(Skkn mới nhất) một số biện pháp nhằm nâng cao nhận thức về sức khỏe sinh sản cho học sinh nữ trường thpt đô lương 2 huyện đô lương tỉnh nghệ an

n sa g ki en PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ n ki h Lí chọn đề tài hi ng Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông (THPT) giai đoạn đặc biệt phát triển thể chất, trí tuệ, tâm sinh lí, tâm hồn, nhân sinh quan mối quan hệ Chính vậy, giai đoạn quan trọng ảnh hưởng đến đời người Trong đó, vấn đề sức khỏe sinh sản (SKSS) học sinh nữ có vai trò đặc biệt quan trọng phát triển thân cá nhân, gia đình tồn xã hội chứa đựng giá trị nhân văn sâu sắc em w n lo ad Trong xã hội phát triển ngày nay, học sinh ảnh hưởng nhiều yếu tố khác chế độ dinh dưỡng, chất kích thích đồ ăn thức uống, với hình ảnh, video giới tính tình dục tràn lan mạng nên nhiều em dậy sớm Với đặc điểm lứa tuổi hay tò mò hay làm thử nên nhiều học sinh bắt đầu quan hệ tình dục chưa hiểu biết đắn SKSS Do thiếu hiểu biết kiến thức, lại thiếu quan tâm giáo dục từ gia đình, nhà trường nên lứa tuổi vị thành niên có hành vi quan hệ tình dục thiếu trách nhiệm, hệ lụy tình trạng mang thai sớm, tỷ lệ nạo phá thai tuổi vị thành niên ngày tăng Hàng năm giới có khoảng 15 triệu trẻ em gái từ 15-19 sinh con, chiếm 10% tổng số trẻ em sinh toàn giới th u yj y la ip an lu n va m ll fu oi Việt Nam phải đối mặt với nhiều vấn đề liên quan đến nguy sức khoẻ sinh sản vị thành niên Là nước có tỷ lệ nạo phá thai tuổi vị thành niên cao Đông Nam Á xếp thứ giới, năm Việt Nam có khoảng 300.000 ca nạo hút thai độ tuổi 15 – 19 (Hội thảo “Sức khoẻ sinh sản vị thành niên, niên” 14/12/2021) at nh z z vb ht Tại trường THPT, có tới 1/3 bạn học sinh chưa tiếp cận với biện pháp tránh thai an toàn, đặc biệt chưa biết cách xử lý mang thai ngồi ý muốn có đến 90% biết nguy mang thai ngồi ý muốn có tới 80% em không dùng biện pháp tránh thai k jm om l.c gm Ở vùng nơng thơn miền núi, chất lượng sống cịn thấp, nhận thức hạn chế, giáo dục tuyên truyền sức khoẻ sinh sản chưa quan tâm mức, nên tỉ lệ mang thai sớm nạo phá thai lứa tuổi vị thành niên cao Trường THPT Đô lương trường đóng địa bàn xã Lam Sơn huyện Đơ Lương tỉnh Nghệ An, học sinh trường chủ yếu xã miền núi huyện Đô Lương Nhận thức học sinh hậu quan hệ tình dục khơng an tồn chưa cao nên mức độ vận dụng để có tình dục an tồn cịn mức thấp Học sinh có biết q trình thụ thai lại chưa nắm thời điểm mang thai Các biện pháp tránh thai nằm mức độ “chưa biết”, có vài biện pháp mức độ “biết chút ít” biện pháp bao cao su, thuốc tránh thai Khảo sát sức khoẻ sinh sản trường năm 2022 cho thấy năm có khoảng 20 học sinh bỏ học, có khoảng học sinh nữ bỏ học mang thai ngồi ý muốn Điều khơng n sa g ki en n ki ảnh hưởng đến sức khỏe, sống, khả học tập, tương lai em mà tác động lớn đến chất lượng dân số tồn xã hội h Có số ngun nhân dẫn đến thực trạng nhận thức HS nữ THPT vấn đề SKSS Đó nguyên nhân phía chủ quan em số nguyên nhân khách quan: em HS nói đến vấn đề liên quan đến giới tính cịn dè dặt, em chưa mạnh dạn, chủ động trình tìm hiểu hay tiếp thu kiến thức SKSS, thiếu nguồn thông tin, thiếu quan tâm gia đình… Bên cạnh đó, chương trình đào tạo Việt Nam, vấn đề giáo dục giới tính cho HS chưa quan tâm mức Chưa có mơn giáo dục giới tính đưa vào nội dung giảng dạy Giáo dục giới tính SKSS lồng ghép vào số nội dung môn Sinh học, Giáo dục công dân, Hướng nghiệp Tuy nhiên, nội dung cịn chung chung, chưa đáp ứng nhu cầu hiểu biết cần thiết phải nắm vững kiến thức giới tính em HS Hơn nữa, đội ngũ giáo viên giảng dạy môn đề cập đến kiến thức giới tính SKSS cịn ngượng ngại, khơng tự tin phân tích cho em… hi ng em w n ad lo th u yj y la ip lu an Như vậy, việc giáo dục giới tính SKSS cho học sinh nữ THPT vấn đề cần thiết cấp bách Chính lí mà chọn đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao nhận thức về sức khỏe sinh sản cho học sinh nữ trường THPT Đô Lương huyện Đô Lương tỉnh Nghệ An” với mong muốn góp phần nâng cao nhận thức để có định hướng biện pháp chăm sóc sức khỏe sinh sản khoa học hiệu n va oi m ll fu at z 2.1 Mục tiêu nghiên cứu nh Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu z vb - Đề xuất số biện pháp nâng cao nhận thức sức khỏe sinh sản cho học sinh nữ trường THPT Đô Lương huyện Đô Lương tỉnh Nghệ An ht k jm 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu gm - Nghiên cứu sở lý luận sức khỏe sinh sản tâm lí lứa tuổi vị thành - Đề xuất số phương pháp nâng cao nhận thức sức khỏe sinh sản cho học sinh nữ trường THPT Đô Lương - Khảo nghiệm tính khả thi giải pháp Giới hạn nghiên cứu - Giới hạn nội dung: Đề tài tập trung vào nghiên cứu thực trạng, nhận thức sức khoẻ sinh sản học sinh nữ trường THPT Đô Lương huyện Đô Lương tỉnh Nghệ An số phương pháp nâng cao nhận thức sức khỏe sinh sản cho em om - Khảo sát đánh giá thực trạng nhận thức sức khoẻ sinh sản cho học sinh nữ trường THPT Đô Lương huyện Đô Lương tỉnh Nghệ An l.c niên n sa g ki en - Địa bàn nghiên cứu: Học sinh nữ trường THPT Đô Lương 2, tỉnh Nghệ An n ki - Thời gian nghiên cứu: Trong năm học: 2021- 2022 2022 - 2023 h ng Phương pháp nghiên cứu hi 4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết em Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý luận nhận thức sức khỏe sinh sản cho học sinh THPT để xây dựng sở lý luận đề tài w n 4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn lo ad - Phương pháp dùng phiếu điều tra bảng hỏi (Ankét): Khảo sát thu thập thông tin đánh giá thực trạng, nhận thức sức khoẻ sinh sản học sinh nữ trường THPT Đô Lương huyện Đô Lương tỉnh Nghệ An th u yj y - Phương pháp vấn sâu cá nhân: Phương pháp thực để thu thập thơng tin định tính, nhằm làm phong phú thêm cho thông tin định An la ip an lu - Các phương pháp đối chiếu so sánh: Sử dụng phương pháp đối chiếu so sánh số liệu, kết thống kê nhóm thử nghiệm đối chứng để có đánh giá khách quan, xác, khoa học va n lượng nhằm thu thập chi tiết thực trạng giải pháp nâng cao nhận thức SKSS học sinh oi m ll fu 4.3 Phương pháp xử lý số liệu at nh - Các phương pháp thống kê toán học: Sử dụng cơng thức tốn thống kê như: số trung bình cộng, số trung bình, hệ số tương quan…để thu thập, xử lý số liệu định lượng kết nghiên cứu từ đề xuất số phương pháp nâng cao nhận thức sức khỏe sinh sản học sinh nữ trường THPT Đô Lương huyện Đô Lương tỉnh Nghệ z z vb ht 5.2 Những đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận kiến thức, kỹ sống đầy đủ giới tính, sức khỏe sinh sản học sinh nữ THPT - Làm sáng tỏ thực trạng, nhận thức sức khỏe sinh sản học sinh nữ trường THPT Đô Lương 2, tỉnh Nghệ An - Đề xuất số phương pháp nâng cao nhận thức sức khỏe sinh sản học sinh nữ trường THPT nhằm cung cấp cho em kiến thức, kỹ om - Về thực tiễn: Đi sâu vào giải pháp cụ thể, có tính khả thi cao để nâng cao nhận thức sức khỏe sinh sản học sinh nữ trường THPT l.c - Về lý luận: Sáng kiến đóng góp phương pháp nâng cao nhận thức sức khỏe sinh sản học sinh nữ trường THPT gm Tính đề tài k jm Đóng góp đề ti (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an n sa g ki en n ki sống đầy đủ giới tính, sức khỏe sinh sản để em chủ động, tích cực bảo vệ cho góp phần to lớn, quan trọng việc phát triển thể lực, trí tuệ, giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh nữ từ thích ứng tốt thời đại h hi ng em - Kết nghiên cứu đề tài trở thành tài liệu tham khảo cho công tác giáo dục kĩ sống trường phổ thông w Cấu trúc đề tài n Phần I Đặt vấn đề lo ad Phần II Nội dung đề tài Phần III Một số kết luận khuyến nghị th u yj y la ip an lu n va oi m ll fu at nh z z vb ht k jm om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an n sa g ki en PHẦN II NỘI DUNG n ki Cơ sở lí luận thực tiễn h ng 1.1 Cơ sở lí luận hi 1.1.1 Một số khái niệm em 1.1.1.1 Khái niệm nhận thức w Để sống hoạt động người phải nhận thức, tỏ thái độ (tình cảm), hành động giới khách quan Như vậy, nhận thức ba mặt đời sống tâm lý người (nhận thức, tình cảm hành động) Nhận thức có quan hệ chặt chẽ với tình cảm hành động với tượng tâm lý khác người Chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: “Nhận thức trình phản ánh biện chứng, tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào đầu óc người sở thực tiễn” [35, tr.249] n ad lo th u yj y ip la Trong Tâm lý học, nhận thức coi qúa trình tâm lý, có nghĩa có khởi đầu, diễn biến, kết thúc Ở người, trình thường gắn với mục đích định nên nhận thức người hoạt động Đặc trưng bật hoạt động nhận thức phản ánh thực khách quan Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều qúa trình khác nhau, thể mức độ phản ánh thực khác (cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng ) mang lại sản phẩm khác thực khách quan (khái niệm, hình ảnh, biểu tượng) an lu n va oi m ll fu nh a Các mức độ nhận thức at Căn vào tính chất phản ánh chia hoạt động nhận thức thành hai mức độ: Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính z z vb ht - Nhận thức cảm tính: Nhận thức cảm tính giai đoạn đầu, sơ đẳng toàn hoạt động nhận thức người Đặc điểm chủ yếu nhận thức cảm tính phản ánh thuộc tính bề ngoài, cụ thể vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan người Nhận thức cảm tính gồm có mức độ : Cảm giác tri giác k jm om - Nhận thức lý tính: Nhận thức lý tính giai đoạn cao nhận thức cảm tính Nhận thức lý tính phản ánh mối liên hệ chất vật, tượng thực khách quan mà người chưa biết Do mà nhận thức lý tính có vai trị quan trọng việc hiểu chất, mối liên hệ có tính quy luật vật tượng tạo điều kiện để người làm chủ tự nhiên, xã hội thân Nhận thức lý tính bao gồm hai mức độ : Tư tưởng tượng l.c + Tri giác: Là qúa trình tâm lý phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bề ngồi vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan ta [37, tr 83] gm + Cảm giác: Là qúa trình tâm lý phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan [37, tr 82] (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an n sa g ki en n ki + Tư duy: Là trình phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết [37, tr 92] h ng hi + Tưởng tượng: Là qúa trình tâm lý phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có [37, tr 104] Trong hoạt động nhận thức người nhận thú cảm tính nhận thức lý tính có quan hệ chặt chẽ với nhau, bỏ sung, hỗ trợ cho Lênin tổng kết mối quan hệ thành quy luật hoạt động nhận thức “ từ trực quan sinh động đến tư dy trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn – đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” [12, tr.98] Như vậy, hoạt động nhận thức giúp người nhận biết thuộc tính bề ngồi thuộc tính bên vật tượng Nói cách khác hoạt động nhận thức giúp người hiểu biết vật tượng giới khách quan Sự hiểu biết diễn nhiều mức độ khác nêu Tuy nhiên, nghiên cứu đánh giá nhận thức người học người ta thường vận dụng thang đo mức độ nhận thức Benjamin S.Bloom em w n ad lo th u yj y la ip an lu va n b Các mức độ nhận thức theo tác giả Benjamin S.Bloom oi m ll fu Theo S.Bloom có cấp độ nhận thức, là: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Tuy nhiên, đánh giá nhận thức học sinh, người ta thường đánh giá mức độ: biết, hiểu vận dụng Cụ thể: nh at `- Mức độ 1(biết): Là mức độ nhận thức bậc thấp, nắm dấu hiệu bên khái niệm, chưa có khả liên hệ dấu hiệu bên ngồi với chất bên trong, chưa có khả vận dụng để giải tình huống, tượng Hiểu biết mức độ biểu dấu hiệu sau : nhận vấn đề, nhận biết hình thức bên ngồi, nhận biết số biểu cụ thể z z vb ht k jm a Khái niệm sức khỏe sinh sản Theo tổ chức y tê giới (WHO), SKSS “là trạng thái hoàn toàn khỏe mạnh thể chất, tinh thần xã hội tất liên quan đến hoạt động chức om 1.1.1.2 Sức khỏe sinh sản l.c - Mức độ (vận dụng): Nắm vững thuộc tính chất, nắm vững khái niệm dùng khái niệm để giải vấn đề, tình Trong đề tài nghiên cứu mình, người nghiên cứu khảo sát nhận thức sinh viên hệ cao đẳng trường Đại học Đồng Nai vấn đề sức khoẻ sinh sản mức độ: biết, hiểu vận dụng nêu gm - Mức độ (hiểu): Nắm số thuộc tính chất, nắm mối liên hệ thuộc tính chất với dấu hiệu bên ngoài, nắm khái niệm chưa biết vận dụng tốt thuộc tớnh ú gii quyt (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an n sa g ki en n ki Từ số liệu bảng 4.2 dùng quy trình vẽ đồ thị Excel, lập đồ thị tần suất điểm số phiếu điều tra h 45 hi ng 40 em 35 Đối chứng ad th Thử nghiệm u yj 15 lo 20 n 25 w 30 y 10 ip la Điểm < 2.0 an lu n va 2.0 ≤ Điểm≤ 2.5< Điểm≤ 2.752.75< Điểm≤ 3.0 2.499 7.3 Kết luận chung về thử nghiệm oi m ll fu Biểu đồ 4.2 Tần suất ĐTB nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng at nh - Từ kết thay đổi mức độ nhận thức SKSS HS hai nhóm đối chứng thử nghiệm Sự thay đổi nhóm thử nghiệm trước sau thử nghiệm cho phép rút kết luận: Các biện pháp thử nghiệm có tác động tích cực đến việc nâng cao nhận thức SKSS cho HS nữ trường THPT Đô Lương z z vb ht - Các kết thu từ thử nghiệm chứng minh biện pháp tác động mà nhóm tác giả đề xuất có khả áp dụng cho trường THPT việc nâng cao nhận thức SKSS cho HS nữ THPT điều kiện thực tế k jm om l.c gm 38 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an n sa g ki en PHN III MỘT SỐ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ n ki Kết luận h hi ng Đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao nhận thức sức khỏe sinh sản cho học sinh nữ trường THPT Đô Lương huyện Đô Lương tỉnh Nghệ An” Nhiều năm qua đồng nghiệp thể nghiệm phương thức giáo dục hiệu nâng lên rõ rệt Những lợi ích việc giáo dục theo hình thức lớn HS giáo viên em w n Về phía người học: góp phần phát triển phẩm chất, lực thông qua giáo dục SKSS vị thành niên ad lo th Tăng hứng thú, tự tin cải thiện đáng kể thái độ sống, tạo hội cho HS thể điểm mạnh thân phát triển phẩm chất, kĩ tư quan trọng cần thiết cho việc học bước sống u yj y ip la Về phía người dạy: Việc giáo dục SKSS qua việc lồng ghép SKSS học môn, hoạt động chuyên đề hay câu lạc giải pháp hữu hiệu điều kiện nhà trường phù hợp với đối tượng HS GV ngày hoàn thiện phẩm chất, lối sống, lực chuyên môn mình, nâng cao tính chun nghiệp hợp tác đồng nghiệp, nhà trường, tổ chức xã hội hội để xây dựng mối quan hệ tốt với HS GV cảm thấy yêu nghề, yêu trò xây dựng hoạt động quản lý giáo dục cho HS mang tính hiệu cao làm cho HS thích thú, đam mê với nội dung giáo dục nhà trường Đề tài thúc đẩy phong trào GV gương tự học, tự sáng tạo hội đồng sư phạm nhà trường an lu n va oi m ll fu at nh z z vb Khuyến nghị ht Nội dung giáo dục SKSS chủ đề phức tạp tế nhị Do vậy, tiết sinh hoạt lớp, mơn học có tích hợp kiến thức SKSS, GVCN GV môn nên tìm cách trình bày tổ chức thảo luận chủ đề SKSS vị thành niên cách thú vị, chủ động với HS nhằm phát huy hứng thú, tính tích cực HS Song cần đảm bảo nguyên tắc chung: Tính khoa học, tính giáo dục, tính thực tiễn… k jm om 39 l.c Nghiên cứu số biện pháp giáo dục SKSS vị thành niên cho HS lớp hướng cần thiết Tuy nhiên, việc áp dụng biện pháp mang lại kết cao, bền vững thu hút quan tâm toàn xã hội đặc biệt cấp quản lí ngành giáo dục: từ việc ban hành văn đạo, biên soạn tài liệu hướng dẫn dạy học, tập huấn lực tổ chức hoạt động giáo dục đến việc đầu tư mức điều kiện dành cho hoạt động giáo dục như: kinh phí, thời gian, nhân lực, vật lực gm 2.1 Vi cỏc cp qun lớ giỏo dc (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an n sa g ki en n ki Giáo dục SKSS vị thành niên áp dụng nhiều hình thức khác Song điều quan trọng người GV có thu hút quan tâm em hay khơng, có gây hứng thú, tích cực tham gia em hay không? Và để làm tốt điều này, trường cần có điều chỉnh phương pháp giảng dạy, phương pháp tổ chức thực đồng Bên cạnh đó, chương trình sinh học THPT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kín lịch; Ở trường học chưa có, thiếu địa điểm khó tổ chức buổi giảng ngoại khóa Mặt khác, nhiều phụ huynh khơng đồng tình để em họ học ngoại khóa mơn học (khơng đem lại điểm số cụ thể) việc giáo dục S KSS qua tổ chức cờ, lồng ghép học môn hay sinh hoạt giải pháp hữu hiệu Với khó khăn xuất quan điểm khác nhau, trái ngược giáo dục giới tính Cùng với tình trạng xâm phạm tình dục ngày gia tăng tỷ lệ nạo phá thai giới trẻ rơi vào tình trạng báo động Hơn nữa, phát triển vũ bão kinh tế thị trường, kèm theo mặt trái đặt giới trẻ, đặc biệt độ tuổi vị thành niên đứng trước thử thách vô lớn Để trang bị cho học sinh thông tin kiến thức, kỹ phương tiện để đưa định, quan điểm đắn giới tính, góp phần hạn chế tối đa hậu đáng tiếc thiếu hiểu biết SKSS gây nên Giáo dục SKSS tuổi vị thành niên vấn đề cấp bách Nên chăng, đến lúc đưa vấn đề giáo dục giới tính trở thành mơn khóa nhà trường? 2.2 Với giáo viên h hi ng em w n ad lo th u yj y la ip an lu n va oi m ll fu nh at Để thực biện pháp giáo dục SKSS vị thành niên cho HS thành công, GV cần lựa chọn biện pháp phù hợp với đối tượng HS điều kiện dạy học lớp nhà trường GV cần thiết kế hoạt động giáo dục chu đáo tất khâu; linh hoạt sáng tạo phối hợp với phụ huynh, tổ chức nhà trường để hỗ trợ việc thực giải pháp giáo dục Đặc biệt, GV cần không ngừng học tập, nâng cao lực chuyên môn để gương sáng nhân cách trí tuệ cho HS noi theo động sáng tạo việc tổ chức giáo dục SKSS cho HS z z vb ht k jm om l.c 40 gm Giáo dục SKSS vị thành niên trách nhiệm cộng đồng từ gia đình, nhà trường xã hội Đa số HS nhận thức tầm quan trọng cần thiết phải học nội dung sức khỏe sinh sản Tuy nhiên, nội dung giáo dục sức khỏe sinh sản chủ đề phức tạp tế nhị Do vậy, học, người GV nên tìm cách trình bày tổ chức thảo luận chủ đề giáo dục SKSS vị thành niên cách thú vị, chủ động với học sinh nhằm phát huy hứng thú, tính tích cực HS Song cần đảm bảo nguyên tắc chung: Tính khoa học, tính giáo dục, tính thực tiễn,… hình thành nếp sống lành mạnh, lối sống văn hóa văn minh Mong rằng: thầy cô giáo môn sinh học, giáo dục công dân đẩy mạnh việc lồng ghép giáo dục SKSS học; thầy cô giáo chủ nhiệm, thầy phụ trách cơng tác Đồn tích cực bồi dưỡng kiến thức giới tính để nắm bất tâm lí HS, tham gia tư vấn ỳng n Rt mong, cỏc trng (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an n sa g ki en n ki THPT nhanh chóng thành lập "tổ tư vấn SKSS" hoạt động có hiệu Chúng ta hành động HS “đang đứng trước ngưỡng cửa đời” h Trên nội dung đề tài đúc rút trình giáo dục SKSS HS nữ trường THPT Đơ Lương Những chúng tơi trình bày đề tài nghiên cứu tìm tòi vận dụng vào thực tiễn thời gian dài thực mang lại hiệu thiết thực trường THPT Đô Lương Tuy nhiên, đề tài chỗ chưa thật thỏa đáng, mong nhận góp ý từ Hội đồng khoa học đồng nghiệp để tơi bổ sung hồn thiện hi ng em w n lo ad Xin chân thành cảm ơn! th u yj y la ip an lu n va oi m ll fu at nh z z vb ht k jm om l.c gm 41 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an n sa g ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO n ki h Ban quản lý Dự án sức khỏe sinh sản sinh viên Trung tâm tư vấn tâm lý giáo dục Tình u - Hơn nhân - Gia đình (2001), Mấy điều cần biết sức khỏe sinh sản vị thành niên hi ng em Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án VIE/01/P11, Quỹ dân số Liên hiệp quốc (UNFPA) (2003), Giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên (tài liệu dành cho giáo viên), Hà Nội w n ad lo Bùi Ngọc Oánh (2006), Tâm lý học giới tính giáo dục học giới tính, Nxb giáo duc, Hà Nội th u yj Đào Xuân Dũng (2002), Giáo dục giới tính phát triển vị thành niên (Trung tâm nghiên cứu giới, gia đình mơi trường phát triển), Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội y la ip Vũ Dũng (Chủ biên, 2000) Từ điển Tâm lý học, Nxb Khoa học xã hội, Hà an lu Nội n va Vũ Cao Đàm (1996) Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nxb khoa học kĩ thuật, Hà Nội fu oi m ll Nguyễn Thị Minh Hiền (2002), Các biện pháp tăng cường giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên cho học sinh THPT tỉnh Thanh Hóa, Luận án thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội nh at 10 Bùi Ngọc Oánh (2006), Tâm lý học giới tính giáo dục học giới tính, Nxb Giáo dục, Hà Nội z z vb 11 BS Lê Thúy Tươi (2003), Bác sỹ sao? Những rắc rối phe áo dài, Nxb Phụ nữ ht k jm om l.c gm 12 Đỗ Thị Thanh Thủy (2000), Thực trạng nhận thức nhu cầu HS THPT Hà nội GD SKSS, Luận án Thạc s Tõm lý hc, H Ni 42 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an n sa g ki en n ki h hi ng em w n ad lo th u yj y la ip an lu n va oi m ll fu at nh z z vb ht k jm om l.c gm 43 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an sa ng en ki nh ki hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm 44 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.biỏằn.phĂp.nhỏm.nÂng.cao.nhỏưn.thỏằâc.vỏằã.sỏằâc.khỏằãe.sinh.sỏÊn.cho.hỏằãc.sinh.nỏằ.trặỏằãng.thpt..lặặĂng.2.huyỏằn..lặặĂng.tỏằnh.nghỏằ.an