tăng trưởng kinh tế của việt nam hiện nay (dưới góc độ phân tích các nguồn lực) 1

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ - HÀNH CHÍNH QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG HỢP KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC CẤP BỘ NĂM 2008 Mã số B.08-09 TĂNG TRƯỞNG KINH TẾ CỦA VIỆT NAM HIỆN NAY (DƯỚI GĨC ĐỘ PHÂN TÍCH CÁC NGUỒN LỰC) CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI: PGS.TS VÕ VĂN ĐỨC THƯ KÝ KHOA HỌC: ThS PHÍ THỊ HẰNG CƠ QUAN CHỦ TRÌ: VIỆN KINH T 7260 26/3/2009 H NI - 2008 Mở đầu Tính cấp thiết đề tài Hệ t tởng - lý luận cách mạng biến thành sức mạnh vật chất đợc thâm nhập vào đời sống quần chúng, đợc quần chúng đón nhận với ý thức tự giác sâu sắc từ sẵn sàng dấn thân vào nghiệp cách mạng với tất tinh thần lực lợng, tính mạng cải Đạt đợc điều không tuỳ thuộc vào nội dung t tởng - lý luận, mà phụ thuộc vào hiệu công tác giáo dục t tởng - lý luận thời kỳ cách mạng, Đảng ta ý thức rõ vai trò công tác giáo dục lý luận trị xác lập, phát huy ảnh hởng Đảng đời sống xà hội, nên trọng tăng cờng công tác Tuy vậy, bớc vào thời kỳ đổi mới, công tác giáo dục lý luận trị Đảng không lúng túng, bất cập Đáng báo động tình trạng bàng quan trị, học tập đối phó, chủ u ®Ĩ lÊy b»ng cÊp phơc vơ quan lé cđa không cán lÃnh đạo - quản lý; tình trạng non yếu trình độ, lực phơng pháp giảng dạy phận giảng viên lý luận trị; nội dung xơ cứng, chậm thích ứng với thực tiễn; chồng lấn chơng trình bậc học, cấp học loại hình đào tạo Bất cập nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân thiếu nghiên cứu nghiêm túc giá trị t tởng Hồ Chí Minh giáo dục từ có vận dụng phù hợp hiệu vào công tác giáo dục lý luận trị bậc học, cấp học loại hình đào tạo Hồ Chí Minh ngời sáng lập lÃnh đạo Đảng Nhà nớc ta Ngời không đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục lý luận trị, giáo dục đạo đức cách mạng cho cán bộ, đảng viên tầng lớp nhân dân mà nhà giáo mẫu mực, ngời trực tiếp mở giảng dạy lớp lý luận trị Đảng Hồ Chí Minh đà rút nguyên lý giáo dục lý luận trị Ngời đà vận dụng nhuần nhuyễn nguyên lý thực tiễn hoạt động cách mạng Ngay từ chuẩn bị thành lập Đảng, lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin đà đợc Hồ Chí Minh nội địa hoá cho phù hợp đặc điểm tâm lý, trình độ, văn hoá ngời Việt Với đối tợng khác nhau, từ cán cao cấp đến cán sơ cấp, từ trí thức đến lao động phổ thông Hồ Chí Minh tìm nội dung, hình thức phơng pháp tuyên truyền giáo dục lý luận trị phù hợp giúp ngời dễ hiểu, dễ nhớ dễ thực hành Đó cách làm hoàn toàn khác với kiểu giáo dục lý luận trị giáo điều, xơ cứng, kinh viện, không đem lại kết nh mong muốn mà nhiều gây phản cảm với đối tợng đợc tuyên truyền Toàn giá trị t tởng Hồ Chí Minh giáo dục cần đợc nghiên cứu để vận dụng phù hợp vào công tác giáo dục lý luận trị, đặc biệt cho đội ngũ cán lÃnh đạo quản lý trờng trị nớc ta Đối diện với thời với thời thách thức, công tác giáo dục lý luận trị Đảng theo t tởng Hồ Chí Minh cần đợc tăng cờng hết, nhằm tạo nên xà hội đồng thuận, không ngừng phát huy tiềm sáng tạo, củng cố khối đại đoàn kết dân tộc, thực thành công công đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá Trong năm gần đây, hệ thống trờng trị nớc ta đà có nhiều cố gắng đổi toàn diện để phục vụ kịp yêu cầu đào tạo lý luận trị cho đội ngũ cán Đảng Nhà nớc Việc thực Nghị 52-NQ/TƯ ngày 30-07-2005 Bộ Chính trị, Quyết định số 80/2004/QĐ-HVCTQG ngày 19-02-2004 "Về việc ban hành quy định tạm thời số nội dung công tác quản lý đào tạo nghiên cứu khoa học" Quyết định số 435/2004/QĐ-HVCTQG, ngày 28-10-2004 "Về ban hành định tạm thời số giải pháp giảng dạy học tập" Giám đốc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (nay Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh) đà tạo nên nhiều chuyển biến tích cực nội dung chơng trình, phơng pháp giảng dạy công tác đánh giá kiểm tra kết học tập học viên Nhng thực tế cho thấy, trớc nhiệm vụ công tác lý luận giáo dục lý ln chÝnh trÞ cđa n−íc ta thêi gian tới, công tác giảng dạy - học tập hệ thống trờng trị nhiều hạn chế, bất cập nh: nội dung giảng dạy gắn liền lý luận với thực tiễn, hạn chế cập nhật thông tin lý luận; đội ngũ giáo viên đà đợc đào tạo nhng cha phát huy tốt khả năng; việc áp dụng phơng pháp giảng dạy tích cực nhiều lúng túng, cha tạo bớc đột phá cần thiết để định hình hớng mới; công tác quản lý đào tạo, đánh giá kết học tập, rèn luyện cha tạo động lực phấn đấu cho học viên Để phát huy kết đà đạt đợc, khắc phục khó khăn, tồn công tác đào tạo, việc vận dụng giá trị t tởng Hồ Chí Minh giáo dục công tác giáo dục lý luận trị vào đổi mới, nâng cao chất lợng giảng dạy - học tập, quản lý đào tạo lý luận trị trờng trị nớc ta có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Nghiên cứu đề tài Vận dụng t tởng Hồ Chí Minh công tác giáo dục lý luận trị hệ thống trờng trị nớc ta giai đoạn nhiệm vụ khoa học có đóng góp thiết thực việc thực hoá mục tiêu Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Hồ Chí Minh với công tác giáo dục lý luận trị từ trớc tới đà đợc giới nghiên cứu đề cập nhiều góc độ, khái quát thành nhóm sau đây: Thứ nhất: Các nghiên cứu tác phong, phơng pháp Hồ Chí Minh, mà phơng pháp phong cách truyền bá t tởng - lý luận Ngời đà đợc đề cập mức độ định Đáng ý nghiên cứu Đặng Xuân Kỳ (chủ biên): Phơng pháp phong cách Hồ Chí Minh [2004]; Hoàng Chí Bảo: Học tập phơng pháp tuyên truyền cách mạng Hồ Chí Minh [2006]; Song Thành: Hồ Chí Minh - nhà t tởng lỗi lạc [2005]; Bùi Đình Phong: T tởng Hồ Chí Minh cán công tác cán [2006]; Nguyễn Hữu Đổng: Học tập phơng pháp tuyên truyền, giáo dục t tởng trị Hồ Chí Minh [2002] Có công trình đề cập vận dụng t tởng Hồ Chí Minh tuyên truyền, giáo dục lý luận trị với đối tợng, lĩnh vực hoạt động cụ thể, nh Nguyễn Viết Vợng với: Tuyên truyền, giáo dục t tởng Hồ Chí Minh công nhân, viên chức lao động [2002]; Võ Văn Lộc với Các biện pháp t tởng Hồ Chí Minh dân chủ hoạt động đào tạo trờng Cao đẳng s phạm Đồng sông Cửu Long [2005] Đặc biệt, giáo dục lý luận trị lực lợng vũ trang đợc quan tâm nghiên cứu Đặng Vũ Hiệp, Phạm Minh Hạc, Đoàn Chơng: “T− t−ëng Hå ChÝ Minh vỊ gi¸o dơc lùc lợng quân [1996]; Nguyễn Văn Thắng: Nâng cao chất lợng giáo dục lý luận trị cho cán đơn vị sở quân đội d−íi ¸nh s¸ng t− t−ëng Hå ChÝ Minh” [2001] Dù đà có nhiều cố gắng tìm tòi hình thức biện pháp để vận dụng t tởng giáo dục Hồ Chí Minh vào lĩnh vực, đối tợng cụ thể, song mục tiêu riêng tác giả, nên nghiên cứu cha thể giải đợc toàn vấn đề t t−ëng Hå ChÝ Minh vỊ gi¸o dơc lý ln chÝnh trị, cha cung cấp đầy đủ luận khoa học cho viƯc vËn dơng t− t−ëng Hå ChÝ Minh trªn bình diện rộng công tác giáo dục lý luận trị Thứ hai: Sinh thời, vấn đề giáo dục lý tởng cách mạng niên đợc Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm, đó, chủ đề thu hút đợc nhiều tác giả tập trung nghiên cứu Tiêu biểu công trình Đoàn Văn Đàn: T tởng Hồ Chí Minh giáo dục niên [2002]; Văn Tùng: Tìm hiểu t tởng Hồ Chí Minh giáo dục niên [2002]; Trần Quy Nhơn: T tởng Hồ Chí Minh bồi dỡng hệ cách mạng cho đời sau [2006] Từ chỗ nghiên cứu t tởng Hồ Chí Minh, công trình đề cập đến vấn đề tăng cờng giáo dục lý luận, định hớng lý tởng cho niên nay, đặc biệt vận dụng nội dung t− t−ëng Hå ChÝ Minh vỊ båi d−ìng thÕ hệ cách mạng cho đời sau Có nghiên cứu sâu vào khía cạnh chuyên biệt giáo dục trị t tởng cho hệ trẻ nh Nguyễn Chơng Nhiếp, Nguyễn Ngọc Thu, Trần Thuý với T tởng Hồ Chí Minh giá trị thẩm mỹ cho hệ trẻ [1996] Nhiều nghiên cứu đà cho thấy rõ giá trị to lớn công tác giáo dục lý luận trị niên, đợc chuyển hoá vào thực tiễn trở thành động lực tinh thần đa niên vợt qua khó khăn trở ngại, trở thành lực lợng định chiều hớng phát triển cách mạng giai đoạn lịch sử cụ thể Một số nghiên cứu đà biểu đáng lo ngại tình trạng suy thoái t tởng, trị phận không nhỏ niên cố gắng tìm nguyên nhân từ hạn chế, yếu công tác giáo dục lý luận trị Tuy nhiên, nghiên cứu thờng trọng nhiều đến nội dung trị - t tởng hình thức, phơng pháp giáo dục lý ln chÝnh trÞ t− t−ëng cđa Hå ChÝ Minh, nên không khoảng trống công tác giáo dục lý luận trị cha đợc nhận diện đầy đủ Thứ ba: Những nghiên cứu công tác giáo dục lý luận trị việc vận dụng t tởng Hồ Chí Minh vào công tác giáo dục lý luận trị Tiêu biểu công trình Ngô Ngọc Thắng: Nâng cao chất lợng, hiệu công tác tuyên truyền, giáo dục t tởng trị [2004]; Ngô Ngọc Thắng: Đào tạo, bồi dỡng lý luận trị cho đội ngũ cán cấp sở thời kỳ [2004]; Bùi Đình Phong: “Thùc hiƯn lêi d¹y cđa Hå ChÝ Minh vỊ học tập lý luận [2001]; Nguyễn Văn Sáu: Chủ tịch Hồ Chí Minh với công tác giáo dục lý luận trị [2006]; Nguyễn Văn Oánh: “T− t−ëng Hå ChÝ Minh vỊ vai trß lý ln cách mạng công tác lý luận năm đổi [2002] Nhóm nghiên cứu có cách tiếp cận vấn đề phong phú, từ đánh giá thực trạng nay, tìm nguyên nhân đề xuất giải pháp, mà t tởng Hồ Chí Minh giáo dục thờng đợc liên hệ nh mẫu mực trở thành nguyên tắc đạo Hoặc từ nghiên cứu giá trị t tởng Hồ Chí Minh, quy chiếu với bất cập nêu lên vấn đề cần khắc phục, điều chỉnh chế quản lý giáo dục để nâng cao chất lợng công tác giáo dục lý luận trị Ưu điểm lớn nghiên cứu coi trọng tính toàn diện công tác giáo dục lý ln chÝnh trÞ theo nhËn thøc cđa Hå ChÝ Minh, từ nội dung, chơng trình, phơng pháp đến đội ngũ ngời làm công tác giáo dục lý luận trị Không công trình bớc đầu đà đánh giá thực trạng công tác giáo dục lý luận trị nay, giáo dục lý luận trị hệ thống trờng trị, với thành công không hạn chế, từ đặt yêu cầu cần mổ xẻ để tìm nguyên nhân giải pháp khắc phục Một giải pháp đợc nhiều tác giả nhấn mạnh vận dụng giá trị t tởng Hồ Chí Minh giáo dục, gồm nội dung phơng pháp giáo dục, nhằm định hớng cho toàn Đảng toàn dân thực thành công nghiệp đổi chủ nghĩa xà hội Nhìn chung, nghiên cứu nêu có giá trị định cho việc thực đề tài này, cung cấp t liệu cách tiếp cận đối tợng nghiên cứu Tuy vậy, đến thiếu nghiên cứu toàn diện, có hệ thống viƯc vËn dơng t− t−ëng Hå ChÝ Minh vỊ c«ng tác giáo dục lý luận trị trờng trị nớc ta nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp đào tạo, bồi dỡng cán thời kỳ đổi Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 3.1 Mục tiêu - Luận chứng sở khoa häc cho viƯc vËn dơng t− t−ëng Hå ChÝ Minh công tác giáo dục lý luận trị hệ thống trờng trị nớc ta - Đề xuất giải pháp vận dụng t tởng Hồ Chí Minh công tác giáo dục lý luận trị, từ góp phần thúc đẩy trình đổi mới, nâng cao chất lợng đào tạo, bồi dỡng cán lÃnh đạo, quản lý hệ thống trờng trị nớc ta tình hình 3.2 Nhiệm vụ - Khái quát nội dung t tởng Hồ Chí Minh giáo dục công tác giáo dục lý luận trị thể qua hệ thống triết lý, nguyên tắc đạo, nội dung chơng trình, xây dựng đội ngũ, phơng pháp dạy - học, công tác quản lý giáo dục - Đánh giá thực trạng việc vận dụng t tởng Hồ Chí Minh vào công tác giáo dục lý luận trÞ hƯ thèng tr−êng chÝnh trÞ n−íc ta hiƯn mặt chủ yếu nh mục tiêu, nội dung, phơng pháp giảng dạy, quản lý đào tạo, xây dựng đội ngũ - Xác định phơng hớng, giải pháp nhằm vận dụng t tởng Hồ Chí Minh vỊ gi¸o dơc lý ln hƯ thèng c¸c tr−êng trị nớc ta năm Đối tợng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tợng nghiên cứu Công tác giáo dục lý luận đợc đề cập đề tài bao gồm toàn quy trình giáo dục lý luận, nhân tố tác động đến công tác giáo dục lý luận Trên sở đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp vận dụng t tởng Hồ Chí Minh công tác giáo dục lý luận trị trờng trị nớc ta 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài không sâu nghiên cứu t tởng Hồ Chí Minh công tác giáo dục lý luận trị mà kế thừa kết nghiên cứu nhà khoa học trớc vấn đề này; sở tập trung vào trọng điểm nghiên cứu thực trạng giáo dục lý luận trị đa giải pháp vận dụng t tởng Hồ Chí Minh công tác giáo dục lý luận trị trờng trị nớc ta Hệ thống trờng trị nớc ta gồm Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh, Học viện khu vực Học viên chuyên ngành, trờng Chính trị cấp tỉnh, trung tâm bồi dỡng trị cấp huyện, hệ thống trờng trị quân đội, công an, sở đào tạo giảng viên lý luận trị cho trờng đại học - cao đẳng Đề tài giới hạn nghiên cứu, khảo sát tình hình vận dụng t tởng Hồ Chí Minh công tác giáo dục lý luận trị cho đối tợng đội ngũ cán lÃnh đạo, quản lý trờng trị cấp tỉnh, Học viện khu vực Học viện trung tâm thuộc hệ thống Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh từ năm 2000 đến Loại hình đào tạo, bồi dỡng hệ thống trờng trị nớc ta phong phú, từ sơ cấp đến cao cấp, cử nhân, thạc sỹ, tiến sỹ hình thức đào tạo, bồi dỡng cán cho nớc bạn Đề tài giới hạn nghiên cứu, khảo sát loại hình đào tạo cao cấp lý luận trị trung cấp lý luận trị Đối với giáo dục lý luận trị bậc cao cấp: khảo sát Học viện Trung tâm Học viện khu vực I, II III Đối với giáo dục lý luận trị bậc trung cấp: vùng Bắc, Trung, Nam lựa chọn trờng trị tỉnh để nghiên cứu (đó trờng Chính trị tỉnh Bắc Giang, tỉnh Quảng Trị TP.Hồ Chí Minh) Công tác giáo dục lý luận trị theo nghĩa rộng trình tổ chức thực việc tuyên truyền, giáo dục, bồi dỡng, giác ngộ lý luận trị cho đối tợng khác nhau, bao gồm nhiều nội dung Đề tài tập trung nghiªn cøu viƯc vËn dơng t− t−ëng Hå ChÝ Minh giáo dục lý luận trị vào giải mặt công tác giáo dục lý luận trị mà thực tiễn đặt xúc Đó là: xác định vai trò mục tiêu giáo dục lý luận trị; xây dựng quản lý nội dung, chơng trình, phơng pháp giáo dục lý luận trị; quản lý xây dựng đội ngũ ngời làm công tác giáo dục lý luận trị; xây dựng, hoàn thiện chế quản lý giáo dục lý luận trị Ngay vào vấn đề cụ thể nh chế quản lý giáo dục lý luận trị, đề tài không nghiên cứu chi tiết vấn đề cụ thể nh quản lý cấp, quản lý học viên, quản lý loại hình đào tạo, nh hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, mà vào vấn đề cốt lõi để tạo chế, động lực cho học viên chủ động lĩnh hội tri thức giảng viên thật trở thành ngời vừa hồng vừa chuyên Về nội dung giáo dục: Giáo dục lý luận trị bao gồm tri thức lý luận chủ nghĩa Mác Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đờng lối Đảng, sách pháp luật Nhà nớc, tri thức lý luận, kinh nghiệm đợc đúc kết từ thực tiễn trị dân tộc nhân loại, đợc kết cấu thành chơng trình, gồm môn chuyên ngành môn liên ngành, tùy theo chơng trình, cấp học, hình thức đối tợng đào tạo Trong đề tài không xem xét cụ thể môn học, mà đề cập bình diện chung vấn đề liên quan đến nội dung giáo dục lý luận trị mà thực tiễn đặt Cách tiếp cận phơng pháp nghiên cứu 5.1 Cách tiếp cận - Tiếp cận liên nhân cách: Hồ Chí Minh nhà t tởng, đồng thời nhà giáo dơc lý ln chÝnh trÞ mÉu mùc víi sù kÕt hợp mô thức s phạm truyền thống đại Vì vậy, làm sáng rõ giá trị t tởng Hồ Chí Minh giáo dục vận dụng có hiệu công tác giáo dơc lý ln chÝnh trÞ hiƯn tiÕp cËn từ nhân cách Hồ Chí Minh, đặc biệt khía cạnh liên nhân cách, từ tạo dựng mô hình lý tởng cho ngời làm công tác giáo dục lý luận trị học tập, noi theo - Tiếp cận liên ngành: Đề tài vừa thuéc lÜnh vùc lý luËn chÝnh trÞ, võa thuéc lÜnh vực khoa học giáo dục, đòi hỏi phải sử dụng cách tiếp cận nhiều ngành khoa học, tõ Hå ChÝ Minh häc, triÕt häc, chÝnh trÞ häc, giáo dục học, văn hoá học, cho phép đạt đợc mục đích nghiên cứu - Tiếp cận giáo dục học: Trong nhấn mạnh cách tiếp cận liên ngành, đề tài đặc biệt coi trọng cách tiếp cận giáo dục học Chỉ sở cách tiếp cận cho phép thật đặt công tác giáo dục lý luận trị tảng khoa học giáo dục nhờ đạt đợc hiệu cao nhất, khắc phục biểu xem nhẹ tính s phạm giáo dục lý luận trị thờng tồn phổ biến từ trớc tới Với yêu cầu này, đề tài phải xem xét đầy đủ khía cạnh từ nội dung, chơng trình, phơng pháp, phơng tiện công nghệ - với t cách phận hợp thành công tác giáo dục lý luận trị - Tiếp cận toàn diện - hệ thống, đồng thời xác định có trọng tâm, trọng điểm: Công tác giáo dục lý luận trị có phạm vi rộng lớn, từ giáo dục lý luận trị phổ thông - đại chúng, đến giáo dục lý luận trị cho nhiều bậc học khác từ sơ cấp, trung cấp, cao cấp sau đại học, từ giáo dục lý luận trị cho sinh viên đại học - cao đẳng, cán - sĩ quan lực lợng vũ trang đến cán lÃnh đạo - quản lý Đề cập nh rộng, đề tài hớng trọng tâm chủ yếu vào công tác giáo dục lý luận trị đội ngũ cán lÃnh đạo - quản lý thuộc hệ thống trị đối tợng đào tạo, bồi dỡng trờng trị tỉnh, thành phố hệ thống Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh 5.2 Phơng pháp nghiên cứu Trên sở phơng pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh đờng lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nớc, đề tài sử dụng phơng pháp: lôgíc - lịch sử, phân tích - tổng hợp, điều tra, khảo sát chọn mẫu, tổng kết kinh nghiệm, hệ thống hoá, khái quát hoá để nghiên cøu ý nghÜa lý ln vµ thùc tiƠn cđa đề tài - Kết nghiên cứu đề tài sÏ cung cÊp luËn cø khoa häc cho viÖc trí, vai trò lý luận trị nội dung giáo dục đợc quy định dung lợng tri thức đặc thù đối tợng tác động Trên bình diện thứ nhất, thời đại ngày nay, chủ nghĩa Mác - Lênin học thuyết cách mạng nhất, khoa học nhất, chân nhất; chủ nghĩa Mác - Lªnin cïng víi t− t−ëng Hå ChÝ Minh trë thành tảng t tởng, kim nam hành động xà hội ta Về đối tợng tác động, cán bộ, đảng viên - đối tợng đợc đào tạo chủ yếu trờng trị - loại chủ thể đặc biệt, có sứ mạng trực tiếp việc thực đờng lối, chiến lợc, sách lợc Đảng, góp phần định công kháng chiến, kiến quốc, giải phóng dân tộc khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, tạo tiền đề cho dân tộc phát triển nhanh, bền vững Giảng dạy lý luận trị trờng trị tức đa lý luận tiên tiến nhất, phần đợc thể đờng lối cách mạng Đảng, xâm nhập vào lực lợng xà hội u tú, đầu, tiên phong gơng mẫu, hình thành loại chủ thể lịch sử sáng tạo có đủ phẩm chất trị, lĩnh trí tuệ cải tạo thực khách quan mục tiêu dân giàu, nớc mạnh, xà hội công bằng, dân chủ, văn minh Vì thế, nhận thức, t tởng cần thấy rõ: Giáo dục lý luận trị hệ thống trờng trị nớc ta hoạt động hoàn toàn tự giác, có tính hớng đích Một là, giáo dục lý luận trị nhằm xác lập sở giới quan, phơng pháp luận cho đội ngũ cán bộ, đảng viên, ngời định chủ chốt thành công hay thất bại công việc cách mạng Xét mặt lịch sử chất, lý luận Mác - Lênin tổng kết kinh nghiệm đấu tranh loài ngời, phong trào công nhân tất nớc từ trớc tới Đó hệ thống quan điểm khoa häc, bao gåm triÕt häc, kinh tÕ chÝnh trÞ học, trị - xà hội ; học thuyết nhận thức cải tạo giới, quy luật phát triển tự nhiên, xà hội t ngời, đờng, cách thức cách mạng lật đổ chế độ bóc lột xây dựng chế độ cộng sản chủ nghĩa, hình thành nhân cách phát triển tự do: Sự phát triển tự ngời điều kiện phát triển tự tất ngời, hệ t tởng giai cấp công nhân mà đội tiền phong Đảng 225 Cộng sản Chủ nghĩa Mác - Lênin phận then chốt văn hoá có quan hệ biện chứng với phận hợp thành văn hoá Dới góc độ văn hoá phát triển nhân cách làm ngời, giáo dục lý luận cho cán bộ, đảng viên, thực chất là: - Trang bị cho họ phơng pháp hành động biện chứng, nghĩa nắm đợc tinh thần, lập trờng, quan điểm phơng pháp chủ nghĩa Mác Lênin, để áp dụng lập trờng, phơng pháp mà giải cho tốt vấn đề thực tế công tác cách mạng Học chủ nghĩa Mác Lênin học tinh thần xử trí viƯc c¸c quan hƯ x· héi - Cđng cè định hớng trị, tăng cờng lập trờng giai cấp Bởi vì, lý luận Mác - Lênin tiền ®Ị x©y dùng niỊm tin khoa häc, lËp tr−êng giai cấp vững vàng, đánh tan hồ nghi, lừng chừng phận cán bộ, đảng viên, cán bộ, đảng viên trẻ - loại đối tợng nhạy cảm, khát khao khám phá để tự khẳng định vị xà hội Theo Hồ ChÝ Minh: “Kh«ng cã lý ln vỊ chđ nghÜa x· hội khoa học lập trờng giai cấp vững vàng Hai là, định hớng hệ chuẩn xác giá trị chuẩn mực đạo đức cho đội ngũ cán tơng lai Xét chiều sâu chất nhân văn, lý luận Mác Lênin khoa học làm ngời, khoa học góp phần hình thành đạo đức míi, nÕp sèng míi cđa ng−êi nãi chung §iỊu cốt lõi, tinh tuý đợc Hồ Chí Minh nhận thức rõ: Nhân dân ta từ lâu đà sống với có tình có nghĩa Từ có Đảng lÃnh đạo giáo dục, tình nghĩa năm châu bốn biển Hiểu chủ nghĩa Mác - Lênin phải sống với có tình có nghĩa Nếu thuộc sách mà sống tình có nghĩa gọi chủ nghĩa Mác - Lênin Ba là, đạt đến mục tiêu tổng hợp có ý nghĩa chi phối: Hình thành ngời phát triển toàn diện, nhân cách văn hoá Nhờ mà cán bộ, đảng viên trở thành chủ thể đặc biệt nhân bản, có lý tính, có óc phê phán dấn thân cách đạo lý; sở để họ lựa chọn, xem xét hệ giá trị thực thi định hớng lâu dài Với t cách thành tố văn hoá, lý luận Mác - Lênin làm cho ngời cán bộ, đảng viên, ngời giữ vị trí then chốt máy nhà nớc tự biểu hiện, tự ý thức 226 mình, biết đợc phơng án cha hoàn thành đặt để phán xét thành tựu thân, tìm tòi mệt ý nghĩ mẻ sáng tạo nên công trình vợt trội lên thân tiến chung nhân loại Những nhận thức chung vị trí, vai trò, thực chất giáo dục lý luận Mác - Lênin đặt móng cho việc triển khai, xây dựng, thực trình dạy - học lý luận trị trờng trị nớc ta nay, quán triệt thực tế phơng hớng chung công tác lý luận năm tới là: Kiên định mục tiêu, lý tởng độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xà hội, chủ nghĩa Mác - Lênin t tởng Hồ Chí Minh, lÃnh đạo nguyên tắc hoạt động Đảng; quán triệt đờng lối đổi mới, phát huy sức mạnh toàn Đảng, toàn dân, từ Trung ơng đến sở Đổi mạnh mẽ nội dung phơng pháp công tác t tởng; đẩy mạnh tổng kết thực tiễn, nghiên cứu lý luận, góp phần làm rõ ®−êng ®i lªn chđ nghÜa x· héi ë n−íc ta, đồng thời triển khai liên tục sâu rộng công tác tuyên truyền, giáo dục nhằm phát huy chủ nghĩa yêu nớc, phẩm chất đạo đức cách mạng, lực sáng tạo, ý chí tự lực tự cờng, đôi với đề cao tinh thần quốc tế chân chính; khơi dậy nâng cao ý chí tinh thần cách mạng tiến công, tinh thần đại đoàn kết dân tộc, tâm nắm bắt thời cơ, vợt qua thách thức, cổ vũ phong trào thi đua yêu nớc, động viên khí tinh thần sáng tạo lao động, học tập công tác, thực nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc mục tiêu dân giàu, nớc mạnh, xà hội công bằng, dân chủ, văn minh 1.2 Định hớng vào đổi tổ chức quản lý công tác giáo dục lý luận trị tình hình Hồ Chí Minh thờng nhấn mạnh vai trò công tác tổ chức, quản lý công tác kiểm tra Giáo dục lý luận trị nhà trờng cần phải có hệ thống tổ chức chặt chẽ nhằm nâng cao chất lợng từ phía ngời dạy từ phía ngời học, từ phía ngời học Trong điều kiện nay, cần tập trung vào mắt khâu quan trọng - Kiện toàn máy quản lý, tránh trùng lặp, nhng lại thiếu phân công trách nhiệm cụ thể theo dõi trình dạy học, lớp nh học nhà 227 - Đổi khâu chọn đầu vào cho loại hình đào tạo, tránh chênh lệch lớn trình độ văn hoá, kiến thức lý luận kỹ thực tiễn Về lâu dài, nên đào tạo theo yêu cầu địa phơng, ngành, lĩnh vực theo hớng chuyên sâu, có khả cập nhật tri thức thờng xuyên; hạn chế tổ chức lớp dài hạn mà trọng lớp bồi dỡng ngắn hạn - Hình thành hệ thống liên thông đào tạo bồi dỡng lý luận trị tất khâu: sơ cấp, trung cấp, cao cấp; trình độ đào tạo phải có tiêu chí cụ thể yêu cầu tuyển dụng, lực chuyên môn hiểu biết lý luận, không dẫn đến tình trạng học nhiều cấp mà trình độ lý luận không đợc nâng cao, lÃng phí thời gian tiền - Đổi quản lý học viên suốt trình học tập, trọng đề cao tự học, nâng tự học thành ý thức tự giác - Đổi mạnh mẽ hình thức thi, kiểm tra, đánh giá kết ngời học, trọng lực giải vấn đề thực tiễn học thuộc kiến thức sách vở, mang tính kinh viện Theo chúng tôi, tình hình nay, cần tăng cờng viết tiểu luận, luận văn, thu hoạch cuối khoá, lẽ hình thức đòi hỏi t tổng hợp, lực diễn đạt khả khái quát vấn đề - Trên sở xếp loại học viên, cần có đề xuất hớng sử dụng, u tiên, đÃi ngộ tốt cho cá nhân có thành tích học tập tốt, bố trí vào công việc xứng đáng, tạo động lực cho việc nâng cao lĩnh trị bồi dỡng tri thức lý luận chuyên ngành - Đẩy mạnh giảng dạy lý thuyết với điều tra, khảo sát thực tế, coi thâm nhập thực tế mắt khâu trình đào tạo hình thức tham quan giải trí nh làm; tạo cho học viên thói quen phát vấn đề thực tiễn đề xuất phơng án giải tối u - Cần có phối hợp chặt chẽ khoa chuyên ngành với Ban, Vụ Quản lý đào tạo việc theo dõi, đánh giá học viên tất mặt: tri thức, thái độ, quan hệ, phong cách công tác - Xây dựng kế hoạch tập huấn thờng kỳ cho đội ngũ giảng viên, ngời làm công tác quản lý, tránh tụt hậu mặt đào tạo 228 1.3 Định hớng vận dụng vào đổi nội dung, chơng trình, phơng pháp giáo dục lý luận trị cấp học, bậc học loại hình đào tạo Về nguyên tắc, nội dung chơng trình, giáo trình, phơng pháp giáo dục lý luận trị cần đợc biên soạn có đạo, quản lý chung thống tất cấp học, bậc học loại hình đào tạo, sở coi trọng tính hiệu chất lợng Một số định hớng lớn cần ý là: - Sớm hoàn chỉnh khung chơng trình xuất giáo trình lý luận trị toàn hệ thống Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh, coi dạng tài liệu cung cấp tri thức móng, có tính pháp lý Trong loại chơng trình, giáo trình cần có quy định rõ tỷ trọng kiến thức kinh điển, tri thức đại, kiến thức thực tiễn; cho phép chuyên ngành áp dụng linh hoạt phù hợp với yêu cầu đào tạo nhóm đối tợng khác Hệ thống chuyên đề chơng trình đào tạo phải hệ thống mở, có khả dung nạp nh÷ng tri thøc míi tỉng kÕt thùc tiƠn mang lại, có khả liên thông, không trùng lắp phần - Đẩy mạnh đổi phơng pháp giảng dạy, sử dụng phơng tiện đa chức giảng dạy, nghiên cứu lý luận Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh; xác định đổi phơng pháp dạy - học nội dung quan trọng việc nâng cao chất lợng, hiệu đào tạo Cần xây dựng quy chế hớng dẫn phơng pháp dạy học đối thoại, nêu vấn đề, hạn chế dần phơng pháp độc thoại, trình diễn giảng viên; đẩy mạnh tăng cờng thời gian thảo luận; tổ chức đánh giá thực chất khả áp dụng phơng pháp dạy học giảng viên - Trong thời gian ngắn phải khắc phục tình trạng thiếu giảng viên lý luận trị, sử dụng đúng, hết nguồn giáo viên đà đào tạo; cần quy định cụ thể lợng chuẩn tối đa cho ngời năm học; tạo điều kiện cho đội ngũ giảng viên học thêm ngoại ngữ, tin học, nâng cao trình độ chuyên môn, thâm nhập thực tế, phấn đấu vòng 10 năm tới nâng tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sỹ lên chiếm 70-75 %, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi giáo dục lý luận trị đại 229 Một số giải pháp chủ yếu 2.1 Xác định mục tiêu, quan điểm giáo dục lý luận trị - Kết việc giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đảng viên hệ thống trờng trị nâng cao công tác t tởng, lý luận với nội dung khoa học đảm bảo tính chân xác lịch sử, đồng thời thông qua tuyên truyền, giáo dục lý luận trị, tạo thống cao nhận thức để thực tốt nhiệm vụ lĩnh vực giáo dục đào tạo hình thành đội ngũ cán lÃnh đạo, quản lý giỏi, nắm vững vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin, t− t−ëng Hå ChÝ Minh - Gi¸o dơc lý ln trị góp phần giải vấn đề kinh tế xà hội xúc, chống chủ nghĩa cá nhân, t tởng hội thực dụng, chặn đà suy thoái đạo đức lối sống, hình thành quan điểm sống tÝch cùc cã ý thøc tèt vỊ nghÜa vơ x· hội, thống lời nói việc làm Do đó, việc nâng cao giác ngộ trị t tởng tạo ý thức mới, tạo điều kiện cho việc kết hợp cách hữu phẩm chất nghề nghiệp, kỹ lÃnh đạo quản lý, trị t tởng, trí tuệ đạo đức nhân cách mét ng−êi - B»ng c¸ch gi¸o dơc lý ln trị, tuyên truyền hệ t tởng chủ nghĩa Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, cảm xúc nhân cách nghề nghiệp, cảm xúc, tình cảm, trí tuệ, trị - xà hội, đạo đức thẩm mỹ đợc phát triển, tạo nên tính hoàn chỉnh tÝnh hµi hoµ, tÝnh toµn diƯn t− t−ëng cđa cán bộ, đảng viên Bằng cách mà tiếp thêm động lực tiếp nhận, cập nhật kiến thức lĩnh vực khác khoa học xà hội - nhân văn, khoa học - kỹ thuật, nâng cao trình độ quản lý, nâng cao tính tích cực nhân dân quản lý sản xuất Những biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đào tạo đội ngũ cán lÃnh đạo, quản lý việc cải tiến phơng pháp giáo dục lý luận trị gắn với tính chất hoạt ®éng cña hä cã ý nghÜa thùc sù quan träng - Giáo dục lý luận trị nhằm làm cho nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trở thành sở tảng cho hoạt động đội ngũ cán lÃnh đạo, quản lý; từ giúp họ nắm vững luận khoa học sâu sắc, quy luật phát triển xà hội, phạm trù khách quan để hình thành chế quản lý kinh tế - xà hội thích hợp, không ngừng nâng cao chất lợng, 230 hiệu hoạt động lÃnh đạo, quản lý, góp phần thúc đẩy nghiệp cách mạng nhân dân ta tiến phía trớc, phù hợp với xu thời đại nhu cầu khách quan lịch sử dân tộc 2.2 Đổi công tác xây dựng đội ngũ giáo viên cán đào tạo, bồi dỡng lý luận Đây giải pháp có ý nghĩa định chất lợng đào tạo, bồi dỡng cán bộ, đảng viên lĩnh vực lý luận trị Theo chúng tôi, trớc hết phải có biện pháp, chế, sách sử dụng, phát huy hết tiềm lực có Đội ngũ cán giảng dạy lý luận trị toàn hệ thống Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh vốn quý đất nớc, Đảng, lực lợng then chốt đội ngũ khoa học xà hội phát huy tác dụng tích cực hàng đầu bảo vệ, phát triển hệ t tởng giai cấp công nhân nớc ta Trong việc sử dụng phát huy đội ngũ này, trớc hết cần xác định phơng hớng lâu dài phải lÃnh đạo, quản lý đội ngũ nói riêng đội ngũ trí thức nói chung pháp luật chính, để họ hoạt động sáng tạo với t cách công dân Nhà nớc pháp quyền xà hội Việt Nam dân, dân, dân Đối với họ, ngày cần nhận thức lại vấn đề thuyết phục, quan tâm, chăm sóc, đÃi ngộ cho thích hợp với trình xây dựng Nhà nớc pháp quyền, xà hội dân thể chế kinh tế thị trờng định hớng xà hội chủ nghĩa theo nghĩa từ đó, tức tạo môi trờng cho hoạt động sáng tạo Với sở nhận thức này, cần phải đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, cán quản lý theo yêu cầu chức danh chuẩn Từ tiến hành bồi dỡng thờng xuyªn, khun khÝch viƯc tù båi d−ìng, tù cËp nhËt kiến thức Những giảng viên không đạt chuẩn trình độ lực phẩm chất s phạm cần có thái độ kiên chuyển đổi sang làm việc khác cho việc nhng có sách hỗ trợ đào tạo lại nghề nghiệp Phấn đấu thực nguyên tắc: đà giáo viên phải đạt chuẩn trình độ chuyên môn, nghiệp vụ s phạm trình độ lý luận trị Theo yêu cầu nay, đà giảng viên trực tiếp đứng lớp phải có học vị thạc sỹ trở lên Việc xếp đội ngũ giáo viên theo chức danh chuẩn phải tính đến điều kiện hoàn cảnh cụ thể qua kinh nghiệm năm xây dựng phát triển công tác nghiên cứu, 231 giảng dạy, tuyên truyền lý luận Học viện có sứ mệnh cao đào tạo đội ngũ giảng viên lý luận trị cho tơng lai nớc nhà Trong nhận thức đạo thực tiễn cần nắm quan điểm Đảng: Trên sở quy hoạch, cần đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dỡng đội ngũ cán làm công tác t tởng lý luận đông đảo, có chất lợng cao; ý lựa chọn sinh viên u tú tốt nghiệp trờng đại học, cao đẳng để đào tạo thành giảng viên lý luận trị chuyên nghiệp bổ sung vào đội ngũ có Theo chúng tôi, chơng trình xây dựng bồi dỡng đội ngũ giảng viên lý luận trị, cán làm công tác quản lý giáo dục lý luận bao gồm nội dung cụ thể sau đây: - Xây dựng chế độ đÃi ngộ, sách nhằm t¹o sù chun biÕn nhËn thøc tõ phÝa Đảng, Nhà nớc giáo viên lý luận, cho họ đảm bảo có thu nhập thoả đáng để tận tâm với nghề dạy học lý luận, gắn bó suốt đời, kiếm sống nghề khác, phi khoa học Cần cải cách tiền lơng theo hớng: Lơng giáo viên cao lơng ngời trình độ làm nghề khác; cán quản lý giáo dục xếp lơng theo trình độ chuyên môn nghiệp vụ h−ëng phơ cÊp chøc vơ - Thùc hiƯn chÕ ®é bồi dỡng thờng xuyên theo chơng trình bồi dỡng chu kỳ, xếp lại khoa giáo dục lý luận tạo khả liên kết, hợp tác theo hớng chuyên sâu Để nâng cao chất lợng, cần hình thành số trung tâm chất lợng cao nhằm đào tạo, bồi dỡng giảng viên, cán làm công tác quản lý lý luận theo khu vực lÃnh thổ phạm vi quốc gia - Hoàn thiện hệ thống chức danh xếp giáo viên theo chức danh tiêu chuẩn chung nhà nớc Việt Nam - Đào tạo, bồi dỡng, sử dụng đội ngũ giáo viên, cán giỏi cốt cán - Nâng cao vị thế, uy tÝn x· héi cđa nghỊ d¹y häc lý ln, tr−íc hết mắt nhà hoạch định sách vĩ mô 2.3 Đổi đào tạo, bồi dỡng chuyên gia làm công tác lý luận Trong hệ thống Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh, đào tạo chuyên gia làm công tác lý luận việc làm có tính chất chiến lợc Đi đôi với mở rộng quy mô đào tạo, bồi dỡng nhân lực cần thiết phải xây dựng kế hoạch bồi dỡng chuyên gia lý luận Đây lực lợng không 232 đông số lợng nhng lại có chất lợng sáng tạo cao, có khả khai phá đờng mẻ tiếp cận tri thức khoa học chuyên sâu, phơng pháp nghiên cứu đại Chính lực lợng thờng đặt đòi hỏi cao nhận thức lý tính đa khoa học lý luận nớc nhà có bớc tiến đáng kể tơng lai Với định hớng xây dựng đội ngũ chuyên gia lý luận hình thành bớc trờng, lớp trọng điểm có chất lợng cao Viện chuyên ngành Học viện nhằm đào tạo, bồi dỡng bớc hình thành nhóm chuyên gia nghiên cứu lý luận theo hớng chuyên sâu mà thực tiễn công đổi cần Có thể mở số lớp chuyên khiếu khoa học lý luận đội ngũ cán trẻ, sau họ đà có kiến thức chuyên ngành cụ thể Cũng xây dựng lớp trọng điểm có chất lợng cao quốc gia để bổ sung chuyên gia, hạt nhân đầu đàn cho đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên khoa học lý luận Họ thật vốn quý nớc nhà Để thực nhiệm vụ đây, cần có sách chế cụ thể việc đào tạo, bồi dỡng, sử dụng đÃi ngộ ngời giỏi, ngời tài nh Hồ Chí Minh đà làm, nhng ngày phải gắn với chế thị trờng Giải pháp có vai trò động lực làm đòn bẩy thúc đẩy toàn hệ thống đào tạo, bồi dỡng nghiên cứu lý luận đạt trình độ, chất lợng, hiệu ngày cao Trong lĩnh vực này, Đảng Cộng sản Việt Nam nhiều lần nhấn mạnh: Cần gấp rút đào tạo, bồi dỡng đội ngũ chuyên gia giỏi, có lĩnh trị vững vàng, có kinh nghiệm thực tiễn, có trình độ lý luận cao giàu khả t duy, sáng tạo, hình thành đội ngũ cán đầu đàn hệ ngày vững mạnh, đáp ứng nhiệm vụ trớc mắt chuẩn bị tiềm lực khoa học, s phạm, trị cho phát triển tơng lai đất nớc Trong hoạt động giảng dạy, nghiên cứu lý luận cần sáng tạo tập thể, nhng không loại trừ sáng tạo có dấu ấn cá nhân nhà khoa học Sức sáng tạo tinh thần chuyên gia hay nhân tài khoa học đóng vai trò động lực chuyển động cho tập thể giảng dạy hay nghiên cứu Trên thực tế, điều đà diễn Do đó, phơng hớng lâu dài đào tạo, bồi dỡng chuyên gia ngời tài nhằm góp phần tạo chất lợng khoa học lý luận trị Cụ thể cần tập trung vào khía cạnh sau: 233 - Tạo nguồn từ cấp học dới, tuyển chọn dần theo trình độ đào tạo theo khu vực, vùng, miền theo khả cho phép; có chế tuyển chọn khách quan, đối tợng thật có khiếu lý luận Đây việc làm không đơn giản, đòi hỏi kiên trì, tâm huyết nhà s phạm - Biên soạn chơng trình sách giáo khoa cho trờng lớp lý luận chuyên, theo hớng đào tạo chuyên gia - Thực đề án phát hiện, đào tạo ngời giỏi khoa häc lý ln hƯ thèng gi¸o dơc qc dân; xây dựng nội dung, phơng pháp bồi dỡng học viên cán nghiên cứu có khiếu, có sách chế việc làm, đÃi ngộ cho ngời giỏi đợc bồi dỡng; thờng xuyên tổng kết thực tiễn để tìm hình thức đào tạo tối u Dân chủ hoá nhà trờng sinh hoạt lý luận Trong bối cảnh dân chủ hoá xà hội dân chủ hoá giáo dục tất yếu cần theo phơng châm dân chủ xà hội chủ nghĩa dới lÃnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam Mục đích dân chủ hoá nhà trờng sinh hoạt lý luận đảm bảo quyền học tập công dân, phát huy vai trò chủ thể sáng tạo ngời dạy ngời học; xây dựng quan hệ pháp lý nhân văn thầy trò, đồng nghiệp khoa học; đổi quản lý nhà trờng Viện nghiên cứu theo hớng dân chủ hoá tự quản xà hội chủ nghĩa; lôi tầng lớp nhân dân thuộc thành phần kinh tế tham gia; giáo dục tuyên truyền lý luận Dân chủ hoá quản lý trờng học công tác nghiên cứu khoa học, xét thực chất đảm bảo điều kiện, môi trờng cho tự sáng tạo sở tính đảng Đảng ta coi giải pháp quan trọng để làm tốt công tác lý luận nhấn mạnh: Mở rộng dân chủ, phát huy tự t tởng, khai thác tiềm sáng tạo nghiên cứu khoa học, nghiên cứu lý luận, đồng thời giữ nghiêm kỷ cơng việc phổ biến kết nghiên cứu Cơ chế dân chủ mà cần phải xây dựng nhằm đảm bảo tối u cho tự sáng tạo khoa học ngời nghiên cứu, ngời giảng dạy nhằm xây dựng đợc mối quan hệ khoa học với tổ chức (lÃnh đạo, quản lý) với xà hội, nhà khoa học, ngời thầy giáo, dù đảng viên hay đảng viên phải thừa nhận cách tự giác lÃnh đạo Đảng, quản lý 234 Nhà nớc, không đòi hỏi tự tuyệt đối, thoát ly xà hội đấu tranh xà hội theo định hớng xà hội chủ nghĩa bối cảnh toàn cầu hoá, có âm mu diễn biến hoà bình; nhà trờng xà hội không dùng quyền uy khoa học để áp đặt, hạn chế quyền tự sáng tạo tìm chân lý giảng viên, nghiên cứu viên Cơ chế cần cụ thể hoá quyền làm chủ nhân dân thành quyền làm chủ nhà khoa học, nhà giáo, cho họ có thực quyền gắn liền với nghĩa vụ trách nhiệm công dân nh cảm nhận đợc quyền làm chủ thật hoạt động nghiên cứu, sáng tạo khoa học tiến chung, tạo nên mối quan hệ đắn lý luận thực tiễn, khoa học trị Toàn vấn đề dân chủ hoá hoạt động khoa học phải dựa luật pháp quy chế cho hoạt động khoa häc x· héi nãi chung vµ khoa häc lý luËn nói riêng Từ thực trạng dân chủ hoá nhà trờng hoạt động khoa học lý luận, cần thúc đẩy trình theo hớng chủ yếu: - Cần tiếp tục làm cho học viên, giáo viên, cán nghiên cứu lý luận nhận thức sâu sắc dân chủ hoá trờng học, tiền đề quản trọng để nâng cao chất lợng dạy học lý luận, đáp ứng đòi hỏi thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá, chủ động hội nhập quốc tế - Những chế đánh giá chất lợng, định mức lao động, bình xét thi đua, tham gia tuyển thầu đề tài khoa học, tiền thởng phải đợc thực minh bạch, công khai, phù hợp với tình hình cụ thể trờng phạm vi nớc - Cần có chuyển biến dân chủ hoá trình đào tạo hoạt động khoa học lý luận Việc thờng xuyên đợc nâng cao trình độ khoa học, nghỊ nghiƯp cđa ng−êi häc, ng−êi d¹y chØ cã thĨ thực đáp ứng thông qua trình đa dạng hoá loại hình trờng học, khoa học, lớp häc lý ln Néi dung quan träng nhÊt cđa qu¸ trình đào tạo nghiên cứu khoa học cách học, cách giảng dạy, nghiên cứu Cho nên trách nhiệm ngời thầy, nhà khoa học đầu đàn quan trọng Tuy nhiên, để họ thực đợc trọng trách cần có quy định nội dung phơng pháp, sở vật chất - kỹ thuật nh áp dụng hình thức đấu thầu đề tài nghiên cứu khoa học, khoán chất lợng đào tạo; cần đặc biệt giúp nhà trờng 235 phơng pháp dạy học, nghiên cứu tuyên truyền lý luận bám sát vào thực tiễn đổi đất nớc ta - Cần tổng kết từ thực tiễn thành công không thành công hình thức chế dân chủ hoá quản lý, lÃnh đạo, giảng dạy, nghiªn cøu, häc tËp, tuyªn trun lý ln thêi gian qua Từ đó, khái quát số định hớng tự chủ cho loại hình đào tạo, áp dụng rộng cho tất đối tợng đào tạo, bồi dỡng toàn hệ thống Học viện - Học viện cần có tổng kết để đề xuất cho quan có thẩm quyền ban hành quy chế có tính quốc gia hoạt động sáng tạo cá nhân tập thể nhà khoa häc x· héi nãi chung vµ khoa häc lý luận trị nói riêng để tạo dựng niềm tin dễ quản lý 2.5 Xây dựng sở vật chất - kỹ thuật, chống tình trạng xuống cấp nhà trờng Nâng cao chất lợng giáo dục lý luận trị bối cảnh gắn liền với việc sử dụng có hiệu trang thiết bị đại, đồng có tính tiện ích cao Trớc hết sử dụng có hiệu kinh phí để chèng xng cÊp nhµ tr−êng Dïng kinh phÝ nhµ n−íc phân cấp cách có hiệu để đại hoá phơng tiện dùng cho dạy học gắn với sử dụng phơng pháp giảng dạy tích cực Từng trờng nên chủ động xây dựng chơng trình lắp ráp thiết bị, hệ thống mạng tạo môi trờng tốt cho việc khai thác thông tin cho ngời dạy ngời học Triển khai đề án xây dựng nguồn sách giáo khoa, t liệu thiết bị giảng dạy, th viện, phơng tiện nghiên cứu với kinh phí cán phụ trách tơng ứng với yêu cầu giáo dục nghiên cứu nhà trờng Theo phân cấp, nhà trờng cần chủ động phân bổ nguồn tài thích đáng cho xây dựng bản, đổi thiết bị Cần khai thác nguồn đầu t phát triển đào tạo, bồi dỡng, nghiên cứu triển khai kết nghiên cứu vào thực tiễn tuyên truyền, giáo dục lý luận cho cán bộ, đảng viên môi trờng hoạt động thông qua hợp đồng giảng dạy, nghiên cứu, báo cáo khoa học thông qua giao lu quốc tế Trong điều kiện nay, trờng cần chủ động khai thác nguồn vốn hỗ trợ từ nhà trờng Về phÝa nhµ tr−êng, biÕt bè trÝ nguån kinh phÝ 236 cấp vào hạng mục công trình phục vụ tốt cho công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học, tránh đầu t dàn trải không phát huy hiệu thiết thực Về phía Nhà nớc, cần tăng thêm ngân sách cho công tác đào tạo lý luận, nghiên cứu khoa häc, tuyªn trun t− t−ëng Song song víi viƯc đào tạo, bồi dỡng đội ngũ giáo viên để thầy thầy việc tăng cờng xây dựng sở vËt chÊt - kü tht ®Ĩ “tr−êng tr−êng, líp lớp Hai trình cần đợc tiến hành đồng thời Trong nghị gần đây, Đảng ta đà nhiều lần nhấn mạnh, đề nghị quan, ban ngành chức nghiên cứu giải nhu cầu cấp bách sở vật chất - kỹ thuật kinh phí hoạt động quan lý luận, t tởng văn hoá Đảng, Nhà nớc, ngành đoàn thể quần chúng; sớm ban hành chế độ, sách đÃi ngộ hợp lý ngời làm công tác t tởng, lý luận chuyên trách; có kế hoạch đầu t thích đáng để bớc đại hoá sở vật chất - kỹ thuật, điều kiện làm việc quan thuộc lĩnh vực văn hoá, t tởng Trung ơng địa phơng, trọng hai quan lý luận lớn Học viện Chính trị Hành quốc gia Hồ Chí Minh Viện khoa học xà hội Việt Nam Đây xác đáng để hệ thống đào tạo bồi dỡng lý luận có hội tăng cờng đầu t, nâng cấp trang thiết bị, phục vụ tốt cho giảng dạy, học tập, nghiên cứu 2.6 Thực giao lu, hợp tác quốc tế đào tạo, bồi dỡng cán giảng dạy, nghiên cứu lý luận Học thuyết cách mạng khoa học lý luận Mác - Lênin học thuyết mang tính quốc tế sâu sắc Gắn liền với học thuyết đời phát triển phong trào cộng sản công nhân quốc tế, phong trào giải phóng giai cấp vô sản, dân tộc thuộc địa bị áp bức, cc ®Êu tranh cho chđ nghÜa x· héi hiƯn Trong điều kiện chủ nghĩa xà hội giới lâm vào thoái trào, việc hợp tác quốc tế nghiên cứu lý luận mácxít gặp nhiều khó khăn, nhng lúc cần tìm kiếm hình thức hợp tác nhằm tăng thêm tiềm lực trí tuệ Đảng theo tinh thần chủ nghĩa Mác - Lênin Ngày nay, nhu cầu chung nhân loại hoà bình, độc lập dân tộc tiến xà hội nh phối hợp giải vấn đề toàn cầu khác 237 giới đầy mâu thuẫn đấu tranh phức tạp, góc độ đó, có liên quan đến giải pháp trị - xà hội mà chủ nghĩa Mác Lênin đà đề đến giữ nguyên giá trị thực Vấn đề đặt phải nghiên cứu cách đầy đủ tồn phát triển khoa học lý luận điều kiện quốc tế nay, thông qua chiến lợc Việt Nam muốn làm bạn với tất nớc hoà bình phát triển để tìm hình thức nghiên cứu, truyền bá khoa học lý luận cách đa dạng phong phú Tất nhiên, hớng hợp tác nghiên cứu chủ yếu Đảng Cộng sản công nhân, mức độ Đảng Xà hội dân chủ Chúng ta đà hợp tác với Trung Quốc, Cu Ba nghiên cứu, thảo luận nhiều vấn đề liên quan đến kinh tế thị trờng xà hội chủ nghĩa, Đảng cầm quyền, toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế, giao lu tiếp biến văn hoá, v.v Cũng cần phải phối hợp với lực lợng tiến bộ, tổ chức quốc tế, mức độ định, để nghiên cứu vấn đề lý luận đơng đại mà bên quan tâm Tơng lai triển vọng lĩnh vực lớn Tuỳ thuộc vào vị trí khả cho phép, thông qua hợp tác quốc tế mà xác định rõ thêm nội dung, đối tợng, hình thức tổ chức nghiên cứu, giảng dạy tuyên truyền lý luận Cũng thông qua hợp tác đó, có khả tổng kết thực tiễn khái quát lý luận phạm vi giới bảo vệ, vận dụng phát triển sáng tạo vấn đề lý luận vào nghiệp đổi theo định hớng xà hội chủ nghĩa Đảng nhân dân ta Trong nghiên cứu lý luận trị, tiến hành hợp tác quốc tế theo hình thức sau đây: - Hợp tác nghiên cứu đề tài khoa học Mác - Lênin - Trao đổi kinh nghiệm tuyên truyền, giáo dục lý luận trị Mác Lênin ®iỊu kiƯn kinh tÕ thÞ tr−êng, héi nhËp qc tÕ - Hợp tác đào tạo bồi dỡng đội ngũ cán nghiên cứu lý luận - Tổ chức tham gia hội nghị, hội thảo khoa học hai bên nhiều bên khoa học lý luận khoa học xà hội, nhân văn nói chung - Hợp tác thông tin, t liệu, trao đổi, bổ sung xây dựng hệ thống thông tin t liệu khoa học lý luận 238 - Hợp tác việc thực dịch vụ thông tin khoa học, dịch thuật, trao đổi thiết bị, ấn phẩm Đa dạng hoá hợp tác nghiên cứu lý luận cho phép nắm bắt vận động, phát triển vô phức tạp, phát triển phong phú chủ nghĩa Mác - Lênin với t cách học thuyết cách mạng khoa học phổ quát toàn giới Do nhu cầu nâng cao trình độ trí tuệ cán bộ, đảng viên, bối cảnh nay, nội dung, quy mô hợp tác quốc tế nghiên cứu lý luận cần đợc đổi theo hớng khai thác đợc vấn đề lý luận nhất; tranh thủ hỗ trợ sở vật chất - kỹ thuật cđa c¸c n−íc, c¸c tỉ chøc qc tÕ, phơc vơ đắc lực cho phát triển, hoàn thiện lý luận trị Việt Nam; thực đa dạng hoá quy mô hợp tác quốc tế lĩnh vực nghiên cứu lý luận, đào tạo bồi dỡng cán lý luận nói riêng giáo dục lý luận cho tầng lớp nhân dân lao động kinh tế thị trờng nói chung Cần phải kết hợp nhiều hình thức quy mô hợp tác với thủ tục có tính nguyên tắc, song cần phải biểu cách linh hoạt mềm dẻo Vấn đề Đảng phải có chủ trơng quy chế ngày cụ thể, để chủ động tích cực nghiên cứu, giáo dục tuyên truyền lý luận Với vị mình, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh phải quan đầu thực hớng nghiên cứu đại lý luận phơng pháp thông qua hợp tác quốc tế Nhờ mà tiềm lực khoa học, trình độ lĩnh trị đội ngũ làm công tác giảng dạy, nghiên cứu lý luận không ngừng đợc nâng cao 239