Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp Giáo dục kỹ năng sống vào hoạt động vui chơi cho trẻ 5 6 tuổi tại trường mầm non Giáo dục kỹ năng sống vào hoạt động vui chơi Giáo dục kỹ năng sống vào hoạt động vui chơi Giáo dục kỹ năng sống vào hoạt động vui chơi
1 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu 1.1 Trong lịch sử phát triển tâm lý học giáo dục học mầm non, không nhà nghiên cứu bỏ qua vấn đề hoạt động chơi trẻ họ đến khẳng định rằng: HĐC mà trung tâm trị chơi đóng vai có chủ đề lứa tuổi mẫu giáo thực hoạt động chủ đạo Trong HĐC, phẩm chất tâm lý trẻ phát triển mạnh mẽ Thông qua HĐC, trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội loài người, mở chặng đường phát triển chất Đó giai đoạn trình hình thành nhân cách Khi xác định HĐC hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, đồng thời, nhà TLH, GDH rõ vai trò quan trọng trò chơi việc giáo dục trẻ: "Hàng loạt phẩm chất giá trị giáo dục trị chơi" (N.K.Krupxcaia) Nhà giáo dục học tiếng A.X.Macarencô nhấn mạnh ý nghĩa đặc biệt trị chơi Ơng nhìn nhận trị chơi nhiều khía cạnh khác trước tiên việc chuẩn bị cho đứa trẻ bước vào sống, vào hoạt động lao động "Trò chơi có ý nghĩa lớn sống đứa trẻ, tương tự hoạt động, cơng việc có ý nghĩa quan trọng người lớn Đứa trẻ trò chơi nào, nhiều cái, công việc sau lớn lên Cho nên giáo dục người hoạt động tương lai trước hết phải từ trò chơi" [75, tr 373] Trong giai đoạn nay, nhà GDHMN đến thống nhất, trò chơi hoạt động đặc thù quan trọng đứa trẻ, dạng hoạt động phù hợp trẻ, đảm nhận chức xã hội rộng lớn Trong trò chơi, bộc lộ rõ khả tư duy, tưởng tượng, tình cảm, tính tích cực, nhu cầu giao tiếp phát triển đứa trẻ HĐC thực hành kỹ xã hội đứa trẻ, sống thực đứa trẻ xã hội đồng lứa Cho nên, vấn đề nghiên cứu, sử dụng trò chơi với mụcđích giáo dục trẻ phát triển tồn diện vấn đề cần thiết giai đoạn lịch sử phát triển nghiệp giáo dục mầm non 1.2 Các dân tộc bước vào kỷ XXI - kỷ mà tri thức, kỹ kết hợp với truyền thống tốt đẹp dân tộc yếu tố định tốc độ phát triển đất nước Hội nghị quốc tế "Bàn giáo dục cho kỷ XXI Giơnevơ nhấn mạnh vai trò người giáo viên: "Muốn có giáo dục tốt cần phải có giáo viên tốt Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục" Người giáo viên trước hết nhà giáo dục, nhà tổ chức nhà văn hóa Như vậy, người giáo viên 1.3 vừa phải có kiến thức mơn học sâu, rộng, vừa có kinh nghiệm phong phú có nghệ thuật sư phạm Để đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo hệ trẻ, với việc trang bị hệ thống tri thức, trình đào tạo trường sư phạm, vấn đề dạy nghề, rèn luyện kỹ sư phạm, giáo dục nghệ thuật làm thầy cho sinh viên vấn đề quan trọng Nó sở, tảng giúp cho sinh viên phát huy nâng cao bước vào nghề Trường Cao đẳng sư phạm nhà trẻ mẫu giáo trường dạy nghề, đào tạo giáo viên mầm non Một mục tiêu trường đào tạo giáo viên có kỹ tổ chức thực q trình chăm sóc giáo dục trẻ có kỹ tổ chức HĐC Đây hệ thống kỹ chuyên ngành quan trọng toàn hệ thống kỹ người giáo viên mầm non Thực tế đào tạo cho thấy, sinh viên năm thứ II, năm thứ III CĐSPNTMG đạt kết thấp thực hành tổ chức hướng dẫn trẻ chơi, đặc biệt tổ chức TCĐVCCĐ Việc tổ chức hướng dẫn sinh viên nặng nề, áp đặt, máy móc Để khắc phục tình trạng này, cần phải nghiên cứu cách kỹ tổ chức hướng dẫn trẻ chơi nói chung tổ chức TCĐVCCĐ nói riêng sinh viên Trên sở tìm biện pháp hình thành kỹ cho sinh viên cách có hiệu Đây việc làm cấp bách giai đoạn nay, mà ngành GDMN tiến hành thực đổi nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục trẻ tinh thần "Học chơi, chơi mà học" Vấn đề kỹ vấn đề trị chơi trẻ em khơng phải vấn đề TLH GDH Rất nhiều cơng trình nước Việt Nam nghiên cứu Tuy nhiên kỹ tổ chức trị chơi nói chung kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ mẫu giáo nói riêng chưa đề cập cách có hệ thống Vì vậy, việc nghiên cứu KNTCTC hồn tồn cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ đào tạo tay nghề cho sinh viên CĐSPNTMG - giáo viên mầm non tương lai Với lý trên, chọn đề tài "Nghiên cứu kỹ tổ chức trị chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ tuổi sinh viên Cao đẳng sư phạm nhà trẻ mẫu giáo" Mục đích nghiên cứu Xác định hệ thống kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sở nghiên cứu hệ thống kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên Cao đẳng sư phạm nhà trẻ mẫu giáo tìm số biện pháp tác động hình thành kỹ cho sinh viên Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên 3.2 Khách thể nghiên cứu 734 giảng viên, giáo viên mầm non, sinh viên Bao gồm: 220 giảng viên trường CĐSPNTMG Trung ương CĐSPNTMG Trung ương 3, giáo viên mầm non trường mầm non thuộc thành phố Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh; 514 sinh viên năm thứ trường CĐSPNTMG Trung ương CĐSPNTMG Trung ương 3.3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Trò chơi trẻ tuổi đa dạng, phong phú, có nhiều loại khác - Việc tổ chức cho trẻ chơi loại trị chơi có nét đặc thù riêng.Trong phạm vi nghiên cứu này, luận án lựa chọn nghiên cứu hệ thống kỹ tổ chức TCĐVCCĐ mối quan hệ thành phần cấu trúc tâm lý hoạt động tổ chức trò chơi cho trẻ 3.4 Giả thuyết khoa học Kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi hệ thống kỹ gồm nhiều thành phần có liên hệ mật thiết với Các thành phần kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên CĐSPNTMG hình thành, phát triển không đồng năm học mức cịn thấp Nếu tác động tích cực biện pháp phù hợp kỹ tổ chức TCĐVCCĐ phát triển mức cao 3.5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa số sở lý luận về: hoạt động tổ chức, kỹ tổ chức hoạt động chơi, TCĐVCCĐ, kỹ tổ chức TCĐVCCĐ nhằm định hướng cho việc nghiên cứu đề tài - Xác định hệ thống kỹ tổ chức TCĐVCCĐ nghiên cứu thực trạng kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên CĐSPNTMG - Luận án góp phần sáng tỏ lý luận kỹ sư phạm người giáo viên việc chăm sóc giáo dục trẻ, góp phần bổ sung cho lý luận tâm lý học sư phạm tâm lý học phát triển Luận án xác định nhóm kỹ hệ thống kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi: nhận thức, thiết kế, giao tiếp, tổ chức thực hiện, làm sở cho việc tìm tịi biện pháp tác động sư phạm nhằm phát triển kỹ cho sinh viên CĐSPNTMG Đồng thời nâng cao hiệu rèn luyện tay nghề cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường sư phạm mầm non Dựa vào nhóm kỹ sở để kiểm tra, đánh giá, bồi dưỡng tay nghề cho giáo viên mầm non việc tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi trường mầm non Các biện pháp nêu luận án vận dụng việc cải tiến nội dung, phương pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non 3.6 Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương, 12 mục, có 19 bảng, biểu đồ Trong lĩnh vực hoạt động sư phạm, hoạt động lao động có tác phẩm tác giả: N.D Lêvitôv (1970), X.I Kixegov (1976), G.X Kaxchuc (1978), N.A Mengerinxcaia (1978) Trong lĩnh vực hoạt động tổ chức hoạt động sư phạm để cập nghên cứu N.V Cudomina (1976), L.T Tiuptia (1987) Lịch sử nghiên cứu Mặc dù hướng nghiên cứu khác nhìn chung, tác giả khơng có quan điểm trái ngược khái niệm kỹ mà quan điểm thường bổ sung cho Về hoạt động tổ chức kỹ tổ chức nhiều tác giả phương Tây ý nghiên cứu từ năm đầu kỷ XX F.W Taylo đồng cho tổ chức hoạch định thực hợp lý có khả phát triển để tạo nên hiệu quản lý nhiêu kết sản xuất phát triển Quan điểm tác giả cho thấy vai trò việc lập kế hoạch thực theo kế hoạch hoạt động tổ chức Nhưng xuất phát từ quan điểm sai lầm người, coi họ cỗ máy nhà lãnh đạo vận hành, đời người cấu tạo chuỗi hành vi, đời người lựa chọn hành vi tốt để thích ứng với mơi trường, Taylo tách tổ chức khỏi mối quan hệ xã hội người [32, tr 121] Trái ngược với quan điểm F.W Taylo, vào năm 20-30, trào lưu "Những mối quan hệ người" Elton Mayo khởi xướng cho rằng, trung tâm sức mạnh thực bên tổ chức mối quan hệ liên nhân cách phát triển nội đơn vị làm việc Nghiên cứu mối quan hệ người việc quan trọng quản lý phát triển tổ chức L.T.Tiuptia (1987) đề cập đến KNTC với tư cách hoạt động độc lập tương đối Tác giả cho rằng, hoạt động tổ chức bao gồm nhiều khâu, nhiều giai đoạn, hoạt động chuyên biệt người đứng đầu tập thể không tách khỏi hoạt động khác lao động, học tập tập thể tiến hành Bà nghiên cứu KNTC hoạt động sinh viên số kỹ chủ đạo hệ thống KNTC [82, tr 79] Về hoạt động tổ chức, KNTC nhiều tác giả khác quan tâm nghiên cứu như: BM Teplov (1961), N.D Lêvitôv (1963), L.I Bogiovich (1969), P.A Rudich (1971), A.G Côvaliov (1971), A.I Serbacôv (1979) v.v Về trò chơi, từ thời kỳ cổ đại, nhà triết học bắt đầu nhìn thấy vai trò TCTE Một nhà triết học lớn thời cổ đại Platon (427 - 347 Tr CN) phân chia giai đoạn hệ thống giáo dục cho rằng, trẻ từ – tuổi giáo dục gia đình, trẻ chơi trò chơi hướng dẫn phụ nữ Ông khuyên "Đừng ép buộc, cưỡng dạy trẻ nhỏ kiến thức khoa học mà thông qua trị chơi, anh dễ nhìn thấy trẻ hướng gì" [60, tr 22] Theo Aristơt (384 - 322 Tr CN) giáo dục phải tương ứng với giai đoạn, ông ý nhiều đến lứa tuổi mầm non đặc biệt trò chơi (35, tr13] Nhà hùng biện, giáo dục học người Ytalia Cvinchilian (năm 42 - 118) cho rằng, cần phải giáo dục trẻ từ nhỏ, ơng đặc biệt nhấn mạnh vai trị giáo + viên khẳng định trò chơi phương tiện giáo dục đặc biệt [60, tr 23] Nhà giáo dục học vĩ đại kỷ XVII Ia.Comenxki (1592 - 1670) tác phẩm "Trường học người mẹ" phân tích rõ mục đích, nhiệm vụ giáo dục trẻ trước tuổi học, ơng nhấn mạnh, để giáo dục trẻ, cần phải hiểu trẻ đánh giá cao vai trò trò chơi giáo dục trẻ lứa tuổi D.G.Loce (1632 - 1704), nhà triết học, TLH, GDH người Anh tác phẩm "Suy nghĩ giáo dục" (1663) nói đến cần thiết phải khuyến khích trị chơi trẻ em [60, tr 28] Trò chơi nhà GDH Nga nghiên cứu từ TK XIX, đầu TK XX Trong nhiều tác phẩm K.D Usinxki (1824 - 1875) nhấn mạnh đến vai trò trò chơi đời sống trẻ Ơng viết: "Trong sống thực, đứa trẻ khơng đứa trẻ, khơng có lấy tự lực nào, thụ động không quan tâm đến sống, trò chơi, nhân cách trẻ hình thành phát triển, hình thành tất mặt tâm hồn người, trí tuệ nó, trái tim nó, nghị lực nó" [60, tr 35-37] + P.Ph.Lexgay (1837 - 1909) nhấn mạnh đến ý nghĩa đặc biệt trò chơi giáo dục trẻ Về trò chơi nhiều tác giả đề cập đến như: J.J Ruxô (1712 - 1778), I.G Pextalôxi (1746- 1827), R.Ouen (1771-1858), S Phurie (1772- 1837) v.v Nhưng nhìn chung, từ cuối TK XIX trở trước, tác giả để cập chủ yếu đến vai trò trò chơi nghiên cứu vấn đề triết học hay vấn đề khác xã hội học, giáo dục học Trò chơi trở thành đối tượng nghiên cứu TLH thực đầu TK XX, đặc biệt thập kỷ gần Điểm qua lịch sử nghiên trị chơi 100 năm qua, chúng tơi thấy có quan điểm sau đây: Quan điểm sinh học: Theo quan điểm có thuyết: thuyết lượng dư thừa, thuyết thư giãn, thuyết di truyền sinh học, thuyết luyện tập Quan điểm sinh học trò chơi mở đầu cho việc nghiên cứu chất, nguồn gốc trị chơi Những thuyết có xu hướng đơn giản hóa, sinh vật hóa hoạt động vui chơi trẻ, đánh đồng trò chơi người với hành vi động vật giới hạn xem xét TCTE phương diện cá thể Trong thực tế, TCTE trình đa dạng, phong phú, phản ánh mối quan hệ xã hội Trò chơi trẻ vừa mang đặc điểm lứa tuổi, giới tính, đặc điểm sinh lý cá thể, đồng thời vừa mang đặc điểm văn hóa xã hội (thói quen, hệ thống niềm tin, nếp sống, truyền thống, vốn tri thức, kỹ ); gia đình, nhà trường môi trường xã hội dân tộc, quốc gia Quan điểm chủ quan cá thể: Theo quan điểm có thuyết: Thuyết phân tâm học trị chơi, thuyết cấu trúc, thuyết "thức tỉnh tìm kiếm" Quan điểm chủ quan cá thể trò chơi phần hạn chế xu hướng đơn giản hóa sinh vật hóa hoạt động chơi trẻ theo quan điểm sinh học Nhưng quan điểm nhấn mạnh đến sắc thái tình cảm nhu cầu nội đứa trẻ mà bỏ qua tính lịch sử xã hội trò chơi Các tác giả theo quan điểm chưa đánh giá HĐC hình thức, phương tiện giáo dục trẻ Quan điểm chất xã hội trò chơi: Người đưa quan điểm nhà triết học người Đức V.Vunt (1887) Ơng viết: "Trị chơi lao động trẻ nhỏ Khơng có trị chơi lại khơng có xã hội Từ ơng đến kết luận: Trò chơi mang chất xã hội, xuất để đáp ứng với xã hội mà trẻ sống nhu cầu trở thành thành viên tích cực XH [86, tr 17] Theo quan điểm chất xã hội trò chơi, năm đầu kỷ XX cịn có tác giả: Mia Baxbv, E.O Zeyliger, M.A Levina, P.P Blơnxki Ví dụ: M.Ia Baxơv viết "Đặc điểm q trình chơi dựa đặc điểm mối quan hệ qua lại cá nhân môi trường Trên sở đó, trị chơi xuất hiện" Lần đầu tiên, Baxơv đưa nhận xét: "Cái mà thúc đẩy hành vi chơi trẻ trình hoạt động người lớn hoạt động họ" (1931) hay P.P Bldnxki đưa khái niệm trò chơi, ông cho rằng, thuật ngữ "trò chơi" liên quan đến nhiều dạng hoạt động khác Những dạng hoạt động kết hợp với thuật ngữ "Trị chơi", theo ơng là: Trò chơi giả vờ, trò chơi xây dựng, trò chơi bắt chước, trị chơi đóng kịch, trị chơi vận động, trị chơi trí tuệ Blơnxki khẳng định, vấn đề trung tâm chế tâm lý mà đứa trẻ tiếp nhận cho vai người lớn Tư tưởng ông nguyên giá trị mặt lý luận thực tiễn Lĩnh vực TLHTE trước tuổi học nhà TLH, GDH Việt Nam quan tâm Nếu thập kỷ 70 kỷ XX tác giả chủ yếu nghiên cứu đặc điểm tâm lý trẻ, thập kỷ 80 trở lại vấn đề hoạt động chơi đặc biệt quan tâm Trong "Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi" Nguyễn Thị Ngọc Chúc (1981), tác giả đề cập đến loại trò chơi, mức độ mối quan hệ trị chơi Đó là: Chơi khơng có tổ chức, chơi mình, chơi cạnh nhau, chơi với thời gian ngắn, chơi với lâu sở hứng thú với nội dung chơi Tác giả khẳng định kết hai mức độ cuối phụ thuộc vào kỹ hướng dẫn trẻ chơi giáo viên Từ tác giả trình bày cụ thể vai trò giáo viên tổ chức hoạt động chơi trình tự cách tiến hành hoạt động chơi [8, tr 17] Trong tác phẩm "Giáo dục trẻ mẫu giáo nhóm bạn bè", "Tâm lý học trẻ em trước tuổi học" (1988), "Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non" (1994), tác giả Nguyễn Ánh Tuyết phân tích cụ thể chất xã hội trò chơi, cấu trúc, đặc điểm hoạt động chơi trẻ Tác giả rằng, khẳng định chất xã hội TCTE khẳng định tác động tích cực người lớn lên trò chơi trẻ, khẳng định việc sử dụng trò chơi phương tiện giáo viên Từ tác giả trình bày cụ thể vai trò giáo viên tổ chức hoạt động chơi trình tự cách tiến hành hoạt động chơi [8, tr 17] Trong tác phẩm "Giáo dục trẻ mẫu giáo nhóm bạn bè", "Tâm lý học trẻ em trước tuổi học" (1988), "Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non" (1994), tác giả Nguyễn Ánh Tuyết phân tích cụ thể chất xã hội trò chơi, cấu trúc, đặc điểm hoạt động chơi trẻ Tác giả rằng, khẳng định chất xã hội TCTE khẳng định tác động tích cực người lớn lên trị chơi trẻ, khẳng định việc sử dụng trò chơi phương tiện giáo dục trẻ quan trọng Trên sở đó, "Vấn đề vui chơi trẻ lứa tuổi mầm non" (1991) báo đăng tạp chí nghiên cứu giáo dục thời gian gần tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đề cập nhiều đến vấn đề trò chơi trung tâm việc giáo dục trẻ theo cách tiếp cận tích hợp - cách tiếp cận mà vận dụng tích cực thực tiễn giáo dục mầm non Tác giả Đào Thanh Âm báo "Bàn phương pháp tổ chức hướng dẫn hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo" [5, tr 12] khẳng định: Cô giáo giỏi người biết lấy vui chơi hoạt động trung tâm trẻ, giúp trẻ tổ chức chơi, dạy có hệ thống điều kiện cần thiết để giúp trẻ biết cách chơi [50, tr 25] Trong năm gần đây, Vụ Giáo dục mầm non thực chuyên đề vui chơi triển khai chương trình đổi phương pháp, hình thức giáo dục trẻ đem lại nhiều học kinh nghiệm việc tổ chức hướng dẫn trẻ chơi, đặc biệt tổ chức, hướng dẫn TCĐVCCĐ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn [57, tr 67 - 173] Ngoài tác phẩm, báo hoạt động vui chơi trẻ nhiều luận án tiến sĩ nghiên cứu vấn đề như: Luận án tiến sĩ Nguyễn Thanh Hà trò chơi phản ánh sinh hoạt trẻ 18 - 36 tháng, cơng trình thời điểm xuất trò chơi phản ánh sinh hoạt trẻ, tiền thân TCĐVCCĐ Luận án tiến sĩ tác giả Nguyễn Xuân Thức, Lê Xuân Hồng đề cập đến vấn đề trò chơi, đặc biệt TCĐVCCĐ [51], [20] Vấn đề kỹ tổ chức trị chơi có luận án tiến sĩ giả Trần Quốc Thành, tác giả nghiên cứu việc rèn luyện KNTCTC cho chi đội trưởng dội thiếu niên tiền phong [44] Như vậy, vấn đề trò chơi tổ chức hướng dẫn trẻ chơi ý Tuy nhiên, việc nghiên cứu chưa có hệ thống Đặc biệt, chưa có cơng trình nghiên cứu kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi Chính thể việc nghiên cứu vấn đề trở lên cần thiết, góp phần vào việc đào tạo tay nghề cho giáo viên mầm non tương lai, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn nước ta Tác giả N.V.Cudomina đặc biệt nghiên cứu sâu hoạt động tổ chức nhà sư phạm Bà cho rằng, hoạt động nhà sư phạm giống hoạt động nhà khoa học, nhà văn, nhà nghệ sĩ nhà điều khắc [71, tr 85] Giống nhà khoa học, tùy theo mức độ từ thấp đến cao cấp học mà nhà sư phạm (người giáo viên, có nhiệm vụ vạch cho người học (trẻ, học sinh, sinh viên) biết cách tìm tịi phát Ở đây, địi hỏi nhà sư phạm phải có kỹ nhà khoa học: nghiên cứu, tìm tịi phát (đối với người giáo viên mầm non, nghiên cứu đặc điểm tâm lý trẻ, nghiên cứu nội dung chương trình, từ vận dụng cách khoa học vào hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ) Nhà sư phạm có hoạt động giống nhà văn Vì muốn truyền đạt kiến thức cho người học, phải dùng đến phương tiện ngôn ngữ để tác động vào người học, lôi họ, làm cho họ thay đổi thái độ, tình cảm theo hướng tích cực Nhưng có điểm khác nhà sư phạm phải quan tâm đến phản ứng người học để điều chỉnh nội dung, phương pháp giao tiếp (trình bày) để phù hợp với đối tượng (Điều đặc biệt quan trọng đối tượng nhỏ tuổi) Giống người nghệ sĩ, nhà sư phạm phải thực theo chương trình, kế hoạch định, phải biết thể ngôn ngữ, phương tiện phi ngôn ngữ ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, hành động Tuy nhiên, người nghệ sĩ, tác động trực tiếp họ với khán giả khơng thể rõ, nhà sư phạm, mối quan hệ, tác động trực tiếp họ người học lại thể rõ ràng thường xuyên Mối quan hệ ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động sư phạm Hoạt động sư phạm giống hoạt động nhà điêu khắc Đó là, thực hàng loạt hành động có tính chất uốn nắn, điều chỉnh để tạo sản phẩm Nhưng, sản phẩm nhà sư phạm lại người với đặc điểm tâm lý riêng biệt Dựa phân tích đặc điểm đặc trưng hoạt động nhà sư phạm, giáo sư viện sĩ N.V Cudomina đưa cấu trúc tâm lý hoạt động người giáo viên (sẽ trình bày cụ thể chỉnh để tạo sản phẩm Nhưng, sản phẩm nhà sư phạm lại người với đặc điểm tâm lý riêng biệt Dựa phân tích đặc điểm đặc trưng hoạt động nhà sư phạm, giáo sư viện sĩ N.V Cudomina đưa cấu trúc tâm lý hoạt động người giáo viên (sẽ trình bày cụ thể trang 28-31) Một số quan bật sau đây: điểm tác giả HĐTC Thứ nhất: Khơng có HĐTC chung chung, HĐTC gắn liền với hoạt động có mục đích, đồng thời quy định kết hoạt động Thứ hai Đối tượng HĐTC người với mối quan hệ phức tạp họ Thứ ba: HĐTC tuân theo trình tự định Trình tự HĐTC tùy thuộc vào hoạt động có mục đích, vào nhiệm vụ điều kiện thực nhiệm vụ Việc xác định hệ thống kỹ tổ chức cần dựa vào trình tự hoạt động Kỹ tổ chức HĐTC hoạt động hợp thành từ hành động: hành động bên trong, liên quan đến việc hiểu biết nhiệm vụ, phân tích tình huống, v.v hành động bên - hành động thực tiễn [85, tr 10-11] Tính hiệu việc thực hành động phụ thuộc vào việc người có trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tổ chức cần thiết hay không Tri thức tổ chức tập hợp tri thức, hiểu biết công việc tổ chức, hiểu biết mục đích, chức quy định tổ chức, hiểu biết tâm lý nhân cách, tâm lý xã hội, tâm lý sư phạm, v.v Trên sở quan sát, nghiên cứu kinh nghiệm người khác, nghiên cứu tài liệu đặc thù, người thông hiểu công việc tổ chức tập thể, chí cịn đưa lời khun có ích, v.v Tuy nhiên, hoạt động có hiệu quả, rõ ràng, khơng thể thiếu kết hợp lý thuyết kỹ tổ chức Theo V.V Tsebuseva, kỹ tổ chức kỹ lường trước tạo điều kiện cần thiết để thực đặt kế hoạch thực có kết Theo V.V Tsebuseva, kỹ tổ chức kỹ lường trước tạo điều kiện cần thiết để thực đặt kế hoạch thực có kết nhiệm vụ lao động để [53, tr 37-42) Khi nghiên cứu kỹ tổ chức, L.T.Tuptia nêu kỹ chủ đạo HĐTC là: KNTC tập thể mối quan hệ bên tập thể, kỹ thống công việc cá nhân công việc tập thể; kỹ phối hợp hoạt động, kỹ kiểm tra, đánh giá, kỹ tính tốn phương pháp tổ chức thị kịp thời [82, tr 43] Trong tài liệu "Quản lý nguồn nhân lực" Paul Hersey Ken Blanc Hard đưa ba lĩnh vực kỹ cần thiết nhà quản lý, là: Kỹ kỹ thuật; kỹ lý luận; kỹ làm việc với người Trong đó, tác giả khẳng định, kỹ làm việc với người có tầm quan trọng thiết yếu [32, tr 15, 16) Hai ơng cịn yếu tố để có kỹ làm việc với người có hiệu là: Hiểu hành vi khứ; dự đoán hành vi tương lai; hướng dẫn, thay đổi, điều kiện hành vi Cũng theo tác giả, vấn đề chủ chốt để đạt kết hướng dẫn thay đổi điều khiển cố gắng người nhằm hoàn thành mục đích tổ chức [32, tr 22] Đặc biệt, L.I.Umanxki AN Lutoskin không nghiên cứu HĐTC mà hai ơng cịn nghiên cứu sâu KNTC Theo Umanxki "KNTC khả người tổ chức làm việc có hiệu tình khác nhau" [83, tr 141] A.N Lutoskin đưa định nghĩa cụ thể hơn: "KNTC khả người vận dụng cách nhanh chóng, có hiệu tri thức tổ chức vào thực tế, hành động có cân nhắc đến kinh nghiệm có tình cụ thể [74, tr 16] Ơng cịn nhấn mạnh, tri thức KNTC vốn quý nhà tổ chức, tích lũy hình thành nhà tổ chức trình hoạt động xã hội tích cực Quan điểm KNTC L.I Umanxki A.N Lutöskin thống với khái niệm kỹ K.K Platơnơv trình bày N.V Cudomina, nghiên cứu hoạt động tổ chức nhà sư phạm đưa cấu trúc hoạt nhà tổ chức, tích lũy hình thành nhà tổ chức q trình hoạt động xã hội tích cực Quan điểm KNTC L.I Umanxki A.N Lutôskin thống với khái niệm kỹ K.K Platơnơv trình bày N.V Cudomina, nghiên cứu hoạt động tổ chức nhà sư phạm đưa cấu trúc hoạt động Theo bà, cấu trúc tâm lý hoạt động nhà sư phạm phản ánh độc đáo hệ thống giáo dục Nó xác định mối quan hệ qua lại lẫn u cầu có tính kế tục hành động nhà sư phạm nhằm đạt mục đích đề ra, thơng qua việc giải + nhiệm vụ sư phạm [71, tr 95] Trong cấu trúc sư phạm có thành phần chức năng: nhận thức, thiết kế, kết cấu, giao tiếp tổ chức, thành phần chức lại có kỹ tương ứng Cụ thể: Thành phần nhận thức: bao gồm hành động có liên quan đến việc tích lũy tri thức mục đích giáo dục phương tiện đạt nó; tình trạng khách thể chủ thể tác động sư phạm Thành phần bao gồm kỹ tìm tịi tri thức từ nguồn khác như: Kỹ nghiên cứu nội dung phương pháp tác động đến người khác; kỹ tìm hiểu đặc điểm lứa tuổi loại hình cá thể người đó; kỹ tìm hiểu đặc điểm q trình kết hoạt động thân, nhận ưu điểm hạn chế hoạt động Thành phần thiết kế: bao gồm hành động có liên quan đến việc quy hoạch tối ưu nhiệm vụ giao (những nhiệm vụ trước mắt lâu dài) cách giải chúng hoạt động tương lai nhà sư phạm hướng vào việc đạt mục đích Thành phần bao gồm số kỹ như: Kỹ dự kiến hoạt động sinh viên; kỹ xây dựng kế hoạch giảng dạy, kỹ thiết kế biện pháp tác động giáo dục hứng thú học tập; v.v Thành phần kết cấu: bao gồm hành động có liên quan đến việc lựa chọn xếp nội dung thông tin học tập giáo dục giảng, xemina biện pháp khác Thành phần xác định đặc điểm hoạt động thân nhà sư phạm người học theo nội dung nói Nó bao gồm kỹ sau: Kỹ lựa chọn xếp nội dung thông tin mà người học cần đạt được; kỹ dự kiến hoạt động người học mà qua họ lĩnh hội thơng tin cần thiết; kỹ dự kiến hoạt động hành vi thân nhà sư phạm trình tác động qua lại với người học Thành phần giao tiếp: bao gồm hành động liên quan tới việc hình thành mối quan hệ hợp lý có tính chất giáo dục nhà sư phạm sinh viên tuân theo mục đích giáo dục Bao gồm kỹ năng: Kỹ thiết lập mối quan hệ qua lại đắn với chủ thể khác mà nhà sư phạm cần tác động; kỹ xây dựng mối quan hệ đắn với người lãnh đạo (theo chiều dọc) đồng nghiệp (theo chiều ngang) hệ thống giáo dục, kỹ phối hợp hoạt động với nhiệm vụ quốc gia đề cho người lãnh đạo với tư cách công dân thực nhiệm vụ Thành phần tổ chức: bao gồm hành động thực tiễn tổ chức mối quan hệ chủ thể khách thể tác động sư phạm Hoạt động chủ thể khách thể phải tuân theo thời gian không gian phù hợp với hệ thống nguyên tắc thời gian biểu mà trình giáo dục cần thỏa mãn để hướng vào việc đạt kết giáo dục Bao gồm kỹ năng: Kỹ tổ chức thông tin q trình thơng báo cho người học; kỹ tổ chức loại hoạt động cho người học cho kết phù hợp với mục đích đề ra, kỹ tổ chức hoạt động, hành vi trình tác động qua lại trực tiếp với người học Các thành phần nói có liên quan chặt chẽ, tác động qua lại với nhau, thành phần giao tiếp thành phần bổ trợ cho hoạt động tổ chức đạt kết cao Có thể biểu mối quan hệ thành phần hoạt động tổ chức nhà sư phạm mà N.V Cudomina đưa theo sơ đồ sau: Nhận thức => Thiết kế => Giao tiếp => Kết cấu => Tổ chức Từ nội dung trình bày trên, chúng tơi có kết luận sau: - Thứ nhất, khái niệm kỹ tổ chức: Kỹ tổ chức việc vận dụng có kết tri thức có tổ chức, hoạt động có mục đích vào thực tế Kỹ tổ chức hình thành phát triển hoạt động c tổ chức Việc xác định kỹ tổ chức phải vào trình tự hoạt động tổ chức quy tắc chung đặc thù hoạt động có muc dich Đây khái niệm thứ hai mà đề tài sử dụng làm khái niệm cơng cụ nghiên cứu - Thứ hai: Đề tài dựa vào cấu trúc hoạt động tổ chức nhà sư phạm mà N.V Cudomina đưa làm sở lý luận để nghiên cứu xác định cấu trúc hệ thống kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên CĐSPMG Bởi vì, tìm thấy cấu trúc tính tồn vẹn, tính lơgíc, đảm bảo cho việc phù hợp với quan điểm, hướng mà đề tài chọn Tổ chức TCĐVCCĐ hoạt động sư phạm người giáo viên mầm non Nó mang đầy đủ đặc điểm đặc thù hoạt động sư phạm Đối tượng hoạt động tổ chức TCĐVCCĐ trẻ lứa tuổi mẫu giáo với đặc điểm tâm lý cá nhân riêng biệt Kết hoạt động tổ chức TCĐVCCĐ hiểu biết trẻ vật, tượng xung quanh, kỹ năng, kinh nghiệm xã hội, thái độ trẻ Vì vậy, kết hoạt động phong phú, sinh động, phức tạp khó đánh giá Mặt khác, kết hoạt động tổ chức TCĐVCCĐ hiểu biết trẻ vật, tượng xung quanh, kỹ năng, kinh nghiệm xã hội, thái độ trẻ Vì vậy, kết hoạt động phong phú, sinh động, phức tạp khó đánh giá Mặt khác, kết cịn phụ thuộc khơng vào lao động thân người giáo viên mầm non, vào thái độ họ trẻ, với việc tổ chức cho trẻ chơi mà phụ thuộc vào thái độ trẻ giáo viên, với yêu cầu họ vào hoạt động chơi trẻ Như vậy, thành công việc tổ chức TCĐVCCĐ giáo viên mầm non phụ thuộc nhiều vào mối quan hệ qua lại giáo viên trẻ Công cụ hoạt động tổ chức TCĐVCCĐ người giáo viên mầm non kiến thức TCĐVCCĐ, khả chơi trẻ, cách thức tổ chức cho trẻ chơi, trình độ ngơn ngữ giáo viên khả sử dụng hình thức, phương pháp khác để đạt mục đích Việc sử dụng công cụ hoạt động tổ chức TCĐVCCĐ khơng dễ dàng Nó địi hỏi người giáo viên mầm non, đặc biệt sinh viên Cao đẳng Sư phạm Nhà trẻ Mẫu giáo, người đào tạo trở thành người giáo viên mầm non, cần học tập, rèn luyện nghiêm túc để có cơng cụ hoạt động Đặc điểm "hoạt động sư phạm giống hoạt động nhà khoa học, nghệ sĩ" thể rõ đặc thù hoạt động tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ Thông qua hoạt động này, người giáo viên mầm non đưa tri thức đến với đứa trẻ Bằng giọng nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, việc hòa nhập vào trò chơi, đóng vai trị chơi, chơi với trẻ, người giáo viên mầm non điều khiển trẻ chơi nhằm đạt hiểu giáo dục cao Phân tích cho thấy, hoạt động tổ chức TCĐVCCĐ hoạt động sư phạm, cấu trúc tâm lý hoạt động có đủ thành phần cấu trúc tâm lý hoạt động nhà sư phạm nói chung trình bày