Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 ===�&&=== BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC BÀI THU HOẠCH CUỐI KHOÁ Họ và tên HÀ THỊ NGUYỆT Ngày sinh 17/06/1991[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ===&&=== BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC BÀI THU HOẠCH CUỐI KHOÁ Họ tên : HÀ THỊ NGUYỆT Ngày sinh : 17/06/1991 Nơi sinh: Đức Ninh- Hàm Yên - Tuyên Quang Đơn vị công tác: Trường PTDT BT TH&THCS Thài Phìn TủngĐồng Văn - Hà Giang STT: 54 Hà Giang, 2023 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí tham khóa bồi dưỡng 2 Nội dung lựa chọn: Các nhiệm vụ đặt cho viết thu hoạch: NỘI DUNG Kết thu hoạch từ nội dung lựa chọn 1.1 Giới thiệu tổng quan chuyên đề/ Chuyên đề 6: Năng lực tự học nghiên cứu khoa học, ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục học sinh tiểu học 1.2 Cơ sở lý luận thực tiễn Chuyên đề 6: Năng lực tự học nghiên cứu khoa học, ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục học sinh tiểu học .6 1.3 Kết thu hoạch kiến thức kỹ 10 1.4 Đánh giá ý nghĩa/giá trị hệ thống tri thức, kỹ thu nhận được.20 Kế hoạch hoạt động thân sau khoá bồi dưỡng 21 2.1 Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân 21 2.2 Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng 22 2.3 Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 22 Kiến nghị đề xuất 23 3.1 Đề xuất nội dung bồi dưỡng 23 3.2 Đề xuất tổ chức lớp học: 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 MỞ ĐẦU Lí tham khoá bồi dưỡng Với quan điểm giáo dục quốc sách hàng đầu, Đảng Nhà nước có nhiều Nghị quyết, Chỉ thị phát triển giáo dục, coi trọng việc bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục Chức danh nghề nghiệp tên gọi thể trình độ, lực chun mơn, nghiệp vụ viên chức lĩnh vực nghề nghiệp, sử dụng làm để thực công tác tuyển dụng, sử dụng quản lý viên chức Ở tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cấp yêu cầu phải có chứng bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên hạng giữ muốn thăng hạng Hiện địa phương nước liên kết với nhiều trường đại học mở lớp bồi dưỡng chứng chức danh nghề nghiệp cho giáo viên nhằm tạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ đảm bảo loại chứng cần có giữ hạng viên chức Như biết bối cảnh khoa học, kĩ thuật phát triển nhanh hướng tới kinh tế tri thức xã hội học tập, tri thức nhân loại nói chung, tri thức khoa học chun mơn lĩnh vực nói riêng ln có biến đổi phát triển, cập nhật nhiều tri thức mới, đặc biệt thời đại 4.0, tạo điệu kiện cho người có thêm nhiều hội tiếp cận, lĩnh hội vốn kiến thức mới, áp dụng có hiệu vào thực tiễn sống Song cá nhân khơng tự học hỏi, bồi dưỡng cập nhật kiến thức, không sẵn sàng tiếp nhận tri thức cách tích cực bị lạc hậu, chậm tiến bộ, chí khơng đủ lực để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ, vị trí việc làm thân.Chính để thích ứng kịp thời với phát triển nhanh chóng đó, đáp ứng với vị trí việc làm khơng ngừng nâng cao trình độ, lực chun mơn, nghiệp vụ giáo viên thân nhận thấy cấp thiết phải tham gia khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học.Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá q trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Cũng từ yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên, chuyển mục tiêu nội dung đào tạo từ chủ yếu cung cấp tri thức sang đào tạo lực, chuyển phương thức tổ chức đào tạo theo định hướng tức hình thành phát triển kiến thức, kỹ lực sư phạm, phẩm chất, nhân cách nghề nghiệp người giáo viên theo nguyên lý hoạt động, thông qua việc nghiên cứu giải tình sư phạm, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo chu trình: đào tạo - bồi dưỡng thường xuyên Ngoài yêu cầu trên, việc tham gia lớp bồi dưỡng góp phần cung cấp, cập nhật kiến thức kỹ nghề nghiệp, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học Thực nhiệm vụ có tính chun nghiệp (qn xuyến, thành thạo chuẩn mực) theo vị trí chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học làm nòng cốt cho việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường Tiểu học Là giáo viên nhà trường, thấy cần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên việc làm thiết thực, cụ thể Theo đó, bồi dưỡng thực hành phương pháp phát huy lực học sinh Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích hợp, phân hố, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập với nhiều hình thức đa dạng, hạn chế việc cung cấp lý thuyết, coi trọng thực hành Bồi dưỡng phương pháp tiếp cận thông tin, khai thác thông tin, xử lý thông tin, ứng dụng thông tin vào thực tế giảng dạy Giáo dục phát triển lực người học đòi hỏi người giáo viên phải hướng dẫn người học cách học, đưa học sinh vào giới thực thông qua hoạt động học tập Và lí để tơi đăng ký tham gia khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội tổ chức Nội dung lựa chọn: Chuyên đề 6: Năng lực tự học nghiên cứu khoa học, ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục học sinh tiểu học Các nhiệm vụ đặt cho viết thu hoạch: + Tìm hiểu lực tự học nghiên cứu khoa học, ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục học sinh tiểu học + Chỉ sở lí luận sở thực tiễn chuyên đề + Phân tích kiến thức, kĩ tiếp nhận từ chuyên đề Từ áp dụng thực tế cơng tác giảng dạy NỘI DUNG Kết thu hoạch từ nội dung lựa chọn 1.1 Giới thiệu tổng quan chuyên đề/ Chuyên đề 6: Năng lực tự học nghiên cứu khoa học, ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục học sinh tiểu học 1.1.1 Giới thiệu tổng quan chuyên đề: - Chuyên đề 1: Quản lí nhà nước giáo dục phổ thơng - Chun đề 2: Xu phát triển giáo dục phổ thông giới, chiến lược phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam - Chuyên đề 3: Các quy định pháp luật sách phát triển đội ngũ giáo dục phổ thông - Chuyên đề 4: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học - Chuyên đề 5: Năng lực hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chyên môn giáo dục tiểu học - Chuyên đề 6: Năng lực tự học nghiên cứu khoa học, ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục học sinh tiểu học - Chuyên đề 7: Chuyển đổi số hoạt động dạy học giáo dục học sinh Tiểu học - Chuyên đề 8: Năng lực thích ứng với thay đổi hoạt động nghề nghiệp giáo viên Tiểu học 1.1.2 Giới thiệu tổng quan chuyên đề - Nêu khái niệm tự học, lực tự học, vai trò tự học hoạt động nghề nghiệp giáo viên (GV) tiểu học - Phân tích đặc điểm, biểu lực tự học GV tiểu học - Xây dựng quy trình tự học cho GV tiểu học (xác định mục tiêu, nhiệm vụ tự học; xây dựng tổ chức kế hoạch tự học; đánh giá, điều chỉnh, trì kế hoạch tự học) lấy ví dụ cụ thể (ví dụ có liên quan đến chương trình GDPT 2018, đến đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, giáo dục HS tiểu học) - Trình bày vận dụng số phương pháp, hình thức tự học trình học tập, làm việc GV - Nêu khái niệm nghiên cứu khoa học (NCKH), vai trò việc ứng dụng kết NCKH giáo dục HS tiểu học - Xây dựng quy trình NCKH, quy trình ứng dụng kết NCKH giáo dục học sinh tiểu học lấy ví dụ cụ thể - Trình bày số kĩ NCKH (kĩ viết báo khoa học, kĩ nghiên cứu đề tài NCKH) lấy ví dụ cụ thể - Phân tích số phương pháp, hình thức ứng dụng kết NCKH giáo dục HS tiểu học 1.2 Cơ sở lý luận thực tiễn Chuyên đề 6: Năng lực tự học nghiên cứu khoa học, ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục học sinh tiểu học 1.2.1 Cơ sở lí luận Tự học giữ vai trò đặc biệt quan trọng người Quan niệm tự học nhiều tác giả nước tiếp cận nhiều góc độ khác Tự học động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, ) có bắp (khi sử dụng công cụ) phẩm chất thân người học (tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học) động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu (theo Nguyễn Cảnh Toàn, 1997) Theo Lê Khánh Bằng (1998), tự học tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định Theo Đặng Thành Hưng (2012), tự học chiến lược học tập cá nhân đọc lập, không phụ thuộc trực tiếp vào người dạy hay học chế định, người học tự định tự nguyện tiến hành học tập kể từ mục đích, nội dung, cách thức, phương tiện, môi trường điều kiện học tập kế hoạch nguồn lực học tập Theo Thái Duy Tuyên, tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, người học Trong Từ điển Giáo dục học, tự học trình tự hoạt động, lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lý trực tiếp sở đào tạo Trong nghiên cứu mình, Trần Bá Hồnh cịn dấu hiệu người tự học gồm người học tích cực, chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lý tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp, Tự học thuộc q trình cá nhân hố việc học Từ quan niệm hiểu, tự học q trình người học chủ động, tích cực, tự giác học tập để lĩnh hội tri thức khoa học, hình thành rèn luyện kĩ để đạt mục tiêu học tập Q trình diễn lớp học Cùng với quan niệm tự học quan niệm lực, lực tự học bàn luận nhiều khía cạnh khác Về lực, theo Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD, 2002), lực khả đáp ứng cách có hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể Dưới góc nhìn Hồng Phê (2006), lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; phẩm chất tâm-sinh lí trình độ chun mơn tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động có chất lượng cao Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Cịn theo Thơng tư 20/2018/TT-BGDĐT, lực khả thực công việc, nhiệm vụ giáo viên Như vậy, lực tổng thể phẩm chất tâm lí, sinh lí, tri thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm cá nhân có khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao Năng lực thuộc tính quan trọng nhân cách có đặc trưng bộc lộ, thể qua hoạt động, bảo đảm hoạt động có hiệu quả, đạt hiệu mong muốn Năng lực tự học cho phép cá nhân học độc lập tự nguyện theo nghĩa khái niệm tự học, đạt kết học tập mong muốn thể trình học tập hiệu Năng lực tự học cho phép cá nhân học độc lập tự nguyện theo nghĩa khái niệm tự học, đạt kết học tập mong muốn thể trình học tập hiệu Tóm lại, tự học học với độc lập tích cực, tự giác mức độ cao Tự học q trình mà chủ thể tự biến đổi mình, tự biến đổi giá trị mình, tự làm phong phú giá trị thao tác tư ý chí, nghị lực say mê học tập cá nhân Tự học, tự bồi dưỡng phương thức tốt giúp người GV tiến bộ, trưởng thành, có đủ phẩm chất lực chuyên môn nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đào tạo giao Năng lực tự học, tự bồi dưỡng yếu tố quan trọng nhất, có tính chất định đến việc nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ GV Có nhiều hình thức để nâng cao chất lượng hoạt động tự học, tự bồi dưỡng tự học theo chương trình bồi dưỡng thường xuyên, qua phương tiện thông tin đại chúng (internet, báo, đài, ), qua dự đồng nghiệp, dự hội thảo, chuyên đề, qua nghiên cứu sách, tài liệu tham khảo, qua trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp 1.2.2 Cơ sở thực tiễn Những năm qua, trường tiểu học quan tâm trọng nâng cao lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho giáo viên Coi nhân tố then chốt, có ảnh hưởng định tới việc thực hiệu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Tuy nhiên, nhận thức nghiên cứu khoa học giáo dục nhiều giáo viên chưa đầy đủ, số trường phổ thông chưa có chế, sách khuyến khích giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học, hoạt động nghiên cứu khoa học giáo viên chủ yếu nhằm đối phó với cơng tác thi đua, khen thưởng Đây sở để tác giả thực nghiên cứu thực trạng chế sách nghiên cứu khoa học giáo dục giáo viên trường phổ thơng Qua đó, tác giả mong muốn góp phần vào xây dựng chế sách nghiên cứu khoa học giáo dục cho giáo viên trường phổ thông Việt Nam Theo tài liệu thứ cấp thu thập cho thấy thời gian qua Đảng Chính phủ quan tâm tới hoạt động nghiên cứu khoa học lĩnh vực giáo dục đào tạo Do đó, ban hành nhiều văn đạo phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục từ đại học tới trường tiểu học Tiêu biểu, Nghị 02-NQ/HNTW ngày 24 tháng 12 năm 1996 Ban Chấp hành Trung ương Đảng định hướng chiến lược phát triển khoa học công nghệ thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000 Luật Khoa học công nghệ số 29/2013/QH13 ngày 18 tháng năm 2013 Quốc hội coi phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu Căn vào đó, Bộ giáo dục đào tạo nói chung, Sở giáo dục đào tạo tỉnh thành nói riêng triển khai đồng nhiều giải pháp khuyến khích giáo viên trường tiểu học phổ thơng tích cực, chủ động nghiên cứu khoa học, mạnh dạn áp dụng thành tựu nghiên cứu khoa học vào giảng dạy để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học trường tiêu học Chính vậy, hoạt động nghiên cứu khoa học tạo động lực cho giáo viên phát triển chuyên môn tâm huyết với nghề nghiệp Có đến 78,41% đánh giá mức “đã có” chế sách khuyến khích giáo viên nghiên cứu khoa học trường phổ thơng có 14,39% phiếu đánh giá “đã có” nguồn kinh phí hỗ trợ giáo viên nghiên cứu khoa học giáo dục, có 66,19% đánh giá “đã có” sở vật chất phục vụ nghiên cứu khoa học; mức độ có 12,95% đánh giá “đã có” tổ, nhóm nghiên cứu khoa học giáo dục Theo ghi nhận từ thực tế, giáo viên trườn Tiểu học Trường Giang tích cực học tập nghiên cứu khoa học, với sáng kiến kinh nghiệm thi nghiên cứu khoa học tổ chức cá nhân can bộ, giáo viên nhà trường 1.3 Kết thu hoạch kiến thức kỹ 1.3.1 Kiến thức 1.3.1.1 Năng lực tự học GV tiểu học a Vai trò tự học hoạt động nghề nghiệp giáo viên tiểu học - Về mặt lĩnh hội tri thức, hoạt động tự học góp phần nâng cao kiến thức hiệu học tập, giúp người học có khả tự giải vấn đề học tập, biết vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập - Về mặt kĩ năng, kĩ xảo, hoạt động tự học góp phần hình thành, nâng cao kĩ năng, phương pháp học tập, giảng dạy giáo dục cho GV Xã hội biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, phát triển cơng nghệ (trí thuệ nhân tạo AI hay chat GPT), việc hình thành, phát triển kĩ tự học quan trọng Trải qua thời gian tự học, GV rèn luyện, phát triển phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học, sử dụng linh hoạt điều học để xử lý tình huống, phát giải vấn đề, dễ dàng thích ứng với sống, lao động học tập - Về mặt tư khoa học, tự học góp phần rèn luyện tư cho GV Thực tế cho thấy, trình tự học, thao tác tư quy nạp, logic, khái quát, phân tích, chứng minh, so sánh, đánh giá, sử dụng thường xuyên để giải nhiệm vụ học tập với độ khó nâng cao dần - Nhờ hoạt động tự học, GV hình thành lực “học tập suốt đời”, đáp ứng yêu cầu đổi xã hội Tóm lại, tự học-tự bồi dưỡng lực vốn tiềm ẩn bên ý thức người Năng lực giúp người tự giác, tích cực chiếm lĩnh vốn tri thức nhân loại Vì vậy, với tất ngành nghề nói chung xã hội hoạt động dạy học nói riêng, lực tự học-tự bồi dưỡng có vai trị quan trọng Trong hoạt động chun mơn nhà trường, tự học-tự bồi dưỡng hình thức học tập đem lại hiệu tích cực việc nâng cao đội ngũ GV Hoạt động tự học-tự bồi dưỡng khơng có ý nghĩa GV mà cịn góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục HS nhà trường tiểu học Trong bối cảnh nay, để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, tự học-tự bồi dưỡng giúp GV nói chung GV tiểu học nói riêng nâng cao trình độ chun mơn, hiểu biết xã hội hồn thiện kĩ chuyên môn Đây yêu cầu cấp thiết nhà giáo b Phát triển lực tự học giáo viên tiểu học Từ pháp lý (các văn liên quan đến chương trình mơn học/hoạt động giáo dục, điều lệ trường tiểu học; hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, địa phương, kế hoạch giáo dục trường; bảng phân công nhiệm vụ năm học;…) tình hình thực tiễn trường (số lớp, số HS lớp phân công dạy học; sở vật chất phục vụ việc dạy học giáo dục; tình hình lớp chủ nhiệm, …), kết hợp với xem xét yếu tố khác ảnh hưởng đến hoạt động tự học, chẳng hạn động cơ, hứng thú học tập, vốn tri thức thân, lực tư duy, phương pháp tự học, phương tiện phục vụ tự học, GV xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung tự học xây dựng, tổ chức thực hiện, đánh giá, điều chỉnh, trì kế hoạch tự học - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ tự học - Xây dựng kế hoạch tự học - Tổ chức thực kế hoạch tự học có hiệu - Đánh giá, điều chỉnh, trì kế hoạch tự học c Một số phương pháp, hình thức tự học hiệu Có nhiều phương pháp, hình thức giúp người nói chung GV tự học hiệu Dưới số phương pháp tự học với hướng dẫn cụ thể việc cần chuẩn bị gì, bước tiến hành, điều nên làm/không nên làm lưu ý, lời khuyên thực phương pháp Việc kết hợp vận dụng linh hoạt phương pháp trình tự học (ở số trường hợp kết hợp học theo nhóm) giúp GV tự học cách dễ dàng, hứng thú, khoa học, hiệu - Phương pháp Pomodoro - Phương pháp đặt mục tiêu SMART - Phương pháp “Kanban” - Phương pháp “Ma trận Eisenhower” (Ma trận Gấp gáp – Quan trọng) - Phương pháp Hồn thành cơng việc GTD - Phương pháp Ivy Lee - Phương pháp Ghi chép Cornell - Sơ đồ tư - Sơ đồ KWLH 1.3.1.2 Năng lực NCKH, ứng dụng kết NCKH giáo dục học sinh tiểu học a Khái niệm nghiên cứu khoa học, ứng dụng kết NCKH giáo dục học sinh tiểu học * Nghiên cứu khoa học - NCKH hoạt động tổ chức đặc biệt, mục đích nhận thức cải tạo giới, phục vụ cho lợi ích người Đây q trình nhận thức người, thường thể theo bốn bước có mối tương quan lẫn nhau: nhận thức theo kinh nghiệm thơng qua nhận thức cảm tính, giác quan; chuyển hoá vào mối quan hệ hợp lí lí thuyết, theo quy luật logic; vốn kinh nghiệm lí thuyết có mối tương quan lẫn – giao thoa không giao thoa; chủ thể chủ động thay đổi vốn kinh nghiệm, trải nghiệm nhận thức khoa học, phát triển trí tuệ với hoạt động sáng tạo Mục đích NCKH tìm tịi, khám phá chất quy luật vận động giới, tạo thông tin mới, nhằm ứng dụng chúng vào sản xuất vật chất hay tạo giá trị tinh thần, để thoả mãn nhu cầu sống người NCKH không nhận thức giới mà cịn cải tạo giới, khoa học đích thực ln sống người NCKH hướng đến mục đích bản: - Về nhận thức: Con người ln có nhu cầu nhận biết giới, ln muốn tìm hiểu bí ẩn thiên nhiên nhằm thoải mãn nhu cầu nhận thức thân, đồng thới bắt thiên nhiên phục vụ cho đời sống xã hội lồi người - Về tính sáng tạo: Trong q trình nghiên cứu, khám phá giới, người đứng trước thử thách lớn, nhiều vượt khả nhận thức thân Trong hoàn cảnh cụ thể, tính sáng tạo nảy sinh hoạt động nghiên cứu Tính sáng tạo sản phẩm trí tuệ người Nó ln nảy sinh ý tưởng độc đáo, mang tính đột phá, nhằm giúp cho người vượt qua thử thách Những ý tưởng ban đầu nhiều bị coi ngông cuồng, phi thực tế, thời gian chứng minh ý tưởng táo bạo, sản sinh từ óc thiên tài Nhiều ý tưởng khoa học độc đáo trước thời đại có giá trị dẫn dắt phát triển thực tiễn - Về kinh tế: NCKH phải tính đến mục đích Thực tế chứng minh rằng, NCKH chứa đựng yếu tố mạo hiểm độ rủi ro cao, trình nghiên cứu khơng phải lúc thành cơng Nếu thành công, kết nghiên cứu ứng dụng vào sống, tạo giá trị cho nhân loại; song, thất bại-đó trả giá khoa học, thất bại kinh tế, chí sinh mạng người Tuy vậy, điều có mặt tích cực Đó kinh nghiệm sâu sắc mà người có để khơng lặp lại sai lầm tương lai NCKH khó hạch tốn kinh tế thời gian, giá trị chất xám, cơng sức, giá trị trang thiết bị, chí giá trị vơ hình cơng nghệ nghiên cứu lạc hậu, tư người không theo kịp biến đổi thời đại Các sản phẩm NCKH mang lại lợi nhuận cao cho nhân loại, song đôi khi, chi phí tốn nghiên cứu mà khơng thu kết mong muốn - Về văn hố: Đây mục tiêu đề cập coi trọng, song lại quan trọng xã hội Các hoạt động NCKH phải ln giữ gìn, bảo tồn giá trị văn hố nhân loại Khơng lợi ích trước mắt, cục mà ảnh hưởng đến giá trị lâu dài văn hoá, văn minh xã hội lồi người Các cơng trình NCKH phải đồng với vấn đề bảo tồn di sản giá trị văn hoá NCKH thực thành cơng khơng xâm hại đến văn hố, tăng cường bảo vệ chúng, bao gồm văn hoá vật thể phi vật * Ứng dụng kết NCKH giáo dục học sinh tiểu học Ngày nay, việc ứng dụng kết NCKH giáo dục học sinh tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhiều trường tiểu học Thực hoạt động giúp GV học, tự học phát triển, củng cố phát triển kiến thức học thuật, phát triển tư cho GV, tăng cường lực giải vấn đề đưa định nhanh, xác chun mơn Tạo hội để GV nhìn lại tự đánh giá trình thực nhiệm vụ mình, xác định điều làm điều cần cải tiến, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV, giúp GV phát triển kĩ năng, phương pháp khoa học, phát triển thái độ khoa học tích cực, rèn nghề nghiêm túc Hoạt động cịn góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường, phát triển chủng cố triết lí, quan điểm nhà trường, cung cấp sáng kiến, ý tưởng đổi thực tế hiệu Đồng thời, tăng cường gắp kết lý thuyết thực hành giáo dục, dạy học cung cấp sở, khoa học thực tế giúp nhà trường điều chỉnh hợp lý hoạt động giáo dục, dạy học cập nhật kiến thức, kĩ giáo dục, dạy học nhất, tạo mơi trường làm việc văn hố, chun nghiệp Cùng với việc hướng đến hình thành, phát triển lực, phẩm chất chung cho HS cấp tiểu học quy định chương trình tổng thể - chương trình GDPT 2018 việc ứng dụng kết NCKH dạy học, giáo dục HS trường tiểu học cịn góp phần phát triển lực đặc thù b Quy trình nghiên cứu khoa học, ứng dụng kết NCKH giáo dục học sinh tiểu học * Quy trình nghiên cứu khoa học a Xác định vấn đề nghiên cứu Việc thực NCKH nhằm để giải vấn đề nghiên cứu, vấn đề có chứa thơng tin chưa biết cần nghiên cứu làm rõ Vấn đề nghiên cứu, chất kiện, tượng phát mà khoa học chưa biết, thiếu hụt lý thuyết hay mâu thuẫn thực tiễn cản trở bước tiến người, với kiến thức cũ, kinh nghiệm cũ khơng giải thích được, địi hỏi nhà khoa học nghiên cứu làm sáng tỏ Để xác định trúng vấn đề nghiên cứu, có chứa đựng mâu thuẫn, khoảng trống nghiên cứu có tính khả thi trường hợp thực nghiên cứu thơng thường địi hỏi nhà nghiên cứu phải trải qua thao tác lần lượt: - Tìm kiếm lĩnh vực nghiên cứu (lĩnh vực chứa vấn đề nghiên cứu) thực thông qua việc đọc tài liệu, tham dự hội thảo khoa học, chia sẻ từ chuyên gia, quan sát, trải nghiệm thực tế sống, lao động - Thu hẹp lĩnh vực nghiên cứu để hình thành chủ đề nghiên cứu, có tính đến kế thừa nghiên cứu trước chủ đề nghiên cứu bổ sung, hoàn thiện, phát triển nội dung, kỹ thời gian tới - Đặt câu hỏi nghiên cứu phải rõ ràng, cụ thể, có trọng tâm thơng qua việc phân tích, giải thích liệu nhà nghiên cứu trả lời câu hỏi, nghĩa nhu cầu cần trả lời câu hỏi (lý nghiên cứu, tính cấp thiết nghiên cứu) Xác định vấn đề nghiên cứu thông qua việc đặt câu hỏi điều quan tâm, quan sát gợi ý thú vị để người nghiên cứu xác định vấn đề nghiên cứu Các câu hỏi thường là: Ai? Cái gì? Khi nào? Ở đâu? Như nào? Tại sao?, Câu hỏi thường xuất trình học tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tương tác với nguồn tài liệu khác nhau, quan sát vấn đề thực tiễn, Việc đặt câu hỏi phụ thuộc vào kinh nghiệm, tư duy, đam mê nhà nghiên cứu b Biểu đạt đề tài nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu biểu đạt tên đề tài Chỉ cần đọc tên đề tài, người đọc xác định nội dung, đối tượng nghiên cứu đề tài Ví dụ: Đề tài “Vận dụng dạy học dự án môn kĩ thuật tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Nội dung đề tài: Dạy học dự án môn kĩ thuật tiểu học Đối tượng nghiên cứu đề tài: Quy trình dạy học dự án mơn kĩ thuật tiểu học định hướng theo Chương trình GDPT 2018 Dưới số tên đề tài lĩnh vực giáo dục tiểu học thể tính đa dạng phong phú cơng trình nghiên cứu: - Nghiên cứu việc vận dụng phương pháp động não phân môn Luyện từ câu lớp cấp Tiểu học - Thiết kế quy trình giải tốn có lời văn sơ đồ - đoạn thẳng cho HS lớp Tiểu học - Rèn kĩ đọc hiểu cho HS lớp trường tiểu học - Nghiên cứu dạy học khám phá quy nạp môn Khoa học lớp cấp tiểu học - Xu hướng tiếp cận hoạt động sư phạm tương tác thơng qua mơn Địa lí Lịch sử cấp tiểu học - Nghiên cứu vấn đề đánh giá tri thức HS trắc nghiệm khách quan với hỗ trợ số phần mềm công cụ Tiểu học Vấn đề nghiên cứu được biểu đạt khung đề cương nghiên cứu đề tài Mỗi sở nghiên cứu, đào tạo có quy định cụ thể đề cương nghiên cứu Song nhìn chung, đề cương nghiên cứu có phần sau đây: + Tiêu đề (tên nghiên cứu) + Tên tác giả + Giới thiệu + Mục tiêu nghiên cứu + Dự kiến kết đạt + Phương pháp phương pháp luận + Các công cụ, thiết bị cần thiết cho nghiên cứu + Kế hoạch thực c Lập đề cương nghiên cứu - Đề cương đóng vai trị cơng cụ giao tiếp nhà nghiên cứu với người đánh giá, cấp phép cấp kinh phí cho nghiên cứu - Đề cương kế hoạch hành động, mô tả phạm vi nghiên cứu, bước tiến hành công việc nghiên cứu kết mong muốn đạt - Đề cương, thơng qua, hợp đồng có đồng thuận tất bên tham gia, bao gồm nhà nghiên cứu, người hướng dẫn, nhà quản lý, nhà tài trợ Không số đừn ngồi mà khơng trí tất bên d Tổ chức nghiên cứu - Giai đoạn nghiên cứu: Đây thời gian người nghiên cứu dành cho nghiên cứu lí luận thực tiễn, tạo sở cho nhà nghiên cứu đề xuất biện pháp giải vấn đề nghiên cứu – điếm mới, nhiệm vụ then chốt nghiên cứu đề tài - Giai đoạn thu thập, xử lý liệu: Đây giai đoạn tìm câu trả lời cho câu hỏi “Tìm kiếm liệu đâu, nào?”, “Cách xử lý liệu nào?” - Giai đoạn viết cơng trình nghiên cứu: Thực chất giai đoạn trình bày kết nghiên cứu văn Ở giai đoạn có 03 sản phẩm người nghiên cứu phải hoàn thành e Báo cáo kết nghiên cứu Đây giai đoạn bảo vệ, nghiệm thu cơng trình NCKH Ở giai đoạn này, người nghiên cứu hồn thành tồn văn, tóm tắt sản phẩm kèm theo cơng trình nghiên cứu theo quy định Người nghiên cứu, GV tiểu học trình bày báo cáo trước hội đồng khoa học cách ngắn gọn, cô đọng, khoa học, rõ ràng kết nghiên cứu đề tài (thời gian báo cáo khoảng 15-30 phút) Sau đó, thành viên hội đồng phản biện, nhận xét chất lượng đề tài đặt câu hỏi cho nhà nghiên cứu * Quy trình ứng dụng kết NCKH giáo dục học sinh tiểu học a Xây dựng kế hoạch Xây dựng kế hoạch ứng dụng NCKH cấp tiểu học bao gồm bước chủ yếu sau: + Phân tích văn pháp lý, hướng dẫn (Chương trình tổng thể, Chương trình môn học/hoạt động giáo dục; Hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo, ) để xác định yêu cầu cốt lõi Chương trình tổng thể, chương trình mơn học cấp tiểu học xác định trọng tâm kế hoạch giáo dục nhà trường, văn hướng dẫn thực hiện, triển khai chun mơn cấp quản lí năm học + Phân tích đặc điểm, điều kiện nhà trường đối tượng HS + Xây dựng tổng thể kế hoạch theo khối lớp + Hoàn thiện, phê duyệt kế hoạch ứng dụng NCKH giáo dục HS tiểu học Sau hoàn thành kế hoạch, nhà trường tổ chức lấy ý kiến góp ý kế hoạch; lựa chọn, thử nghiệm số đề xuất b Triển khai kế hoạch vào thực hành dạy học, giáo dục học sinh Việc triển khai kế hoạch vào thực hành dạy học, giáo dục HS tiểu học thực theo phương án đây: + Phương án 1: Triển khai dạy học môn học hoạt động giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên Xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử Địa lí (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ (ở lớp 1, lớp 2) + Phương án 2: Triển khai dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục (ở cấp độ nội môn, liên môn, xuyên môn), chủ đề học tập Tuy nhiên, cần đòi hỏi đáp ứng mục tiêu, yêu cầu mơn có liên quan, thời lượng dạy học phù hợp, lực dạy học GV khả tiếp nhận, vận dụng HS + Phương án 3: Triển khai hoạt động giáo dục STEM/STEAM trường tiểu học Phương án nhấn mạnh việc thúc đẩy ứng dụng kết NCKH vào giáo dục lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học Các thành tựu NCKH, đặc biệt khoa học tự nhiên xem xét, lựa chọn đưa vào giảng dạy phù hợp với khối lớp, môn học/hoạt động giáo dục c Đánh giá kết Việc đánh giá ứng dụng NCKH vào giáo dục HS tiểu học thực theo bước sau: + Chuẩn bị cho đánh giá: Nội dung cần thực nhà trường định thành lập Hội đồng đánh giá (thành phần gồm hiệu trưởng (chủ tịch hội đồng), hiệu phó, chuyên gia, tổ trưởng chuyên môn, GV cốt cán); Tổ chức họp Hội đồng để triển khai công việc cụ thể; Xác định mục tiêu đánh giá; Lập kế hoạch đánh giá (xác định rõ đối tượng đánh giá, nhiệm vụ đánh giá, phân công nhiệm vụ cho thành viên, yêu cầu công việc, thời gian thực công việc, thời hạn nộp sản phẩm công việc giao đề xuất hướng dẫn, cách thức thực công việc) Kế hoạch thể văn bản, chuyển tới tổ/nhóm mơn/liên mơn thành viên Hội đồng để theo dõi thực hiện; Chuẩn bị phương tiện, cơng cụ đánh giá (tiêu chí đánh giá, phiếu đánh giá, ) + Triển khai kế hoạch đánh giá: Sử dụng công cụ đánh giá để thực đánh giá theo kế hoạch duyệt 1.3.2 Kĩ Kỹ NCKH khả thực thành cơng cơng trình khoa học sở nắm vững quan điểm phương pháp luận, sử dụng thành thạo phương pháp kĩ thuật nghiên cứu Để triển khai nghiên cứu đề tài NCKH cấp, GV cần phải hình thành, rèn luyện nhóm kĩ sau đây: - Nhóm kỹ nắm vững lý luận khoa học phương pháp luận nghiên cứu Ở nhóm này, kĩ nghiên cứu thể việc phát đề tài, xây dựng chiến lược chiến thuật nghiên cứu Chẳng hạn, thông qua quan sát thực tế làm việc, GV phát triển vấn đề khoa học (ý tưởng khoa học): Ý tưởng đề tài xây dựng sở: + Phát tượng lạ chưa thấy chưa có nghiên cứu, chưa có tài liệu trình bày + Phát thiếu sót, khơng hồn thiện lý thuyết có + Phát mâu thuẫn trường phái lý thuyết Từ mâu thuẫn tìm thấy hướng nghiên cứu tốt + Phát mâu thuẫn lý thuyết với thực tế Sự khác biệt lý thuyết thực tiễn tạo khoảng cách chấp nhận + Phát bế tắc phương pháp có, cách làm cũ không tạo hiệu công việc, cần phải có phương pháp hành động + Phát phát triển chậm chạp thực tế Tức sống dậm chân chỗ nhiều ngun nhân, cần tìm tịi ngun nhân để đề xuất giải pháp hành động thích hợp Đồng thời, nhóm kĩ này, GV cần rèn luyện để biết cách xác định cách tiếp cận đối tượng, quan điểm giải vấn đề, lập đề cương, xây dựng giả thuyết, phát tính - Nhóm kĩ sử dụng thành thạo phương pháp nghiên cứu cụ thể GV phải nắm vững phương pháp nghiên cứu phạm vi chuyên môn, dạy học giáo dục vận dụng linh hoạt nghiên cứu Các kĩ nhóm gồm tìm kiếm tài liệu, sử dụng phương pháp nghiên cứu để tìm kết suy luận để khái quát lý thuyết, quy luật khoa học - Nhóm kĩ sử dụng kĩ thuật nghiên cứu Địi hỏi GV thành thạo sử dụng phương tiện, cơng cụ kĩ thuật để tìm kiếm, thu thập, xử lý trình bày thơng tin khoa học Việc thu thập thơng tin thơng qua quan sát, khảo sát, điều tra hay vấn sâu thông qua sử dụng thiết bị máy móc, tra cứu tài liệu thực địa Xử lý thơng tin địi hỏi GV phải thành thạo số thiết bị công nghệ hỗ trợ Trình bày thơng tin phải tn thủ theo quy định 1.4 Đánh giá ý nghĩa/giá trị hệ thống tri thức, kỹ thu nhận Đây nội dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học Qua thời gian học tập thân tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích qua mạnh dạn đưa số học nhằm phục vụ cho q trình cơng tác sau nhiên thời gian hoàn thiện ngắn, việc nghiên cứu chưa sâu kinh nghiệm thân có hạn dù cố gắng nhiều viết chắn hạn chế, mong đóng góp ý kiến Quý thầy cô bạn để viết hoàn chỉnh Kế hoạch hoạt động thân sau khoá bồi dưỡng 2.1 Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân + Giới thiệu sơ lược thân: Họ tên: Hà Thị Nguyệt Sinh ngày: 17/06/1991 Đơn vị công tác: Trường PTDT BT TH & THCS Thài Phìn Tủng- Đồng Văn - Hà Giang Chức vụ : Giáo viên tiểu học + Các yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân - Về phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội lợi ích dân tộc; gương mẫu chấp hành chủ trương, đường lối Đảng; hiểu biết thực pháp luật, chế độ, sách, quy định nhà nước, quy định ngành, địa phương; tích cực tham gia hoạt động có khả động viên, khích lệ giáo viên , cán bộ, nhân viên học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ; tập thể giáo viên, cán bộ, nhân viên tín nhiệm giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; trung thực, tâm huyết với nghề nghiệp có trách nhiệm quản lý nhà trường; có lối sống lành mạnh, phù hợp với sắc văn hóa dân tộc xu hội nhậm; tác phong làm việc khoa học, sư phạm; giao tiếp ứng xử mực có hiệu - Về lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Hiểu đầy đủ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng Trình độ chuyện mơn đạt trình độ chuẩn đào tạo Nắm vững mơn học đảm nhận giảng dạy, có hiểu biết môn học khác, đáp ứng yêu cầu quản lý; Am hiểu lý luận, nghiệp vụ quản lý giáo dục Nghiệp vụ sư phạm tốt; có ý thức, tinh thần tự học xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập, sáng tạo; lực ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin công việc tốt 2.2 Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng Trước tham gia khóa bồi dưỡng tơi tự đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp thân sau: Về phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp: Gương mẫu chấp hành tốt chủ trương, đường lối Đảng; hiểu biết thực pháp luật, chế độ, sách, quy định nhà nước, quy định ngành, địa phương; tích cực tham gia hoạt động; giữ gìn phẩm chất danh dự, uy tín nhà giáo; trung thực, tâm huyết với nghề nghiệp có trách nhiệm tốt hoạt động nhà trường; có lối sống lành mạnh, sáng giản dị, khiêm tốn Về lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm: Có trình độ chun mơn đạt chuẩn đạo tạo; lực chuyên môn vững vàng, nghiệp vụ sư phạm tốt, có ý thức, tinh thần tự học xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập tốt 2.3 Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp thân nhận thức rõ vai trò trách nhiệm thực thời gian tới: Trước hết việc xây dựng kế hoạch hoạt động cần xác định rõ vai trị cơng tác tự học tự bồi dưỡng nắm vững yêu cầu chun mơn, trau dồi tay nghề thân để làm tốt công tác biên soạn nội dung tập huấn chuyên môn, giáo viên cốt cán đơn vị Bên cạnh cần xây dựng lộ trình để hồn thiện văn đáp ứng vị trí việc làm Hồn thiện kĩ năng, lực giáo viên nòng cốt ngành tham gia