Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập theo định hướng tiếp cận pisa trong dạy hóa học 10 nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG - 🏳 Đề tài: “THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH” (LĨNH VỰC: HÓA HỌC) Tên tác giả : Vương Thị Nga Giáo viên mơn : Hóa học Số điện thoại : 0919969388 Năm học 2021 – 2022 PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lý chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển phẩm chất lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại hướng phát triển chung UNESCO (Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc - United Nations Educational Scientific and Cultural Organization) giáo dục Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh (HS) tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Theo Chỉ thị số 16/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 04/05/2017 đưa giải pháp mặt giáo dục: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu công nghệ sản xuất mới, việc định hướng tiếp cận PISA (Programme for International Student Assessment) dạy học hóa học giúp học sinh phát triển toàn diện phẩm chất lực; rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển khả tư hóa học cho HS mặt: lí thuyết, thực hành, ứng dụng Đồng thời, chúng cịn góp phần bổ sung điều chỉnh phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá trình dạy học trường trung học phổ thông (THPT) Giáo dục Việt Nam năm 2012 có dấu ấn quan trọng lần nước ta có khoảng 5.100 học sinh (HS) độ tuổi 15 162 trường thuộc 59 tỉnh, thành phố, với 70 quốc gia khác giới tham gia vào khảo sát thức PISA 2012 - dịch “Chương trình đánh giá HS quốc tế” tổ chức Hợp tác phát triển kinh tế Organization for Economic Co operation and Development (OECD) khởi xướng triển khai từ ngày 12 đến ngày 14 tháng năm 2012 Cho tới nay, Việt Nam tham gia kỳ PISA Lần Việt Nam tham gia PISA 2012 vào top 20, đến chu kỳ lần thứ tham gia năm 2015, Việt Nam tiếp tục giữ thứ hạng cao, vào top 10 tổng số 72 nước tham gia; chu kỳ gần vào tháng năm 2018 Việt Nam cao thứ 13/79 quốc gia vùng lãnh thổ tham gia Theo nhận định nhiều chuyên gia, PISA đánh giá khảo sát tin cậy lực HS Việc sử dụng hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học mơn hóa học trường THPT quan trọng, mang tính thiết thực cao Vì vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Thiết kế sử dụng hệ thống tập theo định hướng tiếp cận PISA dạy hóa học 10 nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh” Tuy nhiên, đề tài không tránh thiếu sót, chúng tơi mong góp ý đồng nghiệp em học sinh Điểm đề tài - Trong đề tài này, sử dụng kiến thức hiểu biết thực tiễn gắn bó với đời sống người khơi dậy lịng trắc ẩn HS với tình u thương người, yêu quê hương đất nước; ý thức bảo vệ sức khỏe, môi trường thân cộng đồng, đưa nhìn tổng quan khả thực tế phổ thông HS Chú trọng khả HS vận dụng kiến thức kĩ đối mặt với nhiều tình thực tiễn - Giúp học sinh phát triển toàn diện phẩm chất lực; rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển khả tư hóa học cho học sinh mặt: lí thuyết, thực hành, ứng dụng Đồng thời, chúng cịn góp phần bổ sung điều chỉnh phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá trình dạy học trường THPT - Hình thức tổ chức: Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng Học sinh có nhiều hội trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) - Kiểm tra, đánh giá: Nhấn mạnh đến lực tìm tịi học hỏi, khai thác tài liệu liên quan đến vấn đề học tập định hướng cách khai thác thông tin từ tài liệu thu thập cách có hiệu quả, lực tự nghiên cứu làm việc nhóm; lực thực sản phẩm; lực thuyết trình giúp học sinh tự tin giao tiếp trước đám đông Phạm vi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm: “Thiết kế sử dụng hệ thống tập theo định hướng tiếp cận PISA dạy hóa học 10 nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh” tổ chuyên môn trao đổi, thảo luận, thống áp dụng vào thực tế trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, trường THPT thành phố Vinh, Nghệ An phù hợp với tình gắn liền với thực tiễn chủ đề SGK hóa học 10 – chương trình chuẩn” mang lại hiệu cao 3 PHẦN II NỘI DUNG I CỞ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận: PISA chương trình đánh giá chất lượng giáo dục HS độ tuổi 15 - độ tuổi kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia (15 năm tháng đến 16 năm tháng - độ tuổi PISA) có quy mơ lớn giới Việt Nam đăng ký PISA chu kỳ 2012, thức trở thành thành viên PISA OECD từ tháng 11 năm 2009, bắt đầu triển khai hoạt động PISA Việt Nam từ tháng năm 2010 Từ đến nay, Việt Nam hoàn thành tốt chu kỳ PISA: Năm 2012 (2010-2012): Kết thi Việt Nam cao so bảng xếp hạng nước giới tham gia kỳ thi PISA 2012, đứng top 20 nước có điểm chuẩn lĩnh vực tốn, đọc hiểu, khoa học cao điểm trung bình OECD Về lĩnh vực khoa học, Việt Nam đứng thứ 8/65 Điểm trung bình OECD 501 Việt Nam đạt 528 Việt Nam đứng sau nước/vùng kinh tế theo thứ tự: Thượng Hải, Hồng kông, Singapore, Nhật bản, Phần lan, Estonia, Hàn Quốc Kết HS nam Việt Nam lĩnh vực khoa học: đạt 529 điểm/502 điểm trung bình OECD; Kết HS nữ Việt Nam lĩnh vực khoa học: đạt 528 điểm/500 điểm trung bình OECD Năm 2015 (2013-2015): Việt Nam xếp thứ lĩnh vực khoa học tổng số 72 quốc gia tham gia đánh giá Ở lĩnh vực Khoa học: kết trung bình quốc gia OECD 493 điểm, học sinh Việt Nam 525 điểm Kết học sinh Việt Nam cao trung bình nước OECD 31,4 điểm cách có ý nghĩa thống kê Năm 2018 (2016-2018): Việt Nam đạt 505 điểm, điểm số cao thứ 13/79 quốc gia vùng lãnh thổ tham gia Lĩnh vực khoa học, Việt Nam đạt 543 điểm, điểm số cao thứ 4/79 quốc gia vùng lãnh thổ tham gia Bộ GD&ĐT cho biết, tham gia PISA hội hội nhập quốc tế giáo dục; để biết giáo dục Việt Nam đâu giới, có tranh tổng thể giáo dục quốc gia so với giáo dục quốc tế, làm sở cho đề xuất thay đổi sách giáo dục quốc gia Việt Nam xem xét để chuẩn bị dần điều kiện để tham gia kỳ thi PISA tới qua máy tính Việt Nam tham gia PISA ngồi mục đích chung giống quốc gia khác, Việt Nam cịn có mục đích cụ thể sau: Tham gia PISA bước tích cực hội nhập quốc tế giáo dục; Góp phần đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá lớp học đánh giá diện rộng theo hướng đánh giá lực học sinh; phát triển tư độc lập, sáng tạo học tập học sinh khả vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Tham gia PISA bước chuẩn bị tích cực cho lộ trình đổi giáo dục sau 2015, thay đổi chương trình, sách giáo khoa theo hướng phát triển lực học sinh Đối với mơn Hóa học ba môn thuộc khối khoa học tự nhiên (KHTN), việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực, đặc biệt trọng định hướng phát triển lực thông qua thiết kế hoạt động dạy học cho nội dung, chủ đề học tập trọng tâm chương trình Một phương pháp giáo dục lựa chọn kết hợp giáo dục định hướng tiếp cận PISA nhằm phát triển toàn diện phẩm chất lực; rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển khả tư hóa học cho học sinh mặt: lí thuyết, thực hành, ứng dụng Cở sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi: - Trong năm gần đây, trường THPT Huỳnh Thúc Kháng tổ chức tuyên truyền, tập huấn hoạt động nghiên cứu khoa học, chia kinh nghiệm, hoạt động trải nghiệm sáng tạo,…Nhà trường ln đề xuất sách để đổi phương pháp giáo dục, quan tâm tới việc chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển khoa học, công nghệ,…theo cách quan tâm tới nâng cao vai trị, vị trí, phối hợp mơn học có liên quan chương trình… nhằm hướng tới việc vận dụng kiến thức, kĩ (KT, KN) để giải vấn đề thực tiễn, HS hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập của; đồng thời hình thành phát triển lực, phẩm chất, chủ động, sáng tạo…cho HS 2.2 Khó khăn: - Bên cạnh số giáo viên chưa dám mạnh dạn thay đổi phương pháp dạy học, cịn ngại khó khăn, tìm tòi học hỏi vận dụng kiến thức để thiết kế sử dụng hệ thống tập theo định hướng tiếp cận PISA dạy học hóa học Là quan điểm giáo dục quan tâm, tập thực tiễn mang lại nhiều lợi ích việc định hướng phát triển lực phát triển lực tìm hiểu tự nhiên học sinh, lực giải vấn đề liên quan thực tiễn Mặt khác, tài liệu tích hợp, tài liệu liên quan thực tế môn học chưa nhiều sách giáo khoa chưa cung cấp đủ tài liệu cần thiết Điều địi hỏi giáo viên phải tích cực, chủ động tìm hiểu thêm kiến thức, làm phong phú thêm học, biết đặt câu hỏi định hướng cho học sinh, giúp học sinh phát triển lực cần thiết - Về phía học sinh, đa phần học sinh học lý thuyết hàn lâm, dựa dẫm thầy cơ, ngại va chạm tìm tịi học hỏi tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế Về phía phụ huynh cịn ngại cho tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế, mở rộng mối quan hệ xung quanh, đặt nặng việc học để thi điểm số II TỔNG QUAN CHUNG VỀ PISA Khái niệm Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA xây dựng điều phối OECD vào cuối thập niên 90 diễn đặn Khảo sát PISA thiết kế nhằm đưa đánh giá có chất lượng đáng tin cậy hiệu hệ thống giáo dục PISA hướng đến thu thập thông tin ngữ cảnh dẫn đến hệ giáo dục Càng ngày PISA thu hút quan tâm tham gia nhiều nước giới Do đó, PISA khơng đơn chương trình nghiên cứu đánh giá chất lượng giáo dục OECD mà trở thành xu hướng đánh giá quốc tế, tư tưởng đánh giá PISA trở thành tư tưởng đánh giá học sinh toàn giới Các nước muốn biết chất lượng giáo dục quốc gia nào, đứng đâu giới đăng ký tham gia PISA Khảo sát PISA đánh giá học sinh độ tuổi 15 (15 năm tháng đến 16 năm tháng), thấp từ lớp trở lên, độ tuổi xem kết thúc chương trình giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia Đây khảo sát theo độ tuổi khơng theo cấp bậc lớp học Mục đích khảo sát nhằm đánh giá xem học sinh chuẩn bị để đối mặt với thách thức sống xã hội đại mức độ trước bước vào sống Khảo sát PISA tổ chức năm lần ba lĩnh vực đọc hiểu, tốn học khoa học Bảng 1.1 Các lĩnh vực đánh giá qua chu kỳ PISA Chu kỳ 2000 Chu kỳ 2003 Chu kỳ 2006 Chu kỳ 2009 Chu kỳ 2012 Chu kỳ 2015 Chu kỳ 2018 Đọc hiểu Đọc hiểu Đọc hiểu Đọc hiểu Đọc hiểu Đọc hiểu Đọc hiểu Toán học Toán học Toán học Toán học Toán học Toán học Toán học Kh oa học Kh oa học Khoa học Khoa học Khoa học Khoa học Khoa học Kỹ giải vấn đề Kỹ giải vấn đề Kỹ giải vấn đề Kỹ giải vấn đề Kỹ giải vấn đề Năng lực tài Năng lực tài Năng lực tài Năng lực tài Năng lực sử dụng máy tính Năng lực sử dụng máy tính Năng lực sử dụng máy tính Năng lực Cơng dân tồn cầu PISA không kiểm tra kiến thức học sinh dạy trường học mà đưa nhìn tổng quan khả thực tế phổ thông học sinh PISA trọng khả học sinh vận dụng kiến thức kĩ đối mặt với nhiều tình thử thách liên quan đến kiến thức kĩ Nói cách khác, PISA đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức kĩ đọc để hiểu nhiều tài liệu khác mà họ có khả gặp sống hàng ngày; khả vận dụng kiến thức Tốn học vào tình liên quan đến tốn học; khả vận dụng kiến thức khoa học để hiểu giải tình khoa học Đặc điểm PISA - Quy mô PISA lớn có tính tồn cầu - PISA thực đặn theo chu kì (3 năm lần) tạo điều kiện cho quốc gia theo dõi tiến giáo dục việc phấn đấu đạt mục tiêu giáo dục - Cho tới PISA khảo sát giáo dục chuyên đánh giá lực phổ thông học sinh tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia - PISA trọng xem xét đánh giá số vấn đề sau: + Chính sách cơng (public policy): Các phủ, nhà trường, giáo viên phụ huynh muốn có câu trả lời cho tất câu hỏi "Nhà trường chuẩn bị đầy đủ cho người trẻ tuổi trước thách thức sống người trưởng thành chưa?", "Phải số loại hình giảng dạy học tập nơi hiệu nơi khác?" "Nhà trường góp phần cải thiện tương lai học sinh có gốc nhập cư hay có hồn cảnh khó khăn khơng?", + Năng lực phổ thơng (literacy): Thay kiểm tra thuộc theo chương trình giáo dục cụ thể, PISA trọng việc xem xét đánh giá lực học sinh việc ứng dụng kiến thức kĩ phổ thông vào tình thực tiễn Ngồi cịn xem xét đánh giá khả phân tích, lí giải truyền đạt cách có hiệu kiến thức kĩ thơng qua cách học sinh xem xét, diễn giải giải vấn đề + Học tập suốt đời (lifelong learning): Học sinh học tất thứ cần biết nhà trường Để trở thành người học tập suốt đời có hiệu quả, ngồi việc niên phải có kiến thức kĩ phổ thơng họ cịn phải có ý thức động học tập cách học Do PISA tiến hành đo lực thực học sinh lĩnh vực đọc hiểu, toán học khoa học, đồng thời cịn tìm hiểu động cơ, niềm tin vào thân chiến lược học tập hỏi học sinh Dữ liệu PISA định mức theo lý thuyết ứng đáp câu hỏi (item response theory - IRT, cụ thể theo mơ hình Rasch) Chính điều cho phép nhiều dạng câu hỏi áp dụng khảo sát PISA Mục đích tham gia PISA Việt Nam tham gia PISA - Tích cực hội nhập quốc tế giáo dục; so sánh "mặt bằng" giáo dục quốc gia với giáo dục quốc tế; - Được OECD đưa kết phân tích đánh giá sách giáo dục quốc gia đề xuất thay đổi sách giáo dục quốc gia; - Góp phần đổi bẳn, toàn diện giáo dục đào tạo; học tập quốc tế đánh giá chất lượng giáo dục, đổi kĩ thuật phương pháp đánh giá, đưa cách tiếp cận dạy - học, kiểm tra, thi đánh giá - Sau 2018, Việt Nam sử dụng chương trình sách giáo khoa dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, điều cần thiết tham gia PISA chu kỳ 2018 chu kỳ để đánh giá lực người học cách bản, khoa học, sử dụng PISA để soi lại cách dạy học VN xem thực đáp ứng yêu cầu đồi hội nhập quốc tế giáo dục Độ khó câu hỏi PISA Một tập chuổi nhiều câu hỏi, câu hỏi nhiệm vụ, cần đảm bảo độc lập tối đa câu hỏi Các câu hỏi thử thách học sinh có khả câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh có khả Các dạng câu hỏi: - Câu hỏi nhiều lựa chọn - Câu hỏi đúng/sai, có/khơng phức hợp - Câu hỏi mở trả lời ngắn - Câu hỏi mở trả lời dài Nguyên tắc quy trình thiết kế hệ thống hệ thống tập theo hướng tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 5.1 Nguyên tắc - Nội dung tập phải bám sát mục tiêu môn học - Nội dung tập phải đảm bảo tính xác, tính khoa học đại Nội dung tập phải đảm bảo tính logic hệ thống - Nội dung tập phải đảm bảo tính thực tiễn - Các loại hình câu hỏi cần đa dạng hóa - Nội dung tập phải nhằm hình thành phát triển lực đọc hiểu, khoa học, toán học cho học sinh 5.2 Quy trình thiết kế hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA Bước 1: Lựa chọn đơn vị kiến thức Với định hướng đổi kiểm tra đánh giá mơn hóa học trường THPT, xây dựng hệ thống tập hóa học THPT hướng gắn với đời sống thực tiễn, cần lựa chọn đơn vị kiến thức khơng có ý nghĩa đơn mặt hóa học mà cịn gắn liền với thực tiễn, với đời sống cá nhân cộng đồng (như: mưa axit, ăn mòn kim loại, nhiễm mơi trường khơng khí ), phát huy lực khoa học, lực phát giải vấn đề học sinh không khó, trừu tượng, làm chất hóa học Bước 2: Xác định mục tiêu giáo dục đơn vị kiến thức Đơn vị kiến thức lựa chọn thiết kế tập theo hướng gắn với đời sống thực tiễn cần thực mục tiêu giáo dục định hướng phát triển lực bao gồm (kiến thức, kĩ năng, thái độ - tình cảm) mơn Hóa học nói riêng mục tiêu giáo dục trường THPT nói chung Bước 3: Thiết kế hệ thống tập theo mục tiêu ·Xây dựng tập tương tự tập có Khi tập có nhiều tác dụng học sinh, ta dựa vào tập để tạo tập khác tương tự theo cách như: - Giữ nguyên tượng chất tham gia phản ứng, thay đổi lượng chất - Giữ nguyên tượng thay đổi chất tham gia phản ứng - Thay đổi tượng phản ứng chất phản ứng, giữ lại dạng phương trình hóa học - Từ tốn ban đầu, ta đảo cách hỏi giá trị đại lượng cho như: khối lượng, số mol, thể tích, nồng độ - Thay số liệu chữ để tính tổng tổng quát - Chọn chi tiết hay tập để phối hợp lại thành · Xây dựng tập hồn tồn Thơng thường, có hai cách xây dựng tập là: - Dựa vào tính chất hóa học quy luật tương tác chất để đặt tập - Lấy ý tưởng, nội dung, tình hay quan trọng nhiều bài, thay đổi nội dung, cách hỏi, số liệu để phối hợp lại thành Bước 4: Kiểm tra thử Thử nghiệm áp dụng tập hóa học thiết kế đối tượng học sinh thực nghiệm sư phạm (TNSP) để kiểm tra hệ thống tập thiết kế tính xác, khoa học, thực tế kiến thức hóa học, tốn học, độ khó, độ phân biệt, tính khả thi, khả áp dụng tập Bước 5: Chỉnh sửa hoàn thiện hệ thống tập a Chỉnh sửa Thay đổi, chỉnh sửa nội dung, số liệu, tình tập sau cho kiểm tra thử cho hệ thống tập có tính xác, khoa học mặt kiến thức, kĩ năng, có giá trị mặt thực tế, phù hợp với đối tượng học sinh, với mục tiêu kiểm tra - đánh giá, mục tiêu giáo dục mơn hóa học trường THPT 2018 b Hoàn thiện hệ thống tập Sắp xếp, hoàn thiện hệ thống tập cách khoa học III THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HÓA HỌC 10 3.1 Chương phản ứng oxi hóa – khử Bài tập : Kim loại bị oxi hóa ( Kim loại bị ăn mịn) Trong thực tế, kim loại sử dụng rộng rãi sống, ngành cơng nghiệp,…chính ăn mịn kim loại gây tổn thất to lớn cho ngành kinh tế quốc dân Mỗi năm, lượng sắt, thép bị gỉ chiếm gần đến ¼ lượng sản xuất ra; phải sửa chữa, thay nhiều chi tiết máy móc, thiết bị dùng nhà máy công trường, phương tiện giao thông vận tải,…Vì vậy, chống ăn mịn kim loại cơng việc quan trọng cần phải làm thường xuyên để kéo dài thời gian sử dụng máy móc vật làm kim loại Kim loại bị ăn mòn * Câu hỏi tự luận: Câu hỏi 1: Tại đồ dùng sắt thường bị gỉ, cách bảo quản đồ vật khơng dùng nữa? Câu hỏi 2: Sắt tráng thiếc gọi sắt tây, sắt tráng kẽm gọi tơn Vì lợp nhà người ta dùng tôn mà không dùng sắt tây? Câu hỏi 3: Để bảo vệ vỏ tàu biển làm thép người ta thường làm gì? Ngồi người ta cịn gắn thêm kẽm phía tàu phần chìm nước biển? Câu hỏi 4: Vì đánh cảm miếng bạc miếng bạc bị hóa đen? Để miếng bạc trắng sáng trở lại người dân thường truyền tai kinh nghiệm ngâm miếng bạc nước tiểu? Câu hỏi : Vì đồ vật bạc để lâu ngày thường bị xám đen? Vì dùng đồ bạc đựng thức ăn, thức ăn lâu bị ôi thiu đựng đồ dùng nhựa, thủy tinh hay đồ dùng khác? Hướng dẫn đánh giá: Câu hỏi 1: Những đồ dùng sắt thường bị gỉ, cách bảo quản đồ vật khơng dùng do: · Mức đầy đủ: - Khi tiếp xúc với khơng khí ẩm có oxi, nước … sắt bị oxi hóa theo phản ứng sau: 10 2Fe + O2 + 2H2O → 2Fe(OH)2 4Fe(OH)2 + O2 + 2H2O → 4Fe(OH)3 - Theo thời gian: Fe(OH)3 bị loại nước dần tạo thành Fe2O3.nH2O Gỉ sắt Fe2O3.nH2O xốp Nếu q trình ăn mịn tiếp diễn vào lớp bên toàn khối kim loại sắt gỉ sắt khơng cịn tính cứng, ánh kim, dẻo sắt mà xốp, giòn nên làm đồ vật bị hỏng, không dùng · Mức chưa đầy đủ: Trả lời thiếu ý · Không đạt: Trả lời sai không trả lời Câu hỏi 2: Khi lợp nhà người ta dùng tơn mà khơng dùng sắt tây vì: · Mức đầy đủ: - Sắt tây có thành phần sắt tráng thiếc với mục đích dùng thiếc bảo vệ sắt, dùng làm lợp mái nhà không tránh khỏi va chạm xây xước, ngồi mơi trường khơng khí ẩm nên bị xước sắt bị oxi hóa trước (ăn mịn trước) - Tơn có thành phần sắt tráng kẽm với mục đích kẽm bảo vệ sắt ngồi mơi trường khơng khí ẩm kẽm bị oxi hóa trước (ăn mịn trước) nên thời gian sử dụng lâu Vì lợp mái nhà người ta dùng tôn mà không dùng sắt tây · Mức chưa đầy đủ: Trả lời thiếu ý · Không đạt: Trả lời sai không trả lời Câu hỏi 3: Để bảo vệ vỏ tàu biển làm thép việc gắn thêm kẽm phía tàu phần chìm nước biển: · Mức đầy đủ: