Teaching english pronuciation (only voiced and voiceless sounds) for 11th grade students at nguyen khuyen high school graduation paper

HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INFORMATION TECHNOLOGY -o0o DEPARTMENT OF FOREIGN LANGUAGES GRADUATION PAPER TEACHING ENGLISH PHONOLOGY (ONLY VOICED AND VOICELESS SOUNDS) FOR 11th GRADE STUDENTS AT NGUYEN KHUYEN HIGH SCHOOL Instructor: M.A Võ Ngọc Hân Student: Lâm Mỹ Miều School ID No.: 15DH710426 Class: SA1502 May 11th, 2019 ACKNOWLEDGEMENTS “Enjoy the little things, for one day you may look back and realize they were big things”  Kurt Vonnegut  This is to express my special thanks to the Department of Foreign Languages of Ho Chi Minh City University of Foreign Languages – Information Technology (HUFLIT) as well as my wonderful teacher - Vo Ngoc Han who enabled me to grant the golden opportunity to carry this project on the topic (Teaching English phonology (only voiced and voiceless sounds) for 11th grade students at Nguyen Khuyen high school) It is her that provided me with all the necessary facilities for the research On top of that, her exemplary character, constant encouragement, and careful monitoring, valuable feedbacks throughout the research are so great that even saying my deepest appreciation is never enough I also had great pleasure working with Ms Vo Thu Thuy, my English internship mentor at Nguyen Khuyen high school She is someone who was instrumental in guiding English teaching for me Thanks should also go to the two classes: 11L1 and 11B3, where I had time to work with during my memorable internship I feel very lucky to be able to work with them I will never forget those days of mine at Nguyen Khuyen high school In addition, I would like to recognize the great support that I received from my university friends, my parents, and my little sister They provided me with encouragement and patience throughout the duration of this project by cheering me up I very much appreciate them for helping me a lot in gathering different information, strengthening my willpower from time to time in making this project, even though I want to give up Table of Contents ABSTRACT CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Personal background 1.2 Purpose of the study 1.3 Research questions 1.4 Contribution to knowledge 1.5 Structure of the report CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 The Importance of Phonetics and Phonology in the Teaching of Pronunciation 2.1.1 Phonetics Importance 2.1.2 Phonology Importance 11 2.2 Vietnamese 11th grade pupils’ difficulties in learning English phonology in textbook 12 2.3 Vietnamese students’ viewpoint on learning pronunciation 15 CHAPTER 3: METHOD 17 3.1 Setting 17 3.2 Participants 17 3.3 Data collection/ Method 17 3.4 Data statistic 18 CHAPTER 4: RESULTS 19 4.1 Results of questionnaire 20 4.1.1 Background information 20 4.1.2 Perception of phonology instruction and acquisition 22 4.2 Results of interview 26 CHAPTER 5: DISCUSSION 28 5.1 Discussions 28 5.2 Limitations 28 5.3 Recommendations for further study 29 References 30 Appendix A 34 Appendix B 40 Appendix C 42 Appendix D 44 ABSTRACT In accordance with a number of studies on English pronunciation for Vietnamese people, many drawbacks are mentioned There are so many problems to list out like their mother language, their home country, and a lack of knowledge about English phonetics, etc Among those, this paper will give a close look on the topic of Teaching phonology experienced by high school students An aim of my experiment was to determine if the learning pronunciation in English textbook through phonetics teaching of Nguyen Khuyen High School’s students would be good or bad Total 90 participants who met criterion conducted the study through either in questionnaires or in interviews Findings indicated that the curiosity for phonetics of both genders was explainable An important factor in designing the survey was the majority of female participants showed significantly intellectual better understanding of phonetics than male participants A sensitive analysis is only related to one high school, and maybe it is not generalized to other high schools in Ho Chi Minh City or even in Vietnam The results of the modeling and sensitivity analysis are presented, so they can be used as an aid to the design of considerable research for those who are interested in the topic CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Personal background By the time cultural meetings and tourism development have been accomplished, English still places the most common superior language all over the world for non-native speakers In Vietnam, when it comes to teaching English pronunciation for high school students, it is clearly a pain in the head for many ESL teachers (refers to the teaching of English as a foreign language) To broaden this view, phonetics is highly supported to teach beginners starting to speak English from zero English phonetics, basic human speech sounds, plays an essential part in real-life contexts due to the reflection of speakers’ gender identities and the nations where they live in (Seidlhofer, 2001) Having a better concept of phonetics enables learners acquire academic achievements and gets accessible to be promoted at work Although the Vietnam Ministry of Education and Training publicized a proposal in 2008 that turning foreign languages into a strong point for Vietnamese young generation was beyond priority However, this recommendation is still a hard test for educators to figure out the solutions Another suggested solution noted from Nguyen Xuan Thanh, Deputy Director General of Secondary Education Department, shared that a ten-year scaffolding English learning program (grade to 12) was built to provide phonetics, pronunciation as well as four basic skills for learners Sadly, Shak, Lee and Stephen (2016) pointed out a series of difficulties in Vietnamese students’ pronunciation of English 1.2 Purpose of the study The primary purpose of this study was to ascertain the effects of learning phonetics of Nguyen Khuyen High School’s students This mini – research was also conducted to determine how many Nguyen Khuyen High School’s students favor or even ignore to this section 1.3 Research questions The research topic takes a look at one main point: What is the importance of teaching phonetics for high school students? 1.4 Contribution to knowledge It is supposed that this topic will pave the way for the topic of the real essence of teaching phonetics and how phonetics should be learnt and taught in textbook at high schools in Vietnam The needs must be popularized and reached out to all educators and English learners like before Providing that the investigation was successfully carried out, high school students would be able to easily produce sounds, words, or sentences without such concerns On top of that, they would have variety practice choices to test their speaking skills rather than doing a traditional set of questions in an examination paper like before Last but not least, the Vietnam Ministry of Education and Training’s national English long-term plan will be progressed well in the years to come after ten-year-long struggle decisions 1.5 Structure of the report The study commences with an introduction about phonetics effects on students and this paper is broaden in the following chapter by a detailed analysis of mistaken learning reasons which is the cornerstone of its issue After outlining the research findings and discussions, the study suggests ways of teaching and testing phonetics effectively in the final chapter CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW When it comes to teaching Language Focus (LF) at high schools, many English as a Second Language teachers (ESL teachers) complain that the amount of time spent on designing one English lesson is not enough to transmit a full content to students as planned This scenario caused a lack of homogeneity due to the fact that LF includes two parts: pronunciation and grammar In an attempt to catch up with a 45–minute-long lecture, some of them usually focus on instructing the grammar section in a careful method for taking tests Or else, they deliver the lesson either the former or the later in a hurry which makes learners hard to understand the main objectives of the lesson As has been mentioned above, the schools and ESL teachers put little emphasis on oral interaction in different communicative contexts, typically pronunciation–teaching phonology of sounds in LF In the article of Tuoi Tre News Online: “7 years at high school: Why unable to speak English?” posted on 12 October, 2006 strongly emphasized high school students’ fear of speaking English, and even pointed out a shocking data of three-fourths (86.8%) of Vietnamese high school students are not able to have English communication skills The situational irony is, after over a decade, Saigoneer published its article on Saturday, 06 January, 2018 in an online website headlined: “After 10 Years, Vietnam's National English Project Still Struggles to Produce Results” to show discredit on foreign education teaching plan as something “unpopular among schoolgoers” This issue literally reveals a sorrowful reflection of language education in Vietnam not only in teaching English but also in teaching other foreign languages as a whole In the fields of language education, communicative approach became a buzzword among educators With this method of teaching oriented syllabus, it is hoped that students will make good use of oral communication However, Tam’s research in January 2006 proved that the expectation is unsatisfied in comparison to the reality since learners have been noticed with serious pronunciation errors leading failure to communicate The prominent problem lies in the fact that traditional way of teaching English is still static and unchangeable, making students stay inactive and demotivated in a test-taking environment rather than a communication environment In terms of English pronunciation teaching, it is hypothesized that there will be some limitations to be improved by time In addition, in Tam’s research also cited from a book “On Tesol `80 Building Bridges: Research and Practice” written by Janet C Fisher Relating to an accurate fluency criterion, the mistake which might seriously weaken the progress of communication in ESL learners is communication, rather than grammar or vocabulary It is argued that pronunciation is vital in developing the learners’ capabilities According to Davenport and Hannahs (1998) stated that there are various ways for people to produce sounds Therefore, sound is best described to use as “a part of code of a particular language” From this point of view, pronunciation is seen as “the production and reception of sounds of speech” Thus, sound is meaningful because of its meaning usage in contexts Here, the code is linked with other elements to result in communication achievably Meanwhile, if Vietnamese learners’ needs and attitudes towards learning English pronunciation are taking into account then the participants’ motivation and perspectives must be weighed and examined It is suggested to be a means to help Vietnamese teachers and educators decide that are the appropriate teaching technique for the Vietnamese learners of English Therefore, this question arises: a) What is the importance of phonetics of high school students? b) How students feel about studying phonetics in textbooks? c) What phonetics activities students enjoy when they get involved in phonetics teaching? Once these questions are answered, there are many solutions being available to the problem 2.1 The Importance of Phonetics and Phonology in the Teaching of Pronunciation “Knowing a language includes knowing the sounds of that language”  Unknown  2.1.1 Phonetics Importance In the previous decades, figuring out the most satisfactory methodology of teaching the sounds of the foreign language is a nerve–racking for a number of ESL teachers One of the best approaches to the concern that has been recommended is the use of the International Phonetic Alphabet (IPA) Trask’s (1996) dictionary showed that the IPA targets to visualize “distinctive symbols for all speech sounds which are phonologically distinct in any language” Related to this advancement, many versions of the IPA have been created and applied to be appeared in textbooks for teaching pronunciation (e.g O’Connor (1967)) In the article “The Importance of Phonetics and Phonology in the Teaching of Pronunciation” posted on 09 June 2016, Abdessamad Saidi said that phonetics has made a fresh start to the teaching of pronunciation With “the study of the physical properties of sounds and their place and manner of articulation in the vocal tract” (Broughton et al (1980: 50)), phonetics builds a teaching aid of dynamic importance used in pronunciation’s teaching An example to prove is that in illustrative notes of the English sound system, linguists categorize speech sounds into consonants and vowels As stated in Haycraft (1978), the former are illustrated to rely on “the movements of the mouth during the articulation (bilabial, dental, alveolar, palatal, velar)” or rely on “the nature of the airstream, the place and movement of the tongue, and also either the voice is used or not (voiced, voiceless, plosive, affricate, fricative, nasal, lateral)” On the contrary, vowels are primarily labeled in the definition of “the position of the tongue and lip rounding” These element explanations are unseen to be “arbitrary” in the view of pronunciation’s teaching Haycraft (1978: 58) pointed out: “Awareness of this is useful as many mistakes made by learners are due to slight differences in sound production” 15 Which test you prefer your teacher to use to measure your pronunciation skills?  Oral tests  Written tests (e.g: Pick out the word whose underlined part is pronounced differently from that of the others: A stopped B jumped C stepped D bribed)  Combination of both types of tests THE END ‫؁؁؁؁؁؁؁؁‬ 36 APPENDIX A Trường Đại học Ngoại Ngữ Tin học Thành phồ Hổ Chí Minh – Khoa Ngoại Ngữ (HUFLIT) Việc Dạy Âm Vị Học Tiếng Anh (Âm Vô Thanh Và Âm Hữu Thanh) Cho Học sinh Lớp 11 Ở Trường THPT Nguyễn Khuyến Tôi Lâm Mỹ Miều, sinh viên năm 4, chuyên ngành Sư Phạm, khoa Ngoại Ngữ trường Đại học Ngoại ngữ - Tin học TPHCM Hiện thực tập lớp 11L1 11B3 trường THPT Nguyễn Khuyến giáo viên Võ Thu Thủy hướng dẫn chuyên môn Tôi thực khảo sát nghiên cứu “Việc dạy âm vị học tiếng Anh (âm vô âm hữu thanh) cho học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Khuyến” Các anh (chị) vui lòng dành phút để đọc âm Sự hợp tác anh (chị) nguồn động lực tuyệt vời để tơi trường hạn Cảm ơn hợp tác anh (chị) Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu vào vng: Giới tính:  Nam  Nữ  Không muốn đề cập Anh (chị) có thích học tiếng Anh khơng?  Có  Khơng Bạn học tiếng Anh rồi?  > tuổi  > 10 tuổi Theo anh (chị) khả tiếng Anh anh (chị) mức nào?  1= yếu  2= tạm  3= giỏi  4= xuất sắc Anh (chị) có muốn cải thiện kỹ phát âm bạn không?  Có  Khơng Anh (chị) có học tiếng Anh trung tâm Anh ngữ khơng?  Có  Khơng 37 Anh (chị) có tự học tiếng Anh nhà không? (Language Focus - Part A: Pronunciation sách tiếng Anh)  Luôn  Thường  Thỉnh thoảng  Không Anh (chị) dành thời gian để học? (Language Focus - Part A: Pronunciation sách tiếng Anh)  - phút  > phút  Không Anh (chị) có nghĩ kỹ phát âm tốt yếu tố cần thiết việc học tiếng Anh?  Có  Khơng 10 Anh (chị) có cảm thấy tự tin giao tiếp với kỹ phát âm tiếng Anh tốt?  Có  Khơng 11 Anh (chị) có nghĩ người học tiếng Anh giao tiếp tốt có hiệu họ phát âm tiếng Anh chuẩn?  Có  Khơng 12 Điều quan tâm anh (chị) việc học phát âm tiếng Anh? (Bạn CHỈ có lựa chọn)  Cách phát âm nguyên âm phụ âm tiếng Anh (ví dụ, meet /miːt/)  Trọng âm, ngữ điệu phát âm  Phát âm rõ, đối tượng giao tiếp hiểu anh (chị) nói  Phát âm chuẩn với ngữ điệu hay người xứ 13 Anh (chị) có nghĩ kỹ phát âm giáo viên ảnh hưởng mạnh mẽ đến tiến phát âm người học tiếng Anh ?  1= hồn tồn khơng đồng ý  2= khơng đồng ý  3= đồng ý  4= hoàn toàn đồng ý 14 Theo anh (chị) mức độ thường xuyên mà anh (chị) nên nhận góp ý nhận xét từ giáo viên khả phát âm tiếng Anh bạn?  1= không  2=  3=  4= thường xuyên 38 15 Anh (chị) muốn đánh giá kỹ phát âm tiếng Anh thơng qua hình thức nào?  Các kiểm tra kỹ phát âm chủ yếu thơng qua hoạt động nói giao tiếp là: luyện tập theo cặp, trao đổi theo nhóm, đóng vai hội thoại  Các kiểm tra kỹ phát âm chủ yếu thông qua hoạc động viết (ví dụ như: Pick out the word whose underlined part is pronounced differently from that of the others: A stopped B jumped C stepped D bribed)  Sự kết hợp hai hình thức kiểm tra THE END ‫؁؁؁؁؁؁؁؁‬ 39 APPENDIX B Ho Chi Minh City University of Foreign Languages – Information Technology (HUFLIT) Department of Foreign Language Interview Teaching English Phonology* (Only Voiced And Voiceless Sounds) For 11th Grade Students At Nguyen Khuyen High School I am conducting a survey “Teaching English phonology* (only voiced and voiceless sounds) for 11th grade students at Nguyen Khuyen high school” Please spend few minutes to pronounce these sounds below Your co-operation is the greatest source which helps me complete this research Thanks for your consideration and support /pt/ /bd/ /ps/ /bz/ stopped robbed stops robs steps bribes jumped stepped trapped stabbed grabbed maps bribed shops rubs clubs 40 APPENDIX B Trường Đại học Ngoại Ngữ Tin học Thành phồ Hổ Chí Minh – Khoa Ngoại Ngữ (HUFLIT) Việc Dạy Âm Vị Học Tiếng Anh (Âm Vô Thanh Và Âm Hữu Thanh) Cho Học Sinh Lớp 11 Ở Trường THPT Nguyễn Khuyến Tôi Lâm Mỹ Miều, sinh viên năm 4, chuyên ngành Sư Phạm, khoa Ngoại Ngữ trường Đại học Ngoại ngữ - Tin học TPHCM Hiện thực tập lớp 11L1 11B3 trường THPT Nguyễn Khuyến giáo viên Võ Thu Thủy hướng dẫn chuyên môn Tôi thực khảo sát nghiên cứu “Việc dạy âm vị học tiếng Anh (âm vô âm hữu thanh) cho học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Khuyến” Các anh (chị) vui lòng dành phút để đọc âm Sự hợp tác anh (chị) nguồn động lực tuyệt vời để tơi trường hạn Cảm ơn hợp tác anh (chị) /pt/ /bd/ /ps/ /bz/ stopped robbed stops robs steps bribes jumped stepped trapped stabbed grabbed maps bribed shops rubs clubs 41 APPENDIX C Ho Chi Minh City University of Foreign Languages – Information Technology (HUFLIT) Department of Foreign Language Interview Teaching English Phonology* (Only Voiced And Voiceless Sounds) For 11 th Grade Students At Nguyen Khuyen High School I am conducting a survey “Teaching English phonology* (only voiced and voiceless sounds) for 11th grade students at Nguyen Khuyen high school” Please spend few minutes to read these sentences below Your co-operation is the greatest source which helps me complete this research Thanks for your consideration and support Practise reading aloud these sentences She was robbed He stopped smoking Lan dropped the teapot The boy jumped out into the road and bumped into an old man She’s been to a number of shops and clubs He rubs his hands because he wants to interrupt their talk 42 APPENDIX C Trường Đại học Ngoại Ngữ Tin học Thành phồ Hổ Chí Minh – Khoa Ngoại Ngữ Việc Dạy Âm Vị Học Tiếng Anh (Âm Vô Thanh Và Âm Hữu Thanh) Cho Học Sinh Lớp 11 Ở Trường THPT Nguyễn Khuyến Tôi Lâm Mỹ Miều, sinh viên năm 4, chuyên ngành Sư Phạm, khoa Ngoại Ngữ trường Đại học Ngoại ngữ - Tin học TPHCM Hiện thực tập lớp 11L1 11B3 trường THPT Nguyễn Khuyến giáo viên Võ Thu Thủy hướng dẫn chuyên môn Tôi thực khảo sát nghiên cứu “Việc dạy âm vị học tiếng Anh (âm vô âm hữu thanh) cho học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Khuyến” Các anh (chị) vui lịng dành phút để đọc âm Sự hợp tác anh (chị) nguồn động lực tuyệt vời để tơi trường hạn Cảm ơn hợp tác anh (chị) Đọc to câu sau She was robbed He stopped smoking Lan dropped the teapot The boy jumped out into the road and bumped into an old man She’s been to a number of shops and clubs He rubs his hands because he wants to interrupt their talk 43 APPENDIX D Ho Chi Minh City University of Foreign Languages – Information Technology Department of Foreign Language Teaching English Phonology* (Only Voiced And Voiceless Sounds) For 11 th Grade Students At Nguyen Khuyen High School I am conducting a survey “Teaching English phonology* (only voiced and voiceless sounds) for 11 th grade students at Nguyen Khuyen high school” Please spend few minutes to answer the questions below Your answers are the greatest source which helps me complete this research You are ensured that all your identity will be kept in secret Thanks for your consideration and support INTERVIEW (5 minutes) Gender:  Male  Female  Not mentioned Do you love studying Part A: Pronunciation –- Language Focus in your textbook? Yes  No If yes, why? List out key factors ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 44 Do you know the importance of learning phonology? Yes  No If yes, why? List out key factors ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Evaluation Table: Please put an (X) in the boxes that correspond to your opinion in the below table: Evaluation of Speakers’ Final Consonant Sounds Very difficult to pronounce A little difficult to pronounce Very easy to pronounce Not too difficult to pronounce /pt/ /bd/ /ps/ /bz/ THE END ‫؁؁؁؁؁؁؁؁‬ 45 APPENDIX D Trường Đại học Ngoại Ngữ Tin học Thành phồ Hổ Chí Minh – Khoa Ngoại Ngữ Việc Dạy Âm Vị Học Tiếng Anh (Âm Vô Thanh Và Âm Hữu Thanh) Cho Học Sinh Lớp 11 Ở Trường THPT Nguyễn Khuyến Tôi Lâm Mỹ Miều, sinh viên năm 4, chuyên ngành Sư Phạm, khoa Ngoại Ngữ trường Đại học Ngoại ngữ - Tin học TPHCM Hiện thực tập lớp 11L1 11B3 trường THPT Nguyễn Khuyến giáo viên Võ Thu Thủy hướng dẫn chuyên môn Tôi thực khảo sát nghiên cứu “Việc dạy âm vị học tiếng Anh (âm vô âm hữu thanh) cho học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Khuyến” Các anh (chị) vui lịng dành phút để đọc âm Sự hợp tác anh (chị) nguồn động lực tuyệt vời để trường hạn Cảm ơn hợp tác anh (chị) Giới tính?  Nam  Nữ  Không muốn đề cập Anh (chị) có thích học phần Part A – Language Focus sách tiếng Anh bạn khơng?  Có  Khơng Nếu có, vui lịng cho biết lý anh (chị) u thích phần học đó? Liệt kê yếu tố ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 46 Anh (chị) có biết tầm quan trọng việc học âm vị khơng?  Có  Khơng Nếu có, vui lịng cho biết lý anh (chị) u thích phần học đó? Liệt kê yếu tố ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Bảng đánh giá: Đánh vào dấu (X) bạn thấy phù hợp Evaluation of Speakers’ Final Consonant Âm Rất khó để Khó chút Rất dễ để phát Khơng khó phát âm để phát âm âm để phát âm /pt/ /bd/ /ps/ /bz/ THE END ‫؁؁؁؁؁؁؁؁‬ 47 Participant consent form Title of Project: Teaching English Phonology (Only Voiced And Voiceless Sounds) For 11th Grade Students At Nguyen Khuyen High School Name of Researcher: LAM MY MIEU Name of Organization: Ho Chi Minh City University of Foreign Languages – Information Technology (HULIT) Yes No I have understood the information sheet provided I agree to the interview being audio-recorded I would like to receive a copy of the transcribed interview I understand I can withdraw from interview at any time without explanation I agree to take part in the research outlined in the information sheet I agree that the information can be used in the following ways: ➢ Identified in any publications/ web publications ➢ I not agree to being identified in any report or publications, where data is used my name and details must be removed and comments made unattributable Name of Participant Date Signature Name of person taking consent Date Signature If you would like any further information about the research, please contact LAM MY MIEU at 0909 647 940 48 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc -o0o TP HCM, ngày … tháng … năm 2019 ĐƠN XIN KHẢO SÁT KỸ NĂNG PHÁT ÂM TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH LỚP 11L1 VÀ 11B3 Kính gửi: - Ban giám hiệu Trường THPT Nguyễn Khuyến - Giáo viên chủ nhiệm lớp 11… Tôi Lâm Mỹ Miều, giáo sinh ngành Sư phạm Khoa ngoại ngữ, trường Đại học Ngoại Ngữ - Tin học TPHCM (HUFLIT) Tôi cảm thấy vinh dự, hào hứng thực tập trường THPT Nguyễn Khuyến Ngoài ra, với dẫn dắt, hướng dẫn chu đáo tận tâm cô Võ Thu Thủy – giáo viên môn tiếng Anh hợp tác nhiệt tình em học sinh lớp 11L1 11B3 tạo cho hứng thú để thực nghiên cứu đề tài: “Việc Dạy Ngữ Âm Đối Với Học Sinh Lớp 11L1 Và 11B3 Tại Trường THPT Nguyễn Khuyến” Nay làm đơn xin phép cho học sinh: ………………………………………………………………………………… Tôi viết đơn mong Ban Giám Hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, cô Võ Thu Thủy – giáo viên môn tiếng Anh hai lớp 11L1 11B3 cho phép khảo sát vấn em học sinh ngày ……./02/2019 Yêu cầu khảo sát có quay video vấn Do học sinh chưa đủ 18 tuổi, nên cần cho phép từ Ban Giám Hiệu nhà trường cô chủ nhiệm mơn Vì vậy, tơi làm đơn hy vọng Ban Giám Hiệu trường cô chấp thuận đề nghị tơi, để tơi hồn thành khảo sát Tơi cam kết thông tin học sinh bảo mật tuyệt đối Nếu vi phạm theo cam kết tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm từ Ban Giám Hiệu trường THPT Nguyễn Khuyến cô Xin chân thành cảm ơn! Ngày…… tháng…… năm … Ban Giám Hiệu (Ký, ghi rõ họ tên) Ngày…… tháng…… năm … Ngày…… tháng…… năm … Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) Ngày…… tháng…… năm … Người làm đơn (Ký, ghi rõ họ tên) 49 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc -o0o TP HCM, ngày … tháng … năm 2019 ĐƠN XIN KHẢO SÁT KỸ NĂNG PHÁT ÂM TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH LỚP 11L1 VÀ 11B3 Kính gửi: - Phụ huynh em …………………………………………………… Tôi Lâm Mỹ Miều, giáo sinh ngành Sư phạm Khoa ngoại ngữ, trường Đại học Ngoại Ngữ - Tin học TPHCM (HUFLIT) Hiện sinh viên ngành sư phạm, môn học tôi: Thực tập thực tế Tôi phân công thực tập tuần trường THPT Nguyễn Khuyến Quận 10 Được dẫn dắt, hướng dẫn chu đáo tận tâm cô Võ Thu Thủy – giáo viên môn tiếng Anh lớp 11L1 11B3; Ban Giám Hiệu, cô chủ nhiệm, hỗ trợ cho nhiều lần thực tập Tuy nhiên, để thực tốt lần thực tập này, phần khơng thể thiếu giúp đỡ to lớn từ phía em học sinh lớp 11L1 11B3 tạo cho hứng thú để thực nghiên cứu đề tài: “Việc Dạy Ngữ Âm Đối Với Học Sinh Lớp 11L1 Và 11B3 Tại Trường THPT Nguyễn Khuyến” Để khóa luận thực trọn vẹn, đóng góp đáng kể đến từ học sinh hai lớp Tuy nhiên, học sinh chưa đủ tuổi trưởng thành (còn 18 tuổi), nên tơi làm đơn kính mong đồng ý cho phép phụ huynh em ………………… để em tham gia vào khảo sát Tơi hy vọng phụ huynh em …………………… chấp thuận đề nghị tơi, để tơi hồn thành khảo sát nghiên cứu Tôi cam kết thông tin em ……………………… bảo mật tuyệt đối Nếu vi phạm theo cam kết tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm từ phụ huynh Xin chân thành cảm ơn! Ngày…… tháng…… năm 2019 Phụ huynh học sinh (Ký, ghi rõ họ tên) Ngày…… tháng…… năm 2019 Giáo sinh (Ký, ghi rõ họ tên) 50