Lý do ch ọn đề tài
Bối cảnh xã hội hiện nay được đặc trưng bởi sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ và gia tăng dân số, dẫn đến xu hướng xóa nhòa biên giới và gia tăng khoảng cách giữa các cá nhân, tổ chức, và quốc gia Điều này đặt dấu chấm hết cho những kiến thức truyền thống và sự độc quyền về chuyên môn, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục Các trường phổ thông là phần thiết yếu của hệ thống giáo dục quốc dân, phản ánh tính chất của thời đại thông tin và chuyển giao nhân lực chất lượng cao Sự phát triển của Cách mạng công nghiệp 4.0 cùng với sự thay đổi trong cơ sở giáo dục yêu cầu giáo viên phải liên tục cập nhật kiến thức, kỹ năng sư phạm và các chính sách giáo dục thông qua hoạt động phát triển nghề nghiệp.
Chất lượng giáo dục, đặc biệt là giáo dục phổ thông, luôn là vấn đề được xã hội quan tâm Nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc hợp tác và hỗ trợ gia đình trong quá trình xã hội hóa giáo dục Giáo viên là yếu tố quyết định không chỉ trong chất lượng giáo dục mà còn ảnh hưởng lớn đến năng lực và phẩm chất của mỗi cá nhân Một giáo viên tốt có thể giúp học sinh đạt được thành công Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, giáo viên phải đảm nhận nhiều vai trò hơn bao giờ hết Nghị quyết số 29-NQ/TW nhấn mạnh nhiệm vụ phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo, đồng thời xây dựng quy hoạch và kế hoạch đào tạo gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Việc chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo cũng được đề cập, cùng với việc phát triển hệ thống trường sư phạm để đáp ứng yêu cầu đào tạo và bồi dưỡng.
[2] Bên cạnh Nghị quyết 29, Luật Giáo dục 2019 cũng đề cao vai trò, vị trí của hoạt
Đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ nhà giáo là nhiệm vụ quan trọng, theo quy định tại Điều 69 và Điều 70 của Luật Giáo dục Giáo viên cần nâng cao phẩm chất đạo đức và trình độ chuyên môn, đồng thời có quyền được đào tạo để phát triển năng lực Thông tư 04/2021/TT-BGDĐT ngày 02/02/2021 yêu cầu giáo viên THPT tham gia vào các hoạt động chuyên môn, nghiên cứu khoa học, và hoàn thành hồ sơ quản lý giáo dục Bên cạnh đó, họ cũng cần thực hiện công tác giáo dục hòa nhập và tổ chức các hội thi Để đáp ứng các quy định về mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp và bổ nhiệm, giáo viên cần hoàn thành các khóa đào tạo và tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn.
THPT, giáo viên cần ý thức rõ quyền và nhiệm vụ của mình trong việc tham gia các hoạt động PTNN
Đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc đạt chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nghiên cứu của Ingarvason với 3250 giáo viên từ hơn 80 chương trình PTNN cho thấy sự phát triển chuyên môn nghề nghiệp liên quan chặt chẽ đến kết quả dạy học tốt hơn Chất lượng giáo viên ảnh hưởng lớn đến thành tích học tập của học sinh, điều này đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu Nhiều giáo viên, nhà giáo dục và nhà làm chính sách đều đồng thuận rằng có mối liên hệ tích cực giữa chất lượng giáo viên và thành tích của học sinh.
Các hoạt động phát triển nghề nghiệp (PTNN) đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra sự chênh lệch về chất lượng giáo dục giữa các quốc gia Chất lượng giảng dạy ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của học sinh, và PTNN hiệu quả là yếu tố then chốt giúp hệ thống giáo dục duy trì tính cạnh tranh toàn cầu Tuy nhiên, việc hiểu và thực hiện các hoạt động PTNN tại các trường phổ thông vẫn gặp phải một số bất cập.
Thiếu công cụ đối chiếu và so sánh hiệu quả đã dẫn đến việc không có cơ sở dữ liệu vững chắc để đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nghề nghiệp trong trường phổ thông Nguyên nhân của tình trạng này bao gồm thiết kế chương trình đào tạo chưa hợp lý, quản lý đào tạo kém, thiếu nguồn lực, và chưa có chuẩn mực rõ ràng cho các cấp quản lý Hơn nữa, các chương trình bồi dưỡng năng lực chuyên môn và quản lý vẫn còn yếu về nội dung và phương pháp Kết quả là, giáo viên không được chuẩn bị đầy đủ để đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao từ học sinh và xã hội.
Những hoạt động PTNN cho giáo viên hiện nay đang cho thấy sự thiếu hiệu quả
Hoạt động phát triển nghề nghiệp cho giáo viên tại các cấp độ trường học và hệ thống quốc gia thường gặp khó khăn do người tiếp nhận ít quan tâm và cách triển khai chưa hiệu quả, khiến giáo viên cảm thấy xa lạ thay vì được động viên Các chương trình phát triển nghề nghiệp hiện nay thường thiếu tính thực tiễn, bị phân mảnh và không định hướng rõ ràng, dẫn đến thiếu sót về phương pháp và cấu trúc cần thiết cho một chương trình hiệu quả Hơn nữa, giáo viên tham gia có nền tảng kiến thức và kỹ năng khác nhau, do đó không có một chương trình nào có thể đáp ứng nhu cầu của tất cả mọi người.
Theo Nguyễn Thị Bình, trưởng nhóm nghiên cứu cải cách đào tạo giáo viên phổ thông, việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tại Việt Nam diễn ra chậm chạp do sự bảo thủ của các trường sư phạm và quan điểm phát triển nghề nghiệp giáo viên chưa rõ ràng trong hệ thống giáo dục Hơn nữa, các nghiên cứu đầy đủ về các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nghề nghiệp của giáo viên, đặc biệt là giáo viên trung học phổ thông, vẫn còn thiếu.
Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nghề nghiệp của giáo viên phổ thông tại Việt Nam hiện còn hạn chế Chưa có mô hình, công cụ hay khung lý thuyết hoàn chỉnh nào được đề xuất, điều này ảnh hưởng đến chất lượng các hoạt động phát triển nghề nghiệp và hệ thống giáo dục nói chung.
Từ những phân tích về tầm quan trọng của hoạt động phát triển nghề nghiệp (PTNN) cho giáo viên, tôi chọn đề tài "Các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia phát triển nghề nghiệp của giáo viên THPT" Đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng phát triển nghề nghiệp, chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất quy trình cùng các phương pháp, công cụ triển khai phù hợp với điều kiện nhà trường Mục tiêu là nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu xã hội và nhu cầu nhân lực địa phương trong bối cảnh đổi mới giáo dục Kết quả luận án sẽ là tài liệu tham khảo hữu ích cho các cơ sở giáo dục phổ thông trong việc đánh giá hoạt động PTNN hiện nay.
M ục đích nghiên cứ u
Nghiên cứu này nhằm khám phá các vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến phát triển nghề nghiệp (PTNN) của giáo viên THPT, cùng với những yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của họ trong quá trình này Mục tiêu là đưa ra các khuyến nghị thiết thực nhằm nâng cao chất lượng PTNN cho giáo viên THPT, góp phần cải thiện hệ thống giáo dục Việt Nam.
Đối tượ ng và khách th ể nghiên c ứ u
3.1 Đối tượ ng nghiên c ứ u: Các yếu tốảnh hưởng đến sự tham gia PTNN của giáo viên THPT
3.2 Khách th ể nghiên c ứ u: Hoạt động PTNN của giáo viên THPT trên địa bàn tỉnh
3.3 Đối tượ ng kh ả o sát: Cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An
Câu h ỏ i nghiên c ứ u
1)Mức độ tham gia các hoạt động PTNN của giáo viên hiện nay như thế nào?
2)Các yếu tố nào ảnh hưởng đến sự tham gia PTNN của giáo viên?
3)Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố trên đối với sự tham gia PTNN của giáo viên?
Phương pháp nghiên cứ u
Để giải quyết các nhiệm vụ, tôi áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, sử dụng thiết kế kiểm tra chéo đồng thời.
Thiết kế tam giác trong nghiên cứu giáo dục xã hội sử dụng cả phương pháp định lượng và định tính, trong đó nghiên cứu định lượng chiếm ưu thế Phương pháp định tính được áp dụng để giải thích các kết quả định lượng, nhằm tận dụng thế mạnh của cả hai loại nghiên cứu và giải quyết sự phức tạp ngày càng gia tăng trong thực tiễn giáo dục.
Nghiên cứu này áp dụng phiếu điều tra và phỏng vấn bán cấu trúc để thu thập thông tin từ nhóm đối tượng khảo sát Thiết kế nghiên cứu tạo điều kiện cho các đối tượng chia sẻ kinh nghiệm, cung cấp hiểu biết và kiến thức chuyên sâu.
Thu th ậ p dữ liệu định lượ ng
Thu thập dữ liệu đị nh tính
Tổng hợp dữ liệu, rút ra kết luận Đối chiếu, so sánh kết quả
6 sâu của bản thân về những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động phát triển nghề nghiệp của giáo viên
5.1 Phương pháp nghiên cứu định lượng
Phương pháp khảo sát bao gồm việc xây dựng mẫu phiếu hỏi, lựa chọn đối tượng khảo sát và thu thập thông tin Các dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích nhằm đánh giá thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
5.2 Phương pháp nghiên cứu định tính
Phương pháp phỏng vấn là một kỹ thuật giao tiếp bằng lời nói nhằm xác định các đối tượng cần quan sát và thu thập thông tin Trong quá trình phỏng vấn, người phỏng vấn sẽ đặt ra những câu hỏi theo một chương trình đã được định sẵn để đảm bảo tính hệ thống và hiệu quả trong việc thu thập dữ liệu.
Công cụ Đối tượng tham gia Giai đoạn 1 Phiếu điều tra bảng hỏi Giáo viên
Giai đoạn 2 Phỏng vấn bán cấu trúc - Cán bộ quản lý
+ Mã hóa số liệu: Các số liệu định tính và định lượng được mã hóa theo yêu cầu xử lý của phần mềm
+ Nhập liệu: Số liệu được nhập và lưu trữ vào file dữ liệu
Hiệu chỉnh số liệu là quá trình quan trọng nhằm kiểm tra và phát hiện sai sót trong quá trình nhập liệu Số liệu sẽ được xử lý bằng phần mềm SPSS 20, bao gồm các bước như thống kê mô tả và đánh giá độ tin cậy của thang đo thông qua hệ số Cronbach’s Alpha.
(3) Phân tích nhân tố khám phá EFA, (4) Phân tích tương quan Pearson, (5) Phân tích hồi quy tuyến tính bội
Trong quá trình phân tích nhân tố khám phá, việc áp dụng kỹ thuật kiểm định t-test và ANOVA là cần thiết để xác định sự khác biệt giữa các yếu tố Các phương pháp này giúp đánh giá mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố và so sánh chúng một cách chính xác.
Ph ạ m vi nghiên c ứ u
6.1 Về nội dung nghiên cứu : Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến việc tham gia PTNN của giáo viên THPT
6.2 Về phạm vi khảo sát : Tập trung khảo sát thu thập ý kiến phản hồi của cán bộ
QLGD, GV THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An
6.3 Về phạm vi thời gian : Luận án tập trung xem xét các hoạt động PTNN được Nghệ An triển khai trong giai đoạn từ 2019 - 2021
Nh ững đóng góp mớ i c ủ a lu ậ n án
Luận án đã hệ thống hóa và làm rõ các vấn đề lý luận liên quan đến phát triển nghề nghiệp (PTNN) Đồng thời, nghiên cứu đã xác định những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến sự tham gia của giáo viên trong PTNN, đặc biệt là giáo viên trung học phổ thông.
Luận án đã khảo sát và hệ thống hóa lý luận về hoạt động phát triển nghề nghiệp (PTNN) ở Nghệ An, đánh giá tổng thể thực trạng, những ưu điểm và hạn chế trong triển khai các hoạt động này Đồng thời, nghiên cứu cũng làm rõ các yếu tố ảnh hưởng, bao gồm cả yếu tố cá nhân và bối cảnh, đến sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên trung học phổ thông.
Tác giả đưa ra những khuyến nghị thiết thực nhằm cải thiện hiệu quả công tác phát triển nghề nghiệp của giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy trong các trường học.
K ế t c ấ u c ủ a lu ậ n án
Luận án bao gồm ba phần chính: Mở đầu, Nội dung và Kết luận kèm khuyến nghị Phần Nội dung được chia thành ba chương, cụ thể: Chương 1 trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của nghiên cứu; Chương 2 mô tả phương pháp nghiên cứu; và Chương 3 trình bày kết quả nghiên cứu cùng với thảo luận.
CƠ SỞ LÝ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A NGHIÊN C Ứ U
Các lý thuy ế t n ề n t ả ng c ủa đề tài nghiên c ứ u
Để giải thích hành vi tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp (PTNN) của giáo viên và động lực học tập của họ, luận án nghiên cứu bốn học thuyết chính: (1) Thuyết Hành động hợp lý (TRA) của Fishbein và Ajzen, (2) Mô hình Tuyển dụng của Rubenson, (3) Mô hình Tương tác tâm lý của Darkenwald và Merriam, và (4) Thuyết động lực nghề nghiệp của London Nghiên cứu này được xây dựng dựa trên những lý thuyết này cùng với các nghiên cứu khác liên quan đến các yếu tố tác động đến PTNN của giáo viên, cho thấy các yếu tố phát hiện được phù hợp với nội dung lý luận của các học thuyết trên.
1.1.1 Thuyết hành động hợp lý
Mô hình thuyết hành động hợp lý (TRA-Theory of Reasoned Action) do
Fishbein và Ajzen phát triển một lý thuyết cho rằng hành vi của cá nhân phụ thuộc vào chuẩn chủ quan và thái độ đối với hành vi đó Lý thuyết này sau đó được mở rộng với việc bổ sung thang đo nhận thức kiểm soát hành vi, dựa trên Thuyết hành vi có hoạch định (TPB).
Hình 1 1 Thuyết hành động hợp lý-TRA
Fishbein và Ajzen đã nhấn mạnh tầm quan trọng của yếu tố cá nhân và xã hội trong hành vi và quyết định tham gia các hoạt động học tập Becker và Gibson cho rằng Thuyết hành động hợp lý là công cụ hiệu quả để dự đoán ý định tham gia hoạt động PTNN của giáo viên.
Học thuyết này cho rằng hành vi của mỗi một cá nhân đều được định hình bởi
Hai yếu tố chính ảnh hưởng đến hành vi của cá nhân là thái độ và chuẩn chủ quan Thái độ dẫn đến hành vi phản ánh mức độ đánh giá của một người về kết quả của hành vi đó Trong khi đó, chuẩn chủ quan được hiểu là áp lực xã hội mà cá nhân cảm nhận từ môi trường xung quanh.
Theo thuyết TRA, cá nhân sẽ quyết định thực hiện một hành vi khi họ tin rằng kết quả sẽ tích cực và khi họ cảm thấy rằng những người xung quanh cũng có khả năng thực hiện hành vi đó.
Mô hình TRA giúp giải thích hành vi tham gia và động lực của giáo viên trong các hoạt động PTNN Những hoạt động này bị ảnh hưởng bởi các yếu tố xã hội, và quyết định thực hiện chúng sẽ trở nên dễ dàng và đầy cảm hứng hơn khi giáo viên tin rằng hoạt động mang lại lợi ích cho bản thân và đồng nghiệp.
Mô hình tuyển dụng của Rubenson, hay còn gọi là thuyết Hy vọng, tập trung vào các yếu tố tri giác và cảm giác trong cuộc sống cá nhân Theo mô hình này, nhu cầu và kinh nghiệm cá nhân ít quan trọng hơn so với cảm nhận của mỗi người về hành vi mà họ thực hiện Rubenson cho rằng sự tương tác giữa yếu tố cá nhân, như kinh nghiệm và nhu cầu, với yếu tố môi trường, bao gồm cấu trúc phân cấp và cơ hội giáo dục, đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định sự tham gia của người trưởng thành.
Mô hình Rubenson cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nghề nghiệp của giáo viên Kinh nghiệm, tính cách, thái độ và nhận thức của giáo viên, cùng với các yếu tố môi trường, đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định động lực của họ trong hoạt động phát triển nghề nghiệp Những yếu tố tích cực này không chỉ thúc đẩy giáo viên tham gia tích cực hơn mà còn nâng cao sự tự tin trong công việc tại trường.
Hình 1 2 Mô hình tuyển dụng
1.1.3 Mô hình tương tác tâm lý
Mô hình tương tác tâm lý do Darkenwald và Merriam đề xuất xem hành vi tham gia học tập của cá nhân là phản hồi đối với các yếu tố tâm lý bên trong và bên ngoài Những yếu tố này được phân loại thành 7 lĩnh vực khác nhau, giúp hiểu rõ hơn về động lực học tập của người học.
(1) Trạng thái kinh tế-xã hội (socio-economic status): sự kết hợp giữa trạng thái kinh tế và trạng thái xã hội của mỗi cá nhân);
(2) Áp lực học tập (learning press): mức độ mà môi trường của cá nhân khuyến khích và hỗ trợ hoạt động học tập suốt đời;
Understanding the perceived value and benefits of participation is crucial, as it highlights how involvement can enhance individuals' lives Recognizing these advantages encourages active engagement and fosters a sense of purpose within communities.
Sự sẵn sàng tham gia của cá nhân chủ yếu phụ thuộc vào các giá trị và lợi ích mà họ nhận thức được khi tham gia vào hoạt động.
Yếu tố kích thích tham gia bao gồm các tác nhân thúc đẩy như cơ hội thăng tiến trong công việc, chế độ hưu trí hấp dẫn và mong muốn cá nhân về sự phát triển bản thân.
Xã hội hóa thông qua môi trường gia đình, nhà trường và công việc
Chuẩn bị 1 cách chủ động
Những thuộc tính bẩm sinh
Các yếu tố cấu trúc trong môi trường (giá trị của các thành viên và nhóm liên quan, khảnăng học tập)
Nhu cầu hiện tại của cá nhân “Hấp lực” của giáo dục
Những trải nghiệm về nhu cầu của mỗi cá nhân
Hy vọng: hy vọng giáo dục sẽ có những kết quả mong muốn nhất định X hy vọng có khảnăng tham gia và hoàn thành hoạt động giáo dục
Nhận thức và hiểu bi ế t v ề môi trườ ng
QUY Ề N L Ự C (sức mạnh của ai đó có thể quyết định hành động)
(6) Khả năng tham gia (probability of participation)
Trở ngại khi tham gia là những yếu tố có thể cản trở hoặc làm giảm khả năng tham gia của mỗi cá nhân trong các hoạt động học tập Những trở ngại này có thể bao gồm thiếu thời gian, tài chính hạn chế, hoặc thiếu động lực, ảnh hưởng đến sự tham gia tích cực của người học Việc nhận diện và khắc phục những trở ngại này là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập và tạo điều kiện cho mọi người có cơ hội học hỏi tốt hơn.
Theo nghiên cứu của Darkenwald và Merriam, có bốn loại trở ngại chính ảnh hưởng đến quyết định tham gia học tập của cá nhân, bao gồm: hoàn cảnh, cơ sở giáo dục, tâm lý và trở ngại về thông tin Những yếu tố này cần được xem xét kỹ lưỡng để cải thiện khả năng tiếp cận giáo dục cho mọi người.
Merriam đã phát triển một thang đo các cấp độ trở ngại trong tham gia hoạt động, xác định được 6 yếu tố chính, bao gồm: (1) thiếu tự tin, (2) thiếu khóa học, (3) hạn chế về thời gian, (4) tính ưu tiên cá nhân thấp, (5) chi phí, và (6) ảnh hưởng từ gia đình và cá nhân.
Tổng quan nghiên cứu về những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động phát triển nghề nghiệp của giáo viên
Hoạt động phát triển nghề nghiệp (PTNN) mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên và hệ thống giáo dục, nhưng nghiên cứu gần đây chỉ ra rằng vẫn còn nhiều vấn đề tồn tại trong PTNN ở các nước châu Á như Nhật Bản, Trung Quốc, Hàn Quốc, Bangladesh, Việt Nam và Đài Loan Do đó, cần tăng cường nỗ lực để cập nhật và cải thiện các hoạt động PTNN cho giáo viên, nhằm nâng cao kết quả đào tạo và chất lượng giáo dục tổng thể của các nhà trường.
Các học giả nghiên cứu về phát triển nghề nghiệp của giáo viên có quan điểm khác nhau về việc phân loại các yếu tố ảnh hưởng, nhưng đều đồng thuận về những yếu tố tổng thể liên quan đến môi trường trong và ngoài nhà trường Những yếu tố này có thể được chia thành ba nhóm chính: đặc trưng nội dung, yếu tố quy trình và đặc điểm bối cảnh.
Một nghiên cứu tại Úc đã phân tích tác động của các hoạt động phát triển nghề nghiệp (PTNN) lên kiến thức và hoạt động tác nghiệp của giáo viên, với dữ liệu từ 3.250 giáo viên tham gia 80 hoạt động phát triển chuyên môn Giáo viên được khảo sát ít nhất 3 tháng sau khi tham gia mỗi hoạt động, đủ thời gian để nhận thấy ảnh hưởng của chương trình đối với hoạt động tác nghiệp của họ Nhóm nghiên cứu đã xây dựng một mô hình lý thuyết cho các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động PTNN của giáo viên.
(1) Yếu tố bối cảnh-contextual factors (Ví dụ: sự hỗ trợ của nhà trường)
(2) Cấu trúc, tính chất của chương trình;
(3) Đặc điểm của quy trình (Ví dụ: tập trung vào nội dung, học tập chủ động, phản hồi, kiểm tra hoạt động của học sinh…);
(4) Biến trung gian-Mediating Variable: mức độ tạo ra các cộng đồng chuyên môn
Tác giả Day công bố một số yếu tốảnh hưởng tới quá trình học tập, phát triển nghề nghiệp của giáo viên [78] như sau:
- Thâm niên công tác, kinh nghiệm làm việc
- Điều kiện về kinh tế-chính trị-xã hội
- Hỗ trợ về quản lý và lãnh đạo
- Thảo luận giữa các cá nhân và giữa cá nhân với tập thể
- Chất lượng trải nghiệm học tập
- Sự kết nối giữa trải nghiệm học tập với nhu cầu nhận thức, chuyên môn của cá nhân
- Trách nhiệm của mỗi giáo viên đối với việc học tập
Dựa trên các nghiên cứu lý thuyết, tác giả Kwakman đã phát triển một mô hình lý thuyết nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của giáo viên trong các hoạt động giáo dục.
Theo PTNN, có 13 yếu tố chính được xác định, bao gồm 5 yếu tố cá nhân, 5 yếu tố liên quan đến nhiệm vụ và 3 yếu tố liên quan đến môi trường làm việc.
Trong nghiên cứu của Kwakman, các yếu tố về con người cá nhân, nhiệm vụ và môi trường làm việc được xác định là những biến độc lập, trong khi sự tham gia của giáo viên vào hoạt động phát triển nghề nghiệp là biến phụ thuộc.
Hình 1 4 Mô hình nghiên cứu hoạt động PTNN
Mô hình của Bayar phân loại các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nghề nghiệp (PTNN) của giáo viên thành ba nhóm: yếu tố bên trong, yếu tố bên ngoài và đặc trưng tính cách, nhân cách của giáo viên Các yếu tố bên trong bao gồm thái độ của giáo viên đối với hoạt động nghề nghiệp.
PTNN ảnh hưởng đến mức độ tự tin vào năng lực bản thân, trong đó yếu tố bên ngoài gồm thời gian, tài chính, ảnh hưởng của Ban Giám hiệu nhà trường, tác động từ đồng nghiệp và văn hóa của nhà trường.
Bảng dưới đây tổng hợp một số yếu tốảnh hưởng tới hoạt động PTNN/sự tham gia PTNN của giáo viên:
Thái độ đố i v ớ i ngh ề nghi ệ p Đánh giá tính khả thi Đánh giá mức độ ý nghĩa
Thiếu thành tựu cá nhân
Yếu tố công việc Áp lực; Nhu cầu cảm xúc
Tính đa dạng của công việc
Yếu tố môi trường làm việc
Sự hỗ trợ từ nhà quản lý
Sự hỗ trợ từ đồng nghiệp
Hỗ trợ học tập có chủ đích
Sự tham gia vào hoạt động PTNN
Bảng 1 1 Các yếu tố bên trong ảnh hưởng tới sự tham gia PTNN của giáo viên
Nhận thức của giáo viên đối với hoạt động PTNN
Niềm tin/bản sắc của cá nhân Thâm niên công tác Gi ớ i tính
Bảng 1 2 Các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng tới sự tham gia PTNN của giáo viên
Th ờ i gian Chi phí Ảnh hưởng của các c ấ p qu ả n lý, lãnh đạo Ảnh hưởng của đồng nghiệp/
1.2.1 Kinh nghiệm, thâm niên công tác
Borko khẳng định rằng PTTN là một trong những nỗ lực nhằm thúc đẩy sự hoàn thiện và phát triển của nhà trường [45, 161] Đồng quan điểm với Borko và
Kwakman, Starkey và các cộng sự nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động phát triển nghề nghiệp liên tục (PTNN) cho giáo viên, cho rằng chương trình đào tạo này không chỉ cần thiết cho giáo viên mới mà còn cho cả những giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm Việc cập nhật kiến thức và kỹ năng là cần thiết để đảm bảo hiệu quả trong công tác giảng dạy Nghiên cứu của Rogers cũng chỉ ra rằng PTNN giúp giáo viên kỳ cựu tự làm mới bản thân sau thời gian dài công tác, từ đó mang lại lợi ích cho học sinh.
Mỗi giáo viên trải qua nhiều giai đoạn trong sự nghiệp, và việc nhận thức rõ "vị trí" hiện tại của bản thân sẽ hỗ trợ họ trong việc thay đổi và nâng cao hoạt động chuyên môn Nghiên cứu gần đây cho thấy rằng các hoạt động phát triển nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong quá trình này.
Mặc dù có 16 giáo viên được khảo sát, nhưng mức hỗ trợ mà họ nhận được chưa thực sự tương xứng và đầy đủ để giúp họ trong công việc tại cơ sở giáo dục Nghiên cứu của Kosko và Wilkins đã chỉ ra vấn đề này.
Nghiên cứu năm 2009 đã chỉ ra mối quan hệ giữa thâm niên công tác của giáo viên và khả năng tự nhận thức trong việc thích ứng với chương trình giáo dục đặc biệt Cụ thể, giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm thường ngại thay đổi và không muốn tham gia vào các hoạt động phát triển nghề nghiệp ngoài giảng dạy Hơn nữa, thời gian tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp cũng giảm dần theo độ tuổi của giáo viên, cho thấy giáo viên lớn tuổi ít tham gia vào các hoạt động này.
Nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên dưới 30 tuổi tham gia nhiều hơn vào các hoạt động phát triển nghề nghiệp, với trung bình 21 ngày PTNN so với chỉ 14 ngày của giáo viên trên 50 tuổi Những giáo viên mới, có ít hơn 3 năm kinh nghiệm, thường xuyên tham gia vào các hoạt động hướng dẫn và bồi dưỡng theo cặp, trong khi giáo viên có 10 năm kinh nghiệm lại tham gia nhiều hơn vào các hoạt động hợp tác và tham quan tại các cơ sở giáo dục khác Điều này cũng được xác nhận bởi nghiên cứu của Zhang và các đồng nghiệp, cho thấy giáo viên có kinh nghiệm thường ít có động lực tham gia các hoạt động học tập và phát triển nghề nghiệp hơn so với giáo viên trẻ và mới vào nghề.
Nghiên cứu của Zeichner và Noffke nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học tập và phát triển nghề nghiệp suốt đời cho giáo viên Mặc dù giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm thường ít tham gia vào phát triển nghề nghiệp hơn, nhưng một số giáo viên kỳ cựu vẫn duy trì sự nhiệt huyết và tích cực trong việc phát triển chuyên môn Tsui cho rằng một bộ phận giáo viên này không chỉ dừng lại ở thâm niên mà còn phấn đấu trở thành chuyên gia Huberman đã chỉ ra ba hành động của giáo viên lâu năm giúp giải thích sự sẵn sàng và nhiệt huyết của họ trong việc phát triển nghề nghiệp và nâng cao sự thỏa mãn nghề nghiệp Đầu tiên, họ chuyển đổi vai trò và thử sức với môn học hoặc cấp độ học sinh mới, điều này giúp tránh sự nhàm chán khi giảng dạy trong một môn học hoặc cấp lớp quá lâu.
Giáo viên có thể cảm thấy nhàm chán và thiếu động lực nếu không được phát triển kỹ năng và kiến thức Giáo viên kỳ cựu có thể hướng dẫn giáo viên mới, từ đó gia tăng sự nhiệt huyết và cam kết với nghề Các hoạt động hợp tác như hướng dẫn không chỉ mang lại lợi ích cho giáo viên mới mà còn giúp giáo viên lâu năm làm mới bản thân và phát triển kỹ năng Huberman chỉ ra rằng giáo viên có kinh nghiệm có xu hướng thay đổi thói quen dạy học và tham gia nhiều hơn vào nghiên cứu ứng dụng Tham gia các hoạt động thực nghiệm cũng giúp giáo viên tăng cường sự thỏa mãn trong công việc và phát triển bản thân Kinh nghiệm và thâm niên công tác ảnh hưởng lớn đến cách giáo viên nhìn nhận khả năng làm việc và tương tác với đồng nghiệp, đặc biệt là giáo viên mới, trong hiện tại và tương lai.
Cơ sở lý lu ậ n c ủ a nghiên c ứ u
Phát triển nghề nghiệp của giáo viên là yếu tố then chốt trong chính sách nâng cao chất lượng dạy học tại trường học Sự gia tăng nghiên cứu liên quan đến phát triển nghề nghiệp giáo viên đang diễn ra, tập trung vào các đặc điểm của hoạt động phát triển nghề nghiệp hiệu quả.
Khái niệm về phát triển nghề nghiệp liên tục (PTNN) của giáo viên hiện nay vẫn còn đa dạng và chưa thống nhất giữa các nhà nghiên cứu Tuy nhiên, hầu hết các tác giả đều đồng ý rằng PTNN là một quá trình học tập năng động và chuyển đổi của giáo viên, thể hiện qua sự trưởng thành về chuyên môn thông qua việc tích lũy kinh nghiệm và kiến thức, cũng như đánh giá hệ thống quá trình giảng dạy của họ Một số nhà nghiên cứu còn cho rằng PTNN là quá trình học tập liên tục, bắt đầu từ đào tạo ban đầu cho đến khi nghỉ hưu, trong đó giáo viên phát triển kiến thức, kỹ năng và giá trị cá nhân Do đó, PTNN được xem như một quá trình dài hạn, mở rộng từ đào tạo sư phạm tại các trường đại học đến việc bồi dưỡng cho giáo viên đang công tác tại các cơ sở giáo dục.
Trong các văn bản tiếng Anh, thuật ngữ PTTN cho giáo viên thường được dịch và sử dụng thay thế cho nhau bởi hai cụm từ "professional development" và "staff development" Mặc dù nhiều tác giả có thể đang đề cập đến PTTN của giáo viên, nhưng "professional development" thường chỉ các khía cạnh giáo dục, đào tạo và các hoạt động hỗ trợ mà giáo viên tham gia, tiếp nối quá trình đào tạo cấp chứng chỉ trước đó Ngược lại, "staff development" được coi là phương thức mà mỗi cá nhân phát triển bản thân như một thành viên trong đội ngũ cán bộ.
In the context of a specific school or through various forms alongside the entire teaching staff, the professional development of teachers is a crucial focus Scholars may utilize a variety of terms in their research to describe this concept, such as continuing professional development, professional development, staff development, teacher development, and teacher professional development, to avoid repetitive terminology.
Theo tác giả Phạm Tố Loan, phát triển năng lực nghề nghiệp là một trong hai thuật ngữ quan trọng trong đào tạo giáo viên, bên cạnh thuật ngữ "đào tạo" Phát triển năng lực tập trung vào việc nâng cao khả năng của giáo viên, từ đó cải thiện chất lượng học tập của học sinh Nhiều học giả cũng nhấn mạnh rằng sự phát triển năng lực này có thể đạt được thông qua việc tham gia các hoạt động phát triển nghề nghiệp liên tục.
Năng lực được định nghĩa là sự kết hợp phức tạp giữa động lực, kỹ năng cá nhân, học tập tích cực, điều kiện tổ chức, văn hóa và cơ cấu hạ tầng.
Tác giả Lê Bạt Sơn định nghĩa phát triển nghề nghiệp (PTNN) giáo viên là quá trình học tập năng động và xã hội, nhằm cải thiện kiến thức, kỹ năng và năng lực chuyên môn của giáo viên, từ đó nâng cao trải nghiệm học tập cho học sinh Học giả Đinh Quang Báo bổ sung rằng PTNN giúp giáo viên chủ động đáp ứng các yêu cầu và nhiệm vụ giáo dục ở từng cấp học.
Tóm lại, PTNN là một quá trình thiết kế nhằm nâng cao năng lực giáo viên bên cạnh chương trình đào tạo sư phạm Tham gia PTNN giúp giáo viên tự nhìn nhận và làm mới bản thân, tăng cường động lực và cam kết trong việc tiếp nhận và phát triển kiến thức, kỹ năng, cũng như trí tuệ cảm xúc cần thiết cho hoạt động dạy và học Qua đó, PTNN không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo của từng trường mà còn góp phần cải thiện toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân.
1.3.2 Nội dung và vai trò của phát triển nghề nghiệp
Những kiến thức được gia tăng và tích lũy trong hoạt động PTNN đều dựa trên
7 lĩnh vực kiến thức căn bản của giáo viên [59] , bao gồm:
(1) Kiến thức trong lĩnh vực giảng dạy;
(3) Kiến thức về chương trình;
(4) Kiến thức về nội dung và quản lý lớp học;
(5) Kiến thức về học sinh và nhân cách của học sinh;
(6) Kiến thức về chuẩn đầu ra, mục tiêu, giá trị;
(7) Kiến thức về bối cảnh
Hoạt động phát triển nghề nghiệp mang lại cơ hội cho giáo viên [199] :
- Cập nhật kiến thức môn học/lĩnh vực mà mình đảm nhiệm;
Cập nhật kỹ năng, thái độ và phương pháp giảng dạy là cần thiết trong bối cảnh phát triển của các kỹ thuật dạy học mới, tình huống mới và nghiên cứu giáo dục hiện đại.
- Cho phép cá nhân áp dụng những thay đổi trong chương trình và các khía cạnh khác của hoạt động dạy học;
- Cho phép nhà trường phát triển và ứng dụng những chiến lược mới liên quan tới chương trình và các khía cạnh khác của hoạt động dạy học;
- Trao đổi thông tin và kinh nghiệm giữa các giáo viên và chuyên gia;
Hỗ trợ giáo viên nâng cao năng lực và hiệu quả trong hoạt động tác nghiệp là rất quan trọng Theo OECD, việc cung cấp kiến thức sư phạm cần thiết cho giáo viên có thể ảnh hưởng đến nhận thức của họ về khả năng tác nghiệp trong môi trường trường học, từ đó tác động đến chuẩn đầu ra của học sinh Việc nắm vững các hoạt động tác nghiệp thông qua trải nghiệm giảng dạy thực tế giúp giáo viên phát triển kỹ năng, kiến thức và nhận thức về dạy học và giáo dục Khi giáo viên tham gia vào các hoạt động PTNN phù hợp, họ sẽ hình thành khả năng học tập suốt đời và khao khát cải thiện hoạt động tác nghiệp của bản thân Điều này giúp giáo viên sẵn sàng thử nghiệm ý tưởng mới và linh hoạt trong cách tiếp cận cũng như phản hồi trước những thay đổi trong lớp học Những ảnh hưởng tích cực này rất quan trọng đối với hệ thống đảm bảo chất lượng của cơ sở giáo dục.
35 cũng như của quốc gia [226] Vì vậy giáo viên phải tự thân hoặc được yêu cầu/khuyến khích tham gia thường xuyên các hoạt động PTNN
Tác giảBilbokaite đã trình bày những chỉbáo được cải thiện trong nhà trường nhờ sự tham gia PTNN của giáo viên như sau:
Hình 1 8 Chỉbáo được cải thiện trong nhà trường thông qua hoạt động PTNN của giáo viên
Bilbokaite cũng đề xuất những chỉ báo có ảnh hưởng nhiều tới chất lượng giờ dạy liên quan tới hoạt động PTNN của giáo viên [38]
Hình 1 9 Những chỉ báo có ảnh hưởng nhiều nhất tới chất lượng bài giảng liên quan tới hoạt động PTNN của giáo viên
Hoạt động phát triển nghề nghiệp không chỉ nâng cao kiến thức chuyên môn cho giáo viên mà còn củng cố phẩm chất, kỹ năng và thái độ của họ Những hoạt động này giúp giáo viên hiểu rõ hơn về chuyên môn, trang bị công cụ và kỹ năng cần thiết để phát triển, đồng thời thúc đẩy động lực cho học trò và trình bày học liệu một cách hấp dẫn Thực tế cho thấy, giáo viên phát triển năng lực bản thân thông qua các hoạt động phù hợp với yêu cầu trong hành trình sự nghiệp của mình.
Thành tích và sự tiến bộ của học sinh
Giáo dục trong đời sống nhà trường
Kiểm tra đánh giá trong giáo dục
Giáo dục bên ngoài trường nhà
Học tập trong môi trường ảo
Sự tổ chức của giáo dục
Phản hồi từ đồng nghiệp
Hoạt động tham vấn giáo dục
Phân tích kết quả học tập của học sinh
Nhận xét từ những chuyên gia đánh giá ngoài
Học tập từ người khác và với người khác Bài học mở/ tích hợp
Nghiên cứu của Keller-Schneider cho thấy rằng giáo viên mới cần phát triển các năng lực và kỹ năng để đáp ứng bốn yêu cầu quan trọng: vai trò giáo viên, năng lực dạy học, quản lý lớp học hiệu quả và hợp tác với đồng nghiệp Thông qua các hoạt động phát triển nghề nghiệp, giáo viên sẽ được nâng cao năng lực, phẩm chất và thái độ, giúp họ thích ứng tốt hơn với yêu cầu nghề nghiệp.
Hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp (PTNN) là yếu tố then chốt giúp giáo viên nâng cao khả năng tự khám phá bản thân, liên tục cập nhật kiến thức và định hướng mục tiêu Qua việc nghiên cứu và áp dụng các hình thức phù hợp, giáo viên có thể phát triển bản thân trong môi trường giáo dục đang thay đổi nhanh chóng.
1.3.3 Mô hình, hướng tiếp cận phát triển nghề nghiệp
Có khá nhiều mô hình PTNN đã được các nhà nghiên cứu đề xuất Về cơ bản, những mô hình này được phân loại thành 3 nhóm lớn, bao gồm:
Các chương trình PTNN chuẩn hóa tập trung vào việc truyền đạt nhanh chóng các kỹ năng và nội dung chuyên sâu, thường thông qua các phương pháp như “thác nước” (cascade) hoặc “đào tạo nội bộ” (train-the-trainer).
PTNN lấy nhà trường làm trung tâm (School-centered TPD) tập trung vào việc thực hiện các quy trình thay đổi bền vững, thường thông qua các hoạt động được thiết kế trong các cộng đồng học tập tại cơ sở giáo dục nơi giáo viên công tác.
Cơ sở thực tiễn của nghiên cứu
Trong nghiên cứu của mình, tác giả đã khảo sát thực trạng tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp của giáo viên THPT tại tỉnh Nghệ An, đặc biệt trong bối cảnh đại dịch Covid-19, khi các hoạt động chủ yếu diễn ra trực tuyến Số liệu cho thấy giáo viên tích cực tham gia các chương trình bồi dưỡng thường xuyên, đặc biệt là các module trong chương trình ETEP của Bộ GD&ĐT Tác giả cũng đã tham khảo và nghiên cứu dữ liệu từ báo cáo số 371/BC-SGDĐT.
Bài viết này nhằm phân tích kết quả quản lý bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông, từ đó cung cấp cái nhìn thực tế về hoạt động phát triển nghề nghiệp của giáo viên, đặc biệt là giáo viên trung học phổ thông tại tỉnh Nghệ An.
Bảng dưới đây cung cấp dữ liệu khảo sát từ Sở GD&ĐT Nghệ An về hoạt động bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên THPT và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông trong năm học 2020-2021.
Giáo viên đánh giá cao tính sẵn có của chương trình bồi dưỡng trực tuyến và sự phù hợp của chương trình với mục tiêu nâng cao năng lực giảng dạy.
Theo khảo sát, điểm trung bình về chuẩn nghề nghiệp của giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông đạt 3,32 Mức hài lòng thấp nhất được ghi nhận ở khía cạnh "đóng góp nâng cao kết quả của học sinh" với điểm trung bình 3,30 Bên cạnh đó, điểm trung bình hài lòng về các hình thức hỗ trợ tương tác trực tuyến là 3,31, cho thấy rằng khả năng đáp ứng và phản hồi về mặt công nghệ thông tin trong bối cảnh nhiều người dùng cùng tham gia là tương đối đảm bảo.
Bảng 1 15 Mức độ hài lòng của giáo viên THPT đối với module bồi dưỡng
I Hình thức hỗ trợ tương tác trực tuyến
II Sự sẵn có của chương trình bồi dưỡng trực tuyến
III Sự phù hợp với nhu cầu nâng cao chuẩn nghề nghiệp GV/CBQLCSGDPT
IV Sự hữu ích khi áp dụng vào lớp học
V Đóng góp nâng cao kết quả học tập của HS Điểm
I Điểm TB của tổng mục I từ 3.0 Điểm
II Điểm TB của tổng mục II từ 3.0 Điểm
TB của tổng mục III Điểm TB của tổng mục III từ 3.0 Điểm
IV Điểm TB của tổng mục IV từ 3.0 Điểm
V Điểm TB của tổng mục V từ 3.0
SL % SL % SL % SL % SL %
Theo dữ liệu khảo sát, 94,04% giáo viên THPT đánh giá sự hỗ trợ tương tác trực tuyến từ 3,0 trở lên, trong khi 94,74% giáo viên ghi nhận sự sẵn có của chương trình bồi dưỡng trực tuyến là cao.
“phù hợp với nhu cầu nâng cao chuẩn nghề nghiệp GV/CBQL CSGDPT” và tiêu chí
Theo đánh giá của giáo viên, sự hữu ích của việc áp dụng vào thực tiễn lớp học đạt 3,0/4,0 điểm, với 96,49% giáo viên cho rằng các chương trình bồi dưỡng phù hợp với việc nâng cao chuẩn nghề nghiệp Bên cạnh đó, 96,04% giáo viên nhận thấy chương trình PTNN hữu ích trong việc dạy học và giáo dục trên lớp Dữ liệu này khẳng định tầm quan trọng của hoạt động PTNN trong việc nâng cao chất lượng dạy và học tại các trường phổ thông Hơn nữa, khảo sát cũng nhấn mạnh vai trò của nội dung PTNN và sự hỗ trợ kịp thời từ các cấp quản lý đối với giáo viên trong các hoạt động giáo dục.
Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông đã tích cực tham gia bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao năng lực chuyên môn Sở GD&ĐT Nghệ An đã ban hành các văn bản chỉ đạo kịp thời, giúp các cơ sở giáo dục triển khai bồi dưỡng và báo cáo kết quả trực tuyến Giáo viên tại các trường được cung cấp tài khoản và tham gia tập huấn để cập nhật kết quả đánh giá chuẩn nghề nghiệp lên hệ thống TEMIS.
Sở GD&ĐT Nghệ An chú trọng đến nhu cầu đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt là giáo viên THPT, trong quá trình xây dựng và triển khai các chương trình bồi dưỡng trực tuyến Dữ liệu khảo sát về nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên sẽ là cơ sở để các cấp quản lý cải thiện và phát triển nội dung chương trình đào tạo, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong các trường học trên địa bàn tỉnh.
Bảng khảo sát dưới đây trình bày kết quả nhu cầu bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên THPT tại Nghệ An, dựa trên các tiêu chí trong chuẩn nghề nghiệp.
Bảng 1 16 Nhu cầu bồi dưỡng dựa trên đánh giá theo chuẩn
Cấp học/tên tiêu chí
Số lượng và tỷ lệ %
Tổng số GV được đánh giá và xếp loại
Nhu cầu chung Nữ DTTS Nữ DTTS Vùng khó khăn
SL % SL % SL % SL % SL %
Phát triển chuyên môn bản thân 26.816 331 1,23 240 72,51 95 28,7 46 13,9 175 52,87
Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc 26.816 4351 16,23 3,452 79,34 185 4,25 128 2,94 1,440 33,1 Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục
Cấp học/tên tiêu chí
Số lượng và tỷ lệ %
Tổng số GV được đánh giá và xếp loại
Nhu cầu chung Nữ DTTS Nữ DTTS Vùng khó khăn
SL % SL % SL % SL % SL %
Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường
Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan
Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh
Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc 4.689 414 8,83 255 61,59 6 1,45 3 0,72 64 15,46 Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục
Bảng 1.16 cung cấp cái nhìn tổng quát về nhu cầu phát triển nghề nghiệp (PTNN) của giáo viên, đặc biệt là giáo viên trung học phổ thông (THPT) tại tỉnh Nghệ An Từ đó, có thể nhận thấy rằng nhu cầu này đang ngày càng tăng cao trong đội ngũ giáo viên.
Tại Nghệ An, 60% người tham gia khảo sát bày tỏ mong muốn tìm hiểu sâu hơn về các tiêu chí 3, 4, 5, 14 và 15 Trong khi đó, giáo viên THPT lại có nhu cầu bồi dưỡng tập trung vào các tiêu chí 10, 11, 12, 14 và 15 Kết quả khảo sát cho thấy nhu cầu sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc đang ở mức cao nhất.
Tiêu chí xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh có tỷ lệ thấp nhất, chỉ đạt 1,21% Đặc biệt, tỷ lệ giáo viên nữ, bao gồm cả giáo viên người dân tộc thiểu số, có nhu cầu tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp (PTNN) liên quan đến các tiêu chí 3, 4, 5, 10, 11, 12, 14, 15 đều khá cao, với các số liệu lần lượt là 72,51%; 73,46%; 71,12%; 79,34%; 77,28%; 84,38%; và 76,92%.
Các giáo viên bậc THPT thể hiện sự quan tâm lớn đến an toàn và an ninh trường học, cũng như việc xây dựng mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội Họ cũng chú trọng đến việc giảng dạy ngoại ngữ và ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục Dữ liệu này có thể giúp các cấp quản lý giáo dục xây dựng chương trình phát triển nghề nghiệp phù hợp hơn với nhu cầu thực tế của giáo viên, đặc biệt là giáo viên nữ và giáo viên dân tộc thiểu số.
Bảng 1 17 Bảng đối sánh nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên theo chuẩn
Tiêu chí Nội dung tiêu chí Nhu cầu chung
Nhu cầu của giáo viên THPT
3 Phát triển chuyên môn bản thân 1,23%
Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
10 Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường 0,68%
Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan
Tiêu chí Nội dung tiêu chí Nhu cầu chung
Nhu cầu của giáo viên THPT
Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh
14 Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc 16,23% 8,83%
15 Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục
Theo khảo sát tại Nghệ An, giáo viên lựa chọn nhiều nhất nội dung đăng ký học tập và bồi dưỡng là Ứng dụng CNTT và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, với tỷ lệ 27,47% Đặc biệt, trong số giáo viên THPT, có 27,58% tham gia khảo sát cũng chọn nội dung liên quan đến lĩnh vực này.
Khung lý thuyết nghiên cứu
Theo Becker và Gibson, không tồn tại một khung lý thuyết duy nhất nào có thể lý giải đầy đủ lý do giáo viên tham gia nhiệt tình vào hoạt động phát triển nghề nghiệp Nghiên cứu tổng quan các học thuyết về sự tham gia cá nhân, như Thuyết hành động hợp lý của Fishbein và Ajzen, cho thấy sự phức tạp trong động lực tham gia của giáo viên.
Mô hình tuyển dụng của Rubenson và mô hình tương tác tâm lý của Darkenwald và Merriam được tác giả kết hợp cùng các yếu tố khác từ quá trình nghiên cứu để xây dựng một khung lý thuyết độc đáo cho luận án Khung lý thuyết này, như thể hiện trong Hình 1.15, bao gồm bốn yếu tố chính.
(1) Yếu tố cá nhân: thái độ, nhận thức của giáo viên đối với PTNN; bằng cấp đào tạo; kinh nghiệm và thâm niên công tác; giới tính
(2) Yếu tố quản lý: hỗ trợ giáo viên; lựa chọn đối tượng tham gia hoạt động PTNN;
(3) Yếu tố chương trình: nội dung, thời gian, thời lượng và chi phí;
Yếu tố cộng đồng học tập đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nghề nghiệp của giáo viên, thông qua việc chia sẻ kinh nghiệm và trải nghiệm chuyên môn Sự ảnh hưởng từ đồng nghiệp cũng góp phần thúc đẩy sự tham gia của giáo viên vào quá trình phát triển năng lực nghề nghiệp.
Hình 1 15 Khung lý thuyết nghiên cứu
- Kinh nghiệm, thâm niên công tác
- Lựa chọn đối tượng tham gia PTNN
- Sự tham gia của giáo viên vào hoạt động PTNN
- Hoạt động chia sẻ, hợp tác trong cộng đồng
- Ảnh hưởng của đồng nghiệp
Nghiên cứu về lý luận và yếu tố tác động đến hoạt động phát triển nghề nghiệp (PTNN) cho thấy tầm quan trọng và lợi ích mà PTNN mang lại cho giáo viên và học sinh Các khái niệm liên quan đến PTNN hiệu quả dựa trên giả định rằng giáo viên là những người học suốt đời, với nhu cầu phát triển khác nhau trong sự nghiệp PTNN hỗ trợ giáo viên phát triển kỹ năng cần thiết cho quá trình dạy và học, đồng thời nâng cao thành tích học tập của học sinh Do đó, PTNN cho giáo viên cần được hệ thống giáo dục quan tâm, không chỉ ở Việt Nam mà còn trên toàn thế giới Mặc dù nghiên cứu về PTNN đã được thực hiện ở các nước phát triển như Anh, Mỹ, Úc trong thời gian dài, chủ đề này đang thu hút sự chú ý của các học giả Việt Nam để nghiên cứu sâu hơn và đưa ra ý kiến phù hợp cho môi trường giáo dục trong nước Tác giả của luận án hướng tới mục tiêu thu hẹp khoảng cách về lý thuyết PTNN cho giáo viên tại Việt Nam.
Nghiên cứu về PTNN và các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của giáo viên đã chỉ ra rằng có nhiều học giả quan tâm đến vấn đề này, nhưng vẫn thiếu các công trình tập trung vào giáo viên THPT Một số nghiên cứu đã xác định các yếu tố tác động đến động lực và sự tham gia của giáo viên, nhưng chưa đủ để làm rõ mức độ ảnh hưởng của bằng cấp và trình độ đào tạo Luận án nhấn mạnh rằng sự quan tâm và hỗ trợ từ cấp trường và các cấp quản lý là rất cần thiết để thúc đẩy giáo viên tham gia vào PTNN, vì các yếu tố cá nhân không đủ để duy trì sự nhiệt huyết và nỗ lực lâu dài trong hoạt động này.
Luận án này xây dựng cơ sở lý thuyết về ảnh hưởng của hoạt động phát triển nông thôn (PTNN) và các yếu tố liên quan, từ đó thiết kế và tổ chức nghiên cứu dựa trên khung lý thuyết đã được xác định Chương 2 sẽ trình bày chi tiết quy trình tổ chức nghiên cứu của luận án.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨ U
Nghiên c ứu định lượ ng
Tính đến năm 2019, tỉnh Nghệ An có 21 đơn vị hành chính, bao gồm 1 thành phố, 3 thị xã và 17 huyện, với 460 đơn vị hành chính cấp xã Nghệ An sở hữu đa dạng địa hình từ núi cao, trung du, đồng bằng đến ven biển, nhưng dân cư không phân bố đồng đều Danh sách các đơn vị hành chính được xác định dựa trên mật độ dân số và vị trí địa lý cụ thể.
Bảng 2 1 Bảng phân bốđơn vị hành chính theo mật độdân cư
Phân nhóm đơn vị hành chính theo mật độdân cư
Tên Mật độ Vị trí Tên Mật độ Vị trí
Vinh Cao Đồng bằng Nghĩa Đàn Miền núi
Thị xã Quỳ Hợp Miền núi
Ven biển Thanh Chương Miền núi
Hoàng Mai Đồng bằng Tân Kỳ Miền núi
Ven biển KỳSơn Miền núi Đô Lương Đồng bằng Quỳ Châu Miền núi
Hưng Nguyên Đồng bằng Quế Phong Miền núi
Nam Đàn Đồng bằng Tương Dương Miền núi
Việc phân bố các đơn vị hành chính trong tỉnh ở nhiều vị trí địa lý khác nhau, cùng với sự khác biệt về mật độ dân cư, yêu cầu việc lấy mẫu trường phải tuân thủ nguyên tắc phân tầng địa lý Điều này bao gồm việc chọn lựa các trường tại vùng đồng bằng, ven biển và miền núi, nhằm cung cấp cái nhìn tổng thể về đặc trưng của từng khu vực Sự phân tầng này giúp tác giả hiểu rõ hơn về chất lượng cuộc sống, cũng như những thuận lợi và khó khăn trong công tác dạy và học tại các địa phương khác nhau.
Bảng dưới đây cho thấy số lượng các trường cụ thể theo từng huyện/thị của Nghệ An:
Bảng 2 2 Bảng thống kê sốlượng trường và giáo viên THPT tại Nghệ An
THỐNG KÊ SỐLƯỢNG TRƯỜNG VÀ GIÁO VIÊN THPT TẠI NGHỆ AN
Tên Sốtrường Tổng số giáo viên Tên Sốtrường Tổng số giáo viên
Trực thuộc Tỉnh Hưng Nguyên 5 208
Diễn Châu 9 501 Tương Dương 2 95 Đô Lương 5 324 Yên Thành 8 488
(Nguồn:Phòng tổ chức cán bộ-Sở Giáo dục và đào tạo Nghệ An,2020)
Việc chọn trường tham gia khảo sát được thực hiện qua phương pháp chọn mẫu phân tầng hai giai đoạn Phương pháp này thích hợp khi tổng thể mẫu nghiên cứu không đồng nhất nhưng có thể phân thành các nhóm nhỏ hơn với đặc trưng chung Do số lượng trường và giáo viên THPT tại Nghệ An lớn và phân bố rộng, nên đã áp dụng phương pháp chọn mẫu nhiều giai đoạn kết hợp với chọn mẫu phân tầng Cụ thể, giai đoạn đầu tiên chọn trường theo xác suất tỷ lệ, tức là trường có nhiều giáo viên hơn sẽ có xác suất được chọn cao hơn Giai đoạn thứ hai là chọn ngẫu nhiên một số giáo viên, trong đó sử dụng kỹ thuật chọn mẫu ngẫu nhiên hệ thống để xác định số giáo viên cần thiết cho khảo sát.
Kỹ thuật khảo sát này không yêu cầu nhiều thời gian đào tạo, phù hợp với điều kiện thực hiện tại các trường THPT Việc phân tầng và lựa chọn mẫu giúp nghiên cứu có cái nhìn tổng quát và đầy đủ về thực trạng hoạt động phát triển nghề nghiệp của giáo viên THPT, cùng các yếu tố ảnh hưởng tại tỉnh Nghệ An.
Dựa trên bảng kích thước mẫu của Gill với độ tin cậy 95%, phương sai 50% và sai số 3%, nghiên cứu sẽ tiến hành khảo sát 879 giáo viên trung học phổ thông.
Trong quá trình khảo sát, giáo viên được các trường lựa chọn ngẫu nhiên để tham gia, nhằm đảm bảo tính khách quan trong các câu trả lời Các nhóm đối tượng được phân tách riêng biệt, giúp loại bỏ ảnh hưởng từ các yếu tố bên ngoài và yếu tố con người.
Để chọn ngẫu nhiên n giáo viên từ tổng số N giáo viên của trường, có thể áp dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên hệ thống Ví dụ, nếu cần chọn 5 giáo viên trong số 50 giáo viên, quy trình này sẽ đảm bảo tính ngẫu nhiên và công bằng trong việc lựa chọn.
Lập khung chọn mẫu cho danh sách giáo viên của trường theo thứ tự vần abc từ 1 đến N Ví dụ, có thể lấy danh sách giáo viên theo số lượng hoặc theo Tổ chuyên môn như Toán, Văn, và sắp xếp chúng kế nhau.
(Khung chọn mẫu là Danh sách toàn bộ giáo viên của trường theo sốlượng, có số thứ tự từ 1 đến 50)
(2)Tính khoảng cách mẫu k = N/n (Ví dụ: khoảng cách mẫu k = 50/5 = 10)
Chọn ngẫu nhiên một số từ 1 đến k, gọi là r, có thể thực hiện bằng cách ghi mỗi số lên phiếu và bốc ngẫu nhiên Số r này được xem là số ngẫu nhiên bắt đầu Giáo viên có số thứ tự r trong khung chọn mẫu sẽ là người đầu tiên được chọn vào danh sách trả lời phiếu hỏi Ví dụ, nếu chọn ngẫu nhiên một số trong khoảng từ 1 đến 10 và kết quả là r = 4, thì giáo viên có số thứ tự 4 sẽ là người đầu tiên trong danh sách trả lời.
Tác giả đã phát triển một bộ phiếu khảo sát dành cho giáo viên THPT, được sử dụng rộng rãi trong lĩnh vực khoa học giáo dục Theo Denscome, một phiếu khảo sát hiệu quả cần bao gồm các câu hỏi đơn giản nhưng thu thập được nhiều thông tin quý giá cho quá trình phân tích dữ liệu sau này Để đảm bảo tính chính xác, phiếu khảo sát nên được áp dụng với cỡ mẫu lớn, giúp thu thập dữ liệu đồng nhất từ các câu hỏi tương tự.
Phiếu khảo sát được phát triển để đánh giá tác động của các yếu tố cá nhân, quản lý và chương trình phát triển nghề nghiệp (PTNN) đối với hoạt động PTNN của giáo viên Nội dung phiếu hỏi được xây dựng dựa trên các khái niệm và yếu tố đã xác định trong quá trình nghiên cứu lý luận tổng quan, bao gồm thuyết hành động hợp lý.
Mô hình tuyển dụng và mô hình tương tác tâm lý được nghiên cứu dựa trên độ tin cậy và độ chính xác của các câu hỏi điều tra Tác giả đã tiến hành khảo sát thử trên một số đối tượng đã được lựa chọn để thu thập dữ liệu.
Để đo lường các yếu tố cá nhân, tác giả phát triển công cụ dựa trên nghiên cứu về thái độ, tính cách và nhận thức của giáo viên đối với hoạt động PTNN Để đánh giá các yếu tố quản lý và lãnh đạo, tác giả thiết kế câu hỏi 6 mức độ liên quan đến sự lựa chọn đối tượng tham gia và sự hỗ trợ của nhà trường đối với giáo viên trong hoạt động PTNN Bên cạnh đó, các câu hỏi cũng nhằm đo lường các yếu tố của chương trình PTNN như nội dung, thời gian và chi phí Sự ảnh hưởng từ quyết định của BGH nhà trường cũng đóng vai trò quan trọng trong mức độ tham gia của giáo viên, ví dụ như mức độ động viên và khuyến khích từ BGH Yếu tố thời gian được xem xét qua ảnh hưởng của công việc ở trường và ngoài trường đối với mức độ tham gia PTNN, trong khi yếu tố chi phí tập trung vào mối liên hệ giữa tài chính và động lực tham gia của giáo viên, chẳng hạn như việc không nhận được khoản lương tăng thêm.
Sau quá trình khảo cứu tài liệu, tác giả nhận thấy rằng không có công cụ nào đủ tin cậy và chính xác để phù hợp với điều kiện khảo sát trong luận án Vì vậy, tác giả đã phát triển một bộ công cụ riêng để thu thập dữ liệu về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động phát triển nghề nghiệp của giáo viên THPT Bảng hỏi được thiết kế với câu hỏi đóng và sử dụng thang đo Likert để đo lường các yếu tố tác động.
Tác giả đã áp dụng nhiều phương pháp để kiểm tra độ tin cậy và chính xác của câu hỏi, bao gồm việc tham khảo ý kiến từ giáo viên hướng dẫn, chuyên gia trong lĩnh vực Đo lường và đánh giá giáo dục, đồng nghiệp tại trường đại học, cán bộ quản lý ở Sở GD&ĐT, cùng một số giáo viên THPT Qua đó, tác giả đã đánh giá và điều chỉnh các item trong bộ công cụ, đồng thời nhóm lại chúng dựa trên sự tư vấn của các chuyên gia Các chuyên gia không chỉ bình luận về mức độ áp dụng của nội dung phiếu hỏi đối với thực trạng giáo dục tại Việt Nam mà còn góp ý về từ ngữ, thuật ngữ và cách chỉnh sửa câu hỏi để đảm bảo tính rõ ràng, mạch lạc và dễ hiểu.
Nghiên c ứu đị nh tính
Phỏng vấn bán cấu trúc là phương pháp quan trọng trong nghiên cứu định tính của luận án, giúp tác giả thu thập thông tin sâu sắc về thực trạng vấn đề tại địa bàn nghiên cứu Hoạt động này được thực hiện với nhiều đối tượng xã hội khác nhau, từ cơ sở giáo dục đến cơ quan quản lý Nhà nước Mục tiêu chính của nghiên cứu là hiểu rõ hơn về những khó khăn mà giáo viên THPT đang gặp phải trong quá trình giảng dạy.
Tác giả PTNN đã chú trọng vào việc phỏng vấn đối tượng nghiên cứu, sử dụng phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc trong nghiên cứu định tính để thu thập thông tin quan trọng mà phiếu điều tra chưa ghi nhận được Phương pháp này giúp tác giả hiểu sâu hơn về đối tượng tham gia nghiên cứu Qua các buổi phỏng vấn, giáo viên được kỳ vọng sẽ chia sẻ nhiều hơn về trải nghiệm, suy nghĩ và cảm nhận cá nhân liên quan đến vấn đề nghiên cứu của luận án.
Số lượng mẫu phỏng vấn sâu được xác định là 10 người, bao gồm 2 đại diện từ Sở giáo dục, 3 thành viên trong Ban Giám hiệu các trường và 5 giáo viên chủ chốt Những người tham gia phỏng vấn được lựa chọn dựa trên chuyên môn, thâm niên công tác, vị trí việc làm và vai trò của họ trong các bối cảnh giáo dục khác nhau.
Bảng 2 12 Bảng Mẫu nghiên cứu định tính
STT Cấp độ Mẫu Hình thức
1 Vĩ mô (Macro) Cán bộ SởGDĐT
Phỏng vấn bán cấu trúc
2 Trung gian (Meso) BGH nhà trường
3 Vi mô (Micro) Giáo viên Phỏng vấn bán cấu trúc
Tác giả đã tiến hành phỏng vấn một số cán bộ và giáo viên THPT tại tỉnh Nghệ An để thu thập thông tin Do điều kiện khách quan, các cuộc phỏng vấn được thực hiện trực tuyến qua điện thoại nhằm đảm bảo sự thuận tiện cho người tham gia Dưới đây là thống kê mô tả về những người tham gia phỏng vấn.
Bảng 2 13 Thông tin giáo viên tham gia phỏng vấn Đối tượng Mã hóa Giới tính Trình độ học vấn
Cán bộ SởGDĐT CB1 Nam PGS.TS 31 năm
Sau khi phân tích các phản hồi, tác giả đã phân loại ý kiến thành các nhóm nội dung, bao gồm: (1) Các yếu tố liên quan đến bản thân giáo viên.
Các yếu tố liên quan tới công tác quản lý, lãnh đạo, (3) Hoạt động PTNN và (4) Yếu tố về nguồn lực triển khai
Trong giai đoạn nghiên cứu định tính, các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc sử dụng câu hỏi mở để thu thập thông tin Nội dung phỏng vấn được chia thành ba phần chính: (1) Giới thiệu mục tiêu và nội dung cuộc phỏng vấn; (2) Câu hỏi về bằng cấp, kinh nghiệm, thâm niên công tác và vị trí của người tham gia; (3) Khám phá hoạt động phát triển nghề nghiệp trong bối cảnh hiện nay, bao gồm khái niệm, đặc điểm, phân loại và các yếu tố tác động đến phát triển nghề nghiệp.
Phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc được áp dụng trong luận án nhằm nghiên cứu sâu về các vấn đề chính sách, lập kế hoạch và đánh giá hoạt động phát triển nghề nghiệp Hình thức này giúp thu thập ý kiến chủ quan của giáo viên về cảm nhận và nhận thức của họ đối với quá trình học tập và bồi dưỡng Ngoài ra, tác giả cũng đã thu thập đánh giá từ giáo viên và cán bộ quản lý về điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân và thực trạng phát triển nghề nghiệp tại các cơ sở giáo dục phổ thông.
94 viên Điều kiện diễn ra hoạt động phỏng vấn phù hợp và thuận tiện cho đối tượng được phỏng vấn
Dữ liệu thu thập trong nghiên cứu định tính được mã hóa và nhóm thủ công do hạn chế về ngôn ngữ và yêu cầu của luận án Việc đọc bản ghi và file ghi âm phỏng vấn giúp tác giả diễn giải dữ liệu có ý nghĩa phân tích cho đề tài Dữ liệu được phân tích theo trật tự câu hỏi và phần phỏng vấn để đảm bảo tính hệ thống Sau khi chuyển âm thanh thành văn bản, các từ khóa và cụm câu quan trọng liên quan đến nội dung được đánh dấu, tạo liên kết giữa câu hỏi nghiên cứu và kết quả phỏng vấn.
Chương 2 đã trình bày được quy trình và phương pháp nghiên cứu nhằm đo lường, đánh giá sự ảnh hưởng của các yếu tố đến hoạt động PTNN của giáo viên THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An Nghiên cứu đã giải thích được lý do lựa chọn phương pháp nghiên cứu hỗn hợp nhằm giải quyết các câu hỏi nghiên cứu của đề tài Những thông tin về phương pháp chọn mẫu, công cụ khảo sát, thu thập và phân tích dữ liệu đã được tác giả trình bày theo từng loại nghiên cứu (định lượng và định tính) Tác giảtrình bày đầy đủ quy trình thiết kế công cụ khảo sát bằng phiếu hỏi theo yêu cầu đảm bảo độ tin cậy và tính khoa học Trước khi bước vào giai đoạn khảo sát chính thức, dữ liệu định lượng cho khảo sát thử đã được phân tích thống kê, kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha Kết quả phân tích Cronbach’s Alpha đã giúp tác giả liệt kê được các biến quan sát tốt, thể hiện được đặc điểm của nhân tố mẹ, qua đó hoàn thiện thang đo tốt cho mục đích khảo sát chính thức
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
Mức độ tham gia các hoạt động phát triển nghề nghiệp của giáo viên trung học phổ thông 96 3.2 Các y ế u t ố ảnh hưởng đế n s ự tham gia phát tri ể n ngh ề nghi ệ p c ủ a giáo viên trung h ọ c
Tác giả tiến hành tìm hiểu mức độ tham gia hoạt động PTNN của giáo viên
THPT thông qua giá trị trung bình, độ lệch chuẩn Bảng dưới đây trình bày kết quả về việc tham gia PTNN của giáo viên:
Bảng 3 1 Mức độ tham gia các hình thức PTNN của giáo viên
Giá trị trung bình (M) Độ lệch chuẩn (SD)
Phản hồi cho người học 3,58 0,656 Đề xuất ý kiến, ý tưởng 3,52 0,694
Nghiên cứu tài liệu chuyên môn 3,57 0,713
Chia sẻ kinh nghiệm dạy học, giáo dục 3,56 0,723
Thiết kế bài giảng, tham gia biên soạn tài liệu 4,04 0,711
Dự hội thảo, tập huấn, seminar 4,52 0,712
Hỗ trợ học sinh trong học tập và các hoạt động ngoài giờ lên lớp 4,21 0,708
Giáo viên tại các trường THPT ở Nghệ An tham gia đa dạng các hình thức phát triển nghề nghiệp, điều này thể hiện sự quan tâm của họ cũng như của nhà trường và các cấp quản lý trong việc nâng cao chất lượng dạy và học tại bậc phổ thông.
Kết quả khảo sát cho thấy giá trị trung bình của các biến đều từ 3,5 trở lên, cho thấy giáo viên thường xuyên tham gia các hoạt động phát triển nghề nghiệp Độ lệch chuẩn nằm trong khoảng 0,656-0,729 (