(Skkn mới nhất) thiết kế và hƣớng dẫn học sinh phƣơng pháp giải hiệu quả các bài tập vật lí theo hƣớng đánh giá năng lực và tƣ duy nhằm giúp các em đạt đƣợc kết quả cao trong các kỳ thi

sa ng en ki nh ki SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va S¸ng kiÕn kinh nghiƯm oi m ll fu Tên đề tài: a nh tz THIT K V HNG DẪN HỌC SINH PHƢƠNG PHÁP GIẢI HIỆU QUẢ CÁC BÀI TẬP VẬT LÍ THEO HƢỚNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ TƢ DUY NHẰM GIÚP CÁC EM ĐẠT ĐƢỢC KẾT QUẢ CAO TRONG CÁC KỲ THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC, ĐÁNH GIÁ TƢ DUY CỦA CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TRONG GIAI ON HIN NAY z vb k jm ht Năm học 2022 - 2023 om Phương pháp dạy học Vật lí l.c Lĩnh vực: Vật Lí gm Mơn: sa ng en ki nh ki SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN hi ng TRƢỜNG THPT ĐÔ LƢƠNG em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va S¸ng kiÕn kinh nghiƯm oi m ll fu Tên đề tài: tz a nh THIT KẾ VÀ HƢỚNG DẪN HỌC SINH PHƢƠNG PHÁP GIẢI HIỆU QUẢ CÁC BÀI TẬP VẬT LÍ THEO HƢỚNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ TƢ DUY NHẰM GIÚP CÁC EM ĐẠT ĐƢỢC KẾT QUẢ CAO TRONG CÁC KỲ THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC, ĐÁNH GIÁ TƢ DUY CỦA CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY z vb k jm ht om Năm học 2022 2023 l.c S in thoại: 0395279279 0984941000 Tổ: Nhóm: Vật lí Nguyễn Công Sơn Nguyễn Văn Tiến Khoa học tự nhiên Vật Lí – Cơng Nghệ gm Mơn: Tên tác giả: sa ng en ki MỤC LỤC nh ki MỤC LỤC ng CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI hi Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trang Trang Mục đích nghiên cứu Trang em Lí chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài Trang w Phương pháp nghiên cứu n Trang a lo Phạm vi nghiên cứu Trang d Những đóng góp thể tính đề tài: Trang th Phân công nhiệm vụ: Trang yj Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Trang uy Cơ sở lý luận thực trạng Trang ip 1.1 Cơ sở lý luận la 1.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trang Trang an lu Cơ sở lý thuyết Trang 2.1 Đặc trưng tập vật lí theo định hướng PTNL học sinh Trang va 2.1.1 Những đặc điểm chung tập định hướng PTNL Trang n 2.1.2.2 Các cấp độ tập Vật lí theo định hướng PTNL Trang a nh 2.2 Định hướng kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL Trang oi 2.1.2.3 Các bước xây dựng tập Vật lí theo định hướng PTNL Trang m ll 2.1.2.1 “Năng lực”, “Năng lực Vật lí” Trang fu 2.1.2 Đặc điểm tập Vật lí theo định hướng phát triển lực tz 2.3 Một số điểm khác biệt đánh giá tiếp cận nội dung (kiến thức, kĩ năng) đánh giá tiếp cận lực Trang Trang 11 vb Trang 11 ht 2.4.1 Những vấn đề chung kỳ thi đánh giá lực z 2.4 Cấu trúc nội dung đề thi lực mơn Vật lí trường đại học Trang 11 Trang 11 2.4.1.2 Ưu điểm nhược điểm kỳ thi đánh giá lực Trang 12 2.4.1.3 Cấu trúc thi đánh giá lực Trang 13 2.4.1.4 Hình thức thi Trang 13 2.4.1.5 Cách tính điểm kỳ thi đánh giá lực Trang 14 2.4.1.6 Thời gian tổ chức kỳ thi năm 2022 trường Trang 14 2.4.2 Cấu trúc nội dung đề thi phần Vật lí theo đánh giá lực Trang 15 Xây dựng tập Vật lí THPT theo định hƣớng phát triển lực học sinh Trang 15 3.1 Một số tập Vật lí lực lớp 11 điển hình Trang 15 3.2 Một số tập Vật lí lực lớp 12 điển hình Trang 25 Phƣơng pháp giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hƣớng PTNL học sinh đề thi đánh giá lực trƣờng đại học giai đoạn Trang 46 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Trang 47 PHẦN III KẾT LUẬN Trang 50 k om l.c gm TÀI LIỆU THAM KHẢO jm 2.4.1.1 Kỳ thi đánh giá lực gì? sa ng en ki CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI nh ki hi ng NỘI DUNG ĐẦY ĐỦ KÍ HIỆU VIẾT TẮT em Tổ chức Hợp tác phát triển kinh tế w OECD n a lo Đại học ĐH d th TPHCM yj Thành phố Hồ Chí Minh uy THPT la an lu Giáo dục – Đào tạo ip Trung học phổ thông GD-ĐT n va GV MCQ tz a nh Multiple Choice Question oi m ll fu Giáo viên Thinking Skills Assessment TSA vb SAT z Scholastic Assessment Test k jm ht ĐGNL SGK Khoa học tự nhiên KHTN Giải vấn đề GQVĐ Học sinh HS om Sách giáo khoa l.c gm ỏnh giỏ nng lc (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki TÀI LIỆU THAM KHẢO nh ki hi ng [1] Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT Modul 2,3,4,9 Vật lí chương trình ETEP em [2] Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Vụ giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2014 w n a lo [4] SGK SGV, SBT Vật lí 11, 12 Ban bản, ban KHTN d [5] Ma trận đề đề minh họa trường Đại học QGHN, Đại học QGTPHCM, Đại học BKHN năm 2021 – 2022 năm 2022 – 2023 th yj uy [6] Phương pháp dạy học môn Vật lý - Nguyễn Phú Đồng la ip [7] Tạp chí Vật lý & Tuổi trẻ an lu [8] Trang ảnh video minh họa tượng khoa học ứng dụng Vật lý mạng Internet n va oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki SNG KIN KINH NGHIM NM HỌC 2022-2023 nh ki Tên đề tài: THIẾT KẾ VÀ HƢỚNG DẪN HỌC SINH PHƢƠNG PHÁP GIẢI HIỆU QUẢ CÁC BÀI TẬP VẬT LÍ THEO HƢỚNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ TƢ DUY NHẰM GIÚP CÁC EM ĐẠT ĐƢỢC KẾT QUẢ CAO TRONG CÁC KỲ THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC, ĐÁNH GIÁ TƢ DUY CỦA CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY hi ng em w Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ n a lo Lý chọn đề tài Hiện có nhiều quan niệm lực, theo OECD: Năng lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể; theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Với quan niệm trên, đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ năng, đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải vấn đề thực tiễn Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá khả nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều mơn học, lĩnh vực học tập khác nhau, từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Trong năm gần đây, bên cạnh sử dụng kết kỳ thi THPTQG làm xét tuyển, trường đại học ngày mở rộng nhiều phương thức khác, có d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki nh ki phương thức tuyển sinh riêng Đặc biệt, nhiều năm trường nhiều tỉnh, thành nước sử dụng kết kỳ thi đánh giá lực ĐH Quốc gia TPHCM ĐH Quốc gia Hà Nội để xét tuyển Đây phương thức xét tuyển ngày phổ biến trường Khơng năm cịn có trường thuộc khối ngành công an, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm TPHCM, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Đại học Việt Đức,Trường Đại học Bách khoa Hà Nội tổ chức kỳ thi đánh giá lực để xét tuyển Tuy nhiên đa số học sinh chủ yếu quen với cách đánh giá kiến thức, kĩ nên làm đề thi đánh giá theo định hướng bỡ ngỡ chưa đạt kết kỳ vọng Xuất phát từ thực trạng nói tơi đề xuất đề tài nghiên cứu “ Thiết kế hướng dẫn học sinh phương pháp giải hiệu tập Vật lí theo hướng đánh giá lực tư nhằm giúp em đạt kết cao kỳ thi đánh giá lực, đánh giá tư trường đại học giai đoạn nay” Mục đích nghiên cứu: Mục đích đề tài nhằm giải vấn đề sau: - Cơ sở lý thuyết tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh - Cơ sở lý luận việc đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh - Xây dựng hệ thống tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh - Đề xuất phương pháp giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh đề thi đánh giá lực trường đại học giai đoạn - Xây dựng nguồn học liệu rõ ràng, có hệ thống phục vụ cho việc vận dụng chuyên đề khác Đối tƣợng nghiên cứu chuyên đề: Chuyên đề tập trung vào xây dựng thiết kế hướng dẫn học sinh phương pháp giải hiệu tập Vật lí THPT theo hướng đánh giá lực tư học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu: Tìm hiểu, đọc, tổng hợp, phân tích kiến thức dạy học đánh theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Vật lí THPT Nghiên cứu kỹ cấu trúc, nội dung đề thi lực, tư trường Đại học quốc gia Hà Nội, Đại học quốc gia TPHCM, Đại học bách khoa Hà Nội năm 2021 – 2022, ma trận đề minh họa năm 2022 – 2023 rút cấu trúc định hướng chung Xây dựng tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh từ tập quen thuộc theo định hướng kiến thức, kĩ Hình thành ý tưởng từ đợt tập huấn đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Tổng hợp phát triển sáng kiến từ kinh nghiệm giảng dạy thân, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki nh ki Phạm vi nghiên cứu: Đề tài giới hạn nội dung thiết kế hướng dẫn học sinh phương pháp giải hiệu tập Vật lí theo hướng đánh giá lực tư phục vụ cho kỳ thi đánh giá lực dành cho học sinh lớp 12 xét tuyển trường đại học có liên quan Những đóng góp thể tính đề tài: hi ng em - Nêu đặc trưng ưu điểm việc kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh w n - Nêu đặc trưng tập vật lí xây dựng theo định hướng phát triển lực học sinh a lo d th - Chỉ yêu cầu chung phân bố mức độ kiến thức đề thi lực mơn Vật lí trường đại học lớn giai đoạn yj uy la ip - Xây dựng hệ thống tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh cho phần thuộc chương trình Vật lí 11 12 hành - Nêu điểm học sinh cần lưu ý để giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh đề thi đánh giá lực trường đại học lớn giai đoạn Phân công nhiệm vụ: Tác giả 1: - Làm phần đặt vấn đề - Cơ sở lí luận thực trạng vấn đề cần nghiên cứu - Xây dựng số tốn lực thuộc Vật lí lớp 12 - Nêu phương pháp giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh đề thi đánh giá lực Tác giả 2: - Cơ sở lí thuyết vấn đề - Xây dựng số toán lực thuộc Vật lí lớp 11 an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki nh ki Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận thực trạng 1.1 Cơ sở lý luận Đổi lớn giáo dục Việt Nam năm gần việc tập trung phát triển lực cho người học Thay việc đặt trọng tâm vào việc “học sinh học gì”, cần đặt trọng tâm vào việc “học sinh làm gì” Dạy học theo hướng phát triển lực mơ hình tập trung vào việc phát triển tối đa khả người học Trong đó, lực tổng hịa yếu tố: Kiến thức, kỹ năng, thái độ Qua đó, việc thiết kế hoạt động dạy học có đan xen, liên quan,… nhằm mục đích giúp người học chứng minh khả học tập thực Từ đây, bạn phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tinh thần tự học để không ngừng nâng cao lực học tập Để việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đạt hiệu cao việc đánh đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học vô quan trọng - Đánh giá lực học sinh đánh giá dựa vào lực đầu ra, tiến học sinh khả vận dụng thực tiễn - Học sinh tham gia đánh giá lẫn tích hợp với trình dạy học - Đánh giá thời điểm trình dạy học - Kiểm tra, đánh giá để cung cấp thông tin kịp thời chỉnh sửa cần thiết Bên cạnh việc đánh giá lực học sinh trình học với mục tiêu đa dạng hóa phương pháp tuyển sinh sinh viên Đại học, năm gần trường đại học lớn tổ chức kỳ thi đánh giá lực học sinh THPT để tuyển sinh 1.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Kỳ thi đánh giá lực diễn diễn từ năm 2015 trở lại phát triển mạnh mẽ từ năm 2021 chủ yếu nghiên cứu đánh giá tổng thể kỳ thi dừng lại thông báo vấn đề chung cấu trúc tổng thể số câu hỏi đề thi theo phần Ngân hàng đề thi trường đại học bảo mật xuất ngẫu nhiên cho thí sinh thi không công bố rộng rãi sau kỳ thi nên việc học sinh khóa tiếp cận để ơn thi khó khăn Hiện có số tài liệu tham khảo xây dựng đề thi vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh thực tế cịn hạn chế số lượng chất lượng, chủ yếu cải biên từ toán đánh giá theo kiến thức, kĩ cũ chưa có tài liệu hướng dẫn học sinh cách phương pháp giải hiệu tập lực mơn vật lí Cơ sở lý thuyết 2.1 Đặc trưng tập vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.1 Những đặc điểm chung tập định hướng phát triển lực a) Yêu cầu tập - Có mức độ khó khác - Mơ tả tri thức kỹ yêu cầu - Định hướng theo kết b) Hỗ trợ học tích lũy - Liên kết nội dung qua suốt năm học - Làm nhận biết gia tăng lực - Vận dụng thường xuyên học hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki nh ki c) Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập - Chẩn đốn khuyến khích cá nhân - Tạo khả trách nhiệm việc học thân - Sử dụng sai lầm hội d) Xây dựng tập sở chuẩn - Bài tập luyện tập để bảo đảm tri thức sở - Thay đổi tập đặt (mở rộng, chuyển giao, đào sâu kết nối, xây dựng tri thức thơng minh) - Thử hình thức luyện tập khác đ) Bao gồm tập cho hợp tác giao tiếp - Tăng cường lực xã hội thơng qua làm việc nhóm - Lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức e) Tích cực hóa hoạt động nhận thức - Bài tập giải vấn đề vận dụng - Kết nối với kinh nghiệm đời sống - Phát triển chiến lược giải vấn đề g) Có đường giải pháp khác - Nuôi dưỡng đa dạng đường, giải pháp - Đặt vấn đề mở - Độc lập tìm hiểu - Khơng gian cho ý tưởng khác thường - Diễn biến mở học h) Phân hóa nội - Con đường tiếp cận khác - Phân hóa bên - Gắn với tình bối cảnh 2.1.2 Đặc điểm tập Vật lí theo định hướng phát triển lực 2.1.2.1 “Năng lực”, “Năng lực Vật lí” Trong đề tài này, đề cập đến quan niệm “năng lực” “năng lực VL” theo quan điểm Bộ GD-ĐT (2018) Theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, lực thuộc tính cá nhân, hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình rèn luyện, cho phép người thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể (Bộ GD-ĐT, 2018) Theo Bộ GD-ĐT (2018), lực Vật lí lực khoa học, hình thành dạy học mơn Vật lí THPT với biểu cụ thể sau đây: - Nhận thức Vật lí: Nhận thức kiến thức, kĩ phổ thông cốt lõi mô hình hệ Vật lí; lượng sóng; lực trường; nhận biết số ngành, nghề liên quan đến Vật lí - Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ Vật lí: Tìm hiểu số tượng, q trình Vật lí đơn giản, gần gũi đời sống giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng chứng khoa học để kiểm tra dự đốn, lí giải chứng cứ, rút kết luận - Vận dụng kiến thức, kĩ học Vận dụng kiến thức, kĩ học số trường hợp đơn giản, bước đầu sử dụng tốn học ngơn ngữ công cụ để giải vấn đề hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki Cõu 7: “ Loại toán yêu cầu học sinh đọc hiểu thông tin xử lý yêu cầu kèm” nh ki Các hạt nhân nguyên tử cấu tạo từ hạt sơ câp gồm prôton mang điện ng tích dương nơtron khơng mang điện gọi chung nuclơn Trong tự nhiên, có hi nhiều hạt nhân tự động phóng tia gọi tia phóng xạ biến đổi thành hạt em nhân khác Một loại tia phóng xạ tia β- gồm hạt electrơn Các q trình biến đổi hạt nhân ln tn theo định luật bảo toàn đại lượng như: w điện tích, sơ nuclơn, lượng động lượng n a lo Dựa vào thông tin trả lời câu hỏi sau: d 7.1 Nhận định sau đúng? th yj A Bên hạt nhân có chứa electrơn uy B Các hạt electrơn phóng từ bên hạt nhân la ip C Bên hạt nhân, protôn tự biến đổi thành electrôn D Các hạt nơtron hạt nhân tự biến đổi thành electrôn an lu HD: Với câu nhiều học sinh cách khai thác thơng tin n va phân vân đáp án B,C,D Nhưng đọc hiểu tốt suy có đáp án B fu hợp lý m ll => Đáp án đáp án B oi 7.2 Nhận định sau đúng? a nh A Bên hạt nhân khơng có lực đẩy hạt mang điện tích dương tz B Tồn loại lực hút đủ mạnh bên hạt nhân thắng lực đẩy Culông z vb C Có lực hút tĩnh điện bên hạt nhân jm ht D Hạt nhân bền vững không nhờ vào lực HD: Với câu học sinh chưa học đến phần suy luận k gm đáp án A,C,D sai lượng phóng xạ tỏa ( gồm tổng động tia phóng xạ hạt nhân con) xấp xỉ bằng: A E B 2E C D E HD: Với câu nhiều học sinh cho thiếu đề tư tốt suy luận động lượng bảo toàn nên động lượng hạt nhân electron có độ lớn nên tổng động lớn E, suy có đáp án B => Đáp án đáp án B 42 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi om 7.3 Gi thit mt phúng x, ng electron phóng E, nhiệt l.c => Đáp án đáp án B (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki Cõu 8: Loi toỏn yêu cầu học sinh đọc hiểu thông tin xử lý yêu cầu kèm” nh ki Lò phản ứng hạt nhân thiết bị để khởi động, kiểm sốt trì chuỗi phẩn ng ứng phân hạch hạt nhân Lò phản ứng hạt nhân trường sử dụng để tạo điện hi cung cấp lượng cho số tàu ngầm, tàu sân bay mà quân đội Mỹ phát em triển mạnh Nhiên liệu lò thường U có kèm theo 2,5 nơtron, 235 239 w hạt nhân U 235 239 Pu Sự phân hạch Pu nơtron Các nơtron có n thể kích thích hạt nhân khác phân hạch để tạo nên phản ứng dây chuyền a lo d không điều khiển Các lò phản ứng hạt nhân điều khiển để đảm bảo th lượng tỏa từ lò phản ứng không đổi theo thời gian, trường hợp người ta yj uy thường dùng điều khiển ngập sâu vào lò để hấp thụ số nơtron thừa 8.1 Thanh điều khiển có chứa: la ip Dựa vào thông tin trả lời câu hỏi sau: an lu B Vàng kim loại có nguyên tử lượng lớn C Bo Cađimi D Nước n va A Bạch kim m ll fu HD: Với câu hỏi điều khiển phải chất hấp thụ tốt nơtron => Đáp án đáp án C oi a nh 8.2.Thanh điểu khiển ngập sâu lò để hấp thụ số nơtron thừa đảm bảo số nơtron tz giải phóng sau phân hạch là: B nhiều nơtron C nơtron D tùy thuộc vào kích thước điều khiển z A nơtron vb ht jm HD: Nếu đọc hiểu thơng tin để lượng tỏa sau phản ứng khơng đổi k số nơtron thừa phải gm U lượng trung bình tỏa hạt 235 nhân bị phân hạch 200MeV Nhà máy điện có cơng suất 500.000 kW, hiệu suất 20% Lượng nhiên liệu urani tiêu thụ năm bao nhiêu? ( lấy năm 365 ngày) A 961kg B 1121kg C 1352,5kg D 1421kg HD: Từ giả thiết tốn ta có: A  P.t  H N W  H m A.P.t N A W  m =  961, 4kg A H N A W => Đáp án đáp ỏn A 43 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi om 8.3 Trong mt phn ng phân hạch urani l.c => Đáp án ỏp ỏn A (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki nh ki Câu 9: “ Loại toán yêu cầu học sinh đọc hiểu thông tin xử lý yêu cầu kèm” Định tuổi đồng vị phóng xạ kỹ thuật xác đinh tuổi cổ vật, dựa so sánh lượng đồng vị liên quan đến q trình phân rã phóng xạ hay vài đồng vị phóng xạ đặc trưng có mẫu thử Q trình phân rã phóng xạ diễn với tốc độ có định, cịn sản phẩm phân rã chốt lại vật liệu mẫu kể từ hóa rắn Kết tuổi cho tuổi tuyệt đối Đây nguồn thông tin quan trọng việc định tuổi xác đá yếu tố địa chất khác bao gồm tuổi Trái Đất Ngoài đồng vị phóng xạ nhân tạo cịn dùng xạ trị chữa bệnh ung thư Dựa vào thông tin trả lời câu hỏi sau: 9.1 Thành phần đồng vị phóng xạ 14C có khí có chu kỳ bán 5568 năm Mọi thực vật sống Trái Đất hấp thụ cácbon dạng CO2 chứa lượng cân 14C Trong mộ cổ tìm thấy mảnh xương nặng 18g có độ phóng xạ 112 phân rã/phút Hỏi vật hữu chết cách bao lâu? Biết độ phóng xạ từ 14C thực vật sống 12 phân rã/g.phút A 5378,58 năm B 5068,28 năm C 5168,28 năm D 5275,86 năm HD: Với toán em cần kết hợp thơng tin nêu cộng với cơng thức tính số hạt nhân phân rã khoảng thời gian định hai mẫu khối lượng tương ứng suy kết ( khơng thiết phải học độ phóng xạ H) hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu 112 56  18 a nh Số phân rã phút gam chất hữu N  tz t     T  N  N     12 0 t  56 14     14  2 T    t   log   5568  5275,86 Vậy:  t t 9.12 27      27  56  T T  N  N         z vb jm ht k => Đáp án đáp án D 9.2 Trong điều trị bệnh ung thư, bệnh nhân chiếu xạ với liều lượng xác định từ nguồn phóng xạ Biết nguồn có chu kỳ bán rã năm Khi nguồn sử dụng lần đầu thời gian cho liều xạ trị 10 phút Hỏi hai năm sau dùng nguồn thời gian cho liều xạ trị bao lâu? A 14 phút B 10 phút C 20 phút D phút HD: Với tốn loại học sinh cần sử dụng tốt cơng thức tính số hạt bị phân rã thời gian định kể từ thời điểm xét:  10 4.365.24.60 t   T  N   t    T      t2      1  4.365.24.60  => t2  14,14 phút   => Đáp án ỳng l ỏp ỏn A 44 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi om =>  t1 T l.c   gm  Lỳc u: N N0 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki nh ki Câu 10: “ Loại toán yêu cầu học sinh đọc hiểu thông tin xử lý yêu cầu kèm” Nhu cầu sử dụng lượng người không giới hạn, nguồn nguyên liệu để tạo lượng Trái Đất ngày cạn kiệt Do việc tìm kiếm nguồn lượng vấn đề cấp thiết quốc gia Các nhà máy điện hạt nhân dùng phản ứng phân hạch 235U Mặc dù tạo lượng lớn nhược điểm q trình sinh chất thải phóng xạ tồn lâu dài khó xử lí xảy tai nạn hạt nhân vô khủng khiếp Thực tế tự nhiên có nguồn lượng gần vô tận: lượng mặt Trời Năng lượng ngơi đến từ “lị” phản ứng nhiệt hạch bên lõi Nếu khai thác phản ứng Trái Đất có nguồn lượng vơ tận với ngun liệu nước biển Nguồn lượng khơng phác thải khí nhà kính, khơng tạo cặn bã phóng xạ Trên Trái Đất người thực phản ứng nhiệt hạch dạng khơng kiểm sốt Đó nổ bom nhiệt hạch hay bom H Một vấn đề quan trọng đặt là: làm để thực phản ứng nhiệt hạch dạng kiểm soát được, để đảm bảo cung cấp lượng lâu dài cho nhân loại Dựa vào thông tin trả lời câu hỏi sau: 10.1 Phản ứng nhiệt hạch là: A nguồn gốc lượng Mặt Trời B tách hạt nhân nặng thành hạt nhân nhẹ nhờ nhiệt độ cao C phản ứng hạt nhân thu lượng D phản ứng kết hợp hai hạt nhân có khối lượng trung bình thành hạt nhân nặng HD: Với tốn HS cần khai thác thơng tin trả lời được, kể học chưa đến => Đáp án đáp án A 10.2 Bom nhiệt hạch dùng phản ứng: 13D  12 D  24 He  01n Biết khối lượng hạt nhân hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb MeV Năng c2 k mn = 1,0087u Cho biết suất tỏa nhiệt TNT 4,1kJ/kg 1u  931, jm ht D,T,He mD = 2,0316u; mT = 3,0160u; mHe = 4,0015u; khối lượng hạt n mTNT  W 1, 74.1015   4, 245.1011 kg QTNT 4,1.10 => Đáp án ỳng l ỏp ỏn D 45 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi om 1.103.6, 022.1023  2, 0316  3, 0166    4, 0015  1, 0087   931, 4.1, 6.1013  1, 74.1015 J l.c W  n.N A  mD  mT    mHe  mn   uc gm lượng tỏa có kmol He tạo thành vụ nổ lượng tương đương với lượng thuốc nổ TNT là: A 1,74.1028J 4,245.1024kg B 1,09.1012J 2,66.1012kg C 1,09.1028J 2,66.1024kg D 1,74.1012J 4,245.1011kg HD: Với toán loại yêu cầu HS nắm rõ cơng thức tính lượng phản ứng hạt nhân đổi đơn vị thành thạo giải n gin (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki nh ki Phƣơng pháp giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hƣớng phát triển lực học sinh đề thi đánh giá lực trƣờng đại học giai đoạn Trên sở tham khảo ma trận đề thi đề thi minh họa đánh giá lực, tư trường đưa tham khảo số đề thi lực trường năm trước mà thân đồng nghiệp sưu tầm được, xây dựng số đề tham khảo kèm theo hướng dẫn phương pháp giải cụ thể cho phần thuộc chương trình Vật lí lớp 11 lớp 12 hành mục Sau triển khai dạy học cho học sinh ( chủ yếu học sinh lớp 12) hai năm học 2021 – 2022 2022 – 2023 trường rút kinh nghiệm qua trình giảng dạy phản hồi em học sinh đồng nghiệp, xin đưa số lưu ý để giúp em học sinh giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh đề thi đánh giá lực trường đại học giai đoạn sau: Thứ điều tối quan trọng em phải học tập ôn tập kỹ để nắm thật vững kiến thức SGK ( Đặc biệt phần kiến thức thuộc chương trình lớp 11 lớp 12) Thứ hai em phải đọc mở rộng thêm chủ yếu vấn đề ứng dụng thực tiễn kiến thức Vật lí học, phải tìm hiểu sâu cấu tạo, nguyên lý hoạt động công nghệ tương ứng nên trọng vào cơng nghệ có tính thời Thứ ba em cần đọc thêm kiến thức phần “Em có biết” SGK đọc thêm kiến thức giảm tải SGK ban KHTN trước so với SGK ban để tìm hiểu sâu kiến thức ( Vì đề thi lực xuất nhiều câu hỏi loại này, có cho thơng tin cơng thức chưa nắm kiến thức trước việc giải gặp khơng khó khăn) Thứ tư làm thi em cần phải biết cách đọc thơng tin đưa cách hiệu (Vì hạn chế thời gian), nên đọc lướt qua phần thông tin giới thiệu, trọng chắt lọc gạch chân thông tin quan trọng phục vụ cho việc trả lời câu hỏi kèm Khi làm em cần phối hợp nhịp nhàng thông tin mà đề đưa với kiến thức tảng thân để giả nhanh gọn hiệu Thứ năm phải biết phân bố thời gian hợp lý cho mức độ phải có chiến thuật chuyển hướng, nộp cách khoa học ( Các em cần nghiên cứu kỹ hướng dẫn nộp theo phần trường) hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht om l.c gm 46 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki nh ki KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG ĐỀ TÀI Mục đích khảo sát Với mục đích nghiên cứu tính cấp thiết tính khả thi khí triển khai việc xây dựng hệ thống tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh phương pháp giúp học sinh giải hiệu phần tập Vật lí đề thi đánh giá lực, tư học sinh trung học phổ thông trường đại học lớn giai đoạn sử dụng loại tập hoạt động dạy học môn Vật lý nhằm phát triển lực học sinh trường THPT, nhóm nghiên cứu chúng tơi thực phiếu khảo sát để thu thập thông tin thực trạng mức độ hiểu biết loại tập Vật lí theo hướng phát triển lực đề thi đánh giá lực, tư trường đại học lớn giai đoạn học sinh, sẵn sàng nhu cầu mong đợi Quý Thầy/Cô việc sử dụng loại tập theo định hướng phát triển lực dạy học môn Vật lý cấp THPT Nội dung phƣơng pháp khảo sát 2.1 Nội dung khảo sát  Mức độ hiểu biết thầy/cô em học sinh dạng tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh nói chung đặc biệt dạng tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển phát triển lực học sinh theo ma trận đề thi đánh giá lực trường đại học lớn giai đoạn Với mức: Không hiểu biết, Hiểu biết phần, Hiểu biết, Hiểu biết sâu  Mức độ hiểu biết thầy/cô em học sinh kỳ thi đánh giá lực trường đại học lớn giai đoạn Với mức: Không hiểu biết, Hiểu biết phần, Hiểu biết, Hiểu biết sâu  Mức độ cấp thiết việc xây dựng hệ thống tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển phát triển lực học sinh theo ma trận đề thi đánh giá lực trường đại học lớn giai đoạn Với mức: Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết; Rất cấp thiết  Mức độ cấp thiết việc đề xuất phương pháp giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển phát triển lực học sinh theo ma trận đề thi đánh giá lực trường đại học lớn giai đoạn Với mức: Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết; Rất cấp thiết  Tính khả thi của việc sử dụng dạng tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trình giảng dạy GV ôn thi đại học HS Với mức: Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi; Rất khả thi hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb k jm ht om Nội dung tƣơng ứng Điểm số Mức Không hiểu biết Mức Hiểu biết phần Mức Hiểu biết Mức Hiểu biết sâu Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất kh thi 47 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi l.c Mc độ gm 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi qua Googel Form với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số t n 4): (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki nh ki Tính điểm trung bình X theo phần mềm Excel theo công thức: X  n X i i 1 i ng n i i 1 hi Đối tƣợng khảo sát em Đối tƣợng TT Tổng hợp đối tượng khảo sát Số lƣợng Giáo viên Vật lí trường THPT Đơ Lương I Giáo viên Vật lí trường THPT Anh Sơn Giáo viên Vật lí trường THPT Đơ Lương III 10 Giáo viên mơn Tốn KHTN trường THPT Đô Lương I 13 Học sinh khối 12 ban KHTN lớp 11T1 trường THPT Đô Lương I năm học 2022 – 2023 300 w n a lo d th yj uy la ip Tổng 10 341 an lu n va Kết khảo sát hiểu biết, cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất a Đánh giá hiểu biết GV HS oi Nội dung khảo sát m ll fu TT Các thông số GV: 3,25 HS: 2,33 tz z vb GV: 3,00 k jm HS: 3,26 ht Mức độ hiểu biết thầy/cô em học sinh kỳ thi đánh giá lực trường đại học lớn giai đoạn Mức a nh Mức độ hiểu biết thầy/cô em học sinh dạng tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh X om l.c 48 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi gm Nhn xột: Qua kho sỏt cho thấy nhiều học sinh chưa có hiểu biết nhiều dạng tập Vật lí theo định hướng phát triển lực khác so với tập Vật lí truyền thống Tuy nhiên có 40% HS khảo sát chọn mức hiểu biết sâu, điều hợp lý lượng HS khảo sát tồn HS ban KHTN, hàng năm có khoảng 60% em có tham gia thi đánh giá lực, cịn thơng tin kỳ thi đa số em quan tâm tìm hiểu Còn điều đáng mừng đa số GV ( kể GV trường miền núi) có tìm hiểu thơng tin kỳ thi đánh giá lực tìm hiểu, xây dựng khai thác tập Vật lí theo định hướng phát triển lực trình giảng dạy cho HS Chỉ có nhiều phản hồi nguồn tài liệu dạng tập Vật lí theo định hng phỏt trin nng lc (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki nh ki hạn chế ( Gần tài liệu xây dựng cách hệ thống, đầy đủ xuất mà chủ yếu chuyên đề lồng ghép chỉnh sửa tài liệu truyền thống ) b Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất hi ng em Các thông số Các giải pháp TT w n Việc xây dựng hệ thống tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển phát triển lực học sinh theo ma trận đề thi đánh giá lực trường đại học lớn giai đoạn a lo Mức X d HS: 3,42 GV: 3,62 HS: 3,86 th GV: 3,70 yj Việc đề xuất phương pháp giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển phát triển lực học sinh theo ma trận đề thi đánh giá lực trường đại học lớn giai đoạn uy la ip an lu Nhận xét: Qua kết khảo sát với GV HS bình diện rộng cho thấy việc xây dựng sở lý thuyết hoàn chỉnh hệ thống tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh đề xuất phương pháp giúp học sinh giải hiệu dạng tập phần Vật lí đề thi đánh giá lực, tư trường đại học lớn giai đoạn vấn đề có tính cấp thiết n va Các thông số tz Các giải pháp a nh TT oi m ll fu c Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất vb k jm GV: 3,65 ht Tính khả thi của việc sử dụng dạng tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh q trình giảng dạy GV ơn thi đại hc ca HS Mc z X om l.c 49 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi gm Nhận xét: Qua kết khảo sát đối tượng GV khác (chủ yếu GV giảng dạy mơn Vật lí ) ba trường khác phần lớn GV dạy Toán KHTN trường sở cho thấy việc sử dụng các dạng tập Vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh trình giảng dạy GV ơn thi đại học HS hồn tồn khả thi khơng gặp nhiều khó khăn với điều kiện phải có hệ thống tài liệu xây dựng theo định hướng mở để phục vụ cho trình giảng dạy GV ôn tập HS GV dựa vào để phát triển xây dựng thêm tốn mà khơng gặp khó khăn Qua đánh giá tổng thể kết khảo sát với đối tượng GV HS, nhận thấy việc xây đựng đề tài sáng kiến “Thiết kế hướng dẫn học sinh phương pháp giải hiệu tập Vật lí theo hướng đánh giá lực tư nhằm giúp em đạt kết cao kỳ thi đánh giá lực, đánh giá tư trường đại học giai đoạn nay” vấn đề mạng tính cấp thiết hồn tồn khả thi thc hin (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki Phần III KẾT LUẬN nh ki hi ng Đối chiếu với mục đích nghiên cứu chúng tơi nhận thấy đề tài thu số kết định sau: - Nêu sở lý luận dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đặc biệt sở lý luận việc đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh - Nêu đặc trưng tập vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh bước để xây dựng tập vật lí theo định hướng phát triển lực học sinh - Nêu rõ định hướng kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh số điểm khác biệt bật đánh giá tiếp cận nội dung (kiến thức, kĩ năng) đánh giá tiếp cận lực - Phân tích rõ cấu trúc nội dung đề thi lực mơn Vật lí trường đại học giai đoạn - Dựa sở thuyết nêu đề tài xây dựng hệ thống tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh - Đề xuất phương pháp giải hiệu tập Vật lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh đề thi đánh giá lực trường đại học giai đoạn - Ngoài đề tài xây dựng nguồn học liệu rõ ràng, có hệ thống phục vụ cho việc vận dụng chuyên đề khác em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu a nh tz Nội dung đề tài thân nhóm tác giả đồng nghiệp giảng dạy khối 12 hai năm học 2021 – 2022 2022 – 2023 tiến hành giảng dạy thử nghiệm đơn vị công tác thu kết đáng khích lệ em học sinh nhà trường tham gia kỳ thi đánh giá lực trường đại học năm học 2021 – 2022 đợt năm 2022 – 2023 có đến 70% em tham gia đạt kết gần tuyệt đối phần câu hỏi Vật lí Qua phản hồi từ học sinh sau thi việc em học hệ thống lý thuyết tập xây dựng theo hướng đề tài giúp em tự tin giải cách hiệu câu hỏi phần Vật lí chí cịn vận dụng phương pháp chung cho môn khác Kết thực nghiệm đồng chí ban chun mơn nhà trường anh chị em đồng nghiệp nhóm chun mơn Vật lí đánh giá, phản hồi tích cực sau giảng dạy đóng góp thêm nhiều ý kiến giúp cho chúng tơi hồn thiện nội dung đề tài z vb k jm ht om 50 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi l.c Chỳng tụi xin chõn thnh cm n ! gm Tuy nhiên vấn đề triển khai nên hạn chế mặt thời gian kinh nghiệm thân nên chắn đề tài khơng thể tránh khỏi sai sót, mong đóng góp ý kiến quý thầy cô giáo em học sinh để đề tài hồn thiện nhân rộng (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki PH LC nh ki MẪU PHIẾU KHẢO SÁT hi ng Phiếu khảo sát dành cho giáo viên em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh Phiếu khảo sát dành cho học sinh z vb ht k jm om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki BẢNG TỔNG HỢP KHẢO SÁT nh ki Phiếu khảo sát học sinh hi ng 1.1 Học sinh trường em w n a lo d th yj uy la ip an lu 1.2 Khối học n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k om l.c gm Câu jm 1.3 Tỷ lệ theo tng cõu hi kho sỏt (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki Câu nh ki hi ng em w n a lo d th yj uy la ip Câu an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht jm k Câu om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki Phiếu khảo sát giáo viên nh ki 2.1 Giáo viên môn hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu 2.2 Đơn vị công tác n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm gm 2.3 Tỷ lệ theo câu hỏi khảo sát om l.c Câu (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi sa ng en ki Cõu nh ki hi ng em w n a lo d th yj uy la ip Câu an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm Cõu (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).thiỏt.kỏ.v.hặÊỏằng.dỏôn.hỏằãc.sinh.phặÊặĂng.phĂp.giỏÊi.hiỏằu.quỏÊ.cĂc.bi.tỏưp.vỏưt.lư.theo.hặÊỏằng.Ănh.giĂ.nng.lỏằc.v.tặÊ.duy.nhỏm.gip.cĂc.em.ỏĂt.ặÊỏằÊc.kỏt.quỏÊ.cao.trong.cĂc.kỏằ.thi