Tìm hiểu chú giải văn học trung đại việt nam trong sách giáo khoa ngữ văn trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ TUẤN ANH TÌM HIỂU CHÚ GIẢI VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC NGỮ VĂN THÁI NGUYÊN - 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGƠ TUẤN ANH TÌM HIỂU CHÚ GIẢI VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Văn học Việt Nam Mã số: 60.22.34 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN ĐĂNG NA THÁI NGUYÊN - 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn QUY ƯỚC VIẾT TẮT GS : Giáo sư GV : Giáo viên HS : Học sinh HDHB : Hướng dẫn học NXB : Nhà xuất PGS – TS : Phó giáo sư – Tiến sĩ SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THPT : Trung học phổ thông TPVH : Tác phẩm văn học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài……… …………………………………………………1 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… Lịch sử vấn đề Đối tượng, phạm vi nhiệm vụ nghiên cứu………………………………6 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… Kết cấu luận văn……………………………………………………… NỘI DUNG Chương 1: Những vấn đề chung văn học trung đại liên quan đến việc nghiên cứu giải văn học trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn THPT 1.1 Các giai đoạn phát triển văn học trung đại Việt Nam……………… 1.2 Những đặc điểm văn học viết trung đại Việt Nam………….12 1.3 Hai loại hình văn học văn học trung đại phương Đông 19 Chương 2: Nghiên cứu hệ thống hoá giải văn học trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn THPT 2.1 Thống kê phân loại tác phẩm văn học trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn THPT 33 2.2 Nghiên cứu phần tiểu dẫn, giải câu hỏi hướng dẫn học phần văn học trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn THPT……39 Chương 3: Tìm hiểu việc giảng dạy tiếp thu giải văn học trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn giáo viên học sinh trường THPT 3.1 Đối tượng tư liệu khảo sát 62 3.2 Quá trình khảo sát kết khảo sát……………………………….…64 3.3 Các đề xuất hướng giải 73 KẾT LUẬN 75 THƯ MỤC THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC 84 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Tác giả Ngơ Tuấn Anh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX (hay gọi văn học trung đại) mang dấu ấn đậm nét thời không trở lại mang ý nghĩa to lớn lịch sử văn học nước nhà Nó nguồn động viên tinh thần lớn lao thời đại Việc dùng từ Hán Việt, điển tích, điển cố đặc trưng văn học trung đại Việt Nam Các tác giả thời xưa viết chữ Nôm (một loại chữ dân tộc) sử dụng từ ngữ cổ, điển, tích điển cố tác phẩm Ở môn Ngữ văn trường THPT, tác phẩm văn học trung đại chiếm số lượng lớn, bao gồm hai loại hình văn học Đó là: loại hình văn học chức loại hình văn học nghệ thuật Xét mặt tư nghệ thuật, ta nhận thấy phương thức biểu văn học trung đại khác xa so với phương thức biểu văn học đại Vì giải có vị trí quan trọng để hiểu tác phẩm, hướng đến đối tượng giáo viên học sinh Do việc thích, cắt nghĩa từ Hán Việt, điển tích, điển cố rõ ràng, xác giúp giáo viên học sinh nắm tác phẩm cách toàn diện hơn, nắm ý đồ tư tưởng, nghệ thuật mà tác giả gửi gắm Các từ Hán Việt, điển tích, điển cố sử dụng văn, thơ thường có tác dụng nâng cao khả biểu đạt tính chất hàm súc ngôn ngữ văn học Đinh Gia Khánh Điển cố văn học nhận định: “Nếu điển cố Hán học khơng lạ với người có học thời xưa lại khó hiểu với đa số bạn đọc ngày nay” Do tác phẩm văn học trung đại Việt Nam giới thiệu chương trình Ngữ văn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trung học phổ thơng thường kèm theo việc thích từ ngữ Hán cổ, điển tích, điển cố…Phần thích nhằm phục vụ cho việc tìm hiểu tác phẩm hoàn cảnh nên thường sinh động ngắn gọn Khi trình độ tư tưởng trị văn hóa nhân dân ngày nâng cao, nhân dân ngày có ý thức đầy đủ giá trị tinh thần mà ông cha để lại, có phần đóng góp quan trọng thơ văn Việt Nam thời trung đại Để hiểu bước thông điệp nghệ thuật mà tác phẩm văn học Việt Nam thời trung đại gửi gắm đến người đọc khơng thể khơng tìm hiểu, cắt nghĩa từ Hán Việt, điển tích, điển cố - đặc trưng nghệ thuật phổ biến thơ văn thời kỳ Mục đích nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu việc giải mã giải nhằm khẳng định giá trị, tác dụng việc dạy học tác phẩm văn học Việt Nam thời trung đại môn Ngữ văn THPT 2.2 Trên sở nghiên cứu, khảo sát, phân tích giải sử dụng văn học Việt Nam thời trung đại sách giáo khoa Ngữ văn THPT, luận văn vừa tìm hiểu sâu văn học thời kỳ này, vừa thấy chi phối ảnh hưởng văn học thời kỳ sau, đặng phục vụ tốt cho việc giảng dạy phần văn học bậc THPT Lịch sử vấn đề Xuất phát từ lý do, mục đích phạm vi nghiên cứu luận văn, hạn chế thời gian nguồn tư liệu tham khảo, khả ngoại ngữ có hạn, chúng tơi khơng thể xem xét tất cơng trình nghiên cứu tài liệu tác phẩm chữ Hán chữ Nôm thời kỳ trung đại việc sử dụng giải diện rộng Việc tìm hiểu lịch sử vấn đề chúng tơi dựa vào số tài liệu tác giả Việt Nam viết tập trung vào số cơng trình nghiên cứu thơ văn chữ Hán chữ Nôm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn với sách Ngữ văn dùng trường phổ thông như: sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập để giải mã giải, khẳng định đóng góp phận văn học cho văn học nước nhà Như biết văn học thời kỳ thường sử dụng ngơn ngữ mang đậm tính ước lệ, tượng trưng, quy phạm nhiều điển tích, điển cố tác phẩm đặc điểm thơ văn Việt Nam thời trung đại Việc dùng từ ngữ Hán Việt, điển tích, điển cố tác phẩm văn học trung đại Việt Nam đơng đảo giới nghiên cứu quan tâm tìm hiểu Mỗi tác giả bàn đến khía cạnh khác vấn đề mà luận văn nghiên cứu Qua tìm hiểu cơng trình nghiên cứu giải văn học trung đại Việt Nam, thấy có số tài liệu đáng ý sau: 3.1 Sách Thơ văn Lý - Trần (3 tập), Nxb KHXH, H.1977 Tham gia biên soạn sách bao gồm tập thể tác giả, nhà nghiên cứu: Nguyễn Huệ Chi, Đỗ Văn Hỷ, Trần Thị Băng Thanh, Đào Thái Tôn, Đặng Thai Mai Bộ sách rõ văn minh Trung Quốc ảnh hưởng lớn tới nước láng giềng Sách khẳng định: "Từ ngữ thơ, kể thơ nói đời sống tinh thần theo giáo lý Thích Ca thường thường vay mượn sách thánh hiền điển cố văn chương Nho học, Đạo học từ thời Xuân thu - Chiến quốc đời Đường, đời Tống Khi người ta làm thơ thứ tiếng nước ngoài, lẽ tất nhiên phải uốn nắn ngịi bút khơng lời thơ lạc điệu" [55, 193 (tập 1)] Sách thích xuất xứ, thích tên người, tên địa danh, thích nghĩa từ, thích điển cố Nho, Phật, Lão loại điển cố rút từ nhiều sách, sử khác Chú thích nghĩa từ, điển cố không tỉ mỉ, rườm rà khơng q sơ lược Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Qua tìm hiểu nhận thấy sách khẳng định việc sử dụng từ ngữ cổ, điển tích, điển cố tác phẩm “lẽ tất nhiên” đặc trưng thiếu thơ văn giai đoạn Hơn sách thích nghĩa từ ngữ Hán cổ, điển tích, điển cố…giúp người đọc bước đầu tiếp cận tác phẩm Tuy nhiên có tác phẩm mà từ ngữ, điển tích, điển cố hàm chứa ý nghĩa to lớn theo thích sách chưa đủ Chẳng hạn thơ Nam quốc sơn hà có từ ngữ đáng ý: quốc, đế…đã khơng sách thích cụ thể, tỉ mỉ Vì để hiểu sâu sắc tác phẩm dựa vào thích, cắt nghĩa sách chưa đủ 3.2 Bộ sách Cơ sở ngữ văn Hán – Nơm Giáo sư Lê Trí Viễn chủ biên (Nxb Gi¸o dơc – H.1986) Bộ sách gồm tập Sách nghiên cứu tác phẩm khơng theo trình tự thời gian, lịch sử mà nghiên cứu theo nhóm thể loại Có chương nghiên cứu về: chiếu, biểu, hịch, cáo; có chương nghiên cứu về: phú, văn tế Khi bắt đầu chương, sách mang đến cho người đọc nhìn khái quát nguồn gốc, đặc trưng nội dung, nghệ thuật thể loại nói tới Ở thể loại sách lại đưa vài tác phẩm làm dẫn chứng Trong số tác phẩm đó, soạn giả cho in nguyên chữ Hán, phiên âm Hán Việt, dịch nghĩa, giải nghĩa từ, ngữ pháp, hoàn cảnh đời tác phẩm; phân tích, bình luận khái qt mặt nội dung nghệ thuật Điều đáng ý sách sau tác phẩm thuộc thể loại đa phần có nhận xét nghệ thuật dùng điển tích, điển cố… So với Thơ văn Lý - Trần, sách không đem đến cho người đọc nhìn khái quát, nội dung, nghệ thuật tác phẩm việc giải nghĩa từ, giải nghĩa điển tích, điển cố…mà Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn sách đưa nhận xét xác đáng cách dùng từ ngữ tác phẩm, đặc biệt việc nhận xét nghệ thuật sử dụng điển cố 3.3 Cuốn Ngữ văn Hán – Nôm (3 tập) Thực hành ngữ văn Hán – Nôm Đặng Đức Siêu chủ biên Hai sách bổ sung, hỗ trợ cho nhau, cung cấp cho người đọc “cứ liệu chủ yếu” để “tiếp cận sâu giải vấn đề chữ nghĩa việc học tập ngữ văn Hán – Nôm”, thứ chữ nghĩa “mang đậm dấu ấn lịch sử, có nhiều điểm khác biệt so với lời lẽ hoạt động giao tiếp hàng ngày” Sách khẳng định: “Một từ Hán văn cổ thường có nhiều nghĩa Những nghĩa thường có mối liên quan lịch sử Nắm nghĩa gốc, nghĩa cổ, nghĩa mở rộng từ việc cần thiết để hiểu văn cách xác theo khn thước lịch sử nó” Thơng qua số văn tiêu biểu, mẫu mực, sách giải thích, cắt nghĩa từ cổ, điển tích, điển cố tương đối rõ ràng, dễ hiểu… Những sách nêu nghiên cứu chặng đường văn học dài từ kỷ X đến hết kỷ XIX bao gồm sáng tác chữ Hán chữ Nôm 3.4 Các sách khác 3.4.1 Nói giải cịn có nhiều sách khác Từ điển văn liệu, Điển cố văn học, Từ điển điển cố văn học, Từ ngữ điển cố văn học Những sách giải thích, cắt nghĩa từ ngữ khó, điển tích, điển cố thường gặp tác phẩm văn học học nhà trường So với sách chúng tơi trình bày sách giải thích, cắt nghĩa cách chi tiết nguồn gốc, xuất xứ từ Hán Việt, điển tích, điển cố Có bên cạnh việc giải thích xuất xứ từ Hán Việt, điển tích, điển cố cịn nêu nghĩa biểu trưng, dẫn thơ văn để minh hoạ cho từ Hán Việt, điển tích, điển cố Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn phẩm nghe giảng lớp”[Phụ lục, 91] Tuy nhiên, hỏi học sinh khác, nhận thấy em học sinh để ý đến thích mà chủ yếu tiếp nhận lượng kiến thức truyền đạt từ giáo viên Do đó, khả nắm bắt hiểu thích chưa sâu, điều dẫn đến việc hỏi nội dung tác phẩm cịn mơ hồ, khơng tồn diện Kết khảo sát thu câu hỏi thứ hai: Ngồi việc tiếp thu phần thích sau tác phẩm văn học trung đại Việt Nam học, anh (chị) cịn tự tìm hiểu giải khơng, đọc tác phẩm văn học trung đại Việt Nam khác ngồi chương trình? Qua câu hỏi này, chúng tơi thấy số học sinh có ý thức tự tìm hiểu từ ngữ khó, điển tích điển cố tác phẩm văn học trung đại Việt Nam ngồi chương trình Cịn lại phần lớn học sinh không để ý Lý giải cho điều này, em Phạm Thị Mơ – học sinh lớp 11A11 trường THPT Hiệp Hịa nói: “Đa số thích tác phẩm văn học trung đại Việt Nam từ Hán Việt, điển tích, điển cố xa lạ, nên học sinh khó tiếp thu Ngồi việc học tác phẩm văn học trung đại Việt Nam khóa chiếm phần lớn thời gian học tập học sinh, học sinh để ý đến đọc thêm, tác phẩm khác chương trình”[Phụ lục, 94] Vì vậy, việc tự tìm hiểu thích ngồi chương trình việc làm khó em 71 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn * Qua phiếu điều tra: Bảng 1: Khả nắm giải học sinh Trường H/S nắm H/S nắm giải sau lớp học nhà Số H/S Hiệp Hòa THPT Hiệp Hòa nắm điều tra Số H/S THPT H/S không Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ % H/S % H/S % 50 20 40% 18 36% 12 24% 47 21 44.7% 19 40.4% 07 14.9% Bảng 2: Khả tự tìm hiểu giải học sinh Trường Số H/S tự tìm Số H/S Số H/S tự tìm hiểu khơng tự hiểu hướng dẫn tìm hiểu GV dù có Số H/S điều tra Tại lớp THPT Hiệp Hòa 50 hướng Ở nhà Tại lớp Ở nhà dẫn GV 12 11 08 12 24% 14% 22% 16% 24% 72 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn THPT Hiệp Hòa 47 11 10 09 23.4% 21.3% 19.15% 08 09 17% 19.15% 3.3 Các đề xuất hướng giải Do chương trình số tiết học quy định, giáo viên khơng thể có đủ thời gian để sâu cắt nghĩa, giải thích từ Hán Việt, điển tích, điển cố cách đầy đủ chi tiết Giáo viên cần có chọn lọc việc giảng giải, cắt nghĩa từ Hán Việt điển tích, điển cố Ngồi giáo viên cần kết hợp với chuẩn bị học sinh nhà vào yêu cầu giảng mà lựa chọn từ từ Hán Việt, điển tích, điển cố tiêu biểu để giảng giải, cắt nghĩa cho phù hợp Trong phạm vi khả kinh nghiệm thân có hạn chế, luận văn khơng có tham vọng thay phần giải văn học trung đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn THPT mà nhằm mục đích bổ sung vào chỗ phạm vi u cầu phần thích khơng cho phép sâu Vì thế, chúng tơi mạnh dạn đề xuất số giải pháp với hy vọng góp phần hữu ích vào việc nâng cao hiệu giảng dạy tiếp nhận tác phẩm văn học trung đại Việt Nam giáo viên học sinh sách giáo khoa Ngữ văn THPT, khắc phục tình trạng phải cắt nghĩa, giảng giải chi tiết, rõ ràng từ Hán Việt, điển tích, điển cố khoảng thời gian hạn chế lớp Một vài giải pháp là: * Các nhà soạn sách nên biên soạn tỉ mỉ, rõ ràng phần tiểu dẫn, thích, câu hỏi hướng dẫn học (dù có phải nới dài số trang sách) để giáo viên học sinh có tư liệu học tập, tham khảo tốt để phục vụ tốt việc dạy học phần văn học trung đại Việt Nam 73 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn * Giáo viên dẫn giải nguồn gốc, xuất xứ nhan đề tác phẩm vài từ Hán Việt, vài điển tích, điển cố tiêu biểu tác phẩm để gây hứng thú cho học sinh * Khuyến khích học sinh tìm hiểu, sưu tầm từ Hán Việt, điển tích, điển cố * Thơng qua tổ chức ngoại khóa văn học (dưới vài hình thức như: tọa đàm văn học lớp, nói chuyện ngoại khóa lớp điển tích, điển cố, từ ngữ khó) * Thơng qua phiếu học tập học sinh bảng biểu giáo viên 74 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KẾT LUẬN Nghiên cứu tiến trình phát triển văn học trung đại Việt Nam đặc điểm đồng thời qua khảo sát phần tiểu dẫn, thích, câu hỏi HDHB, hướng dẫn đọc thêm sách Ngữ văn THPT rút số nhận xét sau: Văn học trung đại Việt Nam qua 10 kỷ tồn trải qua nhiều chặng đường phát triển gắn liền với đời sống dân tộc Vì có nét đặc trưng riêng mang đậm sắc văn hóa dân tộc Tuy nhiên ngồi nét riêng đó, văn học trung đại Việt Nam nằm quỹ đạo văn học trung đại phương Đơng nên mang số nét chung văn học trung đại phương Đơng Đó tượng văn học mang tính phức hợp bao gồm loại văn học mang chức văn học (mà ta gọi tắt văn học chức năng) loại văn học hình tượng (vẫn thường gọi văn học phi chức hay văn học nghệ thuật) Mỗi loại hình văn học nhằm vào mục đích riêng có nét khu biệt bao gồm số thể văn thể loại văn học định Ví dụ văn học chức có Chiếu, Cáo, Hịch…(văn học chức hành chính); Văn tế, Kệ…(văn học chức lễ nghi); văn học nghệ thuật có Thơ ca, từ phú, truyện Truyền kỳ, tiểu thuyết chương hồi, Ngâm khúc, Truyện Nôm, thơ ca trù – hát nói…Quy luật phát triển hai loại hình văn học đầu văn học chức chiếm vai trò chủ đạo, văn học nghệ thuật thay vai trị Trong q trình thay vị trí văn học chức năng, văn học nghệ thuật tạo giai đoạn giao thoa văn 75 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn học chức Các tác phẩm sáng tác giai đoạn giao thoa đa phần tác phẩm văn học lưỡng tính: chúng vừa có chức văn học, vừa có chức ngồi văn học Người nghiên cứu giảng dạy văn học trung đại cần phải nắm vững đặc điểm tiếp cận giá trị đích thực tượng văn học việc giảng dạy đạt hiệu cao Qua nghiên cứu phần Tiểu dẫn, Chú thích, câu hỏi HDHB hướng dẫn đọc thêm tác phẩm văn học trung đại sách Ngữ văn THPT, thấy tập thể soạn giả làm tốt cơng việc chun mơn mình: Phần Tiểu dẫn tương đối đủ ý, phần Chú thích (điển cố, từ Hán Việt, từ cổ, từ khó, ý thơ khó) nhìn chung đầy đủ rõ ràng, phần Câu hỏi HDHB sát với đặc trưng nội dung nghệ thuật tác phẩm Những ưu điểm tạo điều kiện tốt cho học sinh chủ động chiếm lĩnh tác phẩm Tuy nhiên, với tư cách giáo viên THPT trực tiếp giảng dạy phần văn học qua nhiều năm, chúng tơi thấy cịn đơi thắc mắc trao đổi với soạn giả: Thứ là, phần Tiểu dẫn chưa quan tâm mức đến vấn đề thể loại tác phẩm (mà hiểu vấn đề thể loại tác phẩm văn học trung đại quan trọng nào); Thứ hai là, số Chú thích (nhất điển) cịn chưa đủ nội dung có lúc cịn thiếu xác; Thứ ba là, số Câu hỏi HDHB, đọc thêm chưa tương thích với đặc trưng thể loại tác phẩm (đặc biệt tác phẩm thuộc loại hình văn học chức túy) Chúng tơi khơng muốn nói ý kiến nêu mà thắc mắc mong giải đáp để công việc giảng dạy người giáo viên văn học thuận lợi ngày đạt hiệu cao Qua tham khảo ý kiến số thầy, cô dạy hai trường THPT Hiệp Hòa 1, Hiệp Hòa em học sinh hai lớp 10, 11 (thuộc hai 76 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trường trên) – người trực tiếp dạy học phần văn học trung đại Việt Nam, chúng tơi tổng kết hệ thống hóa thành vấn đề sau: 3.1 Ý kiến thầy, cô: khẳng định ưu điểm SGK là: phần Tiểu dẫn, Chú thích, tương đối đủ ý; phần Câu hỏi HDHB bám sát vào đặc trưng tác phẩm Tuy nhiên, số thích chưa đủ ý chưa rõ ý, nên chuẩn bị giáo án, giáo viên lúng túng Bởi nhìn chung bậc phổ thơng, thầy cô không nhiều tài liệu tham khảo vốn liếng Hán tự chẳng bao Thêm số tiết quy định cho tác phẩm dạy lớp nghiêm nhặt Nếu sa đà giải thích (mà khơng giải thích học sinh khơng hiểu) điển, từ khó khơng đủ thời gian 3.2 Ý kiến học sinh: Trừ số em say mê văn chương đa số ngại học, ngại đọc văn đặc biệt văn chương trung đại Những em say mê có lực văn chương muốn SGK Ngữ văn nên có cách dẫn giải hướng dẫn cụ thể hơn, hay để em chiếm lĩnh tác phẩm tốt Từ thực tế nghiên cứu phần Tiểu dẫn, Chú thích, Câu hỏi HDHB phần văn học trung đại Việt Nam, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy phần văn học qua tham khảo ý kiến đồng nghiệp, học sinh, mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: Một là: Đối với tác phẩm văn học trung đại, soạn giả SGK cần phải tiểu dẫn, thích thật cụ thể, tỉ mỉ xác dù phải nới dài số lượng trang sách Đó cách tốt giúp cho giáo viên học sinh đỡ lớp để đảm bảo tiến độ giảng Hai là: Trong chuyên đề bồi dưỡng, nâng cao hàng năm cho giáo viên, cần thiết có chuyên đề riêng văn học trung đại (đặc biệt trọng vào tác phẩm tuyển giảng) phương pháp 77 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn giảng dạy phần văn học (chứ phương pháp giảng dạy văn chung chung) Mặc dù thầy hướng dẫn tận tình bảo vốn tri thức người viết luận văn cịn nơng cạn luận văn lại viết thời gian khơng dài, thế, khơng thể tránh khỏi khiếm khuyết Tác giả mong giáo thầy tất quan tâm đến nghiệp dạy văn trường THPT 78 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn THƯ MỤC THAM KHẢO Đào Duy Anh: Từ điển Hán – Việt, Nxb KHXH, H.1992 Lại Nguyên Ân (chủ biên): Từ điển văn học Việt Nam, Nxb GD H.1997 M Bakhtin: Lý luận thi pháp tiểu thuyết, Trường viết văn Nguyễn Du xuất bản, H.1992 Nguyễn Huệ Chi: Vấn đề thơ cổ cho em Tạp chí văn học, số - 1982 Nguyễn Đình Chú: Nói thêm chuyện Người gái Nam Xương Văn học tuổi trẻ, Tập 76 - 2002 Mai Hữu Công, Cao Tổ Lân: Nghệ thuật ngôn ngữ thơ Đường, Nxb Văn học, H.2000 Đinh Văn Định: Văn học với trẻ em nhà trường Tạp chí văn học, số1 - 1993 Liên Giang: Biện hai tiếng "thằng Ngơ" Tạp chí Tri tân, số5, tháng - 1941 Nguyễn Thạch Giang, Lữ Huy Nguyên: Từ ngữ điển cố văn học, Nxb Văn học, H.1998 10 Hoàng Văn Hành: Từ nhiều nghĩa Truyện Kiều, biểu phong phú vốn từ vựng Nguyễn Du Tạp chí văn học, số1-1996 79 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 11 Tràn Quốc Hồn: Về chữ "Ngơ" Bình Ngô đại cáo Nguyễn Trãi Văn học tuồi trẻ, Tập 39 - 1999 12 Nguyễn Thuý Hồng: Việc sử dụng điển cố Hán học Chinh phụ ngâm Tạp chí văn học, số - 1997 13 Sơng Hương: Từ Hán Việt "Chiều hôm nhớ nhà" "Thăng Long thành hoài cổ" Bà Huyện Thanh Quan Văn học tuổi trẻ, Tập 33 - 1998 14 Đinh Thu Hương - Chu Huy - Nguyễn Hữu Sơn: Điển tích văn học nhà trường Nxb GD, H.2007 15 Đỗ Văn Hỷ: Cái hay thơ xưa mắt nhà thơ xưa Tạp chí văn học, số - 1983 16 Đỗ Văn Hỷ: "Cung kiếm" với "Gươm đàn" Tạp chí văn học, số - 1983 17 Đinh Gia Khánh (chủ biên): Điển cố văn học, Nxb KHXH, H.1997 18 Đinh Gia Khánh (chủ biên): Văn học Việt Nam kỷ X đến nửa đầu kỷ XVIII, Nxb GD, H.1998 19 Khổng Tử: Kinh thư (Trần Lê Sáng, Kỳ Nam dịch chú), Nxb Văn hóa thông tin, H.2004 20 Nguyễn Hiến Lê: Lão Tử - Đạo Đức kinh, Nxb Văn hóa, H.1994 21 Nguyễn Đăng Na: Con đường giải mã văn học trung đại Việt Nam, Nxb GD, H.2006 80 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 22 Nguyễn Đăng Na (chủ biên): Giáo trình văn học trung đại Việt Nam, Nxb ĐHSP, H.2007 23 Nguyễn Đăng Na: Văn xuôi tự Việt Nam thời trung đại (3 tập), Nxb GD, H.1999 – 2000 – 2001 24 Trần Đại Nghĩa: Về câu thơ "Cá đâu đớp động chân bèo" Văn học tuổi trẻ, Tập 165 - 1999 25 Bùi Văn Nguyên: Mấy vấn đề cần xác minh thêm văn thơ Nguyễn Trãi Tạp chí văn học, số - 1972 26 Ngữ văn 10 ( tập 1), Nxb GD, H.2006 27 Ngữ văn 10 ( tập 2), Nxb GD, H.2006 28 Ngữ văn 11 ( tập 1), Nxb GD, H.2006 29 Ngữ văn 11 ( tập 2), Nxb GD, H.2006 31 Ngữ văn 10 (SGV - tập 1), Nxb GD, H.2006 32 Ngữ văn 10 (SGV - tập 2), Nxb GD, H.2006 33 Ngữ văn 11 (SGV - tập 1), Nxb GD, H.2006 34 Ngữ văn 11 (SGV - tập 2), Nxb GD, H.2006 35 Nhiều tác giả: Ngữ văn 10 - vấn đề thể loại lịch sử Nxb GD, H.2008 36 Nguyễn Khắc Phi: Hình tượng "cây chuối" (ba tiêu) thơ ca cổ điển Văn học tuổi trẻ, Tập 39 - 1999 37 Nguyễn Khắc Phi (chủ biên): Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 10 (nâng cao) Nxb GD, H.2006 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 38 Đỗ Huy Quang: Về phương pháp phân tích tác phẩm văn chương Tạp chí văn học, số - 1984 39 Nguyễn Ngọc San: Thử xác định khái niệm từ Việt Văn học tuổi trẻ, Tập 25 - 1997 40 Nguyễn Ngọc San (chủ biên): Từ điển điển cố văn học nhà trường, Nxb GD, H.1998 41 Đặng Đức Siêu, Nguyễn Ngọc San: Ngữ văn Hán – Nôm, Nxb GD, H.1995 42 Đặng Đức Siêu (chủ biên): Ngữ liệu văn học, Nxb GD, H.1999 43 Trần Đình Sử: Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam, Nxb GD, H.1999 44 Trần Đình Sử (tuyển chọn): Giảng văn chọn lọc văn học Việt Nam, Nxb ĐHQG, H.2001 45 Trần Đình Sử: Đọc hiểu văn nào? Văn học tuổi trẻ, Tập 40 - 1999 46 Trần Đình Sử: Tùng - thơ tâm huyết Nguyễn Trãi Giáo dục cấp III, số - 1982 47 Trần Đình Sử: Về thơ Cảm hồi Văn học tuổi trẻ, Tập 56 - 2001 48 Tài liệu BDGV thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT môn Ngữ văn, Nxb GD, H.2006 49 Tài liệu BDGV thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 THPT môn Ngữ văn, Nxb GD, H.2007 82 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 50 Tài liệu BDTX giáo viên THPT, chu kì III (2004 – 2007) mơn Ngữ văn, Nxb ĐHSP, H.2005 51 Bùi Duy Tân: Theo dòng khảo luận văn học trung đại Việt Nam Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, H.2005 52 Trần Thị Băng Thanh: Về Bài ca ngất ngưởng Giảng văn văn học Việt Nam, Nxb GD, H.1997 53 Vĩnh Thanh: "Ba quân" gì? Văn học tuổi trẻ, Tập - 1995 54 Lê Trung Thành: Nên hiểu "hoa năm ngoái" Văn học tuổi trẻ, Tập 39 - 1999 55 Thơ văn Lý - Trần, Nxb KHXH, H.1977 56 Trang Tử: Nam hoa kinh (bản dịch Nhượng Tống), Nxb Văn học, H.2001 57 Văn học 10 (tập 1) – Sách chỉnh lí hợp năm 2000, Nxb GD, H.1999 58 Văn học 10 (tập 2) - Sách chỉnh lí hợp năm 2000, Nxb GD, H.1999 59 Văn học 11 (tập 1) – Sách chỉnh lí hợp năm 2000, Nxb GD, H.1999 60 Văn học 10 (SGV - tập 1) - Sách chỉnh lí hợp năm 2000, Nxb GD, H.1999 61 Văn học 10 (SGV - tập 2) - Sách chỉnh lí hợp năn 2000, Nxb GD, H.1999 62 Văn học 11 (SGV - tập 1) - Sách chỉnh lí hợp năm 2000, Nxb GD, H.1999 83 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 63 Đoàn Thị Thu Vân: Vài nhận xét nề ngôn ngữ thơ thiền Lý Trần Tạp chí văn học, số - 1993 64 Lê Trí Viễn (chủ biên): Từ điển văn học Việt Nam, Nxb GD, H.1986 65 Lê Trí Viễn (chủ biên): Cơ sở ngữ văn Hán - Nôm, Nxb GD, H.1986 66 Viện Văn học: Các vấn đề khoa học văn học, Nxb KHXH, H.1990 84 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 85 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn