speaking problems and causal factors perceived by the eleventh graders at tay ninh high school

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY SPEAKING PROBLEMS AND CAUSAL FACTORS PERCEIVED BY THE ELEVENTH GRADERS AT TAY NINH HIGH SCHOOL A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) Submitted by THAN THANH LONG Supervisor: PHAM VU PHI HO, Assoc Prof Dr Ho Chi Minh City, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: Thân Thành Long Ngày sinh: 07-01-1991 Nơi sinh: Tây Ninh Chuyên ngành: LL & PPGD Tiếng Anh Mã học viên: 1581401110020 Tôi đồng ý cung cấp tồn văn thơng tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh kết nối tồn văn thơng tin luận án/ luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học Sở Khoa học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh Ký tên (Ghi rõ họ tên) ………………………………… ceNG Hda xA Hgr cn(r rucsia vrET NAM D09 lAp - Trr d_o - Ilanh phrrrc f runN cHO pI{Ep BAo vE t,uAN vAN THAC si CUA GTANG VTI'N HTJ,ONG DAN Gi6ng vi6n hudng d6n: l'GS 'tS PHAM VU Hsc vi0n thrrc hiOn: Ngdy pHl HO fffAN THANII LONG L,6p: MTESOL015A sinh: 07101/1991 Ncri sinh: T6y Ninh TOn t10 tdi: SPEAKING PIIOBLEMS AND CAUSAI, F-ACTORS I'TTRCEIVED BY THE ELEVBNTH GRADERS AT TAY NINI{ HIGH SCHOOL Y ti6n cria gi6o viOn hu6ng d6n vd viQc cho ph6p hoc vi6n THAN THANH LONG clugc b6o vQ lupn -r v[n trudc HQi d6ng: ',U l '')'^ i / \ 1, :J -1,.*.r,, ,i.:{ ,.s" } r.,r,1 /i,y.{!r.,,r.0,,, /*( .U? rry\ / ,qji :i,::'* .: t, : s r,il,"r] ui1;.,i."- ,+1.=1.r.) ,./:,.:.i ,"]^.? :1.r.1 I.,i.,1,1 /r( Thdnh pnA ni Chi Minh, ngdy'lQthdng Nguoi nhfln xdt -t ?(i$ J$ /t' ,,,,\ \ PirAt4 v.q.ryfl ryQ 03 ndm 2019 STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “Speaking Problems and Causal Factors Perceived by the Eleventh Graders at Tay Ninh High School” is my own work Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis contain material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma No other person’s work has been used without due acknowledgement in the main text of the thesis This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution Ho Chi Minh City, September 2019 THAN THANH LONG i RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, THAN THANH LONG, being a candidate for the degree of Master of Arts (TESOL), accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses Ho Chi Minh City, 2019 THAN THANH LONG ii ACKNOWLEDGEMENTS This Master of Art in TESOL thesis is the result of a fruitful collaboration of all the people whom have kindly contributed with an enormous commitment and enthusiasm in my research Without the help of those who supported me at all times and in all possible ways, it would not have been feasible for me to complete my M.A thesis I am deeply indebted to my supervisor, Assoc Prof Dr Pham Vu Phi Ho, from Ba Ria – Vung Tau University, whose compassion, encouragement and guidance throughout the research have helped in the completion of this thesis I have truly learned from the excellence of his skills and from her wide experience in research; no words are adequate to describe the extent of my gratitude I would like to express my particular gratitude to my beloved husband and children for their unconditional love, understanding, encouragement, financial and spiritual support over time and distance I owe a great debt of gratitude to the eleventh-grade students at Tay Ninh High School who contributed data to this thesis iii ABSTRACT The teaching and learning of vocabulary at the high school context has recently received much attention to by teachers and learners Nevertheless, many high school students still encounter with some troubles in their speaking performance Purposely, this study was carried out to scrutinize the eleventh-grade students’ self-perceptions of their speaking problems and potential causal factors Conceptually, to achieve the purpose above, the study reviewed relevant literature, including speaking problem types, causal factor sources, previous studies and research gaps, which formulated basic foundations for this study Methodologically, the study was conducted at Tay Ninh high school with the participation of 280 eleventh-grade students Mixed-methods research was employed in this study, i.e., both quantitative and qualitative data were collected from questionnaires and semi-structured interviews As for data analysis, descriptive statistics (e.g., mean, standard deviation, and frequencies/percentages) and inferential statistics (e.g Pearson coefficients, Beta values) were used to analyze quantitative data, whereas qualitative data were analyzed through content analysis The findings of the study revealed that a greater part of the eleventh graders at Tay Ninh high school frequently experienced these problems, violating speaking qualities of accuracy, fluency and appropriateness; alongside, many students also encountered with some typical problems such as inhibition, nothing to say, low participation, and mothertongue use These speaking problems derived from two main causal factor domains, including internal and external factors Eventually, some implications were for students, teachers and further research in developing the teaching and learning quality of English speaking skills at high school context iv TABLE OF CONTENT Page STATEMENT OF AUTHORSHIP i RETENTION AND USE OF THE THESIS ii ACKNOWLEDGEMENTS iii ABSTRACT iv TABLE OF CONTENT v LIST OF TABLES ix LIST OF FIGURES, CHARTS xi CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale to the Study 1.2 Problem Statement 1.3 Research Aims 1.4 Research Questions 1.5 Significance of the Study 1.6 Structure of the Study CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Background of Speaking Skill 2.1.1 Definition of Speaking Skill 2.1.2 Types of Classroom Speaking Performance 2.1.3 Components of Communicative Competence 10 2.2 Speaking Problems 2.2.1 Linguistic Problems 10 2.2.1.1 Accuracy 10 2.2.1.2 Fluency 12 2.1.2.3 Appropriateness 12 2.2.2 Non-linguistic Problems 12 2.2.2.1 Inhibition 13 2.2.2.2 Nothing to Say 13 2.2.2.3 Low Participation 13 v 2.2.2.4 Mother Tongue Use 13 2.3 Factors Leading to Speaking Problems 2.3.1 Internal Factors 14 14 2.3.1.1 Students’ Language Input 14 2.3.1.2 Students’ Topical Knowledge 15 2.3.1.3 Students’ Psychological States 15 2.3.2 External Factors 17 2.3.2.1 Performance Conditions 17 2.3.2.2 Curriculum 18 2.3.2.3 Materials 18 2.3.2.4 Classroom Environment 19 2.3.2.5 Teaching Methods 19 2.3.2.6 Teacher Roles 20 2.4 Previous Studies 20 2.5 Research Gaps 25 2.6 Conceptual Framework 27 2.7 Chapter Summary 28 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY 29 29 3.1 Research Setting 3.1.1 General Traits 29 3.1.2 Curricular 30 3.1.3 Materials 30 3.1.4 The Speaking Section in English 11 31 31 3.2 Research Participants 3.2.1 Sampling Technique 32 3.2.2 Description 32 3.2.2.1 Demographic Information of Piloted Participants 32 3.2.2.2 Demographic Information of Main Participants 33 3.3 Overall Approach 34 3.4 Research Instruments 37 3.4.1 Questionnaire 38 vi 3.4.1.1 Rationale for the Questionnaire 38 3.4.1.2 Description of the Questionnaire 38 3.4.2 Semi-structured Interview 40 3.4.2.1 Rationale for the Semi-structured Interview 40 3.4.2.2 Description of the Semi-structured Interview 40 42 3.5 Pilot Study 3.5.1 Rationale for Pilot Study 42 3.5.2 Pilot Results of the Questionnaire 42 3.5.3 Pilot Results of the Semi-structured Interview 44 45 3.6 Collection Procedure 3.6.1 Phase 1: Collecting Quantitative Data 45 3.5.2 Phase 2: Collecting Qualitative Data 46 47 3.7 Analytical Framework 3.7.1 Quantitative Analysis for the Questionnaire 47 3.7.2 Qualitative Analysis for the Semi-Structured Interview 48 48 3.8 Validity and Reliability 3.8.1 Reliability 49 3.8.2 Construct Validity 49 3.8.3 Content Validity 50 3.8.4 Face Validity 50 3.9 Ethnics 51 3.10 Triangulation 52 3.11 Chapter Summary 52 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF FINDINGS 53 53 4.1 Research Question 4.1.1 Data Analysis 53 4.1.2 Discussion of Research Question 72 77 4.2 Research Question 4.2.1 Data Analysis 77 4.2.2 Discussion of Research Question 96 101 4.3 Chapter Summary vii APPENDIX B.1 INTERVIEW PROTOCOL (ENGLISH VERSION) Question 1: Do you frequently speak English with grammar errors? What are they? Why? Question 2: Do you frequently have problems with vocabulary? What are they? Why? Question 3: Do you frequently have problems with vocabulary? What are they? Why? Question 4: Do you frequently speak English fluently? Describe Why? Question 5: When speaking, you frequently focus on socio-cultural norms? Why? Question 6: Are you frequently inhibited to speak? Why? Question 7: Do you frequently have nothing to say? Why? Question 8: Are you frequently demotivated to speak? Why? Question 9: Do you frequently participate in classroom speaking activities actively? Why? Question 10: Do you frequently use Vietnamese in speaking classrooms? Why? 125 APPENDIX B.2 INTERVIEW PROTOCOL (VIETNAMESE VERSION) Câu 1: Bạn có thường mắc lỗi ngữ pháp nói tiếng Anh khơng? Đó lỗi nào? Tại sao? Câu 2: Bạn có thường mắc lỗi từ vựng nói tiếng Anh khơng? Đó lỗi nào? Tại sao? Câu 3: Bạn có thường mắc lỗi phát âm nói tiếng Anh khơng? Đó lỗi nào? Tại sao? Câu 4: Bạn có thường nói tiếng Anh cách lưu lốt khơng? Mơ tả Nếu khơng, lý gì? Câu 5: Khi nói tiếng Anh, bạn có thường ý đến yếu tố văn hóa, xã hội, ngữ cảnh khơng? Tại sao? Câu 6: Bạn có thường xun e ngại, ngập ngừng nói tiếng Anh khơng? Ngun nhân gì? Câu 7: Bạn có thường xun khơng có để nói tiếng Anh khơng? Ngun nhân đâu? Câu 8: Bạn có hay động lực để nói tiếng Anh khơng? Tại sao? Câu 9: Bạn có thường xuyên tham gia vào hoạt động nói tiếng Anh khơng? Lý gì? Câu 10: Bạn có thường sử dụng tiếng Việt hoạt động nói tiếng Anh không? Tại sao? 126 APPENDIX C CONSENT FORM FOR THE LEADER OF THE ENGLISH DEVISION (VIETNAMESE VERSION) Thư gửi Tổ trưởng Tổ Ngoại ngữ – Trường Trung học phổ thơng …………………… Kính gửi Thầy (Cơ) Tổ trưởng Tổ Ngoại ngữ – Trường Trung học phổ thông ……………………… , Em tên Thân Thành Long, học viên cao học chuyên ngành Lý Luận Phương Pháp Dạy Học Bộ Mơn Tiếng Anh (Khóa 2015–2019), Khoa Sau đại học, trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh Hiện Em tiến hành đề tài nghiên cứu để hoàn thành chương trình thạc sĩ chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh Đề tài nghiên cứu Em liên quan đến vấn đề dạy học kĩ nói bậc phổ thông Để thực đề tài này, Em cần tham gia tất giáo viên tiếng Anh trường THPT ………………………………………… Em viết thư này, mong nhận đồng ý từ phía Thầy (Cơ) Tổ trưởng cho phép bạn học sinh khối 11 trường tham gia vào nghiên cứu Nếu Thầy (Cô) đồng ý, bạn học sinh lớp 11 tham gia vào việc hoàn thành bảng câu hỏi khảo sát vấn vấn đề liên quan đến kỹ nói em, đồng thời tìm hiểu nhận thức em nhân tố ảnh hưởng đến khả nói họ Câu trả lời em học sinh được đảm bảo BÍ MẬT tên em học sinh không nêu phần báo cáo kết nghiên cứu Xin lưu ý việc tham gia vào nghiên cứu hoàn toàn TỰ NGUYỆN Nếu Thầy (Cô) Tổ trưởng đồng ý, xin ký vào thư Chỉ có người phép tiếp cận liệu nghiên cứu Em – người tiến hành nghiên cứu khảo sát Phó giáo sư-Tiến sĩ Phạm Vũ Phi Hổ, giảng viên hướng dẫn luận văn Em Ngồi khơng có rủi ro liên quan đến khảo sát Để biết thêm thông tin chi tiết, Thầy (Cô) Tổ trưởng liên hệ Em theo số điện thoại 0825.943.109, email: longtt.158t@ou.com.vn Phó giáo sư-Tiến sĩ Phạm Vũ Phi Hổ, trường Đại học Bà Rịa Vũng Tàu, số điện thoại 0909.850.699, email: phamvuphiho@gmail.com Đề tài xem xét chấp thuận khoa Sau đại học, trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh, số điện thoại văn phòng (+84) 83.39300.947 Cuối cùng, Em xin trân trọng cảm ơn trợ giúp quý báu Thầy (Cô) Tổ trưởng Tôi đọc kỹ nội dung thắc mắc giải đáp cách thỏa đáng Các thông tin liên quan số điện thoại liên lạc giữ lại Chấp thuận 127 APPENDIX D A SAMPLED TRANSCRIPT (VIETNAMESE VERSION) Câu 1: Bạn có thường mắc lỗi ngữ pháp nói tiếng Anh khơng? Đó lỗi nào? Tại sao? S1: Dạ có, em thường mắc lỗi sai từ, sai hình thức từ sai trật tự từ Vì em khơng có nhiều thời gian để luyện tập Câu 2: Bạn có thường mắc lỗi từ vựng nói tiếng Anh khơng? Đó lỗi nào? Tại sao? S1: Dạ luôn Em thường thiếu từ nói, sử dụng cụm từ sai chí sai từ loại Về nguyên nhân, em thường xuyên không luyện tập tập từ vựng không chuẩn bị đủ số lượng từ cho hoạt động nói Câu 3: Bạn có thường mắc lỗi phát âm nói tiếng Anh khơng? Đó lỗi nào? Tại sao? S1: Dạ luôn ạ, em thường phát âm sai, luôn Thật sự, lỗi em không dành nhiều thời gian cho việc luyện tập phát âm nhiều từ khó Câu 4: Bạn có thường nói tiếng Anh cách lưu lốt khơng? Mơ tả Nếu khơng, lý gì? S1: Dạ khơng ạ, khơng thể nói lưu lốt Em thường nói tiếng Anh chậm, nói có nhiều chỗ ngập ngừng Nguyên nhân lad em khơng có nhiều ideas từ vựng Khi nói em thường suy nghĩ lâu Câu 5: Khi nói tiếng Anh, bạn có thường ý đến yếu tố văn hóa, xã hội, ngữ cảnh không? Tại sao? S1: Dạ thường ạ, giáo viên thường giới thiệu chức giao tiếp hoạt động nói tiếng Anh Câu 6: Bạn có thường xuyên e ngại, ngập ngừng nói tiếng Anh khơng? Ngun nhân gì? S1: Dạ có Em sợ mắc lỗi, bạn bè cười Nhiều cảm thấy hồi hộp thiếu tự tin 128 Câu 7: Bạn có thường xuyên khơng có để nói tiếng Anh khơng? Ngun nhân đâu? S1: Dạ có ạ, chắn Ngun nhân em khơng có nhiều ý tưởng để nói Câu 8: Bạn có hay động lực để nói tiếng Anh khơng? Tại sao? S1: Dạ thường thường Thứ nhất, em mục tiêu lâu dài việc sử dụng tiếng Anh giao tiếp có tác dụng khơng Đặc biệt, kỹ nói khơng có đánh giá kiểm tra Câu 9: Bạn có thường xuyên tham gia vào hoạt động nói tiếng Anh khơng? Lý gì? S1: Hiếm Vì thực tế lớp em đơng học sinh, thời gian lại hạn chế Ngoài ra, em hay sợ mắc lỗi nói, bạn khác cười, lúc em xấu hổ Hơn nữa, em khơng có động lực để nói Câu 10: Bạn có thường sử dụng tiếng Việt hoạt động nói tiếng Anh khơng? Tại sao? S1: Chắc chắn Em thường hay sử dụng tiếng Việt thiệt tình em khơng có từ vựng ý tưởng 129 MO nAINn TRUONG DAI HQC THANH pHO HO Ciri rHoa oAo r.ro sau o^lr CQNG HoA xA HoT cuu Ncnia vIBT NAM oa" rap ao Hr.r, pr,,i" i" Hec Thdnh phii ruA Cnt Uinh, ngdy 1t thdng t0 ndm 20tg BIEN gAN HQI oONc CHAM LUAN vAN THAC Si cHUYtN NGANH Lf LUAN vA pntloxC pnApD-1iy nbc NNON TIENG ANH no CIn cri Quytit tIlnh sO L1741QD-EHM, ngdy 18 th6ng ndm 2}lg cria HiQu truong Truong Dpi hoc Md Thdnh phO UO Chf Minh vC viQc thdnh lflp HQi rt6ng ch6m vd phin biQn lufln v5n th4c si chuy6n ngdnh Lf luQn vi phuong ph6p d4y hgc b0 m6n Titing anh, HQi it6ng da tiiSn hdnh ch6m lufln v6n th4c si cho c6c hgc vi6n vdo chi6u ngdy I I th6ng 10 ndm 2}lg, t4i Phdng 206,97 V6 Vin TAn, P.6, Q.3, TP HCM I Hgc vi6n: HQ TTN LUAN VAN GVHD Than Thinh Speaking problems and causal factors perceived by the eleventh graders at Tay Ninh High School PGS.TS Ph4m Long II Thhnh vi6n hQi tl6ng chdm: thinh VT Phi H6 KHOA 20t5 vi6n - Cht tich HQi cl6ng: TS Nguy6n Vfi Phuong - Phin bi€n l: TS.LeTh!rhtyNhuns V - Phan biQn 2: PGS.TS Nguy6n Thanh Tung - Uy vi€n: TS Ph4m Qu6c LQc - Thu ky: TS Pham Nguy6n Huy Hoang SO tfrann vi6n c6 m{t: Sti thdnh vi6n ving m{t: K6t thric bu6i bao vE luQn v6n ngdy , Sau t6ng ktit crec phitiu