Đang tải... (xem toàn văn)
A A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí do chọn đề tài Bác Hồ đã từng khẳng định “ Tất cả mọi người sinh ra đều có quyền được sống, quyền tự do và mưu cầu hạnh phúc ” Như vậy, hạnh phúc là mưu cầu của mỗi cá nhân, là[.]
A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Bác Hồ khẳng định: “ Tất người sinh có quyền sống, quyền tự mưu cầu hạnh phúc ” Như vậy, hạnh phúc mưu cầu cá nhân, đích vươn đến, mục tiêu phấn đấu đời người, lĩnh vực giáo dục quốc gia Lấy cảm hứng từ mơ hình “Happy School” UNESCO, mơ hình T " rường học hạnh phúc"bắt đầu triển khai thí điểm nước ta vào tháng 4/2018 sau nhanh chóng nhân rộng nhiều sở giáo dục đào tạo nước Với học sinh, để có hạnh phúc, trước hết sống gia đình hạnh phúc, yêu thương bố mẹ người thân Bên cạnh đó, em cần trưởng thành trường hạnh phúc- nơi em học tập, vui chơi, chia sẻ, thấu hiểu, yêu thương tôn trọng Xây dựng trường học hạnh phúc, trường học hướng tới mục tiêu: xây dựng môi trường giáo dục đem đến niềm vui, hạnh phúc cho giáo viên học sinh, thầy cô thân thiện, học sinh tích cực Trường học hạnh phúc nơi khơng có bạo lực học đường, khơng có hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, khơng có hành xử xúc phạm danh dự, nhân phẩm, thân thể nhà giáo học sinh Trường học hạnh phúc nơi thầy cô học sinh vui sống sẻ chia, cảm thơng u thương Đồng thời, nơi mái nhà chung mà ngày giáo viên học sinh đến trường niềm hạnh phúc Để kiến tạo trường học hạnh phúc đơn vị lớp học nhà trường cần xây dựng lớp học hạnh phúc Nhưng thực tế sao? Hàng loạt câu chuyện không vui xuất học đường vừa qua: tỉ lệ stress học đường tăng nhanh chóng, bạo lực học đường đáng báo động, mối quan hệ thầy trị căng thẳng, tất điều phản ánh thường xuyên qua kênh truyền thông, điều nhức nhối xã hội nói chung giáo dục nói riêng Và việc xây dựng kế hoạch trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc trở thành mục tiêu, lý tưởng tất trường học, cấp học, lớp học nước Bản thân trường 12 năm, thực công tác chủ nhiệm đứng trước nhiều đối tượng học trị với nhận thức, tính cách, hồn cảnh sống khác nhau, thật trăn trở: Làm để xây dựng môi trường học tập lớp học thực hạnh phúc, học sinh phải cảm thấy giống mái nhà chung thân học trò thành viên ngơi nhà Chính vậy, năm tham gia công tác chủ nhiệm, khát khao đặt mục tiêu: Xây dựng “lớp học hạnh phúc” góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp 1/4 trường tiểu học Vĩnh Thạnh, thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng lớp phân tích nguyên nhân dẫn đến việc trẻ chưa tích cực học tập, từ đưa giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc - Giúp cho học sinh hạnh phúc đến trường, lớp; giáo dục đạo đức, tình cảm…cho học sinh Góp phần nâng cao chất lượng học tập - Giúp cho giáo viên có giải pháp để giải tỏa áp lực, căng thẳng trình dạy học giáo dục Từ trở nên u nghề thành cơng nghiệp trồng người - Giúp học sinh “ hạnh phúc” học, chủ động học tập nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 1/4, trường Tiểu học Vĩnh Thạnh, thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hoà năm học 2021-2022 Phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: biện pháp Xây dựng lớp học hạnh phúc - Khách thể nghiên cứu: học sinh lớp trường Tiểu học Vĩnh Thạnh – xã Vĩnh Thạnh- Nha Trang- Khánh Hòa năm học 2021-2022 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp vấn - Phương pháp kiểm tra, đánh giá B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I THỰC TRẠNG Thực trạng chung 1.1 Về giáo viên Trường Tiểu học Vĩnh Thạnh đóng địa bàn xã ngoại ô thành phố Nha Trang Trường có 36 GV Trong số Gv có trình độ đại học 32/36, đa số GV trẻ nhiệt tình cơng tác giảng dạy giáo dục học sinh Tôi thực điều tra khảo sát 36 giáo viên với câu hỏi “Thầy có hạnh phúc đến trường khơng?” có kết sau : TT Mức độ Số lượng Đầu năm (%) 2,7 Chưa hạnh phúc Hiếm hạnh phúc 14 38,8 Thỉnh Thoảng hạnh phúc 16 44,4 Thường xuyên hạnh phúc 14,1 Kết cho thấy số thầy cô cảm thấy hạnh phúc đến trường chiếm 14,1%, cịn lại đa số thầy hạnh phúc đến trường (chiếm 85,9 %), nguyên nhân chủ yếu giáo viên bị áp lực từ nhiều phía : - Nội dung kiến thức, chương trình - Kết thi, thành tích giáo dục - Từ phụ huynh học sinh: tâm lý giao khoán cho giáo viên - Từ xã hội: dư luận xã hội ln đặt kì vọng cao cho giáo viên đứng lớp ngành Giáo dục Theo quan niệm từ xưa đến nay, giáo viên phải người chuẩn mực nhất, vừa có tài vừa có tâm Thế nhưng, thực tế cho thấy, với phát triển báo chí, truyền thơng mạng tồn ngành Giáo dục, giáo viên dù nhỏ đưa lên với tiêu đề giật gân Và cuối áp lực đến từ thân giáo viên Mỗi giáo viên muốn làm trịn vai xã hội Do đó, tự đưa học sinh vào khn khổ, đích tự đặt mà không phù hợp với người học Giáo viên ln mong muốn học sinh phải u thích mơn mình, phải học mơn, phải ngoan ngoãn lễ phép phải này, Giáo viên ln mong muốn học sinh phải hồn thành tốt điều mà lập trình sẵn Có ngoan, trò giỏi Và là, dồn tất áp lực lên vai người giáo viên Rồi giáo viên dồn tất áp lực lên đôi vai bé nhỏ học trị lúc khơng hay Đến thực tế học trị khơng đạt kì vọng: học tập khơng tiến bộ, khơng chăm có thái độ khơng đắn Khiến cho nhiều lúc cảm thấy chán nản, mệt mỏi, đam mê, nhiệt huyết với nghề giảm sút Thậm chí có giáo viên cịn định bỏ nghề Và là… với giáo viên học sinh ngày đến trường khơng cịn ngày vui; lớp học khơng cịn lớp học theo nghĩa giáo dục 1.2 Về phía học sinh Đối với học sinh Tiểu học, tình cảm, gần gũi, thân thiện giáo có vị trí đặc biệt khâu trọng yếu gắn liền với nhận thức trẻ Sự thân thiện không kích thích trẻ nhận thức mà cịn thúc đẩy trẻ hoạt động, khám phá, tự vươn lên học tập Học sinh lớp lần đến lớp e ngại tiếp xúc với cô, với bạn Có em cịn khóc lóc, bám chặt lấy bố mẹ không chịu vào lớp Đây lúc giáo viên cần khéo léo tạo an tâm, tin tưởng cho em để em tự tin ngồi lớp học mà khơng cịn lo sợ Sự gần gũi, ân cần, quan tâm nhẹ nhàng, cởi mở chân tình giáo từ lần đến lớp tạo nên xúc cảm mạnh mẽ để lại ấn tượng sâu sắc tâm hồn trẻ thơ em Như xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện cô trị tức đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Lứa tuổi học sinh tiểu học thời kì phát triển, lúc em chuyển từ hoạt động chủ đạo chơi chủ yếu sang hoạt động học chủ yếu Các em thường dễ nhớ dễ quên, mức tập trung ý cịn thấp, giáo viên cần tạo hứng thú học tập niềm tin cho trẻ để trẻ n tâm ngồi học mà khơng phải lo sợ việc Có câu nói rằng: “Dù dắt ngựa đến bờ sơng khơng thể bắt uống nước được” Vấn đề học tập trẻ Dù có bắt chúng ngồi ngắn lớp không thích thú, trẻ khơng thể học tốt Chính việc truyền đạt kiến thức cho học sinh người thầy, tơi nghĩ cần phải biết tạo niềm tin gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động Học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, khơng gượng ép Đó điều làm tơi phải suy nghĩ để tìm cách gây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện trị từ gây hứng thú học tập cho học sinh để nâng cao chất lượng học tập thanhfh công công tác chủ nhiệm lớp Học sinh lớp lớp đầu cấp Tiểu học Ở lứa tuổi này, em tờ giấy trắng Về nhận thức, tâm sinh lí, tình cảm mối quan hệ xã hội chưa có nhiều Có em tự ti, mặc cảm trình học tập, có em mặc cảm hồn cảnh gia đình nên chưa tự tin, mạnh dạn giao tiếp với bạn bè, thầy Vì vậy, em cần quan tâm rèn luyện nhiều kĩ sống để tự tin học tập sống Thực trạng lớp 1/4 Năm học 2021- 2022 giáo viên chủ nhiệm lớp 1/4 Lớp tơi có tổng số 40 học sinh, 20 em nữ Đa số gia đình em sống nghề nơng làm công nhân thường xuyên tăng ca chủ yếu nên gặp khó khăn viêc giúp em học tập nhà - Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em, cịn phó thác cho giáo viên như: phụ huynh em Trân, Châu, Nhung - Một số em hiếu động, chưa tập trung học hay chọc phá bạn bạn Đăng, Hiền, Tuấn - Các em thực nề nếp chưa tốt, thường xuyên học muộn em: Đạt, Thiện, Tú, Ngôn, Hiếu, Phát, Khôi, Uy - Một số em khác lại tiếp thu chậm, gặp khó khăn học tập em: Hy, Minh, Nhung, Phú, Tú, - Một số em không chung với bố mẹ, ông bà già yếu lo cho em: Ngọc, Khánh Linh Đầu năm học, để nắm sở thích, mong muốn HS tơi khảo sát em với câu hỏi sau: 1.Em có thích đến trường khơng? 2.Em thích học mơn nhất? Em thích tổ chức hoạt động vui chơi khơng? Ở trường, em thích hoạt động nhất? Khi học em khơng thích điều nhất? Em mong muốn điều giáo viên? Kết khảo sát thu là: Câu hỏi Mức độ Số lượng % Khơng thích đến trường 25 62,5 Thích học Tốn, Tiếng Việt 11 27,5 Thích học môn khác (giáo dục thể chất, âm nhạc, mĩ thuật, ) 29 72,5 Thích tổ chức hoạt động vui chơi 40 100 Dựa vào kết thống kê tơi nhận thấy em khơng thích đến trường chiếm tỉ lệ 62,5% 100% em thích tham gia hoạt động vui chơi Số em thích học mơn Tốn Tiếng Việt (27,5%) Khi học em khơng thích bị bạn trêu đùa, khơng thích đọc bài., … Với câu hỏi 6: Em mong muốn điều giáo viên? Tơi phát phiếu gia đình, nhờ gia đình giúp em viết điều mong muốn vào phiếu Thống kê kết sau: Mức độ Số lượng % Mong giáo viên cười nhiều 25 62,5 Mong giáo viên nhẹ nhàng học sinh làm sai 35 87,5 Mong giáo viên đừng phê bình trước mặt bạn bè 38 95 Mong tổ chức học tập xen kẽ vui chơi 35 87,5 Mong giáo viên đừng bắt học thuộc lòng nhiều 20 50 Mong giáo viên khen thưởng nhiều trách móc 35 87,5 Mong giáo viên bớt tập nhà 30 75 Mong tăng cường khám phá thực tiễn 39 97,5 Dựa vào kết khảo sát nhận thấy em mong muốn có mơi trường học tập “hạnh phúc” Các em mong tổ chức học tập xen kẽ vui chơi, mong khám phá thực tiễn… chiếm tỉ lệ cao 87,5 % 97,5% Sau tơi tiếp tục khảo sát 40 học sinh (bằng hình thức đưa tay) với tiêu chí đánh giá mức độ “hạnh phúc” em trước thực đề tài và có kết sau : TT Mức độ Số lượng Đầu năm (%) Chưa hạnh phúc Hiếm hạnh phúc 16 40 Thỉnh thoảng hạnh phúc 17 42,5 Thường xuyên hạnh phúc 12,5 Dựa vào kết khảo sát nhận thấy số em hạnh phúc đến trường chiếm tỉ lệ thấp (12,5%) Đa phần em cảm thấy lo lắng, mệt mỏi, chán nản đến trường Thực trạng phần lớn là nguyên nhân Ở cấp học mầm non hoạt động chủ yếu ăn ngủ, vui chơi Bước sang lớp hoạt động học tập chủ yếu Vào lớp 1, em thường bỡ ngỡ quang cảnh lạ, thầy lạ, bạn bè lạ Có em tới trường khóc địi khơng chịu lại học Rồi phải học nội quy tiết học Tiểu học khác mầm non Ở mầm non em có nhiều đồ chơi để chơi cịn vào lớp em phải làm quen với việc học Những buổi đầu khó để em có nề nếp tốt, tập trung học tập tham gia phong trào Ở lứa tuổi em chưa có nhận thức đầy đủ, dễ bị lôi kéo, dụ dỗ, bị xâm hại,…nhưng em chưa có đủ khả để từ chối, để tự bảo vệ Hồn cảnh gia đình tác động không nhỏ đến việc học tập em Những em có gia đình đủ bố lẫn mẹ, bố mẹ quan tâm chăm sóc vui vẻ đến trường có kết học tập tương đối tốt Bên cạnh có nhiều gia đình bố mẹ thường xun xảy xung đột, cải vã, li Có em bố mẹ làm ăn xa không sống phải với ơng bà… Gia đình thiếu diện, quan tâm bố mẹ gây ảnh hưởng đáng kể tâm lý trẻ Các em cảm thấy hoang mang lo lắng đến trường, lớp thiếu tập trung từ ảnh hưởng lớn đến việc học em Những ngun nhân khiến tơi trăn trở tìm giải pháp giúp em hạnh phúc đến trường nhằm nâng cao chất lượng học tập MỘT SỐ GIẢI PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC 2.1.Cơ sở xác lập giải pháp 2.1.1 Khái niệm Lớp học hạnh phúc “Hạnh phúc cảm xúc vui sướng, hài lòng người sống đáp ứng, thỏa mãn nhu cầu cầu vật chất tinh thần” Hạnh phúc cá nhân gắn liền với hạnh phúc xã hội, khơng có hạnh phúc riêng lẻ Giáo sư Hà Vĩnh Thọ (Nguyên Giám đốc Trung tâm Tổng hạnh phúc Quốc gia Bhutan) nói: “Có thể hiểu, trường học hạnh phúc nơi khơng có bạo lực học đường, khơng có hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, khơng có hành xử xúc phạm danh dự, nhân phẩm, tính mạng nhà giáo học sinh Trường học hạnh phúc nơi để thầy em học sinh có hội gần gũi, giao tiếp với thông qua sẻ chia, thấu cảm yêu thương; mái nhà chung, ngày đến trường niềm hạnh phúc Đôi hạnh phúc việc làm hữu ích thầm lặng, niềm vui nho nhỏ, nụ cười, ánh mắt thân thương” Vậy thì: Nói khái niệm lớp học hạnh phúc có nhiều ý kiến khác vấn đề này, theo quan niệm thân tôi: Lớp học hạnh phúc lớp học mà nơi người tham gia giảng dạy, người học, phụ huynh sống hạnh phúc, hạnh phúc người học coi mục tiêu cao Hay hiểu: Lớp học hạnh phúc lớp học mà giáo viên hạnh phúc học sinh phát triển tồn diện, trở thành mình, mơi trường học tập an tồn, thân thiện nhiều tình thương Lớp học hạnh phúc nơi giúp giáo viên học sinh hình thành trì trạng thái cảm xúc tích cực Mỗi lớp học hạnh phúc tạo nên môi trường học đường mà tham gia cảm thấy hạnh phúc Được tham gia vào lớp học hạnh phúc giúp cho cá nhân thiết lập tình cảm lành mạnh, góp phần phát triển nhân cách tốt đẹp Lớp học hạnh phúc điểm đến mà cá nhân cảm thấy muốn đến, đến có hứng thú, có niềm vui, có mong chờ, có rung cảm Lớp học hạnh phúc nơi cảm nhận an toàn, nâng đỡ hay thú vị có nhiều điều nằm nhu cầu thỏa mãn Học sinh đến trường hạnh phúc, quy thành mệnh đề: Mỗi ngày đến trường ngày vui Cần khẳng định không lý tưởng đến mức vui mà không nhớ hay không hiểu nhiệm vụ thay vào thực nhiệm vụ cách chủ động, tích cực với thoải mái, khao khát, cố gắng tích cực Bên cạnh đó, người học cảm thấy có niềm tin, có rung động, có động lực đến lớp dễ nhớ nhung không đến lớp 2.1.2 Các tiêu chí để xây dựng lớp học hạnh phúc a Tiêu chí 1:An toàn, yêu thương: - Lớp có biện pháp chia sẻ, động viên, hỗ trợ giúp đỡ học sinh có khó khăn hồn cảnh gia đình, khuyết tật trí tuệ, thể lực v.v - Thành lập trì nhóm bạn tiến, đôi bạn tiến để giúp tiến học tập - Học sinh kính trọng, lễ phép với thầy cơ; hịa đồng, thân thiện, đồn kết với bạn bè - Lớp có phong trào việc tử tế, biểu dương khen thưởng gương việc tử tế - Lớp có trao đổi câu chuyện tình yêu thương - GVCN thường xuyên sử dụng biện pháp quản lý, giáo dục kỷ luật tích cực - GVCN kiểm sốt tốt cảm xúc, yêu thương, tận tâm với học sinh giảng, hoạt động b Tiêu chí 2: Tôn trọng, ghi nhận - Xây dựng nội quy lớp học dựa ý kiến thành viên lớp, đảm bảo tính kỷ luật phát huy mạnh thành viên lớp học; thành viên lớp tôn trọng, hiểu, có giá trị đảm bảo an tồn ; khơng có phân biệt đối xử kỳ thị - Mọi hoạt động liên quan đến kế hoạch lớp bàn bạc, cởi mở, lắng nghe, thấu hiểu đối thoại tích cực - Tạo hội để học sinh thầy cô giáo phát triển tối đa tiềm thân, không bị bỏ lại, không bị lãng quên; tất thay đổi để phù hợp tiến - Giáo viên chấp nhận khác biệt hồn cảnh, sức khỏe, tâm lý, trí tuệ học sinh - Thầy cô giáo thực phân công nhiệm vụ cho học sinh cách công bằng, hợp lý, phù hợp với điều kiện khả thân - Phương pháp hình thức tổ chức dạy học thầy cô lớp trọng tạo hứng thú, phù hợp c Tiêu chí 3: Chia sẻ, đồng cảm - Tạo điều kiện cho học sinh chia sẻ khó khăn, tâm tư tình cảm với bạn bè, thầy cô - Hướng dẫn tư vấn cho học sinh sức khỏe, giao tiếp, tình cảm, ứng xử, kỹ sống - Lớp có hộp thư: Điều em muốn nói - Giáo viên thấu hiểu hồn cảnh, tâm lý, điểm mạnh, điểm yếu học sinh - HS tham gia hoạt động ngoại khóa để tăng cường mối quan hệ, giao lưu, tăng cường thể lực ni dưỡng cảm xúc tích cực - Học sinh tham gia đầy đủ hoạt động văn nghệ, thể duch thể thao, trò chơi lớp, trường - Khi học tập tham gia hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức, lớp không để xảy tình trạng vi phạm đạo đức nhà giáo bạo lực học đường d Tiêu chí 4: Lắng nghe, thấu hiểu - Thầy lắng nghe tích cực, phản hồi mang tính xây dựng xử lý tình với CMHS học sinh 2.2 GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 10 2.2.1 Trang trí lớp học Việc trang trí lớp học giúp em cảm thấy ấm áp đến trường Đầu tiên lên ý tưởng từ đồ vật thông thường để trang trí nhằm giúp học sinh cảm thấy gần gũi với phát triển tình cảm yêu thương lớp học Dưới mẫu trang trí tơi làm: - Trồng xanh ngồi lớp - Trang trí lớp đẹp, hài hịa đảm bảo tính thẩm mĩ tính giáo dục cao Phần trang trí lớp, tơi em lựa chọn viết đẹp, kiến thức trọng tâm đính lên góc học tập Ở góc “sản phẩm em” tơi đính vẽ đẹp, sản phẩm khéo tay sáng tạo em Bên cạnh đó, tơi khuyến khích phụ huynh ủng hộ chậu treo cửa sổ để em tận tay tưới nước, chăm sóc tạo khơng khí lớp học trở nên lành Một số góc lớp Cửa sổ lớp em Góc học tập Sản phẩm em 2.2.2 Xây dựng mối quan hệ thầy- trị và bạn bè lớp Có thể nói, người giáo viên chủ nhiệm có sức lan tỏa đặc biệt tới tất học sinh lớp, giáo viên chủ nhiệm coi người mẹ thứ lịng học trị Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm phải thật hạnh phúc biết cách lan tỏa hạnh phúc tới người Vậy, lan tỏa hạnh phúc cách nào? Đó lan tỏa hạnh phúc mối quan hệ thầy với trò, trò với trò a Xây dựng mối quan hệ thầy- trò: Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, biết có em học yếu có hơm khơng học bài, làm lỗi khơng phải hồn tồn em Có em ham chơi nên quên học Nhưng có em học yếu, không học làm điều kiện khách quan Gia đình em đâu phải lúc đầm ấm, hạnh phúc; đâu phải em may mắn bố mẹ, ông bà động viên bước học tập Và có biết bố mẹ phải lo làm thuê, làm mướn kiếm sống ốm đau bệnh hoạn, nên khơng ngó