Building the business strategy of m1 communication one member limited liability company (2013 2017

MỤC LỤC THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .4 MỞ ĐẦU Tổng quan vấn đề nghiên cứu Tính cấp thiết đề tài .7 Mục tiêu nghiên cứu .8 Cách tiếp cận Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu .9 5.2 Phương pháp vấn 5.3 Phương pháp quan sát sư phạm 5.4 Phương pháp đánh giá giám định (chuyên gia) 5.5 Phương pháp toán học thống kê 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Nội dung nghiên cứu 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC GDTC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 12 Các luận điểm khái niệm GDTC, chất lượng GDTC .12 1.1 Thể chất 12 1.2 Phát triển thể chất .12 1.3 Giáo dục thể chất 12 1.4 Hoàn thiện thể chất .13 1.5 Thể lực 13 Những đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học [31], 47, [48], [52], [53] 14 2.1 Đặc điểm mặt thể .14 2.2 Những yếu tố ảnh hưởng phát dục trưởng thành học sinh Tiểu học .16 2.3 Quy luật phát dục trưởng thành lứa tuổi nhi đồng - thiếu niên 18 2.4 Ảnh hưởng hoạt động vận động phát dục trưởng thành học sinh Tiểu học 19 Đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học 21 3.1 Đặc điểm hoạt động môi trường sống 21 3.2 Sự phát triển trình nhận thức học sinh Tiểu học 21 Nội hàm GDTC tiêu chí đánh giá chất lượng GDTC nhà trường Tiểu học [22], [40], [53], [57] 40 5.1 Mục tiêu GDTC 41 5.2 Tiêu chuẩn quốc gia GDTC .41 5.3 Tiêu chuẩn cấp Nhà trường GDTC 41 5.4 Đánh giá mức độ GDTC đạt cá thể học sinh .42 5.5 Các tiêu chí đánh giá chất lượng GDTC Tiểu học 42 5.6 Trình độ chun mơn giáo viên Tiểu học 43 CHƯƠNG 2: CHẤT LƯỢNG GDTC TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 45 2.1 Năng lực trình độ đội ngũ giáo viên dạy học môn Thể dục 45 2.2 Cơ sở vật chất phục vụ GDTC bậc Tiểu học .49 2.3 Chương trình GDTC áp dụng trường Tiểu học 57 2.3.1 Ý nghĩa GDTC học sinh 57 2.3.2 Nội dung GDTC 57 2.3.3 Yêu cầu chương trình GDTC 57 2.3.4 Cấu trúc chương trình nên đạt yêu cầu .61 2.3.5 Về việc điều tra đánh giá xếp loại thể lực học sinh .72 2.4 Thực trạng phong trào hoạt động thể thao ngoại khóa trường Tiểu học 72 2.4.1 Hình thức hoạt động .72 2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến trình GDTC trường Tiểu học 83 2.5.1 Một số yếu tố đảm bảo cho công tác GDTC 84 2.5.2 Xác định yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến công tác TDTT nội khóa trường Tiểu học 84 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CÁO CHẤT LƯỢNG GDTC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC .89 3.1 Những cho việc đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC cho học sinh Tiểu học 89 3.1.1 Những đặc điểm tâm sinh lý vận động học sinh Tiểu học .89 3.1.2 Cơ sở sử dụng phương tiện TDTT vào trình học tập thời gian nhàn rỗi học sinh Tiểu học [39], [52], [53], [57] 93 3.1.3 Cơ sở thực tiễn đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh Tiểu học 94 3.2 Các giải pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC cho học sinh Tiểu học .95 3.3 Giám định chuyên gia tính hiệu các giải pháp pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC cho học sinh Tiểu học 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103 DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VẼ Bảng 1.1 Phân phối nội dung thời gian GDTC cho học sinh Tiểu học 26 Bảng 1.2 Tiêu chuẩn đánh giá thể lực nam nữ từ tuổi đến 11 tuổi 35 Bảng 1.3 Đặc điểm thể chất học sinh Việt Nam lứa tuổi 36 Bảng 1.4 Đặc điểm thể chất học sinh Việt Nam lứa tuổi 37 Bảng 1.5 Đặc điểm thể chất học sinh Việt Nam lứa tuổi 37 Bảng 1.6 Đặc điểm thể chất học sinh Việt Nam lứa tuổi 38 Bảng 1.7 Đặc điểm thể chất học sinh Việt Nam lứa tuổi 10 38 Bảng 1.8 Đặc điểm thể chất học sinh Việt Nam lứa tuổi 11 39 Bảng 2.1 Kết tổng hợp số lượng trình độ giáo viên (n=37) 46 Bảng 2.2 Kết vấn loại hình giáo viên giảng dạy mơn Thể dục Trường Tiểu học (n=1188) 48 Bảng 2.3 Thống kê sở vật chất có phục vụ hoạt động GDTC 37 tỉnh, thành phố toàn quốc theo báo cáo điều tra .56 Bảng 2.4 Kết vấn nội dung chương trình dạy mơn Thể dục cấp Tiểu học (n=1188) 64 Bảng 2.5 Kết vấn ý kiến đưa môn Điền kinh vào chương trình sách giáo khoa (n=1188) .65 Bảng 2.6 Kết vấn trị chơi vận động chương trình (n=1188) 66 Bảng 2.7 Kết vấn thời điểm phù hợp đưa trò chơi vận động vào học Thể dục (n=1188) 67 Bảng 2.8 Kết vấn việc đưa mơn Bơi vào chương trình học thành phần nội dung tự chọn (n=1188) 68 Bảng 2.9 Kết vấn việc đưa mơn Võ thuật vào chương trình học thành phần nội dung tự chọn (n=1188) 69 Bảng 2.10 Kết vấn việc đưa mơn Cờ vua vào chương trình học thành phần nội dung tự chọn (n=1188) 70 Bảng 2.11 Kết vấn việc đưa mơn Bóng rổ vào nội dung tự chọn Chương trình Tiểu học (n=1188) 71 Bảng 2.12 Kết vấn giáo viên mức độ cần thiết tập luyện TDTT ngoại khoá .81 Bảng 2.13 Kết vấn hình thức tham gia tập luyện ngoại khoá .82 Bảng 3.1 Kết đánh giá giám định giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh Tiểu học (m=5) .102 Hình 2.1 Thang tâp thể lực cho học sinh Tiểu học – mẫu 51 Hình 2.2 Thang tập thể lực cho học sinh Tiểu học – mẫu 52 Hình 2.3 Thang tập thể lực cho học sinh Tiểu học – mẫu 52 Hình 2.4 Thang tập thể lực cho học sinh Tiểu học – mẫu 52 Hình 2.5 Thang tập thể lực cho học sinh Tiểu học – mẫu 53 Hình 2.6 Thang tập thể lực cho học sinh Tiểu học – mẫu 53 Hình 2.7 Xà đơn nhiều tầng dành cho học sinh Tiểu học – mẫu 54 Hình 2.8 Xà đơn nhiều tầng dành cho học sinh Tiểu học – mẫu 54 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT c GDTC HKPĐ kg m NXB s SGK TDTT : : : : : : : : : Centimet Giáo dục thể chất Hội khỏe phù Kilogam Mét Nhà xuất Giây Sách giáo khoa Thể dục thể thao THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thơng tin chung - Tên đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh Tiểu học” - Chủ nhiệm: TS Nguyễn Tấn Dũng - Cơ quan chủ trì đề tài: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Thời gian thực hiện: 24 tháng (từ tháng 1/2011 đến tháng 12/2012) Mục tiêu - Nghiên cứu thực trạng công tác GDTC cho học sinh Tiểu học - Đề xuất giải pháp tăng cường nâng cao chất lượng GDTC trường Tiểu học Tính sáng tạo - Về mặt lý luận: Góp phần hồn thiện hệ thống lý luận GDTC cho học sinh Tiểu học Việt Nam thời kỳ hội nhập quốc tế - Về mặt thực tiễn: Đề tài đánh giá ưu điểm hạn chế công tác GDTC cho học sinh Tiểu học, yếu tố xác định chất lượng GDTC bậc Tiểu học Trên sở đó, đề tài giải pháp tăng cường nâng cao chất lượng GDTC trường Tiểu học phù hợp với phát triển đất nước giai đoạn có tính đến tương lai, tiếp thu kinh nghiệm tiên tiến sẵn có giới Kết nghiên cứu - Thực trạng công tác GDTC cho học sinh Tiểu học - Các giải pháp tăng cường nâng cao chất lượng GDTC trường Tiểu học - Các báo cáo chuyên đề báo khoa học phản ánh kết nghiên cứu đề tài - Báo cáo tổng hợp báo cáo tóm tắt đề tài Sản phẩm - Các báo cáo chuyên đề: Giáo dục thể chất trình sư phạm; Giáo dục thể chất cho học sinh Tiểu học; Giảng dạy động tác vận động cho học sinh Tiểu học; Sự hình thành nhân cách học sinh Tiểu học học GDTC; Thực trạng công tác GDTC trường Tiểu học khu vực miền Nam; Thực trạng công tác GDTC trường Tiểu học khu vực miền Trung; Thực trạng công tác GDTC trường Tiểu học khu vực miền Bắc; Trang thiết bị phục vụ cho công tác GDTC phù hợp với loại hình trường Tiểu học; Năng lực trình độ chun mơn giáo viên GDTC trường Tiểu học; 10 Đánh giá nội dung chương trình GDTC học sinh Tiểu học; 11 Thực trạng phong trào hoạt động TDTT ngoại khóa học sinh Tiểu học; 12 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động TDTT học sinh Tiểu học; 13 Các tiêu chí đánh giá hiệu GDTC cho học sinh Tiểu học; 14 Trò chơi vận động đáp ứng cho GDTC trường Tiểu học; 15 Các giải pháp tăng cường nâng cao hiệu GDTC cho học sinh Tiểu học: - Các báo khoa học công tác GDTC cho học sinh Tiểu học khuôn khổ đề tài; - Báo cáo tổng hợp báo cáo tóm tắt đề tài Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết nghiên cứu khả áp dụng - Sau khi đề tài nghiệm thu, kết nghiên cứu ứng dụng tổ chức giáo dục thể chất theo điều kiện thực tiễn trường Tiểu học toàn quốc - Kết nghiên cứu đề tài in thành sách phổ biến rộng rãi toàn quốc MỞ ĐẦU Tổng quan vấn đề nghiên cứu - Tình hình nghiên cứu nước ngồi: Giáo dục thể chất nhà trường có vị trí to lớn việc giáo dục người phát triển toàn diện, nhân tố quan trọng xã hội Chính vậy, vấn đề nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu như: Matveev (1976;1999); Gurenvich L.P (1989), Liakh V.I (1998) [34], [51], [53], [56] Nội dung cơng trình nghiên cứu tác giả đề cập đến việc xây dựng sở lý luận GDTC trường học, nghiên cứu hình thức, nội dung, phương tiện, phương pháp GDTC trường học kết hợp với việc tổ chức GDTC nhà trường, định mức tiêu chuẩn lượng vận động GDTC cho học sinh phổ thông, xây dưng hệ thống đánh giá chất lượng rèn luyện thân thể học sinh phổ thông cấp Theo quan điểm A.M Macximenko; B.C Kuznhetxop Xokholop cho rằng: “GDTC loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt dạy học động tác, giáo dục tố chất thể lực, lĩnh hội tri thức chuyên môn thể dục thể thao hình thành nhu cầu tập luyện tự giác người” [54], [59] Theo Stephen J Virgilio (1997), “GDTC hình thức giáo dục khác, chất trình sư phạm với đầy đủ đặc trưng Sự khác biệt chủ yếu GDTC với hình thức giáo dục khác chỗ hướng đến việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động, phát triển tố chất thể lực, hồn thiện hình thái kỹ thể, qua trang bị kiến thức mối quan hệ chúng Như vậy, GDTC hình thức độc lập tương đối trình giáo dục tồn diện, có quan hệ khách quan với hình thức giáo dục khác đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ lao động” [62] Theo Novicov A.D, Matveep L.P “GDTC trình giải nhiệm vụ giáo dưỡng định mà đặc điểm trình có tất dấu hiệu chung sư phạm, có vai trị đạo nhà sư phạm, tổ chức hoạt động tương ứng với nguyên tắc sư phạm” [33] - Tình hình nghiên cứu nước: Giáo dục thể chất nhà trường phận quan trọng thiếu giáo dục chung, góp phần đào tạo người phát triển toàn diện, phục vụ đắc lực cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Mục đích GDTC nhằm bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người phát triển tồn diện, có sức khoẻ dồi dào, thể chất cường tráng, có dũng khí kiên cường để kế tục nghiệp cách mạng Đảng cách đắc lực sống sống vui tươi lành mạnh Theo Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (2000): “GDTC loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt dạy học vận động (động tác) phát triển có chủ định tố chất thể lực người”, theo Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn thì: “ Thơng thường, người ta coi GDTC phận TDTT Như vậy, GDTC loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt dạy học vận động(động tác) phát triển có chủ định tố chất vận động người” [37], [38]… Quan điểm Đảng Nhà nước coi GDTC nhân tố quan trọng chiến lược phát triển người toàn diện Đảng nhà nước ta Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam năm 1992, điều 41 có quy định: “Nhà nước xã hội phát triển TDTT dân tộc, khoa học nhân văn Nhà nước thống quản lý nghiệp phát triển TDTT, quy định chế độ GDTC bắt buộc trường học ” [30] Ngày 07/03/1996, Thủ tướng phủ thị 113/TTg việc xây dựng quy hoạch phát triển ngành TDTT, GDTC có đoạn viết: “Giáo dục Đào tạo cần đặc biệt coi trọng việc GDTC nhà trường, cải tiến nội dung giảng dậy TDTT nội khóa, ngoại khóa, quy định tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh cấp học…” [12] Luật Thể dục, Thể thao quốc hội nước CHXHCN Việt Nam thông qua ngày 29/11/2006 khẳng định: “GDTC môn học khóa thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ vận động cho người học thơng qua tập, trị chơi vận động, góp phần thục mục tiêu giáo dục tồn diện Hoạt động TDTT nhà trường hoạt động tự nguyện người học tổ chức theo phương thức ngoại kháo, phù hợp vói sở thích, giới tính, lứa tuổi sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người học thực quyền vui chơi, giải trí, phát triển khiếu thể thao” [33] Vấn đề GDTC cho học sinh Đảng Nhà nước quan tâm đặc biệt, điều thể Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc, thị Thủ tướng Chính phủ Ban bí thư trung ương Đảng Xuất phát từ quan tâm đó, Bộ Giáo dục Đào tạo, ngành TDTT dần bước nâng cao chất lượng công tác GDTC trường học Nhiều tác giả có cơng trình nghiên cứu GDTC trường học như: Nguyễn Kỳ Anh, Vũ Đức Thu, Nguyễn Anh Tuấn, Trần Đức Dũng, Nguyễn Tấn Dũng, Ngũ Duy Anh, Trần Đình Thuận [1], [39], [40] Những nghiên cứu tác giả xuất phát từ quan điểm GDTC mặt quan trọng giáo dục tồn diện nhằm hình thành người Xã hội chủ nghĩa Nội dung cơng trình chủ yếu đề cập đến việc định hướng cải tiến công tác GDTC, sở lý luận phương pháp GDTC trường học, xây dựng tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh Tuy nhiên, biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng công tác GDTC cho học sinh Tiểu học lại chưa quan tâm nghiên cứu cách tổng thể đầy đủ Tính cấp thiết đề tài Thể dục thể thao trường học bao gồm GDTC học hoạt động ngoại khóa Thước đo trình độ thể chất người học đánh giá hiệu GDTC trường học tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi, lớp cấp học Trong GDTC, biến đổi hình thái, chức sinh lý tố chất vận động yếu tố để đánh giá phát triển thể chất Như vậy, để nâng cao hiệu GDTC hoạt động TDTT có vai trị phương tiện chủ yếu GDTC, trang thiết bị phục vụ hoạt động TDTT yếu tố giáo viên TDTT, thể thao có ý nghĩa định tới thành cơng GDTC trường học, trường Tiểu học Phát triển tâm lý học sinh Tiểu học (giai đoạn trước tuổi dậy thì) lứa tuổi 6-11 tuổi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Diễn biến phát triển thể chất lứa tuổi diễn mạnh chịu nhiều tác động yếu tố tự nhiên xã hội, nhân cách em lúc cịn mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển Việc tác động trình GDTC hoạt động thể thao ngoại khóa lứa tuổi cần phải mang tính khoa học rõ nét Có thể em phát triển bình thường theo qui luật lứa tuổi, giới tính đạt tảng giúp em phát triển hài hòa thể chất tinh thần Nếu tác động khoa học mang lại hiệu tốt làm tảng cho phát triển em tương lai ngược lại [40], [42], [47] Lĩnh vực GDTC trường học nhiều nước giới quan tâm nghiên cứu cách có hệ thống đưa chuẩn mực khoa học Đó đưa qui định tỷ lệ giáo viên GDTC tổng số học sinh học môn này, sở vật chất cần phải có để phục vụ cho chương trình mơn học GDTC hoạt động ngoại khóa TDTT Đặc biệt chương trình muốn sửa đổi phải phải tuân thủ theo nguyên tắc bắt buộc Tuy nhiên, Việt Nam GDTC trường học đặc biệt trường Tiểu học nhiều bất cập chưa đề cập đến mà đề tài nghiên cứu lĩnh vực lẻ tẻ chưa đánh giá hết tầm quan trọng GDTC học sinh Tiểu học Để nâng cao chất lượng trình GDTC học sinh Tiểu học, việc nghiên cứu đề tài “Giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh Tiểu học” cần thiết đem lại hiệu cao việc phát triển thể chất cho học sinh Tiểu học sở khoa học để đề xuất với Bộ hướng đạo để nâng cao chất lượng hiệu GDTC trường Tiểu học Mục tiêu nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng công tác GDTC cho học sinh Tiểu học - Đề xuất giải pháp tăng cường nâng cao chất lượng GDTC trường Tiểu học Cách tiếp cận - Xuất phát từ quan điểm GDTC mặt giáo dục toàn diện, đề tài sử dụng kết nghiên cứu mặt lý luận kinh nghiệm thực tiễn hoạt động GDTC