chuộng hoạt động mang tính hướng dẫn (VD: học tập chủ động) lớp học tình học Các nhà giáo dục nên ứng xử với giáo viên theo cách mà họ kỳ vọng giáo viên ứng xử với học sinh [273] tập dành cho người trưởng thành (adult learning) Được kết nối thông qua yêu cầu, câu hỏi, suy tư thực nghiệm theo định hướng tất (học sinh lớp học, Giáo viên học tập tích giáo viên hướng dẫn, cực; hướng dẫn giáo giáo viên khác viên nhà trường…) người tham gia Giáo viên nhận diện vấn đề họ cần phải học cần thiết, tham gia vào hoạt động phát triển hội học tập/quá trình học tập Ứng xử với giáo viên người học tích cực, kiến tạo nên cách hiểu riêng họ; truyền cảm hứng, động lực ứng xử với họ với chuyên gia Hoạt động học tập giáo viên tự động kích hoạt thay bị giới hạn truyền thụ cách bị động; thu hút giáo viên trở thành người học lĩnh vực mà học sinh họ tham gia, nhiên mức độ phù hợp với khả học tập họ Cộng đồng học tập, PTNN hoạt động môi trường học tập mang tính chất phối phối hợp hợp, bao gồm việc chia sẻ kiến thức PTNN mang lại hội Môi trường học tập hợp học tập phù hợp với tác mô theo nhu cầu cá môi trường học tập nhân, nhiên, 173 Giáo viên cần có hội tham gia vào hoạt động học tập mang tính chất hỗ trợ lẫn Cộng đồng người học giáo viên-những người định nghĩa lại hoạt động dạy học, đặc Đặc trưng [76] nhà giáo dục tập trung vào cộng đồng học tập thay giáo viên đơn lẻ [122] [156] phần lớn hoạt động, sở giáo dục đại PTNN tổ chức học (collegial learning) theo hướng phối hợp giải vấn đề [217, 218] [273] nhau, cộng đồng thảo luận nhằm kiến tạo vai trò thay đổi hoạt động tác nghiệp họ quyền tương tác giáo viên với đồng nghiệp, xây dựng niềm tin xây dựng cộng đồng trình tạo thảo luận nghề nghiệp mang tính phản biện PTNN kết nối với khía cạnh khác Phạm vi PTNN phù trình thay đổi hợp với mục tiêu, nhà trường thường theo hướng tiếp cận lấy nhà trường làm sở PTNN hướng đến nhà Lấy nhà trường làm trường tích hợp vào sở trường q trình vận hành hợp nhà trường PTNN tích hợp vào q trình thay đổi tồn diện sở giáo dục Mơ hình, hội PTNN PTNN mang tính bền PTNN hoạt động Cơ hội học tập tiếp diễn bền vững, tiếp diễn mang tính thường tích lũy cách vững chuyên sâu xuyên liên tục, với nghiêm túc hỗ trợ tiếp nối hoạt động học tập sau PTNN bao gồm hỗ trợ từ nguồn bên nhằm cung cấp nguồn lực 174 Đặt hoạt động đào tạo giáo viên vào thực tiễn lớp học Kinh nghiệm PTNN định vị bối cảnh đa dạng, mục tiêu chương trình Đặc trưng [76] [122] [156] góc nhìn, quan điểm bên ngồi 175 [217, 218] [273] Phụ lục Bảng kích thước mẫu Bảng 20 Bảng kích thước mẫu với độ tin cậy 95% [109] Phương sai P = 50% Độ tin cậy = 95% Sai số Kích thước tổng thể 50 44 48 50 75 63 70 74 100 79 91 99 150 108 132 148 200 132 168 196 250 151 203 244 300 168 234 291 400 196 291 384 500 217 340 475 600 234 384 565 700 248 423 652 800 260 457 738 1000 278 516 906 1500 306 624 1297 2000 322 696 1655 3000 341 787 2286 5000 357 879 3288 10000 370 964 4899 176