Triết lí giáo dục đại học ở việt nam trong bối cảnh toàn cầu hóa và cuộc cách mạng công nghiệp 4 0

Thuận Ngơ (2023) Triết lí giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp 4.0 Đặc san nghiên cứu Chính sách Phát triển, 3(2023),152-161 Triết lí giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp 4.0 Số 05/2023 Đặc san Nghiên cứu Chính sách Phát triển © Học viện Chính sách Phát triển 2023 © CSR,2023 Bài báo khoa học Đặc san Nghiên cứu Chính sách Phát triển Ngơ Minh Thuận (TS) Học viện Chính sách Phát triển Email: thuannm@apd.edu.vn Tóm tắt Bối cảnh tồn cầu hóa cánh mạng cơng nghiệp 4.0 tác động tích cực tiêu cực đến đến tất lĩnh vực đời sống xã hội, có lĩnh vực giáo dục đào tạo Việc xây dựng thành cơng triết lí giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 đem lại phát triển bền vững cho giáo dục đại học Việt Nam, đồng thời góp phần cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Từ khóa: Khái niệm triết lí, triết lí giáo dục, triết lí giáo dục đại học, triết lí giáo dục đại học bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghệ 4.0 Summary: The context of globalization and the industrial revolution 4.0 has both positive and negative impacts on all areas of social life, including education and training The successful construction of a higher education philosophy in Vietnam in the context of the industrial revolution 4.0 will bring sustainable development to higher education in Vietnam, and at the same time contribute to the supply of quality human resources high quality for society Keywords: the concept of philosophy, philosophy of education, philosophy of education in the context of globalization and the industrial revolution 4.0 Một số khái niệm * Triết lí Theo nghiên cứu Thái Duy Tuyên (2007) dẫn luận “Theo Từ điển Tiếng Việt, triết lí là: Quan điểm chung người vấn đề nhân sinh xã hội Theo Từ điển Hán - Việt, triết lí là: Lí 152 Ngày nhận bài: 04/07/2023 Bản sửa lại lần 1: 20/07/2023 Ngày duyệt bài: 26/08/2023 Mã số: ĐS150323 Triết lí giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp 4.0 Ngô Minh Thuận luận triết học (triết = trí; lí = lẽ) Từ đó, hiểu: Triết lí quan điểm khái quát từ sống, nhằm đạo suy nghĩ hành động người” Nghiên cứu Phạm Xuân Nam cho rằng: “Triết lí nghiên cứu lý lẽ tồn tại, vận động phát triển vật, tượng Hay nói cách khác, triết lí kết suy ngẫm, chiêm nghiệm đúc kết thành công thức, phương châm, tư tưởng cốt lõi sống, hoạt động thực tiễn mặt đời sống xã hội: triết lí lịch sử, triết lí kinh tế, triết lí nhân sinh, triết lí pháp luật, triết lí ngoại giao, triết lí giáo dục ”§§§§§§§§§§§§§ Như vậy, Triết lí hệ thống tư tưởng người nhằm nghiên cứu đời sống người vũ trụ mà người sống Triết lí đúc kết từ thực tiễn đời sống vũ trụ xoay quanh sống người Tuy nhiên, để hình thành triết lí thuyết phục người tin tưởng ứng dụng, cần phải đảm bảo tính lịch sử - cụ thể, tính thực tiễn, tính khoa học, tính định hướng * Triết lí giáo dục Theo nghiên cứu John Dewey cho rằng, triết lí giáo dục khơng phải áp dụng tư tưởng có sẵn từ bên ngồi vào hệ thống thực hành có nguồn gốc mục đích khác biệt Cốt lõi tư tưởng triết lí giáo dục John Dewey lý thuyết kinh nghiệm phải thực hố thơng qua thực nghiệm hoà hợp với thực tiễn Khoa học dân chủ hai nội dung lớn có mối quan hệ biện chứng với bao trùm triết lí giáo dục John Dewey Trên sở phê phán quan điểm phân loại trường học phân biệt đối xử bất bình đẳng giáo dục truyền thống, John Dewey đưa nguyên tắc nhà trường cởi mở, tiếp cận tất người thống Phạm Xuân Nam (Chủ biên): Triết lý phát triển Việt Nam – vấn đề cốt yếu, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội, 2005, tr.11 §§§§§§§§§§§§§ người, khơng phụ thuộc vào tình trạng tài sản, giới tính, chủng tộc, dân tộc Triết lí giáo dục lý luận giáo dục xét thực tiễn thực cách có chủ tâm; giáo dục khơng q trình truyền đạt mà thân sống, nhà trường không tách rời khỏi xã hội học trị trung tâm q trình giáo dục: “Mục đích giáo dục trách nghiệm tối hậu cho giá trị điều học nằm việc sử dụng vận dụng vào việc trì cải thiện sống chung tất cả”**************, đuốc soi đường cho giáo dục xã hội dân chủ Nghiên cứu Thái Duy Tuyên (2007) cho rằng: “Triết học giáo dục lĩnh vực khoa học nghiên cứu vận dụng phương pháp triết học để giải vấn đề giáo dục, nguyên tắc phương pháp luận chủ yếu chung làm sở cho việc nghiên cứu khoa học cải tạo thực tiễn giáo dục Cịn triết lí giáo dục quan điểm phản ánh vấn đề giáo dục thông qua đường trải nghiệm từ sống để đạo suy nghĩ hành động người vấn đề giáo dục”†††††††††††††† Vai trò triết lí giáo dục có tầm quan trọng nghiệp phát triển giáo dục, tư tưởng cốt lõi tạo nên sắc cho phát triển bền vững giáo dục Ngoài ra, cơng cụ định hướng cho nhận thức hành động đối tượng giáo dục; đồng thời phương tiện, cách thức để tiến hành hoạt động giáo dục người Trong triết lí giáo dục Việt Nam thời đại mới, Phạm Minh Hạc (2012) khẳng định giá trị thân nét đặc trưng triết lí giáo dục thời đại, lấy người tài làm đầu tàu, nhiệm vụ trọng tâm giáo dục giúp hệ trẻ hình thành, phát huy giá trị thân - lực lượng chất - tâm lực, trí lực, thể lực người Giá trị thân giá trị sống ************** †††††††††††††† John Dewey giáo dục, Nxb Trẻ, Tp HCM 2012, tr.65 Thái Duy Tuyên (2007) Triết học giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 2007, tr.10-12 153 Đặc san Nghiên cứu Chính sách Phát triển người, gồm: tâm lực, trí lực, thể lực Trong Triết lí giáo dục giới Việt Nam, Phạm Minh Hạc (2013) viết: “Triết lí giáo dục thực tế giáo dục người, cộng đồng, xã hội trải nghiệm – trải qua nghiệm thấy, tức cảm nhận, biết đến, hiểu ra, ý thức – đúc kết lại thành giá trị biểu đạt câu ngắn gọn, ca dao, tục ngữ, cụm từ… nhằm truyền đạt, tiếp thu thể sống, mang lại giá trị định cho người, cộng đồng, xã hội, trì làm nở đúng, tốt đẹp, ngăn ngừa, sửa chữa, loại trừ sai, ác, xấu”‡‡‡‡‡‡‡‡‡‡‡‡‡‡ Từ nghiên cứu cho thấy, triết lí giáo dục tư tưởng đạo xuyên suốt nhà nước đơn vị, tổ chức giáo dục cụ thể (hoặc chí cá nhân) việc giáo dục - đào tạo giai đoạn lịch sử cụ thể nhằm đạt mục tiêu, kỳ vọng đất nước với công dân trách nhiệm họ nghiệp phát triển đất nước xã hội Có thể nói triết lí giáo dục mang tính lịch sử cụ thể, giai đoạn lịch sử khác có mục tiêu, định hướng khác giáo dục nhằm phục vụ trực tiếp cho tiến cơng dân phát triển đất nước; triết lí giáo dục phải xây dựng từ thực tiễn giai đoạn lịch sử, phù hợp với hoàn cảnh môi trường hợp thành giai đoạn Đặc biệt, khơng thể áp dụng triết lí giáo dục dân tộc cho dân tộc khác, hay giai đoạn lịch sử cho giai đoạn lịch sử khác đơn vị, tổ chức giáo dục – đào tạo ngành, lĩnh vực khác có khác Vì vậy, triết lí giáo dục đắn phát huy tác dụng đạo giáo dục – đào tạo phù hợp với hồn cảnh lịch sử, mơi trường điều kiện, mục tiêu cụ thể nước, dân tộc trường định Triết lí giáo dục đất nước định hướng cho triết lí giáo dục Phạm Minh Hạc (2013), Triết lí giáo dục giới Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2013, tr.36 Số 05/2023 trường cụ thể đất nước Tuy nhiên, vào mục tiêu giáo dục đào tạo trường giai đoạn lịch sử cụ thể để điều chỉnh triết lí giáo dục cho phù hợp với thực tiễn nhằm hướng đến kỳ vọng, mong muốn nhà trường cơng dân việc đóng góp trí tuệ, sức lực, trách nhiệm thân cống hiến cho sở đào tạo hết đất nước Như vậy, triết lý giáo dục xét mặt chất quan điểm, tư tưởng chủ đạo, cốt lỗi phản ánh cách khái quát dạng mệnh đề đúc, ngắn gọn mục đích giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử cụ thể, có tác dụng định hướng hành động cho người * Triết lí giáo dục đại học Lịch sử phát triển triết lí giáo dục nói chung, có triết lí giáo dục đại học nhân loại ngày nay, tác động kinh tế - xã hội thời đại khác nhau, nhiều triết lí giáo dục đại học đề xuất lập thuyết, gắn liền với mục tiêu phát triển nguồn nhân lực xã hội Tuy nhiên, nghiên cứu cho thấy có khuynh hướng triết lí sau: giáo dục đại học tinh hoa (Higher Education for elite); giáo dục đại học nhân lực (Higher Education for manpower ); giáo dục đại học đại chúng (Higher Education for mass); giáo dục đại học xã hội học tập (Higher Education in learning society) Giáo dục đại học tinh hoa giáo dục đại học cho số ưu tú, có sàng lọc nghiêm ngặt Ở Châu Âu cổ đại, Platon xem người đề xướng khuynh hướng Trong đó, nhà nước phong kiến phương Đơng chịu ảnh hưởng học thuyết Khổng Tử kén chọn học trò việc thụ nhân Mục tiêu GD ĐH tinh hoa đào tạo nhà trị, cơng chức Có thể nói rằng, hầu hết giáo dục đại học ‡‡‡‡‡‡‡‡‡‡‡‡‡‡ 154 Triết lí giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp 4.0 Ngô Minh Thuận xã hội nông nghiệp, tiền công nghiệp theo xu hướng tinh hoa Giáo dục đại học nhân lực giáo dục đại học lấy việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế theo hướng công nghiệp hóa dịch vụ làm mục tiêu Khuynh hướng xây dựng đại học nhân lực bắt đầu phát triển mạnh nước công nghiệp Châu Âu, Hoa Kì vào cuối kỉ XIX Liên Xô nửa đầu kỉ XX Dĩ nhiên rằng, giáo dục nhân lực có đặc trưng quan trọng tính kế hoạch hóa việc phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cần phải đào tạo, người ta trọng đến tính tinh hoa phận định để làm sở cho sáng tạo phát minh khoa học Giáo dục đại học đại chúng giáo dục đại học xây dựng tương thích cho xã hội phát triển tiến mặt: Sản xuất, dịch vụ, văn hóa, thơng tin liên lạc, giao thông vận tải, điều kiện khoa học cơng nghệ phát triển trình độ cao Một xã hội đòi hỏi phải có điều kiện học tập rộng rãi, mơi trường học tập thuận lợi cho người nhằm đáp ứng cách sinh động phong phú thị trường sức lao động; giáo dục đại học phải đáp ứng nhu cầu xã hội Giáo dục đại học xã hội học tập (hay gọi giáo dục đại học phổ cập) giáo dục đại học giới muốn thiết lập nhằm phát huy hội học tập cho người để đương đầu với thách thức lớn chưa có văn minh nhân loại Theo đó, giáo dục đại học phổ cập triết lí đương đại xác lập: “giáo dục đại học việc học suốt đời giáo dục đại học lúc động lực phát triển kinh tế, vừa tiêu điểm việc học xã hội Ngoài ra, cịn cơng cụ để chuyển tải kinh nghiệm văn hóa khoa học mà lồi người tích lũy Như vậy, triết lí giáo dục đại học hiểu nguyên tắc chung làm sở cho việc thực hiện, vận hành hệ thống giáo dục đại học nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội thị trường đòi hỏi Đó quan hệ hợp tác nhà trường - xã hội, nhà trường - gia đình, thầy - trị, thầy - thầy, học trò - học trò, nước - quốc tế hợp tác phải theo ngun tắc dân chủ, bình đẳng khơng áp đặt, định kiến * Triết lí giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghệ 4.0 Theo nghiên cứu Nguyễn Thị Đào ra: “Tồn cầu hóa xu khách quan, lôi nước, bao trùm hầu hết lĩnh vực, vừa thúc đẩy hợp tác, vừa tăng sức ép cạnh tranh tính tùy thuộc lẫn nhiều quốc gia Q trình tồn cầu hóa có ưu điểm chính: tạo khả phát triển, phổ cập công nghệ thông tin phương tiện viễn thơng; hình thành kinh tế tri thức, với phân biệt rõ rệt vai trò tri thức sản xuất thời đại ngày so với trước kia; tạo điều kiện cho việc giao lưu văn hóa tư tưởng rộng rãi, làm cho người xích lại gần hơn; thúc đẩy phát triển kinh tế, thương mại tạo khả thực thi luật lệ kinh tế khách quan khơng gian tồn cầu rộng lớn; đem lại khả giải số vấn đề chung đối mặt với tồn cầu hóa kinh tế phát triển xã hội”§§§§§§§§§§§§§§ Q trình tồn cầu hóa u cầu giáo dục tri thức cao với đòi hỏi: sáng tạo (sản xuất) tri thức diễn với tốc độ nhanh, quy mô lớn; việc sử dụng kiến thức khoa học, công nghệ vào sản xuất trở thành nhu cầu thường nhật xã hội; việc xử lý chuyển giao kiến thức thông tin diễn nhanh chóng, rộng khắp, nhờ vào phát triển vượt bậc hệ thống cơng cụ đại, cơng nghệ §§§§§§§§§§§§§§ https://vhnt.org.vn/toan-cau-hoa-vayeu-cau-doi-moi-giao-duc-o-viet-nam/ 155 Đặc san Nghiên cứu Chính sách Phát triển thơng tin có vai trị định Công nghiệp 4.0 hay nhà máy thông minh lần đưa Hội chợ công nghiệp Hannover Cộng hòa Liên bang Đức vào năm 2011 Cơng nghiệp 4.0 nhằm thơng minh hóa q trình sản xuất quản lý ngành công nghiệp chế tạo Sự đời Công nghiệp 4.0 Đức thúc đẩy nước tiên tiến khác Mỹ, Nhật, Trung Quốc, Ấn Độ thúc đẩy phát triển chương trình tương tự nhằm trì lợi cạnh tranh Diễn đàn Kinh tế Thế giới (WEF) 4.0 thức khai mạc thành phố DavosKlosters Thụy Sĩ, với chủ đề “Cuộc CMCN lần thứ 4”, Chủ tịch Diễn đàn Kinh tế Thế giới đưa định nghĩa mới, mở rộng khái niệm Công nghiệp 4.0 Đức Nhân loại đứng trước cách mạng cơng nghiệp mới, thay đổi hoàn toàn cách sống, làm việc quan hệ với Quy mô, phạm vi phức tạp lần chuyển đổi không giống điều mà lồi người trải qua Xét chất CMCN 4.0 dựa tảng cơng nghệ số tích hợp tất cơng nghệ thơng minh để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất; nhấn mạnh cơng nghệ có tác động lớn công nghệ in 3D, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu mới, cơng nghệ tự động hóa, người máy, Cuộc CMCN 4.0, xu hướng tự động hóa trao đổi liệu cơng nghệ sản xuất Nó bao gồm hệ thống mạng vật lý, mạng Internet kết nối vạn vật điện tốn đám mây Cuộc CMCN 4.0 khơng máy móc, hệ thống thơng minh kết nối, mà cịn có phạm vi rộng lớn nhiều Đồng thời sóng đột phá xa lĩnh vực khác từ mã hóa chuỗi gen cơng nghệ nano, từ lượng tái tạo tới tính tốn lượng tử Số 05/2023 “nhà máy số” Trong nhà máy thông minh này, hệ thống vật lý không gian ảo giám sát trình vật lý, tạo ảo giới vật lý Với IoT, hệ thống vật lý không gian ảo tương tác với với người theo thời gian thực, thơng qua IoS người dùng tham gia vào chuỗi giá trị thông qua việc sử dụng dịch vụ Từ nghiên cứu cho thấy, triết lí giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghệ 4.0 kết hợp hài hòa giáo dục truyền thống giáo dục đại, chuyển từ truyền thụ kiến thức cho số đông qua khai lực (khai phóng tiềm lực, lực, động lực) đồng thời trao quyền sáng tạo (empowering innovation) cho cá nhân, phát huy lực nghiên cứu sáng tạo tảng công nghệ số không gian mạng Sự cần thiết phải xây dựng triết lý giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa CMCN 4.0 Q trình tồn cầu hóa CMCN 4.0 tác động mạnh đến tất lĩnh vực giới, có tồn cầu hóa giáo dục Vì vậy, yêu cầu đặt quốc gia dân tộc Việt Nam phải xây dựng thành công triết lý giáo dục mang tính tồn cầu, phải gìn giữ phát huy sắc thái riêng giáo dục đại học Việt Nam có tính “dân tộc, khoa học đại chúng”, tinh thần chung “hội nhập khơng hịa tan” Nếu khơng dẫn đến hệ phương hướng giáo dục đại học, bị lạc hậu so với thực tiễn thời đại yêu cầu cấp thiết cho phát triển bền vững giáo dục đại học Việt Nam Ngoài ra, cần thiết phải xây dựng triết lý giáo dục đại học toàn cầu, vì: Thứ nhất, triết lý giáo dục phương tiện để giáo dục phát triển nguồn nhân lực bối cảnh tồn cầu hóa CMCN 4.0 Triết lý giáo dục bối cảnh tồn cầu Cơng nghiệp 4.0 tạo điều kiện thuận lợi cho hóa CMCN 4.0 mang lại giá trị, việc tạo “nhà máy thơng minh” hay 156 Triết lí giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp 4.0 Ngô Minh Thuận chuẩn mực hành vi nhằm tạo nên phong cách làm việc, sinh hoạt riêng cho trường đại học, học viện Triết lý giáo dục đại học bối cảnh tồn cầu hóa CMCN 4.0 góp phần vạch lý tưởng mục tiêu giáo dục cho nhà trường, đồng thời giáo dục cho đội ngũ nhân lực đầy đủ lý tưởng, công việc, trách nhiệm cá nhân tổ chức Triết lý giáo dục đề hệ giá trị đạo đức chuẩn mực làm đánh giá hành vi thành viên nhà trường như: Tính trung thực, tính đồng đội sẵn sàng hợp tác, tôn trọng cá nhân, tôn trọng kỷ luật, tôn trọng đối tác, tôn trọng người học Nhờ vậy, triết lý giáo dục bối cảnh toàn cầu hóa CMCN 4.0 góp phần xây dựng hệ thống giá trị chuẩn mực tôn trọng lẫn Thứ hai, triết lý giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa CMCN 4.0 cơng cụ định hướng, sở để quản lý chiến lược trường đại học, học viện Việt Nam Triết lý giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa CMCN 4.0 có vai trị định hướng, công cụ để hướng dẫn cách thức giáo dục phù hợp với văn hóa nhà trường Nếu thiếu triết lý giáo dục có giá trị, tương lai lâu dài trường đại học, học viện khó có chỗ đứng vững thị trường giáo dục, mà việc lập kế hoạch chiến lược mục tiêu giáo dục khó khăn Việc trung thành với triết lý giáo dục cịn làm cho ngăn chặn đẩy lùi tác động tiêu cực từ bên vào nhà trường Thứ ba, triết lý giáo dục dục bối cảnh tồn cầu hóa CMCN 4.0 sở giúp trường đại học, học viện Việt Nam hoàn thành nhiệm vụ, mục tiêu đề Sau hình thành triết lý giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa CMCN 4.0, nhà quản trị giáo dục tuyên bố rõ mục tiêu chiến lược, quy tắc đạo đức giáo dục biện pháp hữu hiệu để phát triển nguồn lực nhà trường tồn lâu dài Triết lý giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa CMCN 4.0 phù hợp với nguyện vọng thành viên tổ chức, chấp nhận nhanh chóng tư tưởng cốt lõi ăn sâu vào tiềm thức người tồn bền vững theo thời gian Như vậy, triết lý giáo dục đắn tảng vững giúp trường đại học, học viện hoàn thành nhiệm vụ, đạt mục tiêu mong muốn, củng cố nâng cao giá trị văn hóa tổ chức theo thời gian Thứ tư, triết lý giáo dục bối cảnh toàn cầu hóa CMCN 4.0 nguồn lực tinh thần, động thúc đẩy nhiệt tình, phát huy tính sáng tạo giúp trường đại học, học viện Việt Nam phát triển liên tục Triết lý giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa CMCN 4.0 nguồn lực vơ hình, tạo hệ giá trị niềm tin để thúc đẩy tinh thần cán bộ, giảng viên nhà trường tiến hành cơng việc cách nhiệt tình sáng tạo Thực tế ra, triết lý giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa CMCN 4.0 gắn kết toàn thể thành viên tổ chức thành khối thống nhất, lực tổng hợp hành động mục tiêu lý tưởng tổ chức Như vậy, trường đại học, học viện có triết lý giáo dục khoa học, ln thích nghi với mơi trường hoạt động trở thành top đầu giáo dục Họ có khả phát triển liên tục nguồn nhân lực, thu hút nhiều lao động giỏi, tạo nhiều cá nhân xuất sắc nên nơi sáng tạo để phục vụ nhu cầu xã hội Thứ năm, triết lý giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa CMCN 4.0 hệ thống giá trị chuẩn để hướng dẫn đánh giá hành vi thành viên trường đại học, học viện Việt Nam Triết lý giáo dục bối cảnh toàn cầu hóa CMCN 4.0 định hướng, tiêu chuẩn pháp lý nội để định trình hoạt động Thực tế ra, triết 157 Đặc san Nghiên cứu Chính sách Phát triển lý giáo dục chứa đựng chuẩn mực đạo lý nguyên tắc hành động, nên văn xem sở để biểu dương hành vi tốt, ngăn chặn hành vi xấu thành viên tổ chức Nhiều trường đại học, học viện xem triết lý giáo dục sở để bảo vệ người lao động, hạn chế thương tổn, hay thiệt thòi mà người quản lý lạm dụng chức quyền gây như: đố kỵ, thành kiến cá nhân, ác ý, bè phái, lợi ích nhóm , gây chia rẽ đoàn kết nội Như vậy, triết lý giáo dục hệ thống giá trị chuẩn để hướng dẫn đánh giá hành vi thành viên tổ chức Hướng cho hoạt động giáo dục phát triển nhanh bền vững Nội dung xây dựng triết lí giáo dục đại học Việt Nam Trong thời gian qua, Đảng Nhà nước Việt Nam quan tâm đến công tác giáo dục đại học nhằm định hướng mục tiêu đào tạo cơng dân tồn cầu, đáp ứng u cầu nghiệp CNH, HĐH đất nước Vì vậy, có nhiều văn đời, điển hình như: Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế (Nghị mang tính phổ quát bàn đến tất cấp học, bậc học Việt Nam) Chính vậy, chưa mang tính Số 05/2023 chun biệt cho giáo dục đại học chưa đề cập đến tầm quan trọng việc xây dựng thành công triết lý giáo đại học Việt Nam) Luật số: 34/2018/QH14 sửa đổi, bổ sung số điều luật giáo dục đại học chủ yếu đề cập đến việc phân cấp quản lý tự chủ học đại học ;) Nghị định 109/2022/NĐ-CP quy định hoạt động khoa học công nghệ giáo dục đại học (Nghị định chủ yếu quy định tổ chức quản lý hoạt động khoa học công nghệ sở giáo dục đại học; phát triển tiềm lực khoa học công nghệ sở giáo dục đại học; trách nhiệm quan, tổ chức, cá nhân hoạt động khoa học công nghệ sở giáo dục đại học) Tuy nhiên, chưa có văn pháp quy Đảng, Nhà nước ban hành xây dựng triết lý giáo dục đại học Về lĩnh vực nghiên cứu khoa học, theo nghiên cứu Trần Hải Minh Phùng Danh Cường, thực khảo sát triết lý giáo dục trường đại học Việt Nam công bố mạng internet, đề tài khảo sát nội dung chứa đựng (trực tiếp gián tiếp) triết lý giáo dục 36 trường đại học nước Điều cho thấy nhiều trường đại học Việt Nam thể quan tâm đến việc xác định xây dựng triết lý giáo dục cách chủ động cơng bố rộng rãi để người học công chúng nắm “Bảng thống kê: Một số nội dung chủ yếu đề cập triết lý giáo dục trường đại học Việt Nam (khảo sát 36 sở giáo dục đại học nước, thời điểm: tháng 6-9/2019)”*************** Nội dung triết lý TT Giáo dục tinh hoa: Vì khai sáng cho nhân loại/ Xây dựng đại học nghiên cứu hàng đầu Giáo dục toàn diện Giáo dục mở *************** https://www.giaoducquocte.vn/nghien-cuu-khoahoc/phan-2-triet-ly-giao-duc-cua-cac-truong-dai-hoc-o-viet-namhien-nay/ 158 Triết lí giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp 4.0 Ngơ Minh Thuận Giáo dục khai phóng: tự do, dân chủ, sáng tạo Học tập suốt đời Lấy người học làm trung tâm Hội nhập/ Đa văn hóa Sáng tạo/ Đổi mới/ Đổi sáng tạo Phát triển bền vững 10 Phụng / Phục vụ cộng đồng 11 Cộng đồng 12 Chất lượng/ Thực học 13 Hiệu 14 Chuẩn mực 15 Chuyên nghiệp 16 Thực tiễn/Học đôi với hành/Đào tạo gắn liền với thực nghiệm 17 Nhân ái/Nhân văn/Nhân 18 Hợp tác/ Đoàn kết/ Cộng học 19 Trung thực 20 Dân chủ – Kỷ cương 21 Kiến tạo/ Cùng kiến tạo hội/ Tạo lập tương lai/ Học ngày mai lập nghiệp 22 Tự học/ Tự học, làm việc, sáng tạo 23 Học cho thân, Học đất nước, Học để đổi sáng tạo hội nhập 24 Thái độ – Kỹ – Kiến thức 25 Học – Hỏi – Hiểu – Hành 26 Nâng cao tính cạnh tranh mơi trường đa văn hóa Nghiên cứu ra, trường đại học, vào sứ mạng/chức năng, nhiệm vụ đặc thù trường (loại hình, lĩnh vực) địa phương, khu vực xây dựng nên triết lý giáo dục phù hợp với trường đáp ứng yêu cầu phát triển dài hạn trường tương lai Đây nội dung thể tầm chiến lược trường đại học để hướng tới phát triển ổn định, bền vững, cụ thể: Nhiều trường đại học lựa chọn triết lý giáo dục khai phóng hướng đến tự học thuật, tự chủ trách nhiệm giải trình, dân chủ, sáng tạo Đây xu hướng giáo dục đại học giới đại như: Đại học Khoa học xã hội Nhân văn Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Ngoại Thương, Đại học Việt Nhật, Đại học An Giang, hay nhiều trường lựa chọn triết lý giáo dục cộng đồng (phụng sự, phục vụ cộng đồng) phương châm phát triển trường Điều phát huy tính nhân dân, tính đại chúng giáo dục đại học (Đại học Bình Dương, Đại học Khoa học tự nhiên thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Cơng nghệ thơng tin thuộc Đại học quốc gia thành 159 Đặc san Nghiên cứu Chính sách Phát triển phố Hồ Chí Minh, Đại học quốc tế Miền Đơng,…) Bên cạnh đó, nhiều trường chọn tính nhân văn/ nhân làm triết lý giáo dục mình, đề cao giáo dục để làm người, xu hướng phù hợp với bối cảnh xã hội đối mặt với vấn đề tha hóa nhân tính/đạo đức, phi nhân có xu hướng gia tăng như: Đại học Quốc tế miền Đông, Đại học Duy Tân, Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Số 05/2023 xã hội Cho nên, ngày nội dung triết lý giáo dục giáo dục đại học biến đổi gắn với xu tồn cầu hóa CMCN 4.0 Do đó, trường đại học Việt Nam cần tập trung xây dựng nội dung triết lý giáo dục sau: Định hướng xây dựng nội dung triết lí giáo dục đại học tảng công nghệ số Thứ nhất, bối cảnh tồn cầu hịa CMCN 4.0 tác động mạnh đến lĩnh vực giáo dục đào tạo, đặc biệt giáo dục đại học Do đó, yếu tố khơng thể thiếu triết lí giáo dục đại học “hợp tác chia sẻ” nguồn lực Triết lý giáo dục trường thường chọn lựa số giá trị (tự do, dân chủ, sáng tạo, nhân văn,…) số nguyên tắc giáo dục lớn (học suốt đời, tự học, lấy người học làm trung tâm,…) số mục tiêu lớn Thứ hai, quốc gia dân tộc (đại học nghiên cứu hàng đầu, khai sáng cho nhân loại),… để xây dựng nên triết lý giáo dục trường đại học mạnh riêng Tuy nhiên, tiếp cận từ góc độ lĩnh vực giáo dục đào tạo Vì vậy, nội dung hệ thống triết lý giáo dục giúp cho triết lý giáo dục phải đảm bảo “bình đẳng” trường định hướng, đạo tốt cho phát Thứ ba, việc thúc đẩy hoạt động học tập, triển nhằm đạt mục tiêu nghiên cứu khoa học yêu cầu khách quan Trường đóng góp vào mục tiêu khơng thể thiếu trường đại học, chung giáo dục đại học quốc gia học viện Cho nên, có áp đặt, định kiến giới Nhìn cách tổng thể, nội dung học tập nghiên cứu khoa học triết lý giáo dục trường đại học thân trường đại học, học viện khó phát Việt Nam chọn lựa thể kế triển Vì vậy, cần tạo dựng nội dung triết lý thừa có chọn lọc, vận dụng phát triển giáo dục đại học, học viện mang tính “dân tinh hoa triết lý giáo dục giới chủ” đương đại, có triết lý có sở Thứ tư, CMCN 4.0 ảnh trực tiếp từ triết học giáo dục đại Điều hưởng trực tiếp gián tiếp đến lĩnh giáo thể hội nhập chủ động tích cực dục đào tạo Nội dung xây dựng triết lý giáo giáo dục đại học Việt Nam với giới dục đại học cần dựa tảng cơng nghệ Đây xu hướng tích cực cần khuyến khích số như: số hóa tài liệu, số hóa liệu, số hóa q trình xây dựng triết lý giáo dục nguồn lực giáo dục , triết lý giáo trường đại học Việt Nam Tuy dục phải có tính “hiện đại” nhiên, để hình thành vững thực Thứ năm, xu hội nhập toàn cầu đưa triết lý giáo dục vào hóa giáo dục trường đại học Việt Nam cần phát triển giáo dục đại học Việt Nam cần sâu vào nghiên cứu tảng lý luận tạo dựng triết lý giáo dục chung mang tính triết lý này, để từ thấy hình thành phổ quát theo định hướng giá trị nhân loại triết lý tính chỉnh thể Đây mà UNESCO đưa bốn trụ cột giáo dục: yêu cầu quan trọng để có tư sâu sắc, “Học để biết”, “học để làm”, “học để chung đầy đủ, toàn diện giáo dục nói chung triết sống”, “học để tồn tại” Ngồi ra, trường lý giáo dục nói riêng Xét mặt thực tiễn, triết đại học Việt Nam cần xây dựng triết lý giáo lý giáo dục có vận động, biến đổi phát dục có nội dung gắn với giá trị truyền thống triển qua giai đoạn phát triển lịch sử tinh thần hội nhập khơng hịa tan 160 Triết lí giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp 4.0 Ngơ Minh Thuận như: “đồn kết”, “nhân ái”, “nhân văn”, “nhân bản” Thứ sáu, từ yêu cầu thực tiễn thị trường lao động đòi hỏi trường đại học, học viện phải đào tạo cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Do đó, nội dung xây dựng triết lý giáo dục cần gắn kết “Thực tiễn/Học đôi với hành/Đào tạo gắn liền với thực nghiệm” Thứ bảy, tư sáng tạo yêu cầu thiếu hoạt dạy học, nghiên cứu khoa học trường đại học, học viện Cho nên, nôi dung triết lí giáo dục cần có yếu tố “đổi sáng tạo” Thứ tám, dựa tính đặc thù trường đại học, học viện Việt Nam để xây dựng triết lý giáo dục, cụ thể: Căn sứ mạng, chức năng, nhiệm vụ, mục tiêu, định hướng phát triển để xây dựng nên triết lý giáo dục phù hợp đáp ứng yêu cầu phát triển dài hạn trường đại học, học viện tương lai Như vậy, xu toàn cầu hòa CMCN 4.0 tác động mạnh triết lý giáo dục xây dựng phải dựa tảng TÀI LIỆU THAM KHẢO John Dewey giáo dục, Nxb Trẻ, Tp HCM 2012, tr.65 Luật Giáo dục đại học sửa đổi 2018 số 34/2018/QH14 Luật giáo dục 2019 số 43/2019/QH14 Nguyễn Thị Thu Trang, 16/10/2021, https://vhnt.org.vn/toan-cau-hoa-va-yeu-caudoi-moi-giao-duc-o-viet-nam/, 12-3-2023 Phạm Minh Hạc (2013), Triết lí giáo dục giới Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2013, tr.36 Phạm Xuân Nam (Chủ biên): Triết lý phát triển Việt Nam – vấn đề cốt yếu, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội, 2005, tr sau: Xét khơng gian, triết lí giáo dục xây dựng vừa đảm bảo yêu cầu trường, vừa đảm bảo yêu cầu nước hoàn cảnh tương lai Xét thời gian, triết lí giáo dục phải mang gắn với mục tiêu chiến lược, định hướng phát phát triển kinh - xã hội đất nước Xét mục đích giáo dục, triết lí giáo dục phản ánh kết mong muốn tương lai trình giáo dục; phản ánh trước sản phẩm dự kiến hoạt động giáo dục Cả kết sản phẩm kiểu nhân cách cần đạt người học Cụ thể: Ở cấp độ xã hội nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; Ở cấp độ nhà trường, mục đích giáo dục cụ thể hóa thành mục tiêu giáo dục cho cấp học, ngành học, loại hình đào tạo; Ở cấp chuyên biệt, mục đích giáo dục chuyên biệt thể cụ thể cho học phần giảng dạy Xét lý tưởng xã hội, triết lí giáo dục phục vụ nghiệp xây dựng đất nước Việt Nam theo mục tiêu: “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Thái Duy Tuyên (2007) Triết học giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 2007, tr.10-12 Trần Hải Minh, Phùng Danh Cường, 25/12/2020, triết lý giáo dục trường đại học việt nam nay,https://www.giaoducquocte.vn/nghiencuu-khoa-hoc/phan-2-triet-ly-giao-duc-cuacac-truong-dai-hoc-o-viet-nam-hien-nay/, 123-2023 Trần Văn Thụy, 4/3/2021, Góp phần bàn triết lý giáo dục Việt Nam nay, https://tuyengiao.vn/khoa-giao/giao-duc/gopphan-ban-ve-triet-ly-giao-duc-viet-nam-hiennay-132331; 12-3-2023 161