Đang tải... (xem toàn văn)
sáng kiến kể chuyện lớp 5 Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp 4 sáng kiến kể chuyện lớp 4,5 Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp 4 sáng kiến kể chuyện lớp 4,5 Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp 4 sáng kiến kể chuyện lớp 4,5 Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp 4 sáng kiến kể chuyện lớp 4,5 Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp 4
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phân môn Kể chuyện lớp Tác giả: Họ tên: - Nữ Ngày/ tháng/ năm sinh: Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Tiểu học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học tỉnh Hải Dương Điện thoại: Đồng tác giả: Không Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Không Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Đơn vị: Trường Tiểu học Địa chỉ: Thôn Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Sự đạo cấp quản lý giáo dục; - Sự đạo Ban giám hiệu nhà trường; - Sự đầu tư trí tuệ, cơng sức lịng tận tụy tất học sinh thân yêu giáo viên - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ đầu tháng năm học 2016-2017 HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN XÁC NHẬN CỦA PHỊNG GD&ĐT TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Trong sống xã hội, người phải giao tiếp với Có nhiều cách giao tiếp khác nhau, song phổ biến chủ yếu sử dụng ngôn ngữ, nhờ có ngơn ngữ mà người trị chuyện, trao đổi tin tức, bày tỏ tư tưởng tình cảm, học tập tri thức khoa học Ngồi cịn góp phần giữ gìn sắc văn hố truyền thống giữ gìn sáng Tiếng Việt Hơn loại hình thức khác, kể chuyện bồi dưỡng đời sống tâm hồn đem lại niềm vui cho trẻ, đồng thời trau dồi vốn sống, vốn văn học, phát triển ngôn ngữ thân để em kể lại truyện Ở tiết kể chuyện, giáo viên học sinh giao hồ tình cảm cách hồn nhiên, sống giây phút hồi hộp xúc cảm Nếu người giáo viên dạy tốt tiết kể chuyện động lực mang lại hiệu cho tiết học khác môn học khác Đồng thời điều kiện tốt cho phát triển khiếu nhiều học sinh, tạo điều kiện ươm mầm cho nhân tài mai sau Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến: 2.1 Điều kiện áp dụng: Nhà trường quan tâm tạo điều kiện để sáng kiến nhân rộng, áp dụng tất lớp Giáo viên nhiệt tình, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm để áp dụng 2.2 Thời gian áp dụng: Từ đầu tháng năm học 2016 - 2017 2.3 Đối tượng áp dụng: Tất giáo viên văn hóa trường Tiểu học Nội dung sáng kiến Phân môn Kể chuyện dạy bậc tiểu học có tầm quan trọng: Phân mơn Kể chuyện lớp gồm kiểu Kể chuyện theo tranh , kiểu Kể chuyện nghe đã, đọc Kể chuyện chứng kiến tham gia Đây kiểu khó giáo viên học sinh Thực tế tiết dạy kể chuyện kiểu nghe, đọc chứng kiến tham gia: học sinh tư liệu để xây dựng cốt truyện Các em kể vài câu "khơng cịn để nói" Bởi vậy, sức hấp dẫn tiết học Kể chuyện ít, số học có khiếu tham gia Thực sáng kiến “ Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp 4” nhằm giúp tơi tích lũy thêm kinh nghiệm giảng dạy cho thân, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp phân môn Kể chuyện nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tuy nhiên, vấn đề tơi nêu mang tính hệ thống giúp người đọc hình dung cách đầy đủ từ cấu trúc chương trình, thực trạng nghiên cứu vấn đề đến biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện cho học sinh lớp 4 Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Sáng kiến "Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp 4"là sáng kiến nhỏ lại có ý nghĩa thiết thực lớn quan trọng việc phát triển kĩ cần thiết, đặc biệt kĩ nói cho học sinh Tiểu học Các biện pháp việc ứng dụng cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn Kể chuyện lớp cịn triển khai áp dụng cho khối lớp vận dụng linh hoạt khối lớp 1, 2, Tôi thấy tài liệu tham khảo hữu ích khơng cho giáo viên trường tơi mà cịn cho giáo viên tiểu học nói chung Qua q trình giảng dạy, nhờ kiên trì, bền bỉ áp dụng biện pháp nêu trên, tiến hành khảo sát thu kết khả quan, em thích học tốt mơn Kể chuyện Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Tổ chức họp cha mẹ học sinh từ đầu năm học, phổ biến nội dung chương trình yêu cầu học tập lớp Cha mẹ HS cần quan tâm thường xuyên kiểm tra chuẩn bị em Giáo viên cần rèn cho HS thói quen chuẩn bị trước lên lớp Đối với tổ khối chuyên môn phải thường xuyên đưa nội dung chuyên đề Kể chuyện vào thảo luận rút kinh nghiệm Thường xun tổ chức thi có quy mơ ý nghĩa lớn như: Thi viết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học, thi giáo viên giỏi cấp MÔ TẢ SÁNG KIẾN HOÀN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN 1.1 Cơ sở lý luận Môn Tiếng Việt mơn khác Tiểu học có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh bốn kĩ là: “Nghe, nói, đọc, viết” để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết xã hội Ngồi mơn Tiếng Việt cịn bồi dưỡng cho học sinh tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Trong phân mơn Kể chuyện dạy bậc tiểu học có tầm quan trọng: Tạo cho học sinh tư duy, phân tích, tổng hợp, biết cách tóm tắt, diễn đạt rèn kĩ nói cho học sinh giúp học sinh có vốn từ ngữ, kĩ kể rõ ràng, diễn cảm, nhập tâm vào nhân vật kể, hiểu ý nghĩa nội dung câu chuyện, kiểu kể chuyện Phân môn Kể chuyện giúp học sinh củng cố kỹ kể chuyện hình thành rèn luyện lớp 1, 2, 3, đồng thời hình thành kỹ kể chuyện Kể chuyện cịn giúp học sinh mở rộng hiểu biết, góp phần hình thành nhân cách người Vì câu chuyện kể lớp có nội dung liên quan đến 10 chủ điểm học tập em Cùng với nội dung học tập phân môn khác, tập đọc, tập làm văn, câu chuyện đọc, nghe, kể lớp có tác dụng lớn việc mở rộng vốn hiểu biết sống, người, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nhân cách cho học sinh đáp ứng yêu cầu phát triển người Việt Nam kỉ 21 - kỉ thơng tin, tri thức trí tuệ 1.2 Cơ sở thực tiễn Phân môn Kể chuyện lớp gồm kiểu Kể chuyện theo tranh , kiểu Kể chuyện nghe, đọc Kể chuyện chứng kiến tham gia Đây kiểu khó giáo viên học sinh Kể chuyện nghe, đọc: đòi hỏi học sinh phải sưu tầm câu chuyện sách báo đời sống hàng ngày (nghe người thân kể), đến lớp kể lại cho giáo bạn nghe Câu chuyện phải có nội dung thuộc yêu cầu đề Đây yêu cầu tương đối cao với số học sinh, bắt buộc em phải có chuẩn bị trước, phải sưu tầm, tìm chọn câu chuyện ngồi sách giáo khoa Với kiểu Kể chuyện chứng kiến tham gia: yêu cầu học sinh phải kể truyện người thật, việc thật; tự tạo câu chuyện từ người, vật có thật sống xung quanh mà em biết, thấy, sân khấu, ti vi…, có em nhân vật câu chuyện Kiểu bài vốn nằm phân môn Tập làm văn sách giáo khoa cũ, chuyển sang phân môn Kể chuyện để thực rèn kỹ nói cho học sinh Bên cạnh đó, kiểu cịn có mục đích rèn cho học sinh thói quen quan sát, ghi nhớ Đây thực yêu cầu cao học sinh Tiểu học Trường hợp đòi hỏi sáng tạo mức cao Học sinh phải nhớ lại câu chuyện đựơc chứng kiến tham gia dựa vào cách thức xây dựng câu chuyện học để xếp lại chi tiết kể Thực tế tiết dạy kể chuyện kiểu nghe, đọc chứng kiến tham gia: học sinh tư liệu để xây dựng cốt truyện Các em kể vài câu "khơng cịn để nói" Bởi vậy, sức hấp dẫn tiết học Kể chuyện ít, số học sinh tham gia Vậy chương trình đưa loại tải với học sinh ? Tơi cho rằng, chương trình muốn rèn luyện kĩ nói cho học sinh thơng qua tình giao tiếp diễn hàng ngày Học vận dụng thực tế sống đích q trình dạy học Tuy nhiên, theo hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn Tiếng Việt (phân môn Kể chuyện) điều chỉnh sau: Kể chuyện nghe, đọc cho học sinh kể lại chuyện sách giáo khoa nghe giáo viên đọc, kể lớp kể lại; Kể chuyện chứng kiến chứng kiến tham gia khơng dạy số khó nhằm giảm bớt độ khó so với trình độ, nhận thức tư đối tượng học sinh Tiểu học Từ vấn đề trên, đồng nghiệp tổ 4-5 nhà trường nghiên cứu trao đổi tìm giải pháp tối ưu tháo gỡ thắc mắc, băn khoăn trình giảng dạy phân mơn Kể chuyện Vấn đề đặt xác định vai trò người giáo viên phải làm để kể chuyện hiệu Đó lí mà tơi chọn sáng kiến: “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy Kể chuyện lớp 4” THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC KỂ CHUYỆN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Qua thực tế giảng dạy phân mơn Kể chuyện tơi thấy: *Về phía giáo viên: Thực tế giảng dạy số giáo viên tổ chức hoạt động dạy Kể chuyện chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo, động học sinh; chưa linh hoạt xử lí tình có vấn đề khó dạy Kể chuyện; chưa động viên kịp thời học sinh, chưa giúp em nhập vai vào nhân vật kể dẫn đến học hiệu chưa cao Đa số giáo viên có tâm lý ngại dạy Kể chuyện đặc thù phân mơn u cầu cao tổ chức lớp học nghệ thuật diễn đạt Giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo cho dạy Với kiểu Kể chuyện theo tranh lớp yêu cầu giáo viên phải thuộc truyện, có giọng kể hay, hấp dẫn để kích thích, lơi học sinh, tạo hứng thú, u thích mơn học Cơ kể hay, trị bắt chước kể hay Mà khơng phải giáo viên có giọng kể tốt nên giáo viên gặp khơng khó khăn Với kiểu Kể chuyện nghe, đọc (kiểu 2) Kể chuyện chứng kiến, tham gia (kiểu 3) yêu cầu cao với giáo viên Nhiều tình xuất tiết dạy khiến giáo viên lúng túng xử lý Giáo viên chưa thể hết vai trị dạy hai kiểu Hơn vốn kiến thức nội dung truyện kể có hạn chế nên giáo viên khó kiểm sốt hết tất câu chuyện mà học sinh chọn kể *Về phía học sinh: Các em thích nghe cô kể chuyện ngại gọi kể lại câu chuyện cho cô bạn nghe Nhiều học sinh giọng điệu, điệu bộ, cử kể chuyện Các em kể chuyện thiếu tự nhiên, gò ép, dừng mức độ thuộc lòng câu chuyện (đối với học sinh khiếu) Học sinh khác kể đọc, vừa kể vừa cố nhớ lại cách máy móc câu chữ văn Với tiết Kể chuyện kiểu kiểu 3, khó khăn với học sinh Đa số em kể câu chuyện sách giáo khoa mà khơng tìm câu chuyện khác ngồi sách Vì tiết học nhàm chán với em câu chuyện em biết, học Kiểu kể chuyện thứ độ khó nhân lên với học sinh Trong tiết học có em kể đoạn truyện hay câu chuyện theo yêu cầu đề Học sinh khác nghe chưa hiểu nội dung, ý nghĩa truyện Tiết học trở nên trầm, nặng nề Qua thực tế tìm hiểu việc dạy học Kể chuyện trường, việc dự thăm lớp, gặp gỡ trao đổi với giáo viên dạy lớp, thấy việc dạy Kể chuyện chưa thực trọng Mỗi giáo viên chưa thấy hết tầm quan trọng phân môn Kể chuyện chương trình Tiết học chưa có chuẩn bị chu đáo giáo viên học sinh nên hiệu chưa cao Học sinh khiếu chưa bộc lộ hết khả cịn học sinh chậm thụ động, không phát triển Cách dạy học sinh làm ảnh hưởng không nhỏ đến trình nhận thức phát triển tư em, không đảm bảo mục tiêu yêu cầu dạy học phân môn Kể chuyện Tôi tiến hành kiểm tra, vấn học sinh kết là: Sau phần kể mẫu hướng dẫn giáo viên: Số học sinh chủ động tham gia kể chuyện đạt: 30%, cịn lại e dè nói đoạn ngắn diễn đạt ê a Tôi tiến hành khảo sát đầu tháng (năm học 2016 - 2017) em học sinh lớp 4C thơng qua câu hỏi: Em có thích học mơn Kể chuyện khơng? Thích Bình thường Khơng thích = 32% 11 = 44% = 24% Số lượng học sinh u thích mơn Kể chuyện ít, chiếm 1/3 số lượng 25 học sinh học sinh lớp Điều tạo nên tiết Kể chuyện thành công Nguyên nhân thực trạng trên: - Cả giáo viên học sinh khơng có chuẩn bị chu đáo - việc quan trọng cần thiết tiết Kể chuyện - Một số giáo viên chưa nghiên cứu kỹ dạy, việc soạn hình thức chép mà chưa tìm cách huy động tập trung tư vốn sống học sinh để tham gia học - Khi dạy thiếu linh hoạt, sáng tạo, lệ thuộc vào tài liệu có sẵn - Nhà trường, cụm trường tổ chức chuyên đề, hội thảo phân môn Kể chuyện - Nhà trường cha mẹ học sinh chưa quan tâm mua thêm sách tham khảo, truyện đọc, báo dành cho thiếu niên nhi đồng, khuyến khích học sinh kể chuyện - Học sinh lớp e dè, nhút nhát nên kể chuyện thiếu tự nhiên làm giảm hấp dẫn câu chuyện Để giảm bớt hạn chế trên, đề xuất số ý kiến nhằm “Nâng cao chất lượng dạy kể chuyện lớp 4” CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH PHÂN MƠN KỂ CHUYỆN LỚP Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp gồm có tổng số 31 tiết Kể chuyện Trong phân bố số tiết cho kiểu thứ thứ hai tương đương - Kể chuyện theo tranh 11 tiết - Kể chuyện nghe, đọc gồm 12 tiết - Kể chuyện chứng kiến tham gia gồm tiết Số tiết dành cho kiểu khơng phải kiểu khơng coi trọng mà kiểu khó nên bắt đầu dạy từ tuần thứ chương trình học Tuy nhiên, theo điều chỉnh nội dung chương trình dạy học, để phù hợp với trình độ nhận thức học sinh tiểu học, 5/8 tiết kể chuyện chứng kiến tham gia điều chỉnh: không dạy Thay vào đó, giáo viên cho học sinh luyện tập kể câu chuyện em nghe, đọc nằm chủ điểm học Những câu chuyện 31 tiết Kể chuyện gắn với 10 chủ điểm SGK Tiếng Việt lớp Đó vấn đề đời sống tinh thần người phẩm chất lực (tài năng, sức khoẻ, thẩm mỹ); sở thích (du lịch, thám hiểm, vui chơi) Tên 10 chủ điểm là: Thương người thể thương thân Măng mọc thẳng Trên đơi cánh ước mơ Có chí nên Tiếng sáo diều Người ta hoa đất Vẻ đẹp muôn màu Những người cảm Khám phá giới Tình yêu sống * So sánh kiểu “ Kể chuyện theo tranh” với kiểu “Kể chuyện nghe, đọc” “ Kể chuyện chứng kiến tham gia” Kể chuyện theo Kể chuyện nghe Kể chuyện chứng tranh (Kiểu 1) đọc (Kiểu 2) kiến tham gia (Kiểu 3) Nội dung Học sinh chăm Học sinh phải tự đọc, Quan sát sống xung nghe thầy kể câu tự tìm truyện quanh, sống chuyện để ghi nhớ sách báo mình, học sinh tự tạo lập kể lại (truyện đời sống hàng ngày câu chuyện người không in (nghe người thân thật, việc thật sách giáo khoa) kể) để kể lại Mục đích Rèn cho học sinh kĩ Rèn cho học sinh kĩ Rèn cho học sinh kĩ nói, thói quen quan sát, ghi nghe, nói, kích nói, kĩ nhớ diễn biến thích học sinh ham nghe, kĩ ghi nhớ việc diễn đời sống đọc sách tái hàng ngày Nói theo trình tự việc Biết nhấn chi tiết cốt lõi Độ khó (Kiểu thuộc) quen (Khó kiểu 1) (Khó kiểu 2) Học sinh phải tìm Dựa việc biết Học sinh cần ghi câu chuyện đời sống, học sinh nhớ lời kể thầy sách phải cô kể lại tạo câu nghe kể lại Biết chuyện có cốt chọn truyện phù hợp truyện, nhân vật xây chủ đề yêu cầu Qua bảng so sánh thấy: dựng tình tiết phù hợp Kiểu khó kiểu em phải tự đọc, tự tìm truyện sách báo đời sống ngày (nghe người thân, kể) để kể lại Tuy nhiên, học sinh tìm câu chuyện để kể kiểu lại dễ kiểu với kiểu em có nhiều hội đạt thành cơng có tuần để chuẩn bị Với kiểu chuẩn bị trước xem tranh 10