Sử dụng hồ sơ học tập trong đánh giá quá trình dạy học chủ đề “sinh trưởng phát triển và sinh sản” – sinh học 11

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH – MÔI TRƯỜNG □&□ PHAN TRÂM ANH SỬ DỤNG HỒ SƠ HỌC TẬP TRONG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SINH TRƯỞNG - PHÁT TRIỂN VÀ SINH SẢN” – SINH HỌC 11 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Ngành: Sư phạm Sinh Học Đà Nẵng – Năm 2021 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16990083012051000000 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH – MÔI TRƯỜNG □&□ PHAN TRÂM ANH SỬ DỤNG HỒ SƠ HỌC TẬP TRONG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SINH TRƯỞNG - PHÁT TRIỂN VÀ SINH SẢN” – SINH HỌC 11 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Ngành: Sư phạm Sinh Học Người hướng dẫn: TS TRƯƠNG THỊ THANH MAI Đà Nẵng – Năm 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: “Sử dụng hồ sơ học tập đánh giá trình dạy học chủ đề “Sinh trưởng - phát triển sinh sản” – Sinh học 11” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu tồn văn khóa luận trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Đà Nẵng, tháng năm 2021 Tác giả Phan Trâm Anh LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, nỗ lực, cố gắng thân, tơi cịn nhận nhiều giúp đỡ động viên to lớn từ gia đình, thầy cơ, bạn bè người thương Chân thành cảm ơn đến người đồng hành cổ vũ suốt thời gian qua Cảm ơn cô Trương Thị Thanh Mai, người đặc biệt mà may mắn gặp quãng đường tìm tri thức mình, người giúp đỡ tơi nhiều khóa luận Chính người hỗ trợ tôi, cho lời khuyên, kinh nghiệm tốt nhất, kinh nghiệm không đề tài mà cịn quảng đường nhà giáo mà tơi phải bước Đó thật điều quý may mắn nhận đường Cảm ơn tất thầy cô trường THPT Hoà Vang thành phố Đà Nẵng nhiệt tình giúp đỡ góp ý cho tơi trình thực nghiệm sư phạm Cảm ơn thầy cô giảng dạy khoa Sinh-Môi trường, trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng Nhờ thầy cô, biết thêm nhiều kiến thức, tạo tảng vững để tơi hồn thành khóa luận tự tin bước sau này, đường đời đầy chơng gai khó khăn Cuối tơi xin cảm ơn gia đình người yêu thương, ủng hộ, giúp đỡ tôi, tạo cho tơi hội tốt để tơi học tập rèn luyện thân Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến tất người! Tác giả Phan Trâm Anh MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHOÁ LUẬN DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ 10 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục xã hội 1.2 Xuất phát từ ưu điểm việc sử dụng hồ sơ học tập dạy học, phù hợp làm cơng cụ đánh giá người học chương trình giáo dục tích cực 1.3 Xuất phát từ đặc điểm chương trình phần “Sinh trưởng - phát triển sinh sản” – Sinh học 11 2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 3 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG I: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Cơ sở lí luận kiểm tra đánh giá lực 1.2.2 Cơ sở lí luận hồ sơ học tập 10 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 14 1.3.1 Thực trạng tình hình sử dụng hồ sơ học tập GV trung học phổ thông 14 CHƯƠNG II: ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 17 2.1 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 17 2.2 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 17 2.3 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU .17 2.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 17 2.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 17 2.4.2 Phương pháp nghiên cứu ý kiến chuyên gia 17 2.4.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi .17 2.4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 17 2.4.5 Phương pháp xử lí số liệu 18 CHƯƠNG III: SỬ DỤNG HỒ SƠ HỌC TẬP TRONG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SINH TRƯỞNG - PHÁT TRIỂN VÀ SINH SẢN” – SINH HỌC 11 19 3.1 PHÂN TÍCH NỘI DUNG VÀ PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH PHẦN “SINH TRƯỞNG - PHÁT TRIỂN VÀ SINH SẢN” – SINH HỌC 11 .19 3.2 QUY TRÌNH XÂY DỰNG HỒ SƠ HỌC TẬP .22 3.2.1 Quy trình xây dựng sử dụng HSHT .22 3.2.2 Cấu trúc chung hồ sơ học tập 28 CHƯƠNG IV: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .30 4.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM 30 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 30 4.1.2 Nội dung thực nghiệm 30 4.1.3 Đối tượng thực nghiệm .30 4.1.4 Bố trí thực nghiệm 30 4.2 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 31 4.2.1 Kết định lượng 31 4.2.2 Kết định tính .36 4.3 HẠN CHẾ CỦA NGHIÊN CỨU 36 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .38 KẾT LUẬN .38 KIẾN NGHỊ 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO .39 PHỤ LỤC i PHỤ LỤC 1: HỒ SƠ HỌC TẬP i PHỤ LỤC 2: SẢN PHẨM HỒ SƠ HỌC TẬP CỦA NHÓM ii PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH SỬ DỤNG HỒ SƠ HỌC TẬP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NĂM 2021 PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHOÁ LUẬN Viết tắt Đọc HSHT Hồ sơ học tập KT-ĐG Kiểm tra - Đánh giá GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ĐG Đánh giá KT Kiểm tra ĐGQT Đánh giá trình DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Tên bảng Trang 1.1 So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ 3.1 Bảng tóm tắt nội dung phân phối chương trình 19 phần Sinh trưởng - phát triển sinh sản - Sinh học 11 3.2 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm HS 26 4.1 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm HS 31 4.2 Thang đo đánh giá mức độ tham gia hoàn thành 31 HSHT HS DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ Hình 1.1 1.2 Tên hình vẽ Tầm quan trọng việc đổi mơí phương pháp đánh giá Tần suất sử dụng HSHT đánh giá trình dạy học Trang 14 15 3.1 Quy trình xây dựng sử dụng HSHT 22 3.2 Mẫu hồ sơ học tập 29 4.1 Sự thay đổi hành vi tham gia HS qua tuần 32 4.2 Kết HSHT sau tiết học tuần 33 4.3 Kết HSHT sau tiết học tuần 33 4.4 Kết HSHT sau tiết học tuần 34 4.5 Kết HSHT sau tiết học tuần 35 4.6 Kết HSHT sau tiết học tuần 35 Tiết thứ tuần Tiết thứ tuần 31 (88,57%) 28 (80%) (0%) (14,29%) (5,71%) (0%) (5,71%) (5,71%) Sơ đồ biểu thị thay đổi hành vi tham gia HS 35 30 25 20 15 10 Vắng mặt Không tham gia Tuần Tuần Tham gia Tuần Tuần Tích cực tham gia Tuần Hình 4.1: Sự thay đổi hành vi tham gia HS qua tuần Qua biểu đồ ta thấy: - Tỉ lệ HS tích cực tham gia tăng lên nhiều qua tuần, em tham gia hoạt động nhóm tích cực hơn, hồn thành sản phẩm HSHT yêu cầu đầy đủ Tỉ lệ HS tham gia chưa hiểu yêu cầu, lạc đề làm việc theo kiểu đối phó giảm Điều chứng tỏ việc sử dụng HSHT phù hợp hiệu với chủ đề học Giúp GV nắm tình hình học tập HS tạo động lực cho HS làm việc nhóm hiệu Ví dụ thay đổi tính tích cực hành vi tham gia: Ví dụ 1: Sự thay đổi tính tích cực theo hướng tăng dần 32 Hình 4.2: Kết HSHT sau tiết học tuần Hình 4.3: Kết HSHT sau tiết học tuần 33 Hình 4.4: Kết HSHT sau tiết học tuần 34 Hình 4.5: Kết HSHT sau tiết học tuần Hình 4.6: Kết HSHT sau tiết học tuần 35 Qua kết nhóm ta thấy tính hiệu hoạt động nhóm ngày tăng, HS bắt đầu hiểu yêu cầu HSHT qua tiết học thể tinh thần nhóm vào sản phẩm học tập nhiều Khơng cịn đối phó lạc đề đầu tiên, sau cho thấy nhóm dành thời gian cẩn thận sản phẩm học tập Điều chứng tỏ HS tích cực hứng thú việc hoạt động nhóm hồn thành HSHT 4.2.2 Kết định tính Để tìm hiểu tính hứng thú hiệu HSHT mang lại cho HS, chúng tơi vấn HS nhóm hoat động, sản phẩm nhóm mà em hồn thành trong HSHT ví dụ minh hoạ Với trường hợp tính tích cực ổn định theo tuần ( Phụ lục 2) HS chia sẻ HSHT thiết kế đơn giản dễ hiểu, dễ thực nên nhóm hứng thú thường hồn thành vào giải lao sau tiết học Ngoài ra, HS cịn chia sẻ thêm, HSHT hữu ích với bạn trường hợp bạn muốn ôn nội dung trọng tâm GV chuẩn hố mà không sợ thất lạc hay trường hợp có bạn nghĩ học nhờ HSHT bạn nhóm tóm tắt lại nội dung học cho bạn đơn giản, dễ hiểu nhiều Với trường hợp thay đổi tính tích cực theo hướng tăng dần (Ví dụ 1, mục 4.2.1) HS chia sẻ ban đầu em chưa hiểu yêu cầu GV HSHT nên lạc đề số nhóm cịn làm đối phó, bạn làm tiết học sau, GV nhận xét, hướng dẫn kĩ tham khảo nhóm khác em hiểu hứng thú Sau lần GV tuyên dương cho điểm cộng nhóm bắt đầu dành thời gian cho HSHT Trường hợp khơng có thay đổi sau tuần học, vấn HS cho biết bạn nhóm không hứng thú với môn sinh nhiều Ở tiết đầu HS nhóm chưa tập trung nghe u cầu GV, chủ quan nên có làm sản phẩm học tập với giao nhà bạn khơng hợp tác, khơng dành thời gian hồn thành nên lý nhóm bạn để trống sản phẩm học tập giao cá nhân hồn thành cách đối phó 4.3 HẠN CHẾ CỦA NGHIÊN CỨU 36 Mặc dù nghiên cứu cung cấp cho GV HS hiểu biết tính khả thi việc sử dụng HSHT, có hạn chế cho nghiên cứu Chỉ có nhóm lớp thực nghiệm Ngồi ra, thời gian ngắn (5 tuần) chưa đủ để thấy sáng tạo thay đổi HS hoạt động nhóm nhiều Hai hạn chế cung cấp phương hướng cho bước tiến hành dự án nghiên cứu khác việc sử dụng HSHT 37 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua trình thực đề tài, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ đặt đề tài, đạt kết sau: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc sử dụng hồ sơ học tập đánh giá trình dạy học chủ đề “Sinh trưởng- Phát triển Sinh sản” - Sinh học 11 THPT - Thiết kế sử dụng hồ sơ học tập nâng cao hiệu đánh giá thường xuyên dạy học chủ đề “Sinh trưởng- Phát triển Sinh sản” - Sinh học 11 THPT - Thực nghiệm kiểm chứng giả thuyết khoa học, trình thực nghiệm diễn phạm vi trường THPT Hoà Vang thấy việc sử dụng HSHT vào đánh giá đem lại hiệu cho trình dạy học chủ đề HSHT giúp gắn kết HS hoạt động nhóm, tích cực tham gia vào q trình học tập đem lại nhiều lợi ích cho q trình học tập HS Khơng vậy, HSHT cịn cơng cụ đánh giá xác thực bên cạnh đánh giá khách quan trình dạy học, hỗ trợ GV trình đánh giá điều chỉnh trình dạy học phù hợp Kết HSHT giúp HS có khơng gian lưu trữ sản phẩm học tập thơng qua HS thể hiện, GV nắm tình hình học tập, hoạt động nhóm cá nhân Phát cho thấy HSHT phù hợp với dạy học tích cực cơng cụ hữu ích q trình đánh giá lực HS KIẾN NGHỊ Trên sở kết thực nghiệm thu thực đề tài, chúng tơi có số kiến nghị sau: - Do thời gian dành cho nghiên cứu đề tài có hạn nên thực nghiệm sư phạm chưa nhiều, cần có nghiên cứu dài hạn nhiều trường, lớp với tham gia nhiều GV, HS để thấy hiệu HSHT rõ ràng - Mở rộng việc thiết kế sử dụng HSHT không dạy học chủ đề mà cịn nhiều phương pháp, hình thức dạy học tích cực khác 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Socialist Republic of Vietnam, “Education Strategy for periods 2011-2020,” pp 65–70, 2012 [2] “thong-tu-26-2020-tt-bgddt-sua-doi-quy-che-danh-gia-xep-loai-hoc-sinh-trung-hoc.” [3] “2071-qdbgd-khung-thoi-gian-2017-2018.pdf.” [4] Bộ Giáo Dục & Đào Tạo, “Chỉ thị nhiệm vụ giải pháp năm học 2019-2020 ngành Giáo Dục.” p 4, 2019 [5] Nguyễn Thành Ngọc Bảo, “Bước đầu tìm hiểu khái niệm “Đánh giá theo lực,” Tạp chi Khoa học ĐHSP TPHCM, vol 56, pp 157–165, 2014 [6] “PhamVietQuynh425.pdf.” [7] Q U A Hoc, “001 MOl Vlic DANH GIA Kh QUA HOC TAp NGANH GlAD DUC MAM NON BANG viEC KAv DUNG vA BANH GIA HO sli HOC r ;,” vol 51, pp 1–2, 2014 [8] À Thõ, T H U Hûúng, and P Thanh, “Xêy dûång hưì sú hổc têåp trûåc mưëi quan hïå giûäa trûúâng sû phaå,” pp 86–89, 2016 [9] “tailieuxanh_kiem_tra_danh_gia_t4_2014_dua_web_212.” [10] N T H N and T Q Lập, “Người Học Tự Đánh Giá Và Đánh Giá Lẫn Nhau - Một Cách Làm Mới Trong Việc Đánh Giá,” Tạp chí Khoa học , Trường Đại học Cần Thơ, pp 28–36, 2008 [11] “Vvob_Tt_Module_Assessment_Vn.Pdf.” [12] “Danhgiaketquahoctapcuasv.pdf.” [13] P J Cox and S M MacManus, “5-Chloro-2-hydroxybenzophenone, featuring O H⋯O, C - H⋯O, C - H⋯π and π-π interactions,” Acta Crystallogr Sect C Cryst Struct Commun., vol 59, no 10, 2003, doi: 10.1107/S0108270103019656 [14] “the-nao-la-ho-so-hoc-tap-muc-dich-cua-viec-xay-dung-ho-so-hoc-tap-la-gi-trongday-hoc-thuong-su-dung-nhung-loai-ho-so-hoc-tap-nao.pdf.” [15] “KHGD sinh học ( 2020 - 2021).” 39 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: HỒ SƠ HỌC TẬP (Bản thực nghiệm) I PHỤ LỤC 2: SẢN PHẨM HỒ SƠ HỌC TẬP CỦA NHÓM Kết HSHT sau tiết học tuần II Kết HSHT sau tiết học tuần Kết HSHT sau tiết học tuần III Kết HSHT sau tiết học tuần Kết HSHT sau tiết học tuần IV PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH SỬ DỤNG HỒ SƠ HỌC TẬP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG - NĂM 2021 PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính thưa Q Thầy Cơ! Hiện nay, đang thực nghiên cứu đề tài “Sử dụng Hồ sơ Học tập đánh giá trình dạy học chủ đề “Sinh trưởng – Phát triển Sinh sản”- Sinh học 11 theo định hướng đánh giá lực sinh học HS suốt trình học tập Để làm sở thực tiễn cho đề tài tiến hành khảo sát “Thực trạng tình hình sử dụng Hồ sơ Học tập” trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng Vì vậy, chúng tơi kính mong q Thầy (Cơ) cung cấp số thông tin liên quan đến việc giảng dạy Chúng tơi xin cam đoan thơng tin trả lời phiếu khảo sát sử dụng với mục đích nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn Phần A: Thông tin cá nhân Thầy (Cô) giảng dạy môn: Tại trường: Phần B: Nội dung khảo sát Thầy (Cô) đánh dấu X vào ý kiến mà thầy cho Thầy (Cơ) có quan tâm đến việc đổi phương pháp đánh giá dạy học THPT?  Rấ t quan tâm  Khá quan tâm  Ít quan tâm Thầy (Cơ) nghe tìm hiểu Hồ sơ Học tập chưa?  Đã nghe/ tìm hiểu  Ít quan tâm  Chưa nghe/ tìm hiểu Theo Thầy (Cô), khái niệm sau Hồ sơ Học tập?  Hồ sơ học tập sưu tập có hệ thống hoạt động học tập HS thời gian liên tục Nó giúp GV HS đánh giá phát triển trưởng thành HS suốt trình học  Hồ sơ học tập tài liệu chiều GV sử dụng để đánh giá hoạt động học tập HS  Hồ sơ học tập loại hồ sơ lớn GV dùng để thu thập thông tin cá nhân HS nhằm tìm hiểu tình hình học sinh Nếu Thầy (Cô) sử dụng việc áp dụng Hồ sơ Học tập vào đánh giá lực có khó khơng?  Rất khó  Dễ sử dụng  Ý kiến khác V Theo Thầy (Cơ), Hồ sơ Học tập có phù hợp để sử dung dạy học phát triển lực không?  Rất phù hợp  Phù hợp  Không phù hợp Theo Thầy (Cô), việc thiết kế sử dụng Hồ sơ Học tập đánh giá trình có cần thiết nào?  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết Thầy (Cô) áp dụng Hồ sơ Học tập nào? Cách sử dụng Mức độ sử dụng Thỉnh thoảng Không sử dụng Thường xuyên Sử dụng hồ sơ học tập tiết học Sử dụng hồ sơ học tập dạy học chủ đề Theo Thầy (Cơ), đâu khó khăn việc áp dụng Hồ sơ Học tập vào đánh giá lực? (có thể chọn nhiều ý kiến) Không đủ thời gian lớp học  Khó tiến hành  Học sinh khơng hứng thú hoàn thành đầy đủ  Học sinh chưa tự giác hoàn thành hồ sơ cá nhân Khác:……………………………………………………………… Theo Thầy (Cơ), có nên đưa Hồ sơ Học tập vào kiểm tra, đánh giá lực sinh học cho học sinh?  Nên áp dụng Không nên áp dụng 10 Lí Thầy (Cơ) chưa sử dụng Hồ sơ Học tập vào đánh giá trình học tập? (có thể chọn nhiều ý kiến)  Khơng đủ thời gian lớp học  Chưa có nhiều hội tìm hiểu áp dụng  Chưa có am hiểu nhiều hồ sơ học tập  Quy trình phức tạp, khó sử dụng Khác:……………………………………………………………… VI Một lần tác giả xin cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình q Thầy (Cơ), kính chúc Thầy (Cơ) gia đình sức khỏe, đạt nhiều thành cơng cơng việc! Mọi thơng tin thắc mắc xin vui lịng liên hệ: Phan Trâm Anh – Lớp 17SS, Khoa Sinh – Môi trường, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng SĐT : 0336090906 Emai: anhphan20091999@gmail.com VII