Đang tải... (xem toàn văn)
Kiến thức Nêu được một số dụng cụ đo độ dài, đo thể tích với GHĐ và ĐCNN của chúng. Kĩ năng Xác định được GHĐ và ĐCNN của dụng cụ đo độ dài, đo thể tích. Xác định được độ dài trong một số tình huống thông thường. Đo được thể tích một lượng chất lỏng. Xác định được thể tích vật rắn không thấm nước bằng bình chia độ, bình tràn. Kiến thức Nêu được khối lượng của một vật cho biết lượng chất tạo nên vật. Nêu được ví dụ về tác dụng đẩy, kéo của lực. Nêu được ví dụ về tác dụng của lực làm vật biến dạng hoặc biến đổi chuyển động (nhanh dần, chậm dần, đổi hướng). Nêu được ví dụ về một số lực. Nêu được ví dụ về vật đứng yên dưới tác dụng của hai lực cân bằng và chỉ ra được phương, chiều, độ mạnh yếu của hai lực đó. Nhận biết được lực đàn hồi là lực của vật bị biến dạng tác dụng lên vật làm nó biến dạng. So sánh được độ mạnh, yếu của lực dựa vào tác dụng làm biến dạng nhiều hay ít. Nêu được đơn vị đo lực. Nêu được trọng lực là lực hút của Trái Đất tác dụng lên vật và độ lớn của nó được gọi là trọng lượng. Viết được công thức tính trọng lượng P = 10m, nêu được ý nghĩa và đơn vị đo P, m. Phát biểu được định nghĩa khối lượng riêng (D), trọng lượng riêng (d) và viết được công thức tính các đại lượng này. Nêu được đơn vị đo khối lượng riêng và đo trọng lượng riêng. Nêu được cách xác định khối lượng riêng của một chất. Kĩ năng Đo được khối lượng bằng cân. Vận dụng được công thức P = 10m. Đo được lực bằng lực kế. Tra được bảng khối lượng riêng của các chất. Vận dụng được các công thức D = và d = để giải các bài tập đơn giản.
Hớng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn toán THCS Lời giới thiệu: Ngày 5/5 / 2006 Bộ Trởng GD&ĐT đà kí QĐ số 16/2006/QĐ-BGDĐT việc GDPT Chơng trình giáo dục phổ thông kết điều chỉnh, hoàn thiện, tổ chức lại chơng trình đà đợc ban hành, làm cho việc quản lí, tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá tất cấp học, trờng học phạm vi nớc Chơng trình GDPT kế hoạch SP gồm: - Mục tiêu GD; - Phạm vi cÊu tróc néi dung GD; - ChuÈn kiÕn thøc, kÜ yêu cầu thái độ môn häc, cÊp häc - PP vµ tỉ chøc GD; - Đánh giá kết GD năm học lớp, cấp học Trong chơng trình GDPT, chuẩn kiến thức, kĩ đợc thể hiện, cụ thể hoá chủ đề chơng trình môn học, theo lớp học; đồng thời đợc thể phần cuối chơng trình cấp học Có thể nói: Điểm chơng trình GDPT lần đa chuẩn kiến thức, kĩ vào thành phần chơng trình GDPT, đảm bảo việc đạo dạy học, kểm tra đánh giá theo chuẩn kiến tức kĩ năng, tạo nên thống nớc; góp phần khắc phục tình trạng tải giảng dạy, học tập, giảm thiểu dạy thêm, học thêm Nhìn chung, trờng PT nay, bớc đầu đà vận dịng đợc chuẩn kiến thức, kĩ giảng dạy, học tập, kiểm tra ®¸nh gi¸; song vỊ tỉng thĨ vÉn cha ®¸p øng đợc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông; cần phải tiếp tục quan tâm, trọng Nhằm khác phục hạn chế này, BGD&ĐT tỏ chức biên soạn, xuất tài liệu: Hớng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ cho môn học, lớp học cấp tiểu học, THCS, THPT Bộ tài liệu đợc biên soạn theo hớng chi tiết tờng minh y/c bản, tối thiểu kiến thức kĩ chuẩn kiến thức, kĩ nội dung chọn lọc SGK, tạo ĐK thuận lợi cho GV HS trình giảng dạy, học tập kiểm tra đánh giá Cấu trúc tài liệu gồm phần chính: I Giới thiệu chung chuẩn kiến thức, kĩ chơng trình GDPT; II Híng dÉn thùc hiƯn chn kiÕn thøc, kÜ môn học chơng trình GDPT Bộ tài liệu: Hớng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ môn học trờng THCS THPT có tam gia biên soạn, thẩm định, góp ý nhà khoa học, nhà SP, cán nghiên cứu đạo chuyên môn, GVG địa ph¬ng Hi väng r»ng: Híng dÉn chn kiÕn thøc, kÜ tài liệu hữu ích cán quản lí GD, GV HS nớc Các sở GD&ĐT đạo triển khai sử dụng tài liệu tạo ĐK để sở GD, GV HS thực tốt y/c đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá, góp phần tích cực, quan trọng vào việc nâng cao chất lợng GD trung học Lần đợc xuất bản, tài liệu khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Bộ GD&ĐT mong nhận đợc ý kiến nhận xét, đóng góp thầy cô giáo bạn đọc gần xa để tài liệu đợc tiếp tục bổ sung, hoàn thiện cho lần xuất sau Bộ GD&ĐT Phần thứ nhất: Giới thiệu chung chuẩn kiến thức, kĩ chơng trình GDPT I giới thiƯu chung vỊ chn: Chn vỊ y/c, tiªu chÝ: (gọi chung y/c) Tuân thủ nguyên tắc định, đợc dùng làm thớc đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực Đạt đợc y/c chuẩn đạt đợc mục tieeu mong muốn chủ thể quản lí hoạt động, công việc, sản phẩm Yêu cầu cụ thể hoá, chi tiết tờng minh Chuẩn, để đánh giá chất lợng Yêu cầu đợc đo thông qua số thực Yêu cầu đợc xem nh " chốt kiểm soát" để đánh giá chất lợng đầu vào, đầu nh trình thực Những y/c chuẩn: 2.1 Chuẩn phải có tính khách quan, nhìn chung không phụ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan cđa ngêi sư dơng chn 2.2 Chn ph¶i cã hiệu lực ổn định phạm vi lẫn thời gian áp dụng 2.3 Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa chuẩn đạt đợc (là trình độ hay mức độ dung hoà hợp lí y/c phát triển mức cao với thực tiển diễn ra) 2.4 Đảm bảo tính cụ thể tờng minh có chức định lợng 2.5 Đảm bảo không mâu thuẩn với chuẩn khác lĩnh vực lĩnh vực có liên quan II Chuẩn kiến thức, kĩ chơng trình GDPT Chuẩn kiến thức, kĩ y/c thái độ CTGDPT đợc thể cụ thể chơng trình môn học, hoạt động GD (gọi chung môn học) chơng trình cấp học Đối với môn, cấp học, mục tiêu môn học, cấp học đợc cụ thể hoá thành kiến thức, kĩ chơng trình môn học, chơng trình cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ chơng trình môn học y/c bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà HS cần phải đạt đợc sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Chuẩn kiến thức, kĩ đơng vị kiến thức y/c bản, tối thiểu kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức mà HS cần phải đạt đợc Yêu cầu kiến thức, kĩ thể mức độ cần đạt kiến thức, kĩ Mỗi y/c kiến thức, kĩ chi tiết y/c kiến thức, kĩ cụ thể, tờng minh hơn; minh chứng VD thể đợc nội dung kiến thức, kĩ mức độ y/c cần đạt kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ chơng trình cấp học y/c bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà HS cần phải đạt đợc sau giai đoạn học tập cấp học 2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chơng trình cấp học đề cập tới y/c tối thiểu kiến thc, kĩ năngmà HS cần đạt đợc sau hoàn thành chơng trình GD lớp học cấp học Các chuẩn cho thÊy ý nghÜa quan träng cđa viƯc g¾n kÕt, phèi hợp môn học nhằm đạt đợc mục tiêu GD cđa cÊp häc 2.2 ViƯc thĨ hiƯn chn kiÕn thøc, kĩ cuối chơng trình cấp học thể hình mẫu mong đợi ngời học sau cấp học cần thiết cho công tác quản lí, đạo đaodf tạo, bồi dỡng GV 2.3 Chơng trình cấp học đà thể chuẩn kiến thức, kĩ môn học, chuẩn kiến thức, kĩ đợc biên soạn theo tinh thần: a) Các chuẩn kiến thức, kĩ không đợc đa vào cho môn học riêng biệt mà cho lĩnh vực học tập nhằm thể gắn kết môn học hoạt động GD nhiệm vụ thực mơc tiªu cđa cÊp häc b) Chn kiÕn thøc, kÜ y/c thái độ đợc thể chơng trình cấp học, tức y/c cụ thể mà HS cần đạt đợc cuối cấp học Cách thể tạo tầm nhìn phát triển ngời học sau cấp học, đối chiếu với mà mục tiêu cấp học đà đề Những đặc điểm chuẩn kiến thức, kĩ năng: 3.1 Chuẩn kiến thức, kĩ đợc chi tiết tờng minh yêu cầu cụ thể, rõ ràng kiến thức, kĩ 3.2 Chuẩn kiến thức, kĩ có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo HS cần phải đạt đ ợc y/c cụ thể 3.3 Chuẩn kiến thức, kĩ thành phần CTGDPT Trong CTGDPT, chuẩn kiến thức, kĩ y/c thái độ ngời học đợc thể hiện, cụ thể hoá chủ đề CT môn học theo lớp lÜnh vùc häc tËp; ®ång thêi chuÈn kiÕn thøc, kÜ y/c thái độ đợc thể phần cuối chơng trình cấp học Chuẩn kiến thức kĩ thành phần CTGDPT Việc đạo dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ tạo nên thống ; làm hạn chế dạy học tải, đ a thêm nhiều nội dung nặng nề, cao so với chuẩn kiến thức, kĩ vào dạy học, kiểm tra đánh giá, góp phần làm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm; tạo ĐK bản, quan trọng để có rthể tổ chức giảng dạy học tập, kiểm tra đánh giá thi theo chuẩn kiến thức, kĩ III Các mức độ chuẩn kiến thức, kĩ Các mức độ kiến thức, kĩ đợc thể cụ thể Chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT Về kiến thức: Y/c HS phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ kiến thức chơng trình SGK, tảng vững vàng để phát triển lực nhận thức góc độ cao Về kĩ năng: Biết vận dụng kiến thức đà học để trả lời câu hỏi, giải BT, làm thực hành; có kĩ tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ, Kiến thức, kĩ phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ HS mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm mức độ khác nhận thức Mức độ cần đạt đợc kiến thức đợc xác định theo mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo (có thể tham khảo thêm phân loại nhận thức gồm mức ®é: nhËn biÕt, th«ng hiĨu, vËn dơng ë møc ®é thÊp, vËn dơng ë møc ®é cao) NhËn biÕt: Là nhớ lại liệu, thông tin đà có trớc đay; nghĩa nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lí thuyết phức tạp Đây mức độ y/c thấp trình độ hận thức, thể chỗ HS cần nhớ nhận đợc đa dựa thông tin có tính đặc thù khái niệm, vật, tợng HS phát biểu định nghĩa, định lí, định luật nhng cha giải thích vận dụng đợc chúng Có thể cụ thể hoá mức độ nhận biết y/c: - Nhận ra, nhớ lại k/n, đ/l, đ/luật, t/c - Nhận dạng đợc (không cần giải thích) k/n hình thể, vị trí tơng đối đối tợng tình đơn giản - Liệt kê, xác định vị trí tơng đối, mối quan hệ đà biết yếu tố, tợng Thông hiểu: Là khả nắm đợc, hiểu đợc ý nghĩa k/n, vật, tợng; giải thích, c/ m đợc ý nghĩa k/n, vật, tợng, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ k/n, thông tin mà HS đà học đà biết Điều đợc thể việc chuyển thông tin từ dạng sang dạng khác, cách giải thích thông tin (giải thích tóm tắt) cách ớc lợng xu hớng tơng lai (dự báo hệ ảnh hởng) Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu y/c: - Diễn đạt ngôn ngữ cá nhân k/n, đ/l, đ/luật, tính chất chuyển đổi đợc từ hình thức ngôn ngữ sang hình thức ngôn ngữ khác (VD: Từ lời sang công thức, kí hiệu, số liệu ngợc lại) - Biểu thị minh hoạ, giải thích đợc ý nghĩa khái niệm, tợng, định nghĩa, đ/l, đ/luật - Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề - Sắp xếp lại ý trả lời câu hỏi lời giải toán theo cấu trúc lô gic Vận dụng: Là khả sử dụng kiến thức đà học vào hoàn cảnh cụ thĨ míi : VËn dơng nhËn biÕt, hiĨu biÕt th«ng tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng PP nguyên lí hay ý tởng để giải vấn đề Yêu cầu áp dụng đợc quy tắc, PP, k/n, nguyên lí, đ/l, đ/luật, công thức để giải vấn đề học tập thực tiễn Đây mức độ thông hiểu cao mức độ Có thể cụ thể hoá mức độ vận dụng y/c: - So sánh PP giải vấn đề - Phát lời giải có mâu thuẩn, sai lầm chỉnh sửa đợc - Giải đợc tình cách vận dụng k/n, đ/l, đ/luật, t/c đà biết - Khái quát hoá, trìu tợng hoá từ tình đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình phức tạp Phân tích: Là khả phân chia thông tin thành cacs thông tin nhỏ cho hiểu đợc cấu trúc, tổ chøc cđa nã vµ thiÕt lËp mèi quan hƯ phơ thuộc lẫn chúng Yêu cầu đợc phận cấu thành, xác định đợc mối quan hệ phận, nhận biết hiểu đợc nguyên lí cấu trúc phận cấu thành Đây mức độ cao vận dụng đòi hỏi thấu hiểu nội dung lẫn hình thái cấu trúc thông tin, vật, tợng Có thể cụ thể hoá mức độ phân tích y/c: - Phân tích cacsự kiện, kiện thừa, thiếu đủ để giải đợc vấn đề - Xác định đợc mối quan hệ phận toàn thể - Cụ thể hoá đợc vấn đề trìu tợng - Nhận biết hiểu đợc cấu trúc phận cấu thành Đánh giá: Là khả xác định giá trị thông tin: Bình xét, nhận định, xác định đợc giá trị t tởng, nội dung kiến thức, phơng pháp Đây bớc lĩnh hội kiến thức đợc đặc trng việc sâu vào chất đối tợng vật, tợng Việc đánh giá dựa tiêu chí định; tiêu chí bên (cách tổ chức) tổ chức bên (phù hợp với mục đích) Yêu cầu xác định tiêu chí đánh giá (ngời đánh giá tự xác định đợc cung cấp tiêu chí) vận dụng để đánh giá Có thể cụ thể hoá mức độ đánh giá y/c: - Xác định đợc tiêu chí đánh giá vận dụng để đánh giá thông tin vật, tợng, kiện - Đánh giá nhận định giá trị thông tin t liệu theo mục đích, y/c xác định - phân tích yếu tố, kiện đà cho để đánh giá thay đổi chất vật, kiện - Đánh giá, nhận định đợc giá trị nhân tố xuất thay đổi mối quan hệ cũ Các công cụ đánh giá có hiệu phải giúp xác định đợc kết học tập cấp độ nói để đa nhận định xác lực ngời đợc đánh giá chuyên môn liên quan Sáng tạo: Là khả tổng hợp, xếp thiết kế lại thông tin, khai thác bổ sung thông tin từ nguồn t liệu khác để sáng lập hình mẫu Yêu cầu tạo hình mẫu mới, mạng lới quan hệ trìu tợng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh vào hành vi, lực sáng tạo, đặc biệt việc hình thành cấu trúc mô hình Có thể cụ thể hoá mức độ sáng tạo y/c: - Mỡ rộng mô hình ban đầu thành mô hình - Khái quát hoá vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát - Kết hợp với nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh - Dự đoán, dự báo xuất nhân tố thay đổi mối quan hệ cũ Đây mức độ cao nhận thức chứa đựng yếu tố mức độ nhận thức đồng thời phát triển chúng IV chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT vừa cứ, vừa mục tiêu giảng dạy học tập, kiểm tra đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ y/c thái độcủa CTGDPT bảo đảm tiúnh thống nhất, tính khả thi, phù hợp với CTGDPT; đảm bảo chất lợng hiệu treình giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ cứ: 1.1 Biên soạn SGK tài liệu HDDH, kiểm tra đánh giá, đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá 1.2 Chỉ đạo, quản lí tra, kiểm tra việc thực dạy học, kiểm tra đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dỡng quản lí GV 1.3 Xác định mục tiêu học, mục tiêu trình dạy học dảm bảo chất lợng GD 1.4 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá kiểm tra, thi, đánh giá kết môn học, lớp học, cấp học Tài liệu HD chuẩn kiến thức, kĩ đợc thực biên soạn theo hớng chi tiết yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ chuẩn kiến thức, kĩ nội dung chọn lọc SGK Tài liệu giúp cán quản lí GD, cán chuyên môn, GV, HS nắm vững thực theo chuẩn kiến thức, kĩ Yêu cầu dạy học bám chuẩn kiến thức, kĩ 3.1 Yêu cầu chung: a) Căn chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu bàihọc Chú trọng dạy học nhằm đạt đợc yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ đảm bảo không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; mức khai thác sâu kiến thức, kĩ SGK phải phù hợp với khả tiếp thu HS b) Sáng tạo PPDH phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác HS Chú trọng rèn luyện PP t duy, lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin häc tËp cđa HS c) D¹y häc thĨ hiƯn mèi quan hệ tích cực GV HS, HS với HS; tiến hành qua việc tổ chức hoạt động học tập cú HS, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm d) Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cờng thực hành gắn nội dung häc víi thùc tiƠn cc sèng e) D¹y häc chó trọng đến việc sử dụng có hiệu phơng tiện, thiết bị dạy học đợc trang bị GV HS tự làm; quan tâm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học g) Dạy học trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến HS trình học tập; đa dạng nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cờng hiệu việc đánh giá 3.2 Yêu cầu cán quản lí sở GD a) Nắm vững chủ chơng đổi GDPT Đảng, Nhà nớc; nắm vững mục đích, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo Ngành, Chơng trình SGK, PPDH, sử sụng phơng tiện , thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết GD b) Nắm vững y/c dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT, đồng thời tạo ĐK thuận lợi cho GV, động viên khuyến khích GV, tích cực đổi PPDH c) Có biện pháp quản lí, đạo, tổ chức thực đổi PPDH nhà trờng cách hiệu quả; thờng xuyến kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học định hớng dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời với tích cực đổi PPDH d) Động viên, khen thởng kịp thời GV thực có hiệu đồng thời với phê bình nhắc nhở ngời cha tích cực đổi PPDH, dạy tải không bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 3.3 Yêu cầu GV: a) Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết lập giảng, với mục tiêu đạt đợc y/c bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng, dạy không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS b) Thiết kế tổ chức HDHS, thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trng học, với đặc điểm trình độ HS, với ĐK cụ thể lớp, trờng địa phơng c) Động viên, khuyến khích tạo hội ĐK cho HS đợc tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lÜnh héi kiÕn thøc; chó ý khai th¸c vèn kiÕn thức, kinh nghiệm, kĩ đà có HS; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái ®é tù tin häc tËp cho HS; gióp HS phát triển tối đa lực, tiềm thân d) Thiết kế HDHS thực dạng câu hỏi, tập phát triển t rèn luyện kĩ năng; HD sử dụng thiết bị dạy học; tổ chức có hiệu thực hành; HDHS có thói quen vận dụng kiến thức đà học vào giải vấn đề thực tiễn e) Sử dụng PP hình thức t/c dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trng cấp học, môn học, nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ HS; thời lợng dạy học ĐK dạy học cụ thể tỷờng, địa phơng Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 4.1 Quan niệm kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra đánh giá hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học; đánh giá để xác định mức độ đạt đợc thực chất mục tiêu dạy học Đánh giá kết học tập thực chất việc xem xét mức độ đạt đợc hoạt động học HS so với mục tiêu đề môn học, lơp học, cấp hoc Mục tiêu môn học đợc cụ thể hoá thành chuẩn kiến thức, kĩ Từ chuẩn tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đợc đầy đủ định tính định lợng kết học tập HS 4.2 Hai chức kiểm tra, đánh giá: a) Chức xác định: - Xác định mức độ đạt đợc việc thực mục tiêu dạy học, xác định mức độ thực Chuẩn kiến thức, kĩ chơng trình mà HS đạt đợc kết thúc giai đoạn học tập (kết thúc bài, chơng, chủ ®Ị, chđ ®iĨm, m« ®un, líp häc, cÊp häc) - Xác định đòi hỏi tính xác, khách quan, công b) Chức điều khiển: Phát mặt tốt, mặt cha tốt, khó khăn vớng mắc xác định nguyên nhân Kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lợng hiệu dạy học GD thông qua việc đổi mới, tối u hoá PPDH GV HDHS biết tự đánh giá để tối u hoá phơng pháp học tập Thông qua chức này, kiểm tra, đánh giá ĐK cần thiết: - Giúp HS nắm tìn hình học tập, mức độ phân hoá trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu BDHSG; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH - Giúp HS biết khả học tập so với y/c chơng trình; xác định nguyên nhân thành công, từ điều chỉnh PP học tập; phát triển kĩ tự đánh giá; - Giúp cán quản lí GD đề giải pháp quản lí GD phù hợp để cao chất lợng GD; - Giúp cha mẹ HS cộng đồng biết đợc kết GD HS, lớp sở GD 4.3 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá a) Kiểm tra, đánh giá phải vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp; y/c bản, tối thiểu cần đạt kiến thức, kĩ HS sau giai đoạn, lớp, cấp học b) Chỉ đạo việc kiểm tra thực chơng trình kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trờng; tăng cờng đổi khâu kiểm tra, đánh giá thờng xuyên, định kì; đảm bảo chất lợng kiểm tra, đánh giá thờng xuyên, định kì xác, khách quan, công bằng; không hình thức, đối phó nhng không gây áp lực nặng nề Kiểm tra thờng xuyên định kì theo hớng vừa đánh giá đợc Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hoá cao; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng kiến thức ngời học, thay kiểm tra học thuộc lòng, nhớ máy móc kiến thức c) áp dụng phơng pháp phân tích tăng cờng tính tơng đơng đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lí hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, thi tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế nhợc điểm hình thức d) Đánh giá xác, thực trạng: đánh giá cao thực tế triệt tiêu lĩnh vực phấn đấu vơn lên; ngợc lại, đánh giá khắc khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy đợc tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trò tích cực , chủ động sáng tạo HS e) Đánh giá kịp thời có tác dụng giáo dụcvà động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá trình lĩnh hội tri thức HS, trọng đánh giá hành động, tình cảm HS; nghĩ làm, lực vận dụng vào thực tiễn, thể hiƯn qua øng xư, giao tiÕp; quan t©m tíi møc ®é ho¹t ®éng tÝch cùc, chđ ®éng cđa HS tõng tiÕt häc, tiÕp thu tri thøc míi, «n tËp nh tiết thực hành, thí nghiệm g) Khi đánh giá kết học tập, thành tích học tập HS không đánh giá kết cuối cùng, màcanf ý trình học tập Cần tạo ĐK cho HS tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức có độ phân hoá cao đánh giá h) Khi đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập HS, mà bao gồm đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phơng pháp, kĩ thuật, lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá trình dạy học i) Kết thật hợp lí đánh giá định tính định lợng: Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục lớp học, cấp họcquy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV hay đánh giá nhận xét, xếp loại GV k) Kết hợp đánh giá đánh giá Dể có thêm kênh thông tin phản hồi khách quan, cần kết hợp hài hoà đánh giá đánh giá - Tự đánh giá HS với đánh giá bạn học, GV, sở GD, gia đình cộng ®ång - Tù ®¸nh gi¸ cđa GV víi ®¸nh gi¸ đồng nghiệp , HS, gia đình HS, quan quản lí GD cộng đồng - Tự đánh giácủa sở GD với đánh giá quan quản lí GD cộng đồng - Tự đánh giá ngành GD với đánh giá xà hội đánh giá quốc tế l) Phải động lực thúc đẩy PPDH: Đổi PPDH đổi kiểm tra, đánh giá hai mặt thống hữu trình dạy học, nhân tố quan trọng đảm bảo chất lợng dạy học 4.4 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá a) Đảm bảo tính toàn diện: Đánh giá đợc mặt kiến thức, kĩ năng, lực, ý chí, thái độ, hành vi HS b) Đảm bảo độ tin cậy: Tính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh đợc chất lợng thực HS, sở GD c) Đảm bảo tính khả thi: Nội dung, hình thức, cách thức, phơng tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với ĐKHS, sở GD, đặc biệt phù hợp với mục tiêu môn học d) Đảm bảo y/c phân hoá: Phân loại đợc xác trình độ, mức độ, lực nhận thức HS, sở GD, cần đảm bảo tính phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tợng e) Đảm bảo hiệu quả: Đánh giá đợc tất lĩnh vực cần đánh giá HS, sở GD; thực đợc đầy đủ mục tiêu đề ra; tạo động lực đổi PPDH, góp phần nâng cao chất lợng GD Phần thứ hai: Hớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn toán thcs Lớp 6: Chủ đề Mức độ cần đạt Giải thích - Hớng dẫn ví dụ I ôn tập bỉ tóc vỊ sè tù nhiªn K/n vỊ tËp hợp, phần tử Về kĩ năng: - Biết dùng thuật ngữ tập hợp, phần tử tập hợp - Sử dụng đợc kí hiệu: ,, , - Đếm phần tử tập hợp hữu hạn * Tập hợp phần tử tập hợp: - Hiểu phần tử tập hợp thông qua VD cụ thể, đơn giản vag gần gũi - Nên làm tập: 1, 3, SGK Ghi chú: Không nên đặt câu hỏi nh: "Tập hợp gì?", "Thế tập hợp?" mà y/c HS tìm đợc VD tập hợp * Số phần tử tập hợp Tập hợp VÝ dơ: - Cho tËp hỵp A = 3;7 - Điền kí hiệu: , vào ô trống: A, A VÝ dơ: 1.Cho tËp hỵp - HiĨu đợc tập hợp có phần tử, có nhiều phần tử, có vô số phần tử, phần tử - Hiểu đợc tập hợp tập hợp thông qua số VD đơn giản - Biết cách viết tập hợp - Nên làm tập: 16, 17, 19 SGK Ví dụ: + không sâu vào tập hợp rỗng + Không y/c phát biểu đ/n tập hợp + Không giới thiệu quy ớc tập hợp rống tập hợp tập hợp + không loại tập::"Tìm tất tập hợp tập hợp" - Biết thực thứ tự phép tính, biết đa bỏ dấu ngoặc c¸c tÝnh to¸n - BiÕt céng , trõ nhÈm số có chữ số; nhân, chia nhẩm số coá chữ số với số coá chữ số - Biết cách vtính toán hợp lí Chẳng h¹n: 13 + 96 + 87 = (13 + 87) + 96 = 196 - Nên làm tập: 6, 7, 8, 12, 13, 15 a, b, 26, 27, 30, 31, 34, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 55 SGK Ghi chú: + Không y/c HS thuộc đ/n hệ thập phân + Không sau cách ghi chữ số La Mà + Không y/c thực dÃy tính cồng kềnh, phức tạp cho phép sử dụng máy tính bỏ túi + Không y/c phát biểu tính chất giao hoán, kết hợp, phân phối phép nhân phép cộng - Biết đ/n luỹ thừa - Phân biệt số, số mũ - Biết công thức nhân chia hai luỹ thừa số (với số mũ tự nhiên) - Biết dùng luỹ thừa để viết gọn tích có nhiều thừa số - Thực đợc phép nhân phép chia luỹ thừa số - BiÕt vËn dơng c¸c quy íc vỊ thø tù thực phép tính để tính giá trị biểu thức - Nên làm tập: 56, 57, 60, 63, 67, 68, 73, 74, 81 SGK Ghi chú: + Không y/c phát biểu quy tắc nhân, chia hai luỹ thừa số + Không loại BT nâng luỹ thừa lên luỹ thừa Chẳng hạn (34)3 Về kiến thức: - Biết dấu hiệu chia hÕt cho 2, cho 3.T/c BiÕt caCS K/N: íc vµ 5, cho 3, cho chia béi; íc chung - Biết t/c chia hết tổng, hết ƯCLN, bội chung hiệu BCNN, số nguyên tố tập N - T/c hợp số Về kĩ năng: chia hết - Vận dụng dấu - BiÕt vËn dơng t/c chia hÕt cđa mét tổng hiệu chia hết để xác tổng, hiệu để xác định tổng, - định số đà cho cã mét hiÖu cã chia hÕt cho mét sè d· cho chia hÕt cho2; 5; 3; hay kh«ng dấu Tập hợp N số tự nhiên Tập hợp N, N* Ghi đọc số tự nhiên Hệ thập phân Các chữ số La Mà Các t/c cña phÐp +,-, Trong N PhÐp chia hÕt, phÐp chia cã d L thõa víi sè mị ©m VỊ kiÕn thức: Biết tập hợp số tự nhiên tính chất phép tính tập hợp số tự nhiên Về kĩ năng: - Đọc viết đợc số tự nhiên đến lớp tỉ - Sắp xếp đợc số tự nhiên theo thứ tự tăng giảm - Sử dụng đợc kí hiệu: =, , , , , - §äc viÕt sè La Mà từ đến 30 - Làm đợc phép tính cộng, trừ, nhân phép chia hết với số tự nhiên - Hiểu vận dụng đợc tính chất giao hoán, kết hợp, phân phối phép nhân phép cộng tính toán - Tính nhẩm, tính nhanh cách hợp lí - Làm đợc phép chia hết phép chia có d trờng hợp số chia không ba chữ số - Thực đợc phép nhân chia luỹ thừa số (với số mũ tự nhiên) - Sử dụng đợc máy tính bỏ túi để tính to¸n A = 3;7 , B = 1;3;7 a) Điền kí hiêu: ,, vào ô trèng: A, A B, A B b) Tập hợp B coá phần tử ? Viết tập hợp A cách liệt kê phần tö: A = x N x 9 Ví dụ: Viết số tự nhiên liên tiếp tăng dần số lớn 29 Ví dụ: Tìm số tự nhiên x, biết rằng: 156 - (x + 6) = 82 Ví dụ: Víêt kết phép tÝnh díi d¹ng mét l thõa: a) 33.34; b) 26:23; VÝ dơ: Thùc hiƯn phÐp tÝnh: a) 3.23 + 18:32; b) 2.(5.42 - 18) VÝ dơ: Trong c¸c sè sau, sè nµo chia hÕt cho 2, 5, 3, ? 2540, 1347, 1638 VÝ dơ: ¸p dơng t/c chia hÕt, xét xem tổng (hiệu) sau có chia hết cho hay kh«ng: a) 72 + 12 hiƯu chia hÕt cho 2; 5; 3; - Ước bội Số nguyên tố, hợp số, phân tích số thừa số nguyên tố - Ước chung, ƯCLN, BC, BCNN hay không - Phân tích đợc hợp số thừa số nguyên tố trờng hợp đơn giản - Tìm đợc ớc, bội số, ƯC, BC đơn giản hai ba số - Tìm đợc BCNN, ƯCLN hai số trờng hợp đơn giản b) 48 + 16 - Nên làm BT: 83, 84, 91, 93, 95, c) 54 - 36 101, 103, 104a, b SGK d)60 - 14 VÝ dô: Ghi chú: Điền chữ số vào dấu * + Không c/m t/c chia hết để đợc số chia hÕt cho tỉng, mét hiƯu vµ + Không c/m dấu hiệu chia hết cho 2, cho 5, cho 3, cho + Không tập liên quan đến dấu hiệu chia hết cho 4, cho 25, cho 8, cho 125 VÝ dơ: Ph©n tÝch số 95, 63 - Đa đợc VDvề số nguyên tố, hợp thừa số nguyên tố số - Phân tích đợc số thừa số nguyên tố trờng hợp đơn giản Ghi chú: + Không sâu vào vấn đề lí thuyết liên quan đến số nguyên tố + Không tập phân tích số thừa số nguyên tố, có thừa số nguyên tố lớn 100 - Nên làm tạpp: 117, 125, 127 SGK Ví dụ: a) Tìm đợc ớc bội - Tìm đợc ớc, bội số, tìm đ- 33, 44 ợc ớc chung, số BC b) Tìm đợc ƯC 33 số trờng hợp đơn giản 44 - Tìm đợc ƯCLN, BCNN số c) Tìm đợc BC 33 trờng hợp đơn giản 44 - Tính nhẩm đợc BCNN hay số Ví dụ: trờng hợp đơn giản, chẳng Tìm ƯCLN BCNN hạn: Tìm BCNN 4, 5, 10 18 33 - Nên làm tập: 111, 112, 134, Ví dụ: 135, 139, 140, 142, 143,149, 150, 152, Mét sè s¸ch nÕu 153, 154, 167 SGK thành bó 10 quyển, Ghi chú: 12 quyển, 15 + Các số cho trớc để tìm ƯCLN, BCNN vờa đủ bó không vợt 1000 Tìm số sách đó, biết + Chỉ tập đơn giản tìm số sách ƯCLN, BCNN khoảng từ 100 đến 150 II sè nguyªn VỊ kiÕn thc: Sè nguyªn - Biết số nguyên âm, tập hợp số âm nguyên bao gồm số nguyên dơng, số số nguyêm âm - Biết k/n bội ớc số nguyên Về kĩ năng: Biểu - Biết biểu diễn số diễn số nguyên trục số nguyên - Phân biệt đớc số nguên dơng, số trục số nguyên âm số Thứ tự Z Giá trị tuyệt đối - Tìm viết đợc số đối số nguyên, giá trị tuyệt đối số nguyên - Sắp xép dÃy số nguyên - Biết k/n số dơng, số âm qua VD cụ thể - Biết số nguyên âm đợc viết số tự nhiên với dấu trừ (-) đứng trớc - Biết biểu diễn số nguyên trục số - Nên làm tập:1, 2, 3, 4, 6, 7, SGK Ví dụ: HÃy dùng từ "tăng" "giảm" để biểu thị ý nghĩa thực tế câu nói sau: Tháng 5/2008 giá 1lít xăng tăng 4500đ, tháng 9/2008 giá 1lít xăng tăng -500đ - Nên dùng cách biểu diễn số nguyên trục số để củng cố k/n số dơng, số âm - Nên cho trục số vị khác để học mặt phẳng toạ độ HS không bở ngỡ Tuy nhiên trọng vào vị nằm ngang vị hảng ®øng - ViÕt ®ỵc sè ®èi cđa mét sè nguyên - Viết đợc ngay: Giá trị tuyệt đối số nguyên dơng Giá trị tuyệt đối Giá trị tuyệt đối số âm số đối số - Có k/n vỊ thø tù tËp hỵp sè VÝ dơ: Số nằm tia số, cách số đơn vị độ dài Số -2 nằm tia đối tia số cách số hai đơn vị độ dài Ví dụ: Tìm số đối số đối -9 Ví dụ: 7; 12 12 VÝ dô: H·y chän mét theo thø tù tăng nguyên nhờ cách biểu diễn số nguyên giảm trục số - Biết so sánh số nguyên: Mọi số dơng lớn số Mọi số âm nhỏ số Mỗi số âm nhỏ số dơng Trong số nguyên âm, số có giá trị tuyệt đối nhỏ lớn - Nên làm bµi tËp: 11, 12, 14, 15, 20 SGK Ghi chó: Cha nên tóm tắt đ/n giá trị tuyệt đối số a mệnh đề: a nêú a a a nêú a Vì HS hiểu số nguyên âm nh kí hiệu gòm số tự nhiên dâu "-" đứng trớc mà cha thể hiểu số dâu "-" đứng trớc số âm Về kĩ năng: Các - Vận dụng đợc - Vận dụng đợc quy tắc cộng hai số phép quy tắc thực nguyên dấu, hai số nguyên khác tính: phÐp tÝnh, c¸c t/c cđa dÊu Céng, c¸c phÐp tÝnh trừ, tính toán nhân - Vận dụng đợc t/c: g/h, k/h phép - Làm đợc dÃy cộng số nguyên làm tính(không tập hợp phép tính với số đòi hỏi HS phát biểu t/c phép Z t/c nguyên cộng) - Nên làm BT: 23, 24, 26, 27, 28, phÐp 34, 36, 37, 46 SGK to¸n - VËn dơng đợc quy tắc trừ số nguyên hiểu k/n hiệu hai số nguyên - Nên làm tập: 47, 48, 49, 51, 52, 54 SGK - HiÓu r»ng tổng đại số viết thành dÃy phép cộng số nguyên - Vận dụng đợc quy tắc dấu ngoặc làm tính - Vận dụng đợc quy tắc chuyển vế làm tính - Vận dụng đợc quy tắc nhân hai số nguyên dấu, hai số nguyên khác dấu - Vận dụng đợc t/c phép tính phép nhân làm tính (không y/c phát biểu t/c này) - Nên làm tập: 57, 59, 61, 62, 63, 73,74, 75, 78, 79, 90, 94, 96 SGK - HiÓu k/n chia hÕt, c¸c k/n béi, íc cđa mét sè nguyên; tìm đợc ớc số nguên, tìm đợc bội số nguyên biết rằng, số bội (hoặc ớc) số nguyên a số đối bội (hoặc ớc) a - Biết đợc số bội số nguyên khác không nhng ớc số nguyên - Nên làm bµi tËp: 101, 102, 104 SGK Béi vµ íc cđa số nguyên dấu thích hợp dấu để điền vào chỗ sau a) -9; b) -8 -5; c) -13 Ví dụ: Sắp xếp số nguyên sau theo thứ tự tăng dần: 3; -5; 6; 4; -12; -9; VÝ dô: TÝnh: a) 218 + 282 ; b) (-95) + (-105); c) 38 + (-85); d) 107 + (-47) VÝ dô: TÝnh: 25 + (-8) + (-25) + (-2) VÝ dô: TÝnh: a) - 7: b) 18 - (-2); c) - 16 - - (-21) VÝ dô: HÃy viết tổng đại số;: -15 +8 -25+32 thành d·y nh÷ng phÐp céng VÝ dơ: TÝnh tỉng: 34 - 12 + 56 - 77 VÝ dơ: Bá dÊu ngc råi tÝnh: a) (15+37)+(52-37-17) b) (38-42+14)-(25-2715) VÝ dơ: T×m x, biÕt: a) x - = - - 8; b) - x = 10 VÝ dô: TÝnh: a) 13.(-7); b) (-8).(-25) VÝ dô: TÝnh: a) 25.(-47).(-4) b) 8.(125 - 3000); c) 512.(2-128)-128(-512) VÝ dơ: a) T×m béi -5, có bbội âm b) Tìm tất ớc -15 III phân số Phân Về kiến thức: - Biết cách viết phân số, tử số số viết Ví dụ: gạch ngang mẫu số viết dới Trong cách viết sau số Phân số T/c cđa ph©n sè Rót gän ph©n sè ph©n sè tèi giản Quy đồng mẫu số nhiều phân số So sánh phân số Các phép tính phân số a b víi a Z , b Z (b 0) - BiÕt k/n ph©n sè a c b»ng nhau: b d NÕu ad = bc (bd 0) - Biết k/n phân số Về kĩ năng: Vận dụng đợc t/c phân số tính toán với phân số Về kĩ năng: Làm dÃy phép tính với phân số trờng hợp đơn giản Về kiến thức: Biết k/n hỗn số, số thập phân, phần trăm Về kĩ năng: Làm dÃy phép tính với phân số số thập phân trờng hợp đơn giản Ba Về kiến thức: - Biết tìm giá trị toán phân sè cđa mét sè b¶n vỊ cho tríc; - BiÕt tìm số phân biết giá trị phân sè sè cđa nã; - BiÕt t×m tØ sè cđa hai số Hỗn số Số thập phân Phần trăm Biểu đồ phần trăm Về kĩ năng: Biết vẽ biểu đồ phần trăm dới dạng cột, dạng ô vuông nhận biết đợc biểu đồ hình quạt gạch ngang phải số nguyên đay, cách cho ta mẫu phải khác phân số 0, 25 ; - biÕt nÕu cã tÝch ad = bc (bd 0) th× ta a) ; b) a c suy ngợc lại có đẳng 6, 23 b d c) -2,5; d) 7, a c thøc th× suy ad = bc VÝ dụ: b d Tìm số nguyên x, biết: - Biết viết phân số có mẫu x 21 ©m thµnh mét ph©n sè bµng nã vµ cã mẫu dơng cách nhân tử mẫu 28 phân số với -1 - Biết rút gọn phân số cách chia tử mẫu phân số cho ớc khác -1 cđa chóng - BiÕt quy ®ång mÉu sè nhiỊu phân số; Ví dụ: - Biết so sánh phân số chủ yếu So sánh phân số: cách quy ®ång mÉu råi thùc hiÖn so ; sánh phân số có mẫu dơng 10 - nên làm tËp: 1, 3, 4, 6, 7, 11, 13, 15, 18, 28, 29, 30a, c, 37, 38, 39 SGK 10 - Biết vận dụng đợc: Ví dụ: Tính: Quy tắc cộng hai phân số (cïng mÉu, kh«ng cïng mÉu); t/c g/h, k/h, céng víi a ) ; sè Kí hiệu số đối phân số; quy tắc trõ ph©n sè b) ; Quy tắc nhân phân số, t/c giao hoán, kết hợp, nhân với số 1, phân phối cña 11 c) phép nhân phép cộng Đ/n hai số nghịch đảo nhau; quy tắc chia phân số - Nên làm tập: 42, 43, 45, 47, 49, 56, 59, 60, 69, 71, 76a, b, 77a, b, 84, 86, 91 SGK - Viết đợc phân số dới dạng hỗn số Ví dụ: Tính giá trị ngợc lại biểu thức: 13 - Viết đợc phân số dới dạng số thập 0,5 15 phân ngợc lại - Viết đợc số thập phân dới dạng phần 19 23 trăm ngợc lại :1 - Nên làm tập: 94, 95, 104, 105, 15 60 24 107, 114 SGK - Làm đợc tập đơn giản thuộc Ví dụ:a) Tìm -8,7; dạng toán phân số - Nên làm tập: 115, 118, 120, b) T×m sè biÕt cđa 126, 129, 131, 137, 143, 145, 148 SGK nã b»ng 31,08; c) TÝnh tỉ số 75 - Vẽ đợc biểu đồ phần trăm dới dạng Ví dụ: Muốn đỗ bê tông, cột ô vuông Không y/c HS vẽ biểu ngời ta trộn 1tạ xi măng, 2tạ cát, tạ sỏi đồ hình quạt a) Tính tỉ số phần trăm thành phần bê tông; b) Dựng biểu đồ ô vuông biểu diễn tỉ số phần trăm IV Đoạn thẳng Điểm Đờng thẳng Về kiến thức: Biết k/n điểm thuộc đờng thẳng, điểm không thuộc đờng thẳng - Biết nêu đợc VD hình ảnh điểm, đờng thẳng - Biết k/n điểm thuộc đờng thẳng, điểm không thuộc đờng thẳng thông qua hình ảnh thực tế Ví dụ: Xem hình cho biết: - Điểm A thuộc đờng thẳng , không thuộc đờng thẳng ? - Đờng thẳng a qua điểm Ghi chú: + Không y/c hiểu cách tờng minh điểm đờng thẳng mà y/c hình dung đợc chúng + k/n điểm, đờng thẳng là2 k/n không đợc đ/n Về kĩ năng: - Biết dùng kí hiệu - Biết vẽ điểm, vẽ đờng thẳng - Biết cách đặt tên cho điểm, cách đặt , tên cho đờng thẳng - Biết vẽ hình minh - Biết nhiều cách diễn đạt nội hoạ quan hệ: dung Điểm thuộc Điểm A a , điểm A nằm đờng không thuộc đờng thẳng a, đờng thẳng a qua điểm A Điểm B a , điểm B nằm đờng thẳng thẳng a, ®êng th¼ng a ®i qua ®iĨm B - BiÕt vÏ hình minh hoạ cách diễn đạt liên quan đến kí hiệu , - Nên làm BT: 1, 3, 4, SGK / không qua điểm ? - Đờng thẳng b không qua điểm ? A a M b Hình Ví dụ: Vẽ điểm A, B đờng thẳng a ®i qua ®iĨm A nhng kh«ng ®i qua ®iĨm B Điền kí hiệu , thích hợp vào chỗ trống: A a; B a VÝ dơ; Cho tríc ®êng thẳng m n (hình 2) - Vẽ điểm A cho A m vµ A n - Vẽ điểm B cho B m, B n - VÏ ®iĨm C cho C m C n n m Ba điểm thẳng hàng Đờng thẳng qua điểm Về kiến thức: - Biết k/n điểm thẳng hàng, điểm không thẳng hàng - Biết k/n điểm nằm điểm - Biết k/n đờng thẳng trùng nhau, song song với Về kĩ năng: - Biết vẽ điểm thẳng hàng, điểm không thẳng hàng - Biết vẽ đờng thẳng qua điểm cho trớc - Hiểu đợc t/c: Trong điểm thẳng hàng có điểm nằm điểm lại Không có k/n "điểm nằm giữa" điểm không thẳng hàng - Hiểu đợc t/c: Có đờng thẳng đờng thẳng qua hai điểm A B từ biết đợc đờng thẳng có điểm chung chúng trùng - Biết thêm cách khác đặt tên cho đờng thẳng - Biết dùng thuật ngữ: nằm phía, nằm khác phía, nằm - Biết đếm số giao điểm cặp đờng thẳng (với số đờng thẳng cho trớc không 5), đếm số đờng thẳng qua cặp điểm (với số điểm cho trớc không 5) - Nên làm tập: 9, 10, 11, 15, 18, 20 SGK Ghi chú: Không y/c HS làm bµi tËp: n n 1 + XD vµ vËn dụng công thức để tính số đờng thẳng qua cặp điểm số n điểm cho trớc + Tính số trờng hợp điểm nằm điểm khác số n điểm thẳng hàng cho trớc + C/m nhiều điểm nằm đờng thẳng nhiều đờng thẳng qua điểm - Hiểu t/c: Mỗi điểm nằm đờng Tia Về kiến thức: - Biết k/n tia, đoạn thẳng gốc chung tia đối Đoạn - Biết đọc (hay viết) tia phải thẳng thẳng - Biết k/n hai tia đọc (hay viết) tên gốc trớc đối nhau, hai tia trùng Về kĩ năng: - Khi cho điểm O nằm điểm A - Biết vẽ tia, đoạn B biết đợc: thẳng Tia OA hình gồm điểm - Nhận biết đợc tia, ? đoạn thẳng Tia OB hình gồm điểm 10 Hình Ví dụ: Xem hình cho biết: - Các cặp đờng thẳng cắt nhau; -Hai đờng thẳng //; - Các bbộ điểm thẳng hàng; - Điểm nằm ®iĨm kh¸c p A M B m n C N D Hình Ví dụ: HÃy vẽ điểm O, A, B thẳng hàng cho điểm A, B không nằm điểm lại, cho biết câu sau, câu đúng, câu sai ? a) Điểm O nằm điểm A B b) Hai điểm O B nằm phía đôidzs với điểm A c) Hai điểm A B n»m cïng phÝa ®èi víi ®iĨm O d) Hai ®iĨm A O nằm phía điểm B VÝ dơ: Bµi 12 SGK VÝ dơ: Bµi 17 SGK VÝ dơ: VÏ tia â råi lÊy ®iĨm M N thuộc tia (hình 4) Hỏi: - Hai điểm M N nằm phía hay khác phía ®èi víi ®iĨm O ? - Trong ®iĨm O, M, N điểm nằm điểm lại O M N Hình x