Nghiên cứu những hiện tượng tiêu cực trong dạy thêm học thêm và đánh giá hiệu quả các giải pháp quản lý đối với các hiện tượng tiêu cực đó trong giáo dục phổ thông ở thành phố hồ chí minh 2

SO KHOA HOC VA CONG NGHE ~TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC Báo cáo khoa học NGHIÊN CỨU NHỮNG HIỆN TƯỢNG TIÊU CỰC TRONG DẠY THÊM - HỌC THÊM VÀ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CÁC GIẢI PHÁP QUẦN LÝ ĐỐI Với cÁc HIỆN TƯỢNG TIÊU Cực 96 ; TRONG GIAO DUC PHO THONG G THANH PHO HO CHI MINH Chủ nhiệm: TS Nguyén Thi Quy Phó Viện trưởng Viện Nghiên cứu Giáo dục Thành viên: T§ Mai Ngọc Lưỡng, Viện Nghiên cứu Giáo dục TS Nguyễn Phụng Hoàng, Viện NCGD Th.S Đào Thị Vân Anh, Viện NGGD Th.S Nguyễn Ngọc Tài , Viện NGGD Th.S Phạm Thị Lan Phượng, Viện NGGD Th.S Phan Đào Việt Long, Viện NGGD TP HỒ CHÍ MINH, tháng 10 năm 2004 Pv cdm on Nhóm nghiên cứu đề tài xin chân thành cẩm ơn: -_ Ban Giám đốc Sở Khoa học - Công nghệ TP Hồ Chí Minh -_ Sở Giáo dục - Đào tạo TP Hồ Chí Minh - Héi đồng khoa học Sử Khoa học - Cơng nghệ TP Hồ Chí Minh - Phong Quan ly khoa học xã hội, Sở KH - CN TP Hồ Chí Minh -_ Viện Nghiên Minh -_ Ban lãnh đạo phịng GD-ĐT TP Hồ Chí Minh -_ Ban giám hiệu, giáo 0iên, phy huynh hoc sinh va học sinh cứu Giáo dục, trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí trường tiểu học, THCS, THPT TP Hồ Chí Minh nhiệt lìk đạo, hướng dẫn, giúp đỡ uà cộng tác để ˆ hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học riầu TP Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2004 TS Nguyễn Thị Quy Viện Nghiên cứu Giáo dục Trường ĐHSP TP HCM MUC LUC Chương I — Nhifng van dé chung I Lý chọn để tài H Mục đích nghiên cứu aA TY IV Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu = V_ VI Giớihạn để tài ve a6 Nội dung tiến trình thời gian nghiên cứu Chương II - Kết khảo sắt trường Tiểu học Trung học ; tượng dạy thêm — học thêm Thực trạng việc dạy thêm - học thêm qua phiếu thăm dò ý kiến Il Thực trạng việc học thêm học sinh phổ thông qua kết WI cần quản lý giáo dục giáo viÊn chen “ phiếu thăm dò ý kiến phụ huynh học sinh cà ccccecccccree 18 Thực trạng việc học thêm học sinh qua kết phiếu thăm dò ý kiến học sinh c2 H111 crcrcrrerree 31 Chương III ~ Phân tích nhận định thực trạng, nguyên nhân » việc dạy thêm — học thêm qua kết khảo sát Thực trạng nguyên nhân dẫn đến tượng dạy thêm — học thêm Tl qua ý kiến cán quản lý giáo viên coi 36 Thực trạng nguyên nhân dẫn đến tượng dạy thêm — học thêm II Thực tạng nguyên nhân dẫn đến tượng dạy thêm- học thêm qua ý kiến phụ huynh học sinh +2 1t 1.171 1.gk rtrrrerrre 39 qua ý kiến học sinh -sccc-ccvvvvcccerrrcrerrrrrrrrrrriee TH 4I Chương IV — Nội dung hiệu giải pháp quần lý việc I Ui đạy thêm — học thêm trường phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh qua văn pháp quy Nội dung văn pháp quy Hiệu giải pháp quản lý văn pháp quy Chương V — Đề xuất giải pháp để giải tượng dạy thêm, học thêm tiêu cực giáo dục phổ thơng TP Hồ Chí Minh 66 Kết luận 80 Phụ lục 98 Chương I NHUNG VAN DE CHUNG L¥ chon dé tai Những năm mới, tồn diện gần đây, tồn ngành giáo dục có bước tiến 'Chỉ thị Bộ trưởng Bộ GD-ĐT số 34/2002/CT-BGD&ĐT ngày 1/8/2002 nêu rõ: “Nề nếp, kỷ cương chấn chỉnh có chuyển biến theo chiều hướng tích cực Việc chuẩn bị triển khai đại trà chương trình, sách giáo khoa phổ thơng tiến hành khẩn trương, nghiêm túc, tạo sở quan trọng để bước "nâng cao chất lượng giáo dục năm tới Những cdi tiến thi cử, đặc biệt việc tuyển sinh đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp thực với kế hoạch chặt chẽ bước đầu đạt kết tốt đẹp Tuy nhiên, nhìn chung chất lượng hiệu giáo dục cồn thấp so với yêu cầu xã hội, đất nước tiến lên đường cơng nghiệp hóa, đại hóa Nhiều vấn để cần phải giải vấn để đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quần lý giáo dục, đầu tư sở vật chất, trường lớp, thiết bị, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh, sinh viên, công tác quản lý giáo dục, Một vấn để cộm công tác quần lý giáo dục chưa giải dứt điểm vấn để dạy thêm, học thêm Khoảng 10 năm trổ lại xuất tình trạng dạy thêm, học thêm Lúc đầu tượng lẻ tế vài nơi, vài trường Nhưng sau trở nên tượng phổ biến, phát triển rầm rộ khắp nơi, chí gây ảnh hưởng xấu cho ngành Giáo dục Nhiều người xúc trước tượng này, gọi “vấn nạn” ngành Giáo dục Trước thực trạng dạy thêm - học thêm (DT-HT) tràn lan, hàng loạt văn pháp quy việc chống DT-HT ban hành: - Quyết định số 242/TTg ngày 24/5/1993 Thủ tướng Chính phủ ban hành để quần lý việc đạy thêm ngồi khóa giáo viên trường công lập - Thông tư liên ngày 16/TT-LB ngày 19/9/1993 Liên Bộ Giáo dục Đào tạo — Tài ban hành hướng dẫn thực việc dạy thêm giáo viên trườn g phổ thông công lập - Chi thi 17/GD-ĐT ngày 31/8/1995 Bộ GD-ĐT tăng cường tiếp tục thực định số 242/TTg Thủ tướng Chính phủ - Công văn số 632/VPCP/KG ngày 10/2/1999 Thủ tướng phủ việc triệt để chấn chỉnh tinh trạng dạy thêm, học thêm tràn lan quy định -_ Thông tri số 1919/TTr GD ngày 9/3/1999 Bộ trưởng Bộ GD- ĐT gửi Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố yêu cầu đạo Sở GD-ĐT phối hợp với ngành hữu quan triển khai biện - pháp cần thiết để chấn chỉnh đạy thêm, học thêm quy định Chi thi 15/2000/CT-BGD&DT ngày 17/5/2000 Bộ GD-ĐT “Về biện pháp cấp bách tăng cường quản lý dạy thêm, học thêm” -_ , Thông tri số 7093 /TTr BGD&ĐT hướng dẫn công tác tra giáo dục 2003-2004 yêu cầu tiẾp tục tăng cườn g quản lý Sau hai năm thực chủ trương biện pháp quần lý này, bước đầu DT-HT chấn chỉnh Tuy nhiên, gần đây, tình hình DT-HT lại tiếp tục diễn biến phức tạp Bộ GD-ĐT kiểm tra để có biện pháp quần lý chặt chẽ Nhiều đại biểu Quốc hội xúc tượng này, để nghị điều chỉnh quy định cũ khơng cịn phù hợp với thực tế Cho đến nay, chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu vấn để cách tồn diện: Từ việc tìm hiểu thực trạng đến việc nhận định cách khái quát tìm giải pháp hữu hiệu nhằm giải tình trạng DT-HT ngày phát triển tràn lan Chúng cho việc làm cần thiết cấp bách Vấn để mối quan tâm toàn xã hội Nếu khơng giải đắn nhanh chóng gây tác hại nghiêm trọng đến nghiệp GD- ĐT Để tài hi vọng giúp cấp quần lý giải có hiệu tượng Mục đích nghiên cứu Trên sở khảo sát 38 trường phổ thơng TP Hồ Chí Minh, có 11 trường Tiểu học, 12 trường THCS, 15 trường THPT để tìm hiểu thực trạng DT-HT, để tài phân tích ngun nhân dẫn đến tình trạng tìm giải pháp khắc phục, tiến tới giải đứt điểm tượng DT- HT tiêu cực ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng giáo dục trường phổ thông, giảm niém tin vào nghiệp giáo dục đội ngũ giáo viên, gây tác động đến đời sống xã hội Để tài thuộc loại hình NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Điễểu tra khảo sát việc DT-HT 38 trường phổ thông từ Tiểu 3.2 Tìm hiểu thực trạng phân tích ngun nhân dẫn đến học đến THPT địa bàn TPHCM vấn, tọa đàm, hội thảo) (điều tra khảo sát, f tượng DT-HT 3.3 Từ việc khảo sát thực trạng phân tích nguyên nhân, để tài nêu giải pháp trước mắt lâu dài để giải tượng DT-HT trường phổ thông TPHCM Để tài giúp cho cấp quản lý giáo dục giải có hiệu vấn dé DT-HT ứng dụng trường Tiểu học, THCS, THPT TPHCM Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - _ Nghiên cứu, tìm hiểu Nghị quyết, Chỉ thị, Thơng tư Thủ tướng Chính phủ, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT có liên quan đến vấn để DT-HT; tư liệu, tài liệu, tham luận việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Tim hiểu báo cáo chương trình giáo dục, nhiệm vụ năm học 2002-2003, 2003-2004 Bộ GD&ĐT, giải pháp lớn vấn để giáo dục phổ thông địa bàn TPHCM - Tham khảo tài liệu giáo dục số nước khu vực giới 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Soạn mẫu phiếu vấn học sinh (HS), giáo viên (GV), cán quản lý (CBQL) giáo dục phụ huynh học sinh (PHHS) (hơn 4.000 phiếu khảo sát thực trạng dạy học trường phổ thơng) tầm hiểu ngun nhân dẫn đến tình trạng DT-HT -_ Lập biểu đồ, biểu mẫu - _ Thống kê, phân tích, xử lý số liệu -_ Lấy ý kiến chuyên gia, CBQL GV qua buổi tọa đàm, hội thảo Giới hạn để tài ' Van dé DT-HT tượng mang tính xã hội, tràn lan nước Để tài tìm hiểu thực trạng DT-HT địa bàn TPHCM cố gắng để số biện pháp trước mắt lâu dài để giải tượng Với nỗ lực thành viên, thời gian có hạn (12 tháng) để tài 38 trường phổ thông tổ chức Hội thảo, Tọa đàm thu hút nhiều nhà khoa học, nhà giáo, nhà quản lý giáo dục, bậc PHHS Tuy nhiên, cịn mắng thực tế lớn mà chúng tơi chưa tìm hiểu việc DT-HT trung tâm luyện thi, trung tâm văn hóa ngồi Mặc dù phạm vi để tài vấn nhóm nghiên cứu phải tìm hiểu thời gian tới Nội dung tiến trình thời gian nghiên cứu Đề tài Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường ĐH Sư phạm TPHCM chủ trì, nghiên cứu viên Viện, cộng tác viên số trường phổ thông địa bàn TPHCM tiến hành nghiên cứu Tiến trình thời gian nghiên cứu: Đợt 1: - Soạn thảo để cương, làm phiếu khảo sát, biểu mẫu thống kê thực trạng DT-HT trường phổ thông TPHCM -_ Đi khảo sát thực tế 38 trường phổ thông - _ Xử lý số liệu, lập bảng biểu, sơ đồ, - _ Tìm hiểu nguyên nhân tượng DT-HT Viết báo cáo khảo sát Thời gian từ tháng 10/2003 đến tháng 4/2004 Dot 2: Hội thảo thực trạng, nguyên nhân tượng DT-HT - giải pháp giải - _ Nghiên cứu, để xuất giải pháp Viết báo cáo nguyên nhân gây nên DT-HT - _ Nghiệm thu đợt 1, tháng 5-7/2004 Dot 3: - Viết báo cáo đánh giá hiệu giải pháp quản lý DT- HT - Dé xuat cic giải pháp giải tình trạng DT-HT tiêu cực - _ Viết hoàn chỉnh báo cáo khoa học để tài nghiên cứu -_ Nghiệm thu để tài Sở Khoa học - Công nghệ TPHCM -_ Thời gian từ tháng 8/2004 đến tháng 10/2004 -_ Báo cáo khoa học hoàn thành tháng 10/2004 TP Hé Chi Minh, 24-8-2004 Chủ nhiệm đề tài TS Nguyễn Thị Quy Chuong II “ KẾT QUẢ KHẢO SÁT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC VỀ HIỆN TƯỢNG DẠY THÊM - HỌC THÊM IL Thực trạng việc dạy thêm - học thêm qua phiếu thăm đò ý kiến cán quản lý giáo dục giáo viên Mẫu khảo sát: Số phiếu thu từ Ban giám hiệu giáo viên 205, số giáo viên trung học sở (GVTHCS) chiếm nhiều (44,9%), Ban giám hiệu chiếm có 2% (hình1) BGH nhà GV TH phổ ? trường GV Tiểu học 2% 13.2% thông 40% GV TH sở 44.9% Các giáo viên dạy trường công lập 99.5% bán công 0.5%, phân bố trường thuộc nội thành 85.1% ngoại thành 14.9% Các kết khảo sát: Theo ý kiến GV khảo sát, môn học học sinh đầu tư thời gian học thêm Văn-Tiếng Việt, Ngoại ngữ, Toán, Lý, Hóa, Sinh (hình 2), (câu hỏi 5) 250 200 150 100, 50 ¡ c |EB Số tượng ` + :— Van-Tiéng `| me Việt 99 495 j Ngoai agit i ass 115 `] Toán | ị Lý sts 985 125 ị ! Hóa ts 55 Ị ị Sinh 23 115 ị ¬ Trên ý kiến chung GV số môn học thêm học sinh, (các học thêm trường, ngồi khóa tăng tiết) Với lớp cuối khóa (chuẩn bị chuyển cấp), số tăng tiết nhiều Đối với môn học, số tăng tiết HS khác Cụ thể, môn Toán, Văn Ngoại ngữ, số tăng tiết số trường tăng lên đến Trung bình, trường tăng tiết cho môn 50.7% ý kiến GV cho HS cuối khóa học tăng tiết môn Văn, 56.6% môn Ngoại ngữ, 61.1% mơn Tốn 54.6% mơn Lý, 53.7% mơn Hóa Nhìn chung, có khoảng 50% HS cuối khóa học tăng tiết mơn Ngồi ra, có 5.4% ý kiến cho rằng, HS cuối khóa học thêm mơn Sử, 5.4% môn Địa, 17.1% môn Sinh Theo chúng tôi, số liệu chưa thực phản ánh số học thêm HS ngồi tăng tiết trường, HS cịn học thêm Trung tâm luyện thi, nhà riêng GV Đáng quan tâm hơn, HS cuối khóa học thêm nhiều tiết (hình 3), (câu hỏi 7) không dạy thêm học thêm theo kiểu ép buộc để tăng thu nhập, không dạy tủ, dạy trước, dạy tải Ở khía cạnh khác, khơng người xã hội niềm tin, cho ngành Giáo dục bất lực trước vấn đề dạy thêm học thêm, không chấn chỉnh ! Vấn dé dạy thêm học thêm phân tích đây, khơng đơn tượng tiêu cực mà tiêu cực chen lẫn với tích cực hoạt động vốn chứa đựng nhiều giá trị tỉnh thần tâm lý xã hội, đòi hỏi biện pháp khắc phục phải đồng bộ, dùng số biện pháp hành chán h đơn cục chủ quan mà giải triệt để Có ý kiến cho rằng, thêm giúp cho không thêm nâng cao chất lượng hoàn thành nhiệm vụ lãnh VỰC đời sống công việc Biện pháp để giải vấn để đạy thêm học thêm tràn lan để xuất sau : 1/- Đổi thi cử, đánh giá tốt nghiệp tuyển sinh Trong hệ thống giáo dục hành , cần tập trung tết kỳ thi tốt nghiệp THPT, cần phải đổi chéo giám thị, giám khảo địa phương Lấy kết xét tốt nghiệp phổ thông tuyển sinh đại học, bỏ hấn kỳ thi xét thấy khơng có giá trị xã hội cao 2/- Đáp ứng yêu cầu thu nhập, đảm bảo đời sống cho giáo viên 3/- Tổ chức học trường buổi “ngày Tích cực đổi phương pháp dạy học, tăng cường điều kiện tự học cho học sinh trường Trước mắt, chờ đợi có đủ điều kiện nói Giải pháp tình để xuất khơng cho giáo viên dạy thêm học thêm học sinh khóa nhà Đây biện pháp có giá trị tâm lý để giải vấn đề tâm lý xã hội nay, khắc phục tận gốc mầm mống vấn để tiêu cực dạy thêm học thêm , giáo viên tạo áp lực điểm số bắt ép học sinh học thêm để nâng cao thu nhập Cuối vấn để nhận thức, phải sức chấn chỉnh lệch lạc tiêu cực dạy thêm học thêm, phải nhìn nhận vấn để mức để có giải pháp phù hợp hiệu quả, cơ, đến nơi đến chốn 29 Thực Việt Nam có vấn để dạy thêm học thêm mà nhìn khu vực, nhìn đến nước phát triển có dạy thêm học thêm nhân loại vào kinh tế tri thức, gia đình con, kinh tế phát triển nhu cầu đòi hỏi xã hội trình độ người lúc cao Nhìn nhận vấn để biện pháp khôn ngoan để giải vấn đề (Tháng 5/2004) 30 CAC BAO CAO KINH NGHIEM TU HOC Báo cáo thứ Phạm Nguyễn Thành Vinh Sinh viên năm 2, khoa Vật Lý, Trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trong năm gần đây, dạy thêm học thêm vấn để lớn xã hội, không khẳng định hiên tượng xúc xã hội ảnh hưởng sâu rộng đến người dân, a1 muốn học thêm muốn em học thêm Tất nhiên, có mặt tích cực khơng mặt tiêu cực Vấn để đặt lý khiến cho học sinh có khuynh hướng muốn học thêm, phải học thêm theo kịp lớp, có học thêm phải làm để đạt hiệu cao để không tốn công tốn sức mà chẳng thu lợi ích Và cuối cùng, khơng học thêm học tốt hay không? Bản thân sinh viên Sư phạm đứng trước vấn để này, tơi có nỗi boăn khoăn riêng Nhớ lại ngày cịn ngồi ghế nhà trường, tơi người khơng học thêm Khi học cấp may mắn vào trường tiếng thành phố Hồ Chí Minh này, trường Lê Hồng Phong Khi biết đậu tơi vui mừng tự hào không tránh khỏi lo làm theo kịp bạn hầu hết học sinh đậu trường thường học thêm nhiều, cịn tơi có lẽ nhờ may mắn đậu Không ôn luyện để thi, tháng cuối biết Lê Hồng Phong tuyển sinh đăng ký cho có mượn tập vài người bạn để tự học, mà lại đậu Có lẽ nhắc đến trường Lê Hồng Phong, nghĩ học sinh trường tất nhiên phải giỏi, phải xuất sắc, chuyện thi đậu đại học chuyện đương nhiên Nhưng xin thưa quan niệm sai lâm mơi trường nào, muốn tổn phát triển bạn phải cố gắng mình, mơi trường tốt với thầy giỏi, điều khơng thể bàn cãi, mà thầÿ dù có giỏi trời nữa, học sinh không chịu tự học, khơng có khả phát huy sáng kiến thầy cô chịu thua Tôi quan niệm rằng, người khác đẫn khơng thể thay cho đơi chân được, phải tự đơi chân Thầy người mở đường, người hướng dẫn mà thôi, thầy cô vạn năng, học thay ta mà việc học phải tự lực Sự hướng dẫn tận tình thầy cô cộng với nỗ lực thân, chìa khóa mở cánh cửa để vào trường đại học sư phạm Tất nhiên, người có phương pháp học riêng, tơi vậy, tơi có phương pháp riêng Tiếp theo đây, tơi xin tâm với bạn vài kinh nghiệm học tập riêng Cũng xin nhắc lại, để chuẩn bị cho kỳ thi tuyển sinh đại học, không cần học thêm nghĩ rằng, Bộ có thơng báo đề thi phù hợp sát với trình độ phổ thơng, cần học thật tốt lớp, nắm thật chắn sách giáo khoa thi đậu đại học Vấn để phải có cách học thật phù hợp Theo tôi, công việc tưởng chừng đơn giản lại thường bạn học sinh quan tâm, chuẩn bị trước nhà, chuẩn bị khơng có nghĩa phải soạn thật kỹ mà cần từ 10 đến 15 phút đọc học mới, nghiền ngẫm vấn để để nắm bắt cách khái quát học mới, điều có lợi làm việc đó, có chuẩn bị trước đạt kết tốt Và việc học vậy, có chuẩn bị trước bạn hình dung mà thầy cô giảng, tất nhiên bạn dễ đàng đặt vấn đề mà bạn cho lạ chưa biết đễ dàng nấm bắt trọng tâm để từ lập dàn khái quát Đây bước quan trọng việc tiếp thu kiến thức mới, việc lập dàn khát quát giúp cho bạn nhiều việc học bài, củng cố lại nhà Và học phải bám sát theo dàn khái quát để học, vừa đễ dàng vừa tránh học vẹt, học vẹt bạn đọc làu làu học sau thời gian ngắn bạn khơng nhớ Học phải theo cách học hiểu, hiểu theo ý phải cố gắng đưa kiến thức thây cô thành kiến thức mình, khơng cân phải nhớ hết tất mà cần nhớ ý chính, ý quan trọng để sở mở rộng Không vậy, đừng nên học lần bỏ để học khác, thuộc lại quên từ từ khơng cịn nhớ Nên học theo kiểu chiếu, hôm học 1, ngày mai ôn chút học 2, ngày ôn chút bài tiếp tục học 3, vậy, bạn khắc sâu kiến thức vào não mình, cách tốn thời gian hiệu cao đến lúc thi tất kiến thức không nằm đầu bạn mà rõ ràng, dễ đàng thi khơng cần tốn nhiều thời gian học lại tất Trong trình học lại cũ, có vướng mắc bạn phải hỏi bạn bè ngay, không giải hỏi thầy cơ, đừng ngại Đó vài kinh nghiệm nói chung để học tốt, cịn mơn chun ngành tơi Lý có vài kinh nghiệm nhỏ muốn nói với bạn Đó bạn phải học cho định nghĩa, công thức quan trọng để từ rút cơng thức khác, mà học tất công thức vật lý có rất, nhiều, khơng thể học nỗi Ngồi ra, đứng trước tốn vật lý, điểu bạn phải làm cho tưởng tượng tượng vật lý, trình xẩy ra, xảy Tơi nói tưởng tượng bạn khơng thể làm thí nghiệm để kiểm chứng được, làm bạn hoàn thành khoảng 70% tốn đó, sau cần đưa cơng thức thích hợp vào Cịn nữa, để học tốt Vật lý bạn phải có kiến thức tốn thật vững, phải ý đến tốn Tất nhiên, tập vô vàn, nên bạn không cần phải làm hết mà phải biết phân loại, loại làm vài tiêu biểu, vài nâng cao, lại cần ghi cách làm, ghi ý để đến kết khơng cần phải tốn cơng ngồi giải cho tới kết Có bạn tiếp cận nhiều dạng tốn Tuy nhiên, người thường nói “ học khơng chơi đánh rơi tuổi trẻ”, đừng chăm chăm vào việc học, phải có thời khóa biểu hợp lý dung hồ việc học lẫn việc chơi, từ làm giảm bớt căng thẳng, đạt kết cao học tập Bản thân sau trường về, học cao tiếng từ 8h đến 11h mà thơi Khơng nên thức q khuya lúc đầu óc bạn bão hịa, khơng tiếp thu Tốt nghỉ thấy mệt sáng thức đậy sớm chút, khoảng 5h vừa để học tiếp, đừng thức sớm quá, có hại cho sức khỏe Nên nhớ dù bận đến đâu phải cố gắng ngủ đủ 8h ngày Ngồi ra, ngày tơi dành thời gian để tập thể dục cho dù có bận đến mấy, diéu gitip co thể tơi khỏe mạnh để làm nhiều việc với kết cao hơn, có việc học Và điều giúp tơi có vài kết tốt học tập, đậu tú tài loại giỏi, thi vào trường sư phạm đạt 25.5 đ Có lẽ khơng phải cao tơi tự hào thành phấn đấu khơng ngừng thân tơi Vâng! Đó kinh nghiệm thân tơi Cịn việc học thêm đạy thêm, bất bình biết vài giáo viên muốn tăng thêm thu nhập không dạy hết tất kiến thức trường mà bắt học trò phải học thêm, cịn khơng làm khó, ngun nhân khiến học sinh buộc phải học thêm, thứ để theo kịp lớp, thứ hai để không bị giáo viên làm khó Tơi nghĩ điểu thật đáng trách cần phải có thái độ kiên quyết, khơng thỏa hiệp với biểu trái với lương tâm nghề nghiệp Còn lý thấy người học thêm thân muốn học thêm, cẩm giác không chắn, không tự tin nên phải học học tốt được, chí cịn có người học thêm cho có bạn có bè, cho vui Như thật uống phí, thời gian lẫn tiễn bạc Và kết nơi dạy thêm, “lồ” luyện thi đại học đông nghẹt người Qua phóng TV báo chí, tơi khơng khỏi rùng cảnh tượng trăm người chen chúc phịng khơng lớn lắm, thầy đọc, trị liên tục ghi chép mà chẳng kịp hiểu cả, chắn chẳng mang lại kết tốt đẹp đâu có tý kiến thức đầu Bởi vậy, khơng người dù học thêm nhiều rớt đại học thường, thực tế có luyện thi đậu đại học có lẽ đủ trường đại học thoả mãn nhu cầu Tuy nhiên, nói khơng có nghĩa dạy thêm, học thêm xấu Vẫn có nhiều giáo viên có tâm huyết học trị việc dạy thêm, đem để truyền đạt kinh nghiệm kiến thức cho học trò Thiết nghĩ giáo viên đáng quý học sinh xã hội Còn học thêm, muốn có hiệu khơng khó phải tính toán giấc cho hợp lý, cho có thời gian học thêm nhiều điều bổ ích có thời gian để củng cố học Nói tóm lại, với tình hình đề năm trở lại đây, bạn học sinh không thiết phải học thêm, cần học thật vững bản, phải có kế hoạch học tập từ năm lớp 10, II đừng để lên tới lớp 12 bắt đầu chuẩn bị chắn bạn đạt kết cao học tập chuyện thi đậu đại học lúc chuyện tầm tay bạn Báo cáo thứ hai Nguyễn Lương Hải Như Sinh viên năm 3, khoa Ngữ văn, Trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh Vấn đề sinh viên Đại học Cao đẳng khơng có khả tự học, tự đọc sách khơng cịn vấn đề q lạ Tìm hiểu thực trạng này, phải từ cách học, phương pháp tiếp thu tri thức học sinh, đặc biệt trường phô thông Lứa tuổi phổ thông trung học lứa tuổi bắt đầu phát triển định hình tư lơgích từ định hình nên phương pháp học tập, cơng cụ quan trọng bậc việc tiếp nhận tri thức Là học sinh chuyên Văn, lại theo đuổi chuyên ngành Ngữ Văn khối lượng tri thức xã hội cần phải dung nạp theo cách học thuộc lòng em nhiều Học thuộc lịng nói nỗi sợ kinh khủng Tuy nhiên em tìm cách ghỉ nhớ kiến thức địi hỏi phải học thuộc Nó khơng phải cách đọc thuộc ro ro, không sai dấu chấm, dấu phẩy Cách ghi nhớ thơng qua tích lũy kiến thức, quan sát, liên tưởng, liên hệ, so sánh đối chiếu, qua cảm nhận giai điệu, ngơn từ, Tơi trình bày với bạn cách học môn Văn, Sử, Địa Sử: a Khó khăn mơn Sử: - — Nhiều kiện tiết chồng chéo, phải thật xác Khối lượng kiến thức đồ sộ, phân nhánh nhiều, trải rộng nhiều quốc gia Thời gian, địa điểm dễ bị lộn khó nhớ nhiều số, lại khơng thể nói cách ước lượng Có đan xen với bệ mơn vản hóa, xã hội học Cách dạy đọc chép khô khan theo kiểu nhồi nhét dẫn đến nhàm chán, buồn ngủ b - Phương pháp học: Tùy thuộc vào khả ghi nhớ người mà sử dụng thời gian cường độ khác - - Phương pháp liên hệ, liên tưởng Các kiện có chung điểm gống (thoi gian, dia diém) Chon mét điểm trung tâm, từ nối kết nhân vật, kiện khác vào điểm trung tâm Ví dụ: Năm 1789:- Cơng xã Paris đặc biệt ghi nhớ năm - Chién thang Ngoc Héi cia vua Quang Trung Tháng: — — 1789: - Phá ngục Baxti Paris Ngày: 14—7-— 17 : - Quốc khánh Mỹ Địa điểm; kiện; nhân vật: - Phịng tuyến Như Nguyệt — Sơng Cầu— Lí Thường Kiệt~ Nam Tống — 1776 Địa: a Khó: - Là mơn có thâm nhập khoa học tự nhiên Địi hỏi phải tư lí tính cao - Cũng nhiều số, tiết Con số thường lớn - _ Khó nhất: Lập biểu đồ (chiếm số điểm cao) -> Xác định loại biểu đồ, vẽ xác, thích nhận xét Phương pháp: * Lập dàný cho kiểu nội dung học, phần học Ví dụ: Địa lí kinh tế Việt Nam (lớp 12), vùng kinh tế: b Đặc điểm tự nhiên - Đặc điểm xã hội - — Sản phẩm chủ lực - _ Biện pháp khắc phục khó khăn - Phương hướng phát triển > Khai triền cụ thể: Đặc điểm tự nhiên: + Cách 1: - Khó khăn - Thuận lợi + Cách 2: - VỊ trí địa lí - Dat dai - Nguén nuéc - Khoang san Dong thuc vat * Và SỐ: Có thể nói cách khái qt: Làm trịn số để nhớ, nhiên, số số cần phải ghi nhớ máy móc Ví dụ: Dân số Việt Nam (năm cụ thể), diện tích, chiều dài bờ biển, số tỉnh tỉnh lị vùng kinh tế *Về lập biểu đồ: Bao câu hỏi có số từ ngữ số liệu nói lên tính cách loại biểu đồ cần lập Vi du: + Biểu đồ cấu: Cơ cầu tỷ lệ phần trăm tổng thẻ, thấy tổng thể phận + Nhận xét: Phải đầy đủ, ngắn gọn, xác, khơng nên nói nhiều, mắt thời gian Vị dụ: Cơ cấu: - Thành phần nhiều nhất, (có số liệu) xếp thứ tự - Thành phần nhiều gấp lần thành phần nhất, phần trăm tổng thé - Vi lại nhiều nhất, - Các điều kiện tác động đến tổng thể phận Văn: Khó: Thơ súc tích, đặc biệt thơ cổ: Khó hiểu, nhiều tầng lớp nghĩa Văn: Dài, hay trích dẫn đoạn lược bỏ đoạn => Khó hình dung Khối lượng tác phẩm nhiều, mang tính đọc cao (đặc biệt: văn 12) Phương pháp: Thơ: + Học thuộc lòng thơ + Nắm rõ hoàn cảnh sáng tác, tác giả, quan điểm nghệ thuật tác giả + Trước hết đọc thơ thật diễn cảm, đọc hai, ba lan > Cảm nhận điều từ thơ, với thơ phải đọc phần dịch nghĩa + Tìm từ ngữ hay, độc đáo, gây cảm xúc cho + Lang nghe thầy giảng phân tích, ln tư thé chu động đề cảm nhận, néu thay xuất ý nghĩa đó, cần ghi lại suy nghĩ chúng + Đọc nhiêu sách phân tích, tham khảo, ý vào chỗ phân tích nghệ thuật nội dung, tránh tình trạng diễn nôm tác phẩm - Văn: + Đọc tác phẩm hai, ba lần + Ghi lại nhận xét cảm nhận tính cách, đặc điểm nhân vật + Ln có thói quen ghi lại mối liên hệ nhân vật truyện, đặc biệt truyện dài tiểu thuyết (mối liên hệ: quan hệ thân thuộc? Quan hệ xã hội? Quan hệ thù oán ân nghĩa? A¡ ghét ai, thương + Tóm tắt lại tác phẩm; ghỉ nhớ tiết quan trọng (thuộc + Lấy nhân vật trung tâm làm chủ đạo, xoay quanh tiết quanh nhân vật + Chịu khó đọc tac pham Chủ ý học hiểu phân môn lý luận văn học tập làm văn để viết có chiều sâu hướng, đầy đủ ýý kiến Chú ý sử dụng từ ngữ câu cần có từ điển tiếng Việt từ điển học sinh để sử dụng từ chỗ chuẩn xác Đặc biệt: Tác phẩm mang tính luận văn học sử: + Tìm hiểu bối, cảnh lịch sử, phong trào, quan điển văn hóa phát sinh thời kì > Liên hệ xem có gi giống khác thời kì văn hố trước sau đó, năm rõ tác giả tiêu biểu tác phẩm tiêu biểu + Tác phẩm luận:- Bối cảnh lịch sử, tiểu sử người viết tác phẩm, lí tưởng ơng ta theo đuổi quan điểm trị + Nội dung trị tác phẩm, đối tượng hướng tới tác phẩm + Các phương thức nghệ thuật sử dụng Báo cáo thứ ba Trần Ngọc Thành Sinh viên năm 1, khoa Hóa, Trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh Phương pháp hoc tap Mỗi người có phương pháp học tập riêng Nhưng theo dù học theo cách vân ln từ lí thuyết đến thực hành Bởi lẽ điều chưa thể có trí tuệ điều kiện nhà khoa học để rút lí thuyết từ thực hành Ngay từ bước chân vào ngưỡng cửa Trung Học Phố Thông, chọn cho theo cách học: Cũng lí thuyết thật đến việc làm tập Thường kiến thức sách giáo khoa chưa đủ Do ngồi việc nắm vững lớp qua lời giảng thầy cơ, tự nghiên cứu sách giáo khoa cân phải tự trang bị cho sách sở lí thuyết mơn học Đây việc quan trọng Bởi mơn học tự nhiên có nắm lí thuyết thật làm tập Có điều mà bạn học (theo biết) quan niệm không là: Chờ đến năm lớp 1! lớp 12 bắt đầu chịu học Điều làm hỗng kiến thức Chúng ta lúc phải thực theo quan niệm phải học học cân thận từ năm lớp 10 Mặc dù kiến thức lớp 10;11 Ít có thị Đại Học phải học kĩ dé cô cho năm học Những điều đơn giản tơi tin thực điều không dễ dàng chút nao e Mot vai kinh nghiém nho khac: Hoc trudc chương trình sách Giáo Khoaở đầu hè kết thúc hè (có thể học nhà học thêm phải đảm bảo học hết hè — tất nhiên môn ta chọn để sau thi Đại Học) Khi bước vào năm học, có điều kiện dé học nâng cao kiến thức (chỉ nên vừa tầm) - — Khi học nâng cao phải nắm vững kiến thức bản, tránh việc khó làm được, dễ thắc mắc nghi ngờ hồi khơng giải Ngồi phải ln đọc sở lí thuyết ln mang theo bên để qn có thé mo dé đọc lại Ln tự học lại kiến thức cũ qn Bởi khơng phải lúc ta nhớ hết thứ Việc tự học lại liên tục giúp ta khắc sâu kiến thức lâu quên 10 Luén tu lí giải vấn đề đặt trình thể sai từ từ hiểu sửa lại légic va tính suy nghĩ độc lập Ví dụ: Sự lai hóa obitan vịng benzen có cấu trúc liên kết liên hồn ln thay đổi, Trái ngược với công thức liên kết đơi, đơn xen kẽ cố định khó thê học Việc lí giải có tạo tư sản phẩm tạo cho dễ khó Cộng Kekule dễ cộng Nên tự chứng minh hiểu rõ cơng thức, định lí Vậy nhớ lâu Khi bắt đầu học dụng cụ quang học tơi thấy khó nhớ cơng thức Vì tơi tự chứng minh cân dùng chưa đầy phút chứng minh có cơng thức để dùng - Khi gặp tập khó thường làm gì? Tơi : ngủ giấc thức dậy đơi giải Nếu khơng nhờ đến thầy Và nêu khơng khơng có dé thi Dai Học Ví Dụ: Nhận biết CH;OH, C;H;OH, C;H;OH Na (Đến chưa giải này?) - — Sách dụng cụ đắc lực cho việc học Do việc chọn sách phù hợp với điều khơng dễ Chúng ta nên chọn cho tác giả tin cậy để chọn mặt gởi vàng (Tốn: Ơ Trần Thành Minh; Hóa: Ơ Ngơ Ngọc An; Lí: Ơ Bùi Quang Han) Chung ta kgông nên chọn sách cao môn học không nên mua nhiều (nên mua sách xuất nhóm tác giả dành cho trường chun Lê Hồng Phong trừ mơn Lí) Ngồi nên tìm sách xuất nhà xuất Giáo Dục để đảm bảo thông tin từ sách xác (tất nhiên có sai sót it) Cuối việc phân bổ thời gian học tập hợp lí Khơng học q nhiều khơng q Chỉ cần lúc thấy thỏai mái, nghĩ vân đề mà cịn chưa hiểu kĩ Nên nhớ rằng: Học không thiết phải ngồi vào bàn học 1]